学案导学六步教学模式解读

要先自学。具体情况具体对待。
（三）“学案导学六步教学模式”解读
3.小组交流：
第一：杜绝无效讨论。

切忌为了小组合作而合作和处处小组合作。 学生学习重难点或独立思考出现困难时；进行类 比学习时；解答开放性问题或意见有分歧时；对 知识进行整理复习时；进行分角色朗读赏析时； 进行拓展训练时。
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（三）“学案导学六步教学模式”解读
三、几点思考
4.关于练习：勿满灌，勿满问，勿满练。
（1）导学案的使用：超前印刷、适时下发、做前 指导、做中限时、有所筛选、用后保存 （2）课堂练习的整合：优中选优、质胜于量 （3）正确处理讲练关系：课堂上通过引导学生自 主学习、合作学习、展示质疑，学生弄清对所学 知识“对错”的认识，课后巩固、规范。 （4）导学案的印制：先完善电子版，征得学生、 家长同意后，交付学校统一印制。

第二：小组的科学构建。
常规训练：总体要求



低年级：仔细听、说完整、敢提问； 中年段：重理解、讲规范、乐提问； 高年段：有效听、说生动、善提问 。



听：
低年级：坐正静听、注视发言人，听清听完才发表自己 的见解。 中年级：专心听懂，边听讲边思考，弄懂所讲的意思。 高年级：听思结合，做到耳听、眼观、口到、脑思、手 记

教育没有无计可施的瓶颈，只要我们愿意， 每一个孩子都可以成为奇迹，生动地给予 我们惊喜； 我们没有无药可救的人生，只要我们愿意， 每一次际遇都能收藏能量，成为旅程中可 贵的体验。 请记住：生命为绽放。 ——《人民教育》


谢谢大家！

第三：适时调整、指导小组合作学习。
注意纠偏；防止误区；防止冷场
加强协调，互帮互助、共同进退，优生让权，帮 助消极学生树立自信，自主自愿加入小组合作。


（三）“学案导学六步教学模式”解读
3.小组交流：


第四：多种形式科学评价：细化、延伸
学生自评 小组互评 教师评价 班级评价


总之：评价要有公平性、激励性、长
（一）为什么要建立新型课堂？

新型课堂树立以学为主的基本理念。不仅要关注 学生学什么，还要关注学生怎么学，更要关注学 生的学习态度如何。要思考探索学生如何有效学 习，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生。
二、“学案导学六步教学模式”课堂 实施解读
（二）“24字”与“六步”的对比分
析：







说：
低年级：大声、大胆、大方，说完整。 中年级：敢说、乐说、有条理地说，说规范 高年级：有序说，分工说，说得生动形象


问：
低年级：敢于提问，会模仿性提问 中年级：乐于提问，会提有价值的问题 高年级：善于提问，会对别人的问题作出正确的评价
（三）“学案导学六步教学模式”解读
3.小组交流：



师进退，把握好；生展示，少霸道；多倾听，速 思考。
（三）“学案导学六步教学模式”解读
5.训练拓展：关键在选题
首先：精选精编训练题（游戏）。 其次：训练完成方式（独立—合
作）。 再次：训练拓展题不一定适合作 为课后书面作业布置给所有学生。
（三）“学案导学六步教学模式”解读
6.小结反思：
三、几点思考
5.关于“六步”的核心
通过引导学生自学质疑、小组合作交
流、师生展示点拨，提升教学成绩和 学生综合能力。 可以适当灵活变通“六步”，只要是 有利于发挥、体现学生主动学习的环 节，可根据需要拉长周期。
我听了，我忘了
我看了，我知道了
我做了，我懂了

生命没有绝对的消逝，只要我们愿意，枯 树可以成为风景；
“学案导学六步教学模式” 实施解读
静宁县教科所
一、需要澄清的几个误区
教师选调
不断折腾
神秘畏难
学案利弊
二、“学案导学六步教学模式”课堂 实施解读
（一）为什么要建立新型课堂？

1.《纲要》：教育要坚持能力为重。课堂教 学中要着力培养学生的学习能力 2.教师层面：新课程对课程功能的追求上发 生了变化。注重知识传授——强调形成积 极主动的学习态度

二、“学案导学六步教学模式”课堂 实施解读 （一）为什么要建立新型课堂？

3.学生层面：新课程对课程实施的要求发生了变 化。强调接受学习——倡导学生主动参与、乐于 探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力和 合作交流的能力。
二、“学案导学六步教学模式”课堂 实施解读
1.导入明标：

一要简明扼要。 二要方式多样。 三要紧扣课堂。

其次是明标。
（三）“学案导学六步教学模式”解读

2.自学质疑：
激发学生学习动力，交给学生学习方法，规范学 生学习行为，让学生勤学、乐学、会学。
如何指导学生自学


给任务、教方法、限时间、测效果。
如何引导学生质疑。 提醒：不一定所有的学科和内容都
效性
（三）“学案导学六步教学模式”解读


4.展示点拨：
首先：展示——形式；方式；对象。 其次：点拨——点拨前；点拨时，讲难点、讲联 系、讲规律、讲方法、讲易混易错点；点拨的落 脚点——理性总结，举一反三，培养学生的分析 能力和综合能力，要求学生做好学科笔记。 展示点拨如果有必要，可随时在课堂上出现。

首先：小结。
小结什么？知识、方法、情感。 怎么小结？书面、口头、画图；先学生（学生可有 侧重点，可再次质疑）后老师（老师可全面小 结）。

其次：反思。
学生：没学懂的；有待改进的。 教师：目标、教法、评价、题选、效果、作业、改 进地方？
三、几点思考
1.关于说课：说标、说体系、说流程、说效果、 说反思 2.关于预习 教会学生正确的预习方法。查工具书、划重点、 写感想、记内容、练习题、思问题 教师树立科学的预习理念。预习不是让学生做多 少道题，而是让学生对所学内容心中知底细、有 准备。 3.关于教案 常规环节——预设学生活动——小结反思。 精心设计与导学案的对接
3.小组交流： 第二：小组的科学构建（行政推动）。



合理分组：班主任宏观地、综合各学科及学生整体素质， 按照“组内异质、组间同质”的原则，让各组组员实力 基本相当。 团队合作：分工不分家 组员培训：组长——组员（学习习惯、品质、方法全方 位培训）
（三）“学案导学六步教学模式”解读
3.小组交流：
阅读感悟——导入明标（突出对“标”的研究） 自学检测——自学质疑（突出学生“质疑”） 合作交流——小组交流（突出“小组”的创建） 展示点拨——展示点拨 分层训练、拓展延伸——训练拓展 ——小结反思（总结、提高）
（三）“学案导学六步教学模式”解读

三个要素：导学案的运用、小组的组 建和捆绑式评价、六步的具体实施 首先是导入。