讲述教学法和讨论教学法

(2)情意方面：
一.激發學習的興趣： 1.增進學生對於該科目的學習動機。 2.因為教師進行討論式教學，會刺激學生思考並投入 時間、心思在單元學習上。 3.使學生養成積極學習求知的興趣與態度。 二.增進團體的向心力： 在討論的衝突激盪中，彼此接納、尊重和容忍，形成 溫暖的團體氣氛，發展出歸屬感，人人以團體的一份 子為榮。 三.促進團體的自我了解： 在討論時不同意見的比較中，參與者可以意識到自己 異於他人的思考結構或價值觀念，從而改變自己來減 少人際衝突。
1、引發學習動機 3、說明解釋疑惑 5、整理複習教材 7、節省教學時間 2、介紹單元內容 4、提供補充教材 6、進行大班教學 8、養成評鑑能力
四、講述教學的適用情境
1、講述法應當是較適合用來教導有系統的知 識。 2、知識結構愈嚴密、體系愈完備者愈適合。
五、講述教學法的要素
1、教學大綱 2、引起學生學習興趣或動機 3、講述的內容配合學習者程度 4、建立師生雙向式溝通 5、教師應注意講述時的表情態度、肢體動作和語言 6、講述的時間不宜太長 7、避免照本宣科，兼用教學媒體
八、教師或主席如何引導討論
1.能有技巧的發問。 2.肢體語言的運用。 3.會場兩造爭執時。 * 4.避免偏離討論會的主題。 * 5.討論或爭議情境的處理。
九、教師或主席在討論中的任務
• • • • • • • • • • • • • • 討論會的成功與否，主席扮演著關鍵的角色 主席對於討論主題要表現高度的興趣 主席要能認真且嚴肅地主持會議 具幽默、風趣的態度 尊重他人發表意見的權利 主席盡量少發表意見，當一個稱職的聆聽者 具有中肯的批判、分析及歸納能力 具敏銳察覺力 能妥善安排會場及確定討論程序 具體、明確說明本次討論的主題 闡明討論的規則，掌握時間 討論時能維持秩序 最後能做總結 對於爭議性較大的主題或問題、事件，主席避免直接參加意見，可由大家做腦力 激盪。 • 對於內向、羞怯的學生，要善用鼓勵與讚賞，以建立信心，自然而然會多做充實 並參與討論。
四、討論教學的功能
•認知方面 •情意方面 •技能方面
(1)認知方面：
一.熟悉教材： 有助於學生對課程內容的更深入瞭解。 二.改變態度： 要參與討論，學生更要養成質疑、思辯的習慣，並能 在討論中察覺自己的偏見，重新建構自己的觀點。 三.解決問題： 1.發展學生與該科目內容有關的解決問題的能力。 2.使學生有機會應用所學的概念及知識到實際的問題 上。
八、講述法的缺點與反省
1、單向式教學：
2、刺激少又缺變化：
貳、討論教學法
一、前言
• 討論教學和講述教學不同之處，在於講述教學偏多由 老師講學生抄，形成死記、死抄、死背的學習型態， 而討論教學則是學生在教師的刺激及引導下，進行對 相關概念、事物、觀念之討論，最後在教師的輔導下 歸納出重點。同時因為學生經由刺激而產生思考，並 在參與中學習，故能展開學生積極、主動的求學態度。 教師可以從互動過程中瞭解學生的認知及觀念，有助 於教師持續引導及激發學生的潛能。
例如： 教師：今天這堂課我們上了影響水災的因素，除了雨量 和分配情形這個因素外，還有許多其他的因素，請問 有誰可以說出其他的因素？ 學生A：山坡地的開墾是其中一個因素嗎？ 教師：對，山坡地的傾斜度和開墾是另一個因素，還有 其他兩個主要因素，一為耕作的面積，最後一個是什 麼因素呢？有哪一個學生願意回答？ 教師：最後，我再提示一遍影響水災的四大因素包括雨 量、山坡的傾斜度、耕作面積、土壤狀況等，除了這 四個因素，請同學想想，下節課再討論。
(1)Gall和Gillett的討論法定義
• Gall和Gillett(1981)將討論當作一種教學法，其定義 是：「一群人爲達成教學目標，分派不同角色，經由 說、聽和觀察的過程，彼此溝通意見。」
Gall和Gillett的討論法特性
• 1.一群人，最好是六至十人左右。他們各自扮演不同 角色而彼此影響。在小組中通常扮演領導者的是小組 長，而扮演參與者的是其他同學，另外也有成員扮演 紀錄者或評鑑者。 • 2.聚集在某一特定的時空情境內。 • 3. 依照一定的順序(或規則)來進行溝通。每個人都能 提出自己的看法，並接受其他成員的挑戰。 • 4.透過說、聽和觀察的過程在進行溝通，因此溝通的 方式是多樣態的(multi-modality)。 • 5. 教學目標。做為一教學法，討論法有其要發揮的特 殊功能，如熟悉教材、改變態度和解決問題。
(2)Brookfield 的觀點
Brookfield(1985)將上述的五種特性歸納成兩點：有目 的的談話和平等參與。他認為討論法尌是「一群人以 平等參與的方式，進行有目的的談話。」 其中第三點應特別重視，它最能顯示出討論的本質。因 為「一定的順序」指的是一套運作的倫理，要求參與 討論的成員，必頇遵守平等參與的規則，即尊重不同 意見，人人得向自己或他人的權威質疑，挑戰質疑的 方式尌是運用溝通互動的技巧。因此僅有表達意見， 卻無彼此辯駁，不能算是討論，真正的討論是成員之 間平等的溝通意見。
三、與問答法及講述法之不同
• 因為「每個人都能提出自己的看法」，所以問答法不 是討論法，因為問答法的互動僅是表面的，由教師提 問---學生回答---教師給予回饋---教師再提出新問題。 • 在講述法中，學生可以”聽和觀察”，但是在討論法 中學生還要”說”，從團體的立即回饋中，說話者必 頇反省並形成自己的觀念。
六、講述教學前的準備
1、教材的熟悉與相關資源的蒐集： 橫向的統整、融會貫通，使教學的內涵更加的充實。 2、了解學生的起點行為： 講述時才能夠因個別差異而作適性的引導。 3、先提供教材、補充教材、參考資料： 使學生能早日進入學習狀況。 4、擬定單元教學目標 確定學生學習的重點。 5、編訂教學大綱
七、講述法的教學程序
十、引導學生討論的實施
一、討論教學前的準備
• 事先指定學生蒐集相關資料，充分了解事情始末。 • 預先發下討論的題綱或相關資料。 • 決定討論大綱。 • 決定各組人數並行分組。 • 規定討論規則與時間。 • 安排討論小組座位方式。
七、討論法的類型
• 小組討論法的類型可歸為下列七種： 1.腦力激盪法(Brainstorming)。 2.菲立普66(Phillips 66)。 *3.導生討論小組(Tutorial discussion group)。 *4.任務小組(Task group)。 *5.角色扮演(Role-playing)。 6.討論會(Panel discussion)。 7.座談會。
Biblioteka Baidu1)腦力激盪法(Brainstorming)
•腦力激盪法是由美國奧斯朋博士所主張。 此法運用團體思考的形式，讓同儕間思 想做相互激盪，並引發連鎖反應，期盼 導出創造思考力的一種技術。 •人數：不宜太多，五至十八人為宜。
(2)菲立普66 (Phillips 66)
•由美國密西根州立大 學的菲立普(J. Donald Phillips)所 倡行。特色是能很快 地成立討論小組並不 需要給學生討論前的 準備。學生也不必熟 練團體討論的技巧， 對於剛行成的團體要 進行分組討論時極為 適宜。 •人數：必頇恰好六人。
(4)任務小組(Task group)
•此為最簡單的小團體討論型態，團體內 的每個成員都被指定去共同參與完成任 務。任務小組通常由導師主導。教師的 任務包括選擇小組的任務、指定每個成 員所負責的細部任務、明確地界定任務 範圍、激發成員的動機每個成員的活動。 此團體討論型態不僅可以培養學生的責 任感也可以培養學生合作的態度。
二、討論教學的定義
• 討論教學是由一群學生，在教師的指導下，以分組討 論等其他種的方式作建設性的思考，在與同儕的相互 切磋中進行更廣泛、更深入的探究、活動。在討論教 學中，教師需隨時觀察學生的狀況以及討論的知識內 涵，共同討論問題所在。教師要事先告知學生所要討 論的主題或單元，讓學生事前做蒐集與準備，並先加 以思考，以避免在討論時有部分學生沉默寡言或是偏 離主題。
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第二階段：詳述內容
教師在講述教材內容的細節時，應該要先找 出講解的重點，還有學生可能會不清楚的地方， 在講解的時候可以適時地將重要的訊息書寫或 畫圖在黑板上，並且在講解的過程中，穿插提 問、舉例、學生參與活動、應用教具等。
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第三階段：綜述要點
由於學習者對教材的學習必頇被評量，因 此教師如果能在某一段落的講述結束之前，再 將教材重點加以提示，加深學生的印象，或以 發問的方式檢核學習者的理解，則可獲得較高 的學習效果。
常見的座次安排方式：
(3)導生討論小組(Tutorial discussion group)
• 此類型的討論團體常 用在有學習困難學生 的補救教學裡，所要 解決的問題範圍通常 很小。最常用於閱讀、 算術、家事及藝術科 的補救教學。 • 人數：不超過五人。 • 座次方式要讓導生和 受輔生能很容易目視 對方，便於溝通，常 見的有兩種：
(6)討論會
•討論會通常是使用在可以從不同角度去討論 主題或者需要應用高層次思考能力的問題上。 參加成員必頇對於主題有基本的認知和理解， 並且有充分的準備。此討論可以使學生從辯 論中交換意見，使學生了解別人的觀點。 •(一)全班討論
(二)小組討論
(7)座談會
•為電視台針對某種教育問題或社會重大 事件，邀請當事人、主管官員、民意代 表、專家學者所舉行的座談會或辯論會。 •學生活動中班級幹部的開會，社團負責 人的交換意見、商議等均採用座談會的 方式舉行。
以胡佛(Hoover, 1982, 335-6)的說法為架構 採取「歸納→演譯→歸納」的模式
教學程序
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第一階段：揭示綱要 第二階段：詳述內容
第三階段：綜述要點
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第一階段：揭示綱要
教師在一個大單元、一新課或一節課之始， 應以大約五至十五分鐘像學生簡短的說明 教材的大異，也可以綱要式提示教材內容 的重要概念及其關係。
*講述教學法尌是尌是在上課時以講述為 主，並配以表情與動作，以某一特定主 題為中心，作有系統、有組織的口頭教 學，亦可稱為講演法。 *講述教學法因使用者的使用情境、時間 及用途而分成非正式的講述(informal lecture)和正式的講述(formal lecture)兩種。
三、講述教學法的功用
五、縱括討論教學的優點：
• 培養學生發表及思考的能力 • 培養學生分享的習慣 • 培養批評的能力 • 培養議事的能力 • 促進學生學習的興趣 • 培養自學的能力 • 培養合作的精神 • 減少認知或行為上的錯誤
六、討論教學的缺點：
• 沒有充裕的時間或適當的場地可供討論 • 教師未具有熟練的發問及討論技巧 • 教室氣氛不夠開放、自由 • 討論主題和目的不明確 • 教師具有權威的態度 • 教師未具有效的班級教室管理技巧 • 班級人數過多 • 學生未具發問、傾聽及討論技巧
(5)角色扮演(Role-playing)
•此類活動屬於過程取向的小組教學技巧。 教師必頇非常熟練角色扮演的技術，而 學生也必頇彼此都很熟悉後才能使用此 種討論教學。此種活動可以使學生深入 地體會到不同角色的特質，培養出同理 心，能在假想情境中瞭解真實的情況， 時間以五至十五分鐘為宜。此活動可應 用在職業及技能科目上，此外在智能不 足學生的教學上也有其價值。 •人數：七至十人為宜。
(3)技能方面：
一.培養民主參與的技巧： 每一個參與者都有機會發言，清楚表達自己的看法， 聽取別人不同的意見，藉著討論互動機會的增加，學 會尊重及接納他人意見的民主素養。 二.發展批判思考的技巧： 在討論中，參與者意識到自己提出的觀念隨時會受到 質疑和挑戰，因而小心謹慎思考，找出合理的證據來 支持自己的觀點，尋找別人論證的缺點，使思考更為 敏捷謹慎。 三.增進表達的能力及溝通的技巧： 爲能在討論中清楚表達自己的觀點，且避免與人發生 爭執，所以討論法能增進表達的能力及溝通的技巧。
壹、講述教學法
一、概說
講述教學法(didactic instruction)或稱為講演 法(lecture) ，在中外教育史的記載中，可以 發現到這是最早被教師所採用的教學方法之一。 過去的教學，之所以會以講述法為主，詴推究其 原因，可能有二：
1、缺乏書籍。 2、缺乏輔助教具。
二、講述教學法(講演法)的定義