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教师成为研究者
教师成为研究者教育事业的发展需要教师成为研究者，教师的专业发展要求教师成为研究者。
教师成为研究者，就是要让研究与实践合一成为教师教育工作的一种生活方式。
在这样的生活中，生成教师的生活和生命的意义，生成学生生活和生命和意义。
这样的教育生活将是一种智慧的生活，能提升生命的境界。
教师要成为研究者，就是要求教师要以研究者的态度和方式进入教育教学裎之中去，让研究与自己的日常教育教学活动有机融合，让研究成为教育活动的一部分，成为教师生活的一部分。
教师要成为研究者，就是要求教师从哲学的层面和教育学的层面，对教育教学的每一环节、对每一堂课、对每一个概念、每一道题目进行反思，探寻其意义，寻找行为改进和完善的可能性。
对于教师而言，教育研究与教育实践应当是直接合一的。
成为研究者的教师应当具有以下一些特征：（1）工作中的探究意识和态度，把问题意识和研究意识有机地融合到教育教学的实践过程之中。
（2）实践中的理论引领和自觉，能自觉地把理论运用于指导自己的实践，并在实践中丰富和完善理论，让抽象的理论具体化。
对于教师来说，行动是理论的结果，理论本身就是实践的过程。
（3）研究能力和教育智慧的提升，形成敏感和探索的习惯，形成反思和不断改进的习惯，保持教育教学行为的持续创新能力。
教师要在自己的工作中从事教育研究，必须明确研究什么，为什么研究，怎么研究这三个基本的问题。
根据我的经验，这三个问题的基本答案是：一、研究什么？就是研究自己的教育教学实践。
即研究自己的每一天工作，研究自己的每一堂课，研究自己的每一次思考和收获二、为什么研究？就是要为了改进自己的实践而进行研究。
通过研究改进和完善自己的教育教学行为，提高自己的教育教学行为行为的有效性，促进学生更好的发展三、怎么研究？就是要坚持“反思实践＋行为改进”的实践路径和基于这个操作的不断循环，这是最佳的研究方法。
用理论的眼光去审视自己的实践，在实践的反思和改进的实践中不断提升自己对教育教学的认识水平。
第12章 教师成为研究者 PPT
第12章 教师成为研究者 PPT
第十二章 教师成为研究者
本章学习目标
◆ 了解教师成为研究者的思想源头； ◆ 了解教师开展研究的内容； ◆ 掌握教师开展研究的实践路径。
第一节 教师成为研究者思想的提出
一、“教师成为研究者”的早期构想 二、“教师成为研究者”的正式提出 三、“教师作为研究者”的进一步推广
一、“教师成为研究者”的早期构想
（一）“教师成为研究者”
教师成为研究者的源头可以追溯到20世纪初期。早在1908年就已 经出现了使教师从事研究的努力，两年后这个话题开始在专业杂志中 出现。
（二）代表人物：英国教育家布克汉姆
✓ 他在代表作《为教师的研究》一书中，围绕“教师作为研究工作者” 问题进行了专门研讨，表达了教师应该作为研究者的思想。
✓ 紧跟潮流。有的中小学或教师为了追求有价值的研究课题，会不管自身的特 点与条件，盲目地“赶时髦”、“追潮流” 。
✓ 追随他人。有的中小学或教师跟随一些在教育科研方面取得有影响成果的中 小学，别人研究什么，我们也研究什么。
✓ 课题围着立项转。什么课题比较容易，就研究什么课题。 ✓ 轻视自身的实践问题。有的中小学或教师习惯于或倾向于做一些“大”一点
一、学校教育研究的主体
（一）中小学教师成为学校研究主体
（二）中小学教师研究主体地位难以保证
（三）对策：U-S联合
为了确保中小学教师在教育科研中的主体地位，20世纪70年代， 西方有学者提出了所谓的“U-S联合”模式，即“大学-中小学联合” （University-School joint）的教育科研和发展模式，主张大学教师与中 小学教师联合起来，共同促进教育理论与教育实践的发展。
（二）“U-S联合”模式的推广
20世纪80年代以来，“教师成为研究者”成为具有号召力的口号和 教育观念，在世界范围内广泛传播。
第十二章 教师成为研究者
本章学习目标
◆ 了解教师成为研究者的思想源头； ◆ 了解教师开展研究的内容； ◆ 掌握教师开展研究的实践路径。
第一节 教师成为研究者思想的提出
一、“教师成为研究者”的早期构想 二、“教师成为研究者”的正式提出 三、“教师作为研究者”的进一步推广
一、“教师成为研究者”的早期构想
（一）“教师成为研究者”
教师成为研究者的源头可以追溯到20世纪初期。早在1908年就已 经出现了使教师从事研究的努力，两年后这个话题开始在专业杂志中 出现。
（二）代表人物：英国教育家布克汉姆
✓ 他在代表作《为教师的研究》一书中，围绕“教师作为研究工作者” 问题进行了专门研讨，表达了教师应该作为研究者的思想。
✓ 紧跟潮流。有的中小学或教师为了追求有价值的研究课题，会不管自身的特 点与条件，盲目地“赶时髦”、“追潮流” 。
✓ 追随他人。有的中小学或教师跟随一些在教育科研方面取得有影响成果的中 小学，别人研究什么，我们也研究什么。
✓ 课题围着立项转。什么课题比较容易，就研究什么课题。 ✓ 轻视自身的实践问题。有的中小学或教师习惯于或倾向于做一些“大”一点
一、学校教育研究的主体
（一）中小学教师成为学校研究主体
（二）中小学教师研究主体地位难以保证
（三）对策：U-S联合
为了确保中小学教师在教育科研中的主体地位，20世纪70年代， 西方有学者提出了所谓的“U-S联合”模式，即“大学-中小学联合” （University-School joint）的教育科研和发展模式，主张大学教师与中 小学教师联合起来，共同促进教育理论与教育实践的发展。
（二）“U-S联合”模式的推广
20世纪80年代以来，“教师成为研究者”成为具有号召力的口号和 教育观念，在世界范围内广泛传播。
《教师成为研究者》课件
04
CHAPTER
教师研究的策略与方法
教师研究的基本策略
确定研究问题
教师需明确自己的研究 问题，这通常与教学实 践中的困惑或挑战相关
。
收集资料
教师可以通过文献回顾 、课堂观察、学生和同 事的反馈等方式收集资
料。
分析资料
对收集到的资料进行分 析，寻找模式、趋势和
关联。
形成结论
基于分析结果，教师得 出结论并提出改进建议
合作与交流
优秀教师积极参与同行交流与 合作，分享经验，共同成长。
典型案例分析
案例一
某小学英语教师通过开展英语角 活动，提高学生的口语交际能力
。
案例二
某初中数学教师运用信息技术手段 ，创新教学方式，提高课堂教学效 果。
案例三
某高中语文教师结合地方文化特色 ，开展语文综合性学习活动，培养 学生的文化素养。
05
CHAPTER
教师研究的实践与案例
优秀教师研究的实践经验分享
持续学习
优秀教师不断学习新知识，更 新教育观念，提高自身专业素
养。
创新教学方法
优秀教师善于尝试新的教学方 法和手段，激发学生的学习兴 趣和主动性。
关注学生个性化需求
优秀教师关注每个学生的特点 和需求，因材施教，促进学生 的个性化发展。
02
CHAPTER
教师研究的重要性
教师研究对教师自身发展的影响
01
02
03
提高教师专业素养
通过研究，教师可以深入 了解学科知识，提升教学 技能，增强专业素养。
促进教师自我反思
研究过程需要教师进行自 我反思，发现教学中的问 题，寻找改进方法，有助 于教师的成长。
增强教师创新能力
教师成为研究者-资料.ppt
《南非周末》
一个数学只考20多分的学生的周记：
明天就要考我最头疼的数学了，好象我心头的乌云，那么轻 易地就遮住我世界中的阳光。现在，我的感觉就好象羽毛，被多 雨的季节淋了一身冰凉。把这种感觉变为文字，实在有些不易。 所以，现在你什么也别想，静静地听我诉说。
今天天气不好不坏，好象我的心情。拾起笔来，一时有些茫然， 竟不知该写下些什么。那就随便些一些把！
陶哲轩:一个华裔数学天才的传奇[科学]
7岁开始自学微积分， 8岁半升入中学，12岁获得 奥数金牌，20岁获得普林 斯顿大学博士学位，24岁 被洛杉矶加州大学聘为正 教授，31岁获得菲尔兹奖 。他就像莫扎特，数学是 从他身体中流淌出来的 ……
2019菲尔兹奖（数学界的诺贝尔奖）的一个显著特点是，四位获奖者中 的两位，俄罗斯的佩雷尔曼和澳大利亚的陶哲轩，均为昔日奥数金牌得主。 相形之下，中国虽然也有不少奥数奖牌得主，却没有人能够取得像他们那样 的杰出成就，有些人甚至远离了数学。这是一个值得思考的问题。
下午，考试，好难的题目！做着做着，忽然厌烦得想把这试卷 和笔统统撕碎扔出去，但我知道我不能……
作为教育工作者，我们大家都 应该思考一个问题：
是制造 “适合我们教育的学生”，
还是创造 “适合我们学生的教育”？
选择一个适合自己的研究方向
教育涉及的研究领域和方向很多，教师的工作 又比较繁忙，不可能关注教育研究的方方面面，因 此，首先要选择一个适合自己的研究方向，作为自 己的立足之地，然后安营扎寨，踏踏实实地做一点 自己的东西。现在学术界的新观点、新口号很多， 但笔者以为，做研究不能赶潮流，因为引领潮流的 毕竟只有极少数的人，大多数只能随波逐流，容易 迷失方向。
按照这种理论设计的教材，就出现把原有的 一块知识点根据不同层次的要求重复的使用。
一个数学只考20多分的学生的周记：
明天就要考我最头疼的数学了，好象我心头的乌云，那么轻 易地就遮住我世界中的阳光。现在，我的感觉就好象羽毛，被多 雨的季节淋了一身冰凉。把这种感觉变为文字，实在有些不易。 所以，现在你什么也别想，静静地听我诉说。
今天天气不好不坏，好象我的心情。拾起笔来，一时有些茫然， 竟不知该写下些什么。那就随便些一些把！
陶哲轩:一个华裔数学天才的传奇[科学]
7岁开始自学微积分， 8岁半升入中学，12岁获得 奥数金牌，20岁获得普林 斯顿大学博士学位，24岁 被洛杉矶加州大学聘为正 教授，31岁获得菲尔兹奖 。他就像莫扎特，数学是 从他身体中流淌出来的 ……
2019菲尔兹奖（数学界的诺贝尔奖）的一个显著特点是，四位获奖者中 的两位，俄罗斯的佩雷尔曼和澳大利亚的陶哲轩，均为昔日奥数金牌得主。 相形之下，中国虽然也有不少奥数奖牌得主，却没有人能够取得像他们那样 的杰出成就，有些人甚至远离了数学。这是一个值得思考的问题。
下午，考试，好难的题目！做着做着，忽然厌烦得想把这试卷 和笔统统撕碎扔出去，但我知道我不能……
作为教育工作者，我们大家都 应该思考一个问题：
是制造 “适合我们教育的学生”，
还是创造 “适合我们学生的教育”？
选择一个适合自己的研究方向
教育涉及的研究领域和方向很多，教师的工作 又比较繁忙，不可能关注教育研究的方方面面，因 此，首先要选择一个适合自己的研究方向，作为自 己的立足之地，然后安营扎寨，踏踏实实地做一点 自己的东西。现在学术界的新观点、新口号很多， 但笔者以为，做研究不能赶潮流，因为引领潮流的 毕竟只有极少数的人，大多数只能随波逐流，容易 迷失方向。
按照这种理论设计的教材，就出现把原有的 一块知识点根据不同层次的要求重复的使用。
最新高校教师如何成为自己教学的研究者华东师范大学教育科学学PPT
用专业学科知识与教学知识的综合去理解特定
的单元的教学如何组织、呈现以适应学生
不同兴趣和能力。（舒尔曼）
高校教师如何成为自己教学的研究者
3
华东师范大学教育科学学
改善学科研究与课程教学失衡的现实路径
• 不同于经验总结，高校教师对自己教学的研究要求教师依 据有关理论系统思考，提出假说，并通过科学方法在教学 实践中对假说进行检验，以增进实践的合理性与有效性。
2014-5-25
• 通过教师参与教育教学研究，可以显著提高教师素质，实 现由“教书匠型”教师向“专家型”教师的转化，这已被 相关的教学改革试验所证实。（林崇德）
• 教学研究是骨干教师突破高原瓶颈进入更高境界的主要途 径，是高校尤其是研究型大学卓越教师成长的必经之路。
• 学术增长点：长期以来，高校教师的“研究”基本聚焦于 各自所属或相近的学科，而学科教学知识的生产则是一个 备受忽视和相对空白的研究领域。
• 高校教师的教学培训具有时代性和发展性，相信高校 教师发展中心能够与时俱进，积极推进培训研修模式 的改革创新，为高等教育教师教学整体水平的提升做 出独特的贡献。
高校教师如何成为自己教学的研究者
15
华东师范大学教育科学学
谢谢大家! 敬请大家多多批评！
Email：
高校教师如何成为自己教学的研究者华东师范大学 教育科学学
高校教师如何成为自己教学的研究者
2014-5-25
高校教师如何成为自己教学的研究者华东师范大学 教育科学学
汇报提纲
1 研究自己教学的积极意义及独特优势
2
目前的普遍状况
3
培训理念、策略及教师评价
高校教师如何成为自己教学的研究者
2
华东师范大学教育科学学
《教师成为研究者》课件
教育实践
将研究成果应用于教育实践， 提高教育质量和水平，促进教
育改革和发展。
研究成果的应用价值与影响
学术价值
研究成果具有创新性和 学术性，能够推动学科
发展和学术进步。
应用价值
研究成果具有实用性和 可操作性，能够解决实 际问题并产生实际效益
。
社会影响
研究成果对社会产生积 极的影响，提高人们的 认识水平和综合素质。
《教师成为研究者》ppt课 件
contents
目录
• 教师研究者的定义与重要性 • 教师研究者的素养与能力 • 教师研究者的研究方法与路径 • 教师研究者的研究成果与应用 • 教师研究者的发展与展望
01
教师研究者的定义与重要 性
教师研究者的定义
教师研究者是指在教学实践中积 极参与研究，通过反思、观察、 实验等方法探究教育现象、解决
教育问题的专业人员。
他们具备教育理论素养和教育研 究能力，能够独立思考、发现问
题并提出解决方案。
教师研究者可以是中小学教师、 高校教师或教育机构的研究人员
。
教师成为研究者的意义
提高教学质量
推动教育改革
教师通过研究，不断探索有效的教学 方法，从而提高教学效果和学生的学 习成果。
教师作为实践者，通过研究能够发现 教育中的问题并提出改进建议，为教 育改革提供实践经验和理论支持。
参与教育政策制定
引领教育创新
教师研究者应关注教育政策的发展和变化 ，为政策制定提供实践经验和理论支持。
教师研究者应积极探索教育创新，引领教 育改Hale Waihona Puke 的方向和进程，推动教育的持续发 展。
02
教师研究者的素养与能力
专业知识与技能
将研究成果应用于教育实践， 提高教育质量和水平，促进教
育改革和发展。
研究成果的应用价值与影响
学术价值
研究成果具有创新性和 学术性，能够推动学科
发展和学术进步。
应用价值
研究成果具有实用性和 可操作性，能够解决实 际问题并产生实际效益
。
社会影响
研究成果对社会产生积 极的影响，提高人们的 认识水平和综合素质。
《教师成为研究者》ppt课 件
contents
目录
• 教师研究者的定义与重要性 • 教师研究者的素养与能力 • 教师研究者的研究方法与路径 • 教师研究者的研究成果与应用 • 教师研究者的发展与展望
01
教师研究者的定义与重要 性
教师研究者的定义
教师研究者是指在教学实践中积 极参与研究，通过反思、观察、 实验等方法探究教育现象、解决
教育问题的专业人员。
他们具备教育理论素养和教育研 究能力，能够独立思考、发现问
题并提出解决方案。
教师研究者可以是中小学教师、 高校教师或教育机构的研究人员
。
教师成为研究者的意义
提高教学质量
推动教育改革
教师通过研究，不断探索有效的教学 方法，从而提高教学效果和学生的学 习成果。
教师作为实践者，通过研究能够发现 教育中的问题并提出改进建议，为教 育改革提供实践经验和理论支持。
参与教育政策制定
引领教育创新
教师研究者应关注教育政策的发展和变化 ，为政策制定提供实践经验和理论支持。
教师研究者应积极探索教育创新，引领教 育改Hale Waihona Puke 的方向和进程，推动教育的持续发 展。
02
教师研究者的素养与能力
专业知识与技能