学案导学六步教学模式解读

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学案导学、情景促学--生命本位课堂六步教学法

学案导学、情景促学--生命本位课堂六步教学法一、教改背景随着中国建设事业的快速发展，中国的教育也迎来了空前的繁荣阶段，随之而来的是关于教育教学的大讨论，中国的教育也迎来了教育思潮大爆发的时代，正是国之将兴，教育先行。

教育工作者不在只是被动的探讨教育教学中出现的教育问题应该如何解决，而是主动出击去主动探索如何更好的适应社会的进步，构建有效的充满活力的教育教学体系，形成有效地教学策略，从而更好的进行高效的教育教学工作。

在这一大背景下，各种教育教学改革也蓬勃兴起，教学的组织结构也发生着重大的变革。

从卢仲衡的自学辅导教学到黎世元的异步教学法，从魏书生的六步教学到邱学华的尝试教学法，再到洋思中学的“先学后教，当堂训练”的模式，再到当下红极杜郎口中学的自主学习模式。

真如雨后春笋，一片朝气蓬勃。

任何处在这场改革大潮中的教育人都不应固步自封，停滞不前。

县教研室结合当前的教育教学理论和杜郎口的教改经验明确提出了“自主学习、合作探究、展示交流、总结提升”十六字教学法把我县的教育推上了一个新的台阶。

处于这一大背景当中，我们也在不断地思索我们的教学，反思他人的教学改革，通过观察研究我们发现任何一种教学模式的成功都是有他的学校底蕴在作为支撑，而不是单单的推出了一个新模式。

我们也在思索什么才是适合我们师范附小的教学模式呢！经过长时间的调查研究、实践探索结合现代教学理论和他人成功的教改模式我们提出了：学案导学、情景促学-------生命本位课堂六步教学法。

二、生命本位课堂六步教学法核心理念：教师和学生都是有生命的课堂主体，教学的目的是为的提升生命的价值和质量。

六步教学课堂结构：情境导入、目标定向-----学案引领、自主学习------合作探究、交流展示-------启发引导、精讲点拨------拓展训练、当堂达标---回扣目标、总结反思。

三、理论基础1、生命教育理论。

教学应该是体现人的生命性的活动，教学过程中教师和学生都是课堂的有机组成部分，因而关注生命价值，引导学生的心灵健康成长是课堂教学的内在品质。

学案型“六步”自主课堂教学模式实施方案甄选范文

学案型“六步”自主课堂教学模式实施方案学案型“六步”自主课堂教学模式的研究实施方案上口镇第三初级中学一、研究实施背景新课程的“以人为本、关注人的全面发展和有个性的发展”这一理念迫切要求教师改变满堂灌填鸭式的模式，从传统的知识传授者，讲坛的独霸者，转变为学生学习的帮助者、指导者、合作者，让学生真正成为课堂的主人，由过去的被动接受转变为自主、合作、探究学习；学生在教师引领下个性张扬、愉悦高效地进行自主学习。

然而实际教学中，传统的教学思想和教学模式仍占主导地位，教学活动仍然是以教师为中心，通过教师的讲授来完成学生的认知过程，教师把完成认知性的任务作为课堂教学的目的，教师备课的中心任务就是钻研教材和设计教学过程，教师授课就是执行教案的过程，学生在教师的指导下，按照教案的设想得出预定答案。

教师是课堂这个舞台的“导演”和“主角”，优秀学生是“配角”，而大多数学生则是“观众”，使课堂教学机械化、程式化。

由于课堂教学效果差，只能用加班加点，延时辅导并布置大量课外作业来弥补。

这既影响了学生的身心健康，又忽视了学生的个性、特长及创造性思维能力的培养。

基于此，我们借鉴和吸取当前先进的课堂教学模式（杜郎口模式、魏书生“六步教学法”、洋思中学“先学后教，当课训练”的课堂教学模式、上海育才中学八字教学法）的优点，与潍坊市提出的“345高效课堂模式”和寿光市的“双20条”有效教学研究相结合，提出开展学案型“六步”自主课堂教学模式的研究活动，旨在打造“真是课堂”、“和合课堂”，提高课堂教学质量和效益，提升教师授课水平。

二、学案型“六步”自主课堂教学模式的内涵学案型“六步”自主课堂教学模式把课堂分为三个环节：创境定向、自主探究、迁移创新。

“六步”是落实“三环”而实施的六个基本步骤：导、读、议、讲、测、结。

其中，导属于创境定向环节，读、议、讲属于自主探究环节，测、结属于迁移创新环节。

该模式以学生为主体，教师为主导，训练为主线，自主探究为主法，具用重视主导、突出主体、讲练结合、简明实用等特点。

“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式

“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式1.学案——“路线图”高效导学导学案，是实施课堂教学的载体，是连接教与学的“跳板”。

教师在研究课程标准、教材内容基础上，通过集体备课讨论后形成导学案，设置了学习目标、重点难点、知识链接、导学内容、课堂检测等栏目。

学生在导学案的引领下，通过课前预习，先过筛子，争取解决大部分问题，到了课堂上，就剩下“骨头”了，老师和学生一起“啃”。

实现了先学后教，当堂练，堂堂清。

这样，提高了课堂教学的“含金量”，效率大大提高。

2.自主——“生成性”高效学习知识是学生自己主动生成的，任何人不能代替他体验、领悟、理解。

自主是“生成性”高效学习的核心，在自主学习阶段首先是通览教材和导学案，理解所学章节的基本内容和思路；自学时如发现有关知识掌握不好，则查阅和补习相关知识；在阅读教材和使用学案过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，自己先试着解决，实在不能解决，在小组讨论时要特别注意；最后是利用早晚自习做好每日反思，做好各学科知识的阶段整合归纳。

3.合作——“风暴式”高效探究合作贯穿学习整个过程，合作学习调动了每一个学生的积极性，面向全体的理念落到了实处。

合作学习给每一个学生搭建了充分展示的平台，锻炼了学生乐观自信、自然大方、团结合作、积极向上的品质。

课堂上的小组交流、展示、质疑、点评是主要教学活动，每个参与者都在进行着一种“思想的碰撞”，学生始终处于一种积极的思维状态，基础弱的学生有了充分的体验感悟，完成了知识的内化，优秀的学生在充当小先生的过程中，深化了知识的理解，达到了触类旁通。

4.完善——“渐进式”不断推进我们在导学案设计上开辟了“二次备课”板块，组织了课堂教学设计大赛活动，制定了小组合作学习实施方案，制定了小组合作学习的措施和办法，进一步完善课改模式，打造更加高效的课堂。

经过不懈的探索、艰难的推进、顽强的适应，课堂教学改革取得了成功。

成就了学生，成就了教师，成就了学校。

学案导学六步教学法

时间：2017年2月24日上午主讲人：朱红伟内容：“学案导学”六步教学法课堂教学模式一、“学案导学”模式的教学理念所谓“学案导学”课堂教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学案作引导，以导学案为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式力图充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，课堂教学中渗透“先学后教，少教多学，以学定教，以学论教，当堂训练”的理念；教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。

二、“学案导学”模式课堂教学操作流程“学案导学”课堂教学模式主要包括“三环节六步骤”。

“三环节”即“学案导学——交流展示——巩固提升”。

“六步骤”即具体的以下六个操作步骤：（一）明示目标（约1分钟）“导学案”编写案的出示或多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。

（二）预习检查（约3分钟）采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。

（三）自主学习（约6分钟）学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。

（四）合作交流1、小组交流：小组成员按照交流自学成果，达成一致意见。

2、小组长具体分配展示任务3、小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演等选择何种方式进行展示；要求中下学生必须参与。

（五）展示讲解1、以小组为单位讲解。

小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。

教学模式小结

一、总体情况。

本学期，学校提出“学案导学——六步教学法”课堂教学模式，老师们均采用“导学案”的形式展开教学。

在温校长的带领下，本学期九月份组织老师们学习了“学案导学——六步教学法”课堂教学模式及“导学案编写要求与细则”，使老师们深刻地认识到了导学案的作用及其优越性，经过多次摸索探讨统一了导学案的编写原则、模式。

我校导学案的编写做到了有固定的格式，内容随时变化，在应用时可以因班而异，适当变化。

导学案的编写，各班教师自己选取内容，负责编写，全校交流。

导学案使用时，尽量邀请学校其他老师来观课，观完课后及时议课，并研讨导学案的使用情况和使用过程中出现的问题，及时在电脑中修改。

经过一段时间的实践，我校导学案的编写已成型，课堂使用效果较好。

二、效果。

1、教师通过导学案的编写，能很好地整合教材、资料及其他教学材料，节省时间，使知识点更加条理；有效避免了上课的随意性；也规范了学生的听课及小组合作与互动，提高了学生的参与率与听课效率，最大限度地降低了课堂的无效环节。

2、通过导学案的使用，使学生在课前就对课本基本内容有所了解，初步理解本节课中的重要内容。

学生可以提前了解教师上课的总体设计，通过预习，课前思考或完成部分导学案上的内容，使上课听讲目的明确，有针对性，能很好地跟上教师上课思路。

三、存在的问题。

1、导学案格式、内容固定，对教师上课有所束缚。

2、需要学生思考在课后做，学生经常做的不到位。

3、有抄袭现象，还有部分推不动拉不动。

课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。

本学期，我校开展了“学案导学——六步教学法”的教学改革，高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

一、采取的措施1、培训学习，转变观念。

开学初，在校领导的积极宣传带动下，我校认真学习了高效课堂教学理念和操作模式。

关于推行“学案导学--六步教学法”课堂教学模式的实施方案

关于推行“学案导学－－六步教学法”课堂教学模式的实施方案一、实施背景新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育，而课堂教学是课程改革的主阵地。

通过对各校课堂教学情况进行了调研，发现师资水平参差不齐，有些学校教师的教学观念和方法陈旧，课堂教学效益低下，制约着全校全面推进素质教育的发展。

为全面推进素质教育，扎实开展“优化课堂教学模式，提高课堂教学效益”活动，深入落实新课程理念，全面提高课堂教学效益，落实上饶县教育局精神，在综合分析了我校的课堂教学的现状，参考了其他学校成功的经验，决定在全校推行“学案导学�D�D六步教学”课堂教学模式。

二、“学案导学－－六步教学”课堂教学模式的含义“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。

“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。

最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。

其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。

概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。

1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。

教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。

同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。

2、“导学”包含两个方面的内容。

新型六步导学模式同等学力教育学

新型六步导学模式同等学力教育学xx年在区教研室的组织下，我校开始尝试“新型六步导学模式”教学法，到现在已有两年多的时间，这期间有许多收获，下面就把我校在这段时间里如何做的总结如下：
一、激趣导入目标定向。

“学案导学六步教学模式”是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

在上课初期，教师利用2到3分钟时间，注重联系学生的现实生活，在学生日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，用学生的经验，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。

课堂上学生要明确学习目标，教师说明学习方法(独立思考、同桌交流、小组交流或师生交流等)，提出学习要求(学生对知识、技能需要达到的目标)，指明学习的时间，应在每个问题都作以注明。

二、引领自主学习。

“学案引领、自主学习”就是运用这一载体，在教师的指导下，以导学为方法,引导学生走进学习过程，以学生的自主学习为主体,最后师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。

它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。

同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。

“学案导学六环节”实验阶段总结

“学案导学六环节”实验阶段总结这一学年我校依据湟中县教育局“学案导学六环节”教学模式运用的要求，全体教师在教学中积极尝试运用这种模式，教师课堂教学出现了许多变化，学生学习也显现出了许多生机，下面是我校的一些做法，希望大家提出宝贵的意见。

“学案导学"教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。

现将我校在教学实践中的收获和不足进行总结：一、真正理解学案的编写意图为了更好的使用学案，我校对语文教师进行了重点培训，通过和其他学校交流学习，让教师不断通过集体备课，研讨交流，出研讨课和示范课使教师对学案的使用有了更加明确的认识，使学案为教师的教学服务。

为了培养学生自主、合作、探究的学习方式，使每个学生都能养成良好的学习习惯，掌握一定的学习方法；为给教师提供科学性、实用性、操作性强的教学案例；为充分发挥学生的主动性和教师的主导地位，让教与学融为一体，切实体现课程标准倡导的“教学应在师生平等对话的过程中进行。

”、“为学生创设良好的自主学习的情境。

”、“教师是学习活动的组织者和引导者。

应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

”等新的教学理念，像语文学案突出了语文学科的特点，强化了读书训练，重视学生在读中感悟、读中体会、读中习得读书方法、读中积累。

这一理念主要体现在学习过程这一环节，学生每一步学习都是在读书中进行，而且学生的读书活动有层次、有梯度，循序渐进，脚踏实地。

可以说学案的设计真正落实了语文教学的目标，做到夯实基础，激励学生读书积累，掌握基本知识和基本技能，有一定的独立读书习文能力的教学理念。

二、在活动中，发现有以下优点：每一位教师都认真备课，严格按照六环节教学模式来备课、上课。

每一位教师的学案设计都比较实用，具有可操作性。

每一位教师在上课过程中，注重学生的自主学习，而不再是满堂灌，教师的教学理念发生了很大的变化。

“三环六步”教学模式解读

“三环六步”教学模式解读“三环六步”教学法【三环】即课前、课中、课后三个环节.【六步】预习、示标、研习、探究、达标、跟踪六个步骤。

它是以课前预习为前提,以学习目标为核心,以目标导学为手段,以自主学习为主旨，以探究合作为方法的教学模式。

【课前】在集体备课基础上形成教学方案，设计出课堂教学的互动方案，向学生出示预习提纲。

（学生通过预习解决A、B两级问题，对C、D两级形成初步的问题带入课堂）（课前每个小组预习得分情况出示在黑板）【课中】按四步(示标、研习、探究、达标）教学模式实施“生生互动”或“师生互动”，让每个人都成为交流者。

（学生根据成绩每班分成六个小组，组内每位学生编号,由1号同学任小组长，每个小组还要有一名各科负责人，形成小组竞争机制，以好带差) 【课后】备好课后课，做好跟踪工作.（学生完成作业，反馈“未清”的问题。

教师每周晚自习期间不讲新课，处理一周作业中出现的问题和学生小组搜集上来的问题。

每天下班前任课教师和班主任布置夜自习预习任务和时间安排）【基本原则】：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、精讲精练、展示为主、当堂消化、作业适量、前后衔接。

要求：教师要精讲,尽量减少讲课时间,凡是学生能讲的教师不代替.优质课堂教学模式流程:【课前】1、集体备课备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。

老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究,制定最佳教学方案。

并编写出总体的导学案（1）、集体备课的安排【时间】:每备课组每星期安排2—3节课的时间进行集体备课。

【参加人员】:备课组全体任课教师【组织】：参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料,主备老师(上次集体备课定好的）带好已准备好的教学方案初稿（含导学案），复印给老师，人手一份。

集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单，参加人员要在记录单上签到。

（2）集体备课的内容：【研讨内容】:研讨下一周的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的课时计划初稿做中心发言,要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出教学计划设计、题目选编的意图，要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“六步"的实施办法。

浅谈对“学案导学”六步教学模式的认识

科教创新都市家教　192浅谈对“学案导学”六步教学模式的认识743400　静宁县第四中学　甘肃　平凉　闫　叶【摘　要】以往陈旧的教学方式严重阻碍了学生学习主动性的发展，缺乏对学生各项能力的锻炼培养，为了改变这种被动而低效的学习局面，笔者认真学习本人所在县区教育部门推行的“学案导学”这种新的教学模式，不断实践，对课改有了新的认识和体会。

【关键词】教学；学案；模式；认识；体会新的课程标准注重学生学习方式的转变，这充分说明了转变学生的学习方式的重要性和必要性，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。

新课标同时强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型语言教学途径，发展学生的综合语言运用能力，是语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化的意识和形成自主学习能力的过程。

而我县实际的课堂教学中，教师往往扮演者主角——教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背。

而学生知识课堂的配角，甚至只是听众，这种陈旧的教学方式严重阻碍了学生学习主动性的发展，缺乏对学生各项能力的锻炼培养，学生也只是高分低能的温室花朵，经不起任何风吹雨打。

为了改变这种被动而低效的学习局面，推动全县教育能上一个新的台阶，我县大力推行了“学案导学”六步教学模式的课改。

在课改时间，我严格贯彻县局精神，认真学习新的教学模式，不断实践，对课改有了新的认识，下面就课改谈谈我个人的体会与反思。

一、激励是课堂的灵魂在课改的这段时间里，我最大的感触就是六步教学模式能最大限度的激发鼓励学生的参与热情与学习热情。

小组评价机制让以往课堂上昏昏欲睡的学生活了起来，它们不仅能动嘴、动手，还能动脑，他们会毫不吝啬的拿出自己所有的热情与经理参与课堂，投入课堂。

以往学困生视课堂为地狱，视老师为敌人。

但是现在不一样了，课堂成了他们学习的乐园，老师成了他们的好朋友，这些变化都是激励性课堂评价机制带来的。

学案导学六步教学模式

浅谈学案导学六步教学法城关小学刘俊玲为进一步提高课堂效益推进素质教育，结合本人教学实际以及近期赴德顺、实验两校听课、学习、研讨的收获，在此，就谈一谈我对“学案导学六步教学模式”的粗浅认识及感悟。

一、对导学案的认识：导学案是教师引导学生独立探索学习的方案，导学案不是教案，也不是作业。

应适时灵活地应用导学案。

二、对“学案导学六步教学模式”六步骤的认识：（一）导入明标这一步是教学活动的第一步，也为后续各环节的顺利开展奠定基础。

因此在实施这一步时，要从“激发学生兴趣、启迪学生思考、唤起学生情感等方面入手，充分发挥导入的激励与引导功能。

此外，在这一环节，尽可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而用“学会，会运用”等明确语言给出学习目标。

力求简单明了、不耗时。

（二）自学质疑在这一环节，教师在充分研读课标、吃透教材的基础上，科学、合理组建导学案，将主动权教给学生，让学生带着“学什么、以什么方式自学、学多长时间”去学。

学生在自学过程中，做自学检测题，对于有疑问的题准备好在下一环节小组交流中去研讨、解决！（三）小组交流在此环节，要充分发挥集体的优势，群策群力，将在自学环节遗留的问题，小组交流探讨解决，实在解决不了的问题，留到下一环节在全班进行探讨解决。

在此过程中，教师只需要细心观察、倾听，不要打断学生的讨论，充分发挥小组合作的功能即可。

（四）展示点拨在这一环节，各个小组将自己小组的成果或者共性问题进行汇报展示，引导学生进行组间讨论。

如果实在解决不了，则需要老师进行精讲点拨了，教师在精讲点拨时只需要讲难点、联系、规律；要讲清概念。

（五）训练拓展这一环节是基于学生对所学知识的初步掌握之后而精心设计的检测训练环节，旨在帮助学生对所学知识进行内化、运用。

从而完成学生的梯队提升，加强教学与社会实践、生活实践的联系，改善学生对知识学习的情感体验和价值认同。

（六）小结反思凡事要善始善终，学习也不例外，要形成一个统一体，瞻前顾后才是有效的学习。

三环六步教学模式doc

“三环六步”课堂教学模式我校课堂教学模式为“三环六步”，不同的学科可在这一模式的基础上灵活变通。

“三环”是：学案导学、合作探究、反馈检测。

“六步”是：1. 明确目标、2. 指导自学、3. 合作探究、4. 精讲点拨、5. 达标检测、6. 拓展提高。

1、明确目标：根据课程要求和教学任务，确定每单元及每节课的三维目标。

2、指导自学：贯彻“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。

“先学后教”包括：先学后讲，先练后讲，先考后讲等多种形式。

教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

3、合作探究：贯彻“三主原则”，即“主体、自主、主动”。

学生在自学中遇到的问题教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决。

学生合作的形式多种多样，一般来讲分为“二个层次，四个节梯”。

“二个层次”是生---生，师生，“四个节梯”是首先是二人的合作，然后是小组的合作，第三是全班的合作，四是师生合作，各组先汇总疑难问题，然后让学生解答。

4、精讲点拨：采用“不愤不启，不悱不发”的方法，学生实在不能解决的问题由教师来帮助解决。

教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，这实际上就是要处理好预设与生成的关系。

教师的精讲不仅是解答问题，也包括规范学生的一些概念、步骤等。

另外教师还要注意教给学生一些规律性的东西和方法。

5、达标检测：“学以致用，以用检学”。

学生的自学是探究新知的过程，学习新知识之后的练习是巩固新知识的过程。

这里的练习是根据本节课的学习目标进行的巩固练习和基本练习，通过练习达到课程的基本要求。

如果学生在练习的过程中已经达标了就不必再有一个达标测试题。

课堂练习达标要做到堂堂清、人人清。

6、拓展提高：因材施教，因人而异，力求“举一反三”。

一节课进行到上一环节，也就基本完成教学任务了，如果还有时间可以根据新课程的要求进行拓展和提高。

特别是对于学优生给他们发展的空间。

高职英语学案导学“六步法”教学活动研究

高职英语学案导学“六步法”教学活动研究摘要：根据高职学生的认知规律及高职英语教材内容特点，探索学案导学“六步法”教学活动在高职阅读教学内容上的实践和应用，培养学生学习的主体意识和自主学习能力以及团结协作能力。

实践证明，学案导学“六步法”凸显了学生在课堂中的主体地位，对激发学生的学习兴趣、巩固学习成果、提高综合英语素质有一定的帮助。

关键词：高职英语；学案导学“六步法”；实践；学生主体一、研究背景高职高专英语教学应“全面贯彻‘实用为主、够用为度’的教学指导方针，以培养应用能力，特别是实用能力为教改主攻方向；突出打好语言基础与培养语言应用能力并重、语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则”。

目前高职英语教学中面临的学生学习兴趣不大，基础不扎实，词汇量小，听、说、读、写能力弱等现状，一直困扰着高职英语教学。

为了培养学生自主学习以及团结协作的能力，本文根据学生的心理特点和语言教学规律及高职英语教材内容特点，以学案导学教学模式为基础，探索出一套能激发学生学习兴趣、提高教学效能的方法---学案导学“六步法”教学法。

该教学法突破了一些传统的教学观念，采用自下而上的方式，对提高学生自学能力、培养学生语言意识和语言能力，实现课堂语言教学交际化等方面具有积极的促进作用。

二、“学案导学”教学模式“学案导学”教学模式，是学生在教师指导下，自主学习，主动探究，把被动接受学习的过程变成主动发现知识，掌握科学研究方法，培养创新意识、创新能力的过程。

这是对传统教育观念和教学模式的革命性变革，打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程[1]。

学案导学教学模式的精髓在于“学案”加“导学”。

实施六步导学创建高效课堂

实施六步导学，创建高效课堂王丽“学案导学六步教学”这一种课堂教学模式，与新课改的理念和出发点是不谋而合的。

它更多地突出了教学模式的转变，特别是主体地位的变化，主体的参与程度提高了，从而使课堂教学的效率也提高了。

下面我就如何在数学中应用“学案导学六步教学”以及它的特点，和大家一起来交流、分享。

一、学案导学六步教学的优势。

（一）学案充分体现了学为主体、师为主导、练为主线。

课堂上，学生利用学案进行自主学习，初步掌握学习的内容和知识点，找到不会的作出记号；而不再是被动地听、被动的记忆。

课堂上，教师成了学生学习的合作、引导、解疑的朋友、导师，而不再是凌驾于学生之上发号施令的权威。

学案更加体现了训练为主的作用，教师在充分的备课之后，把本节的内容，体现在学案上。

使得学生学有方向、练有目的、考有依据。

从而大大提高了学习的效率。

（二）强调重点内容进行教学的优势。

1、对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。

学案在此部分可以设计具有一定思维含金量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时启发诱导、精讲点拨下，自己得出结论。

2、.对学生无法自学或生生之间无法解决的问题，教师要采取精讲的方式，只有这时才真正体现教师的地位，但教师的讲也不是满堂灌，也是配以启发、诱导，做到精讲点拨。

（三）六环节具体实施过程的优势。

1．情境导入、出示目标，提高了学生学习的兴趣，使学习更具有目的性和可操作性。

我认为此环节的进行决不是呆板的由学生或老师去读学案上的目标。

而是老师通过创设不同的情景，用一个艺术的情景导入新课，激发学生的学习情感、学习兴趣和强烈的的求知欲，让学生从中体会到本节课的学习目标。

在制定学习目标时，我摒弃了以往对目标的模糊描述，而是树立“一切为了学生发展”的新理念，制定出符合学生实际的学习目标，目标制定很明确，例用“能说出…”、“记住…”“会运用××解决××问题”等利用外显性语言给出学习目标，让学生明白本节课所要达成的知识高度，从而做到心中有数。

六步教学模式

“学案导学六步教学模式”课堂操作流程及注意事项一、指导思想以全面提高教育教学质量为目的，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的有效性和高效率，努力开创课堂教学改革的新局面，实现教学质量的新突破。

二、总体目标整合教育教学资源，开展有效教学研究，构建学案导学课堂教学模式，实现课堂教学的最大效益，关注每一名学生。

培养学生自主、合作、探究的学习能力和品质。

三、课堂教学改革内容自主学习、合作探究，先学后教、当堂训练。

四、教学策略1、学生的学习成绩老师是有责任的；2、学生不是教出来的，而是学出来的，教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学；学生学会了，教学任务才真正完成了；3、整个课堂形成“自学—检测—矫正—练习”的循环过程，体现让学生“自主、自律、自助、自动、互助、合作”的学习精神，让学生获得能力、习惯、自信、乐趣和自立；4、从“做”中学。

让学生通过自学，亲历知识获得的过程，感悟道理，乃至有所创新。

自学形式是看例题、读课文、看注释、查工具书、做实验，做与例题相类似的习题等；5、以学定教：根据学生的学情确立教学内容和教学策略；6、实施“培优”、“补弱”：教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生。

课后辅导还是基础差的学生，课后谈心交流，最多的是这些学生；7、开展“兵”教“兵”的活动。

让会的学生教不会的学生，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。

有重点地检查后进生的自学情况，后进生的作业优先批阅。

五、“学案导学六步教学模式”课堂教学基本步骤①导入明标；②自学质疑；③小组交流；④展示点拨；⑤训练拓展；⑥小结反思。

六、“学案导学六步教学模式”的操作流程1.导入明标。

在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。

导入新课后要根据所学内容重难点，充分发挥导学案的功能，按照课标对所学内容的具体要求，结合学情，立即出示目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用，不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。

导、学、议、评、练、悟——学案导学“六步”教学模式刍议

2021年03期26扫描二维码，获取更多本文相关信息引　言建构主义学者皮亚杰指出：学生的知识是通过自主建构获得的。

新课程改革背景下，以建构主义理论为指导思想的“学案导学六步教学模式”应运而生，但教师在实际操作中出现了一些偏差，导致教学效果不理想。

本文将分析当前该教学模式在实际应用中存在的不足，以提出行之有效的解决方案。

一、“学案导学”教学模式内涵（一）学案学案是为引导学生自主学习、帮助学生建构知识体系、激发学生主动探究，而把学习目标、内容、方法及教师学法指导等有机融合在一起的学习方案[1]。

（二）模式“学案导学”教学模式是以学案为载体，教师引导，进行“导学”，学生自主学习、师生互动讨论、合作交流完成教学任务的教学模式。

该模式将自主学习、合作学习、探究学习有机融合在一起，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。

二、学案导学六步教学模式操作“学案导学六步教学模式”的实施分为导、学、议、评、练、悟六个步骤。

（一）导“导”是引导，即新课导入，目标定向。

“导”包含导学、导疑、导思、导探等丰富内含。

新课导入方式灵活多样，可以是游戏、故事、问题、悬念等。

“导”要精心设计，用活教材，创造性地整合教学内容，激活学生思维，促进学生之间的合作；“导”要突出学科特点，注重本质，联系实际，“导”出所学内容的深层内涵，“导”出学生的思考欲望，开阔学生眼界，使学生感受到学科的迷人魅力。

因此，“导”时，教师要吸引学生兴趣、点燃学生情感、激发学生思考、启迪学生探究。

新课导入后，教师应设定学习目标，抓住教学内容的重难点，考虑学生实际水平，确定本堂课应达成的学习目标，以目标激发学生自主学习、合作探究的欲望；通过目标指引，让学生明白要学什么内容、怎样学、最后须达到怎样的效果。

教师应以精彩的“导”将学案化静为动，既创设情境、激趣导思，又以目标导学、激发探究。

（二）学“学”是自学，即自主学习，要善于质疑。

课前，教师应让学生在学案的引领下，结合学习指导，完成学习任务。

六步教学法

六步教学法践行“六步教学法”新课堂模式，打造高质量主讲人：张显俊一、突出重点环节，聚焦课堂教学，提高教育教学质量由于多种原因，我校教育教学质量曾一度处于低谷，萎靡不前。

随着新课程改革的不断深入，我们在新时代课改的环境下，抓住了机遇，考察、借鉴了“洋思中学”、“东辰学校”等多家名校的教学经验，结合自身实际形成了“学案导学——交流展示——巩固提升”和“引、学、交、导、练、结”深渡特色的“三环六步”的课堂教学模式。

在实际教学中，虽然存在着许多不足，教学过程中更有很多不完善，但是却不能掩盖它突出的优点：那就是符合了新时期对教育的要求，“以学生为本，走教育的可持续发展道路”。

我校的特色课堂教学具体包括以下几个方面，现组织全校教师认真学习，还望积极配合，切实开展课堂教学。

（一）理念：1、还学生自主学习，合作学习，探究学习的时间，让学生主动、积极地参与到课堂教学中，教师做到精讲多练。

2、教学面向全体、兼顾两头、发展个性。

3、学生多要素主动参与有利于提高学习效率。

4、学生知识是在做中学到的，能力是培养的。

5、以学生学习的效果作为评价老师教学的主要依据。

（二）六步有效课堂教学法：“引、学、交、导、练、结”。

1、第一步：“引”。

创设情境，出示课堂教学目标。

要求：①、创设情境要自然，能激发学生学习兴趣；②、教学目标以知识和技能目标为主；③、时间要短，3分钟内完成。

2、第二步：“学”。

让学生带着问题自主学习（看书或读书），完成主要知识学习。

要求：①、教师要明确学生学习的内容及学生要解决的问题；②、教师组织学生看（读）书，学生要动眼、口、手（笔）、耳、脑；③、学生在自学的基础上，教师可组织学生小组交流；④、时间根据教学内容及难易程度而定，一般控制在10分钟内完成。

3、第三步：“交”。

交流展示，合作探究，师生互动解答问题，完成主要知识的学习的同时，学会迁移应用，进行拓展提升，训练思维。

学生可以分组展示，也可以个人展示，可分为口答与板演，展示学习成果与心得，主要是四点四类，四点：重点、难点、易错点、联想点，四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习。

历史课堂教学模式

历史“学案导学式”课堂教学模式“学案导学”课堂模式是坚持以学生为本，以学生的发展为本，以学案为载体，学生自主学习，并得到教师恰当的指导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

着眼于培养学生学习水平，促动学生的全面发展。

“学案导学式”课堂教学模式的构建共分这样几个流程：课前预习、导入新课、合作探究、精讲深化、练习巩固、收获反思六个步骤。

一、课前预习这是学习的起点，要求学生根据课标，认真学习学案，并初步在课本上圈、点做好记录。

这个过程通常是在课前完成，所以一定要想办法让他们去愿意做这件事，不要要求过高，从而形成良好的学习习惯，形成良性循环。

二、导入新课巧妙的导入，是学生产生兴趣的诱饵。

一上课就让学生在理解上、情感上予以高度专注，使学生对本节课产生浓厚的兴趣。

设计导入的方法多式多样，应做到快、新、实。

“快”即开门见山，不拖泥带水。

针对教材的特点，直接揭示学习目标。

“新”即创设意境,，增加启发性和趣示味性，使学生对本课感兴趣。

“实”即导入内容应与本节课标一致，为整堂课服务。

三、合作探究这个环节是课堂的主体部分，同时这也是学生思维最活跃，交流最积极的环节，这个环节处理的是否得当，直接影响学生的学习效率，所以，我们一定要提升这个时段的含金量。

这个环节的探究，又分为以下几个步骤：1、自主学习。

这是一个独立完成的环节，通过认定学习目标，让学生自主学习，给学生一个自主学习的机会。

2、小组交流。

学生通过提前预习和自主学习以后，肯定发现了很多问题，就得适时给学生一个交流的机会，合作交流。

直接把疑问提出来，先由学生自己互相解决。

再有解决不了的，再由老师做进一步的点拨。

四、精讲深化通过前面的环节，学生已经基本上解决了“是什么”的问题，可还存有着“为什么”和“怎么做”的问题，这就要求我们老师通过问题设置、讲解点拨等多种途径把问题深化，对基础知识实行提升。

在精讲中教师要注意以下几点：1）引导学生构建知识网。

协助学生建立良好的知识结构是提升学习水平的根本。