2011模拟题

原来的动作组织情况；1分；（2）习惯没有水平高低之分，但有好坏之别，而技能有水平高
低之分；1分；（3）技能既和一定情境相联系又和一定任务相联系，习惯则只和一定情境而
没有和一定任务相联系；2分；（4）技能要和一定的客观标准作对照，而习惯只和先前的动
觉作对照。
2.影响识记效果的因素
答案要点及评分标准：（1）识记的目的和任务，2分；（2）活动的内容和性质，1分；（3）
能力的发展潜力。
（2）环境和教育：环境包括的范围十分广泛。产前环境、家庭环境、学校环境和社会环境，
都会对人们能力的形成和发展产生影响。早期是儿童言语、感知和想象等多种能力发展的
关键期，早期教育要特别关注发展儿童的各方面能力。学校教育对能力的形成和发展所起
的作用是系统的。学生通过系统地接受教育，掌握必备的知识和技能。同时要使能力得到
作用。应采取相应措施：如通过言语暗示，启发学生从定势中解脱出来；教育学生克服思
维的惰性和一些习惯倾向的消极影响-----单独做为一个简答题或论述题））
（3）已有知觉经验与动机：具备有关问题的丰富知识以及运用知识于实践的丰富经验，均
有助于问题的解决。
（4）个性差异：个性差异对问题解决的影响，首先表现在个性倾向性及性格特征上。其次，
情绪、情感的调节功能是指情绪或情感对行为活动具有支配的作用，并指引和维持活动的
方向。（包括两层含义）某些行为若能引起愉快的情绪体验，就会使人发生积极的模仿或反
复进行的趋势，而不愉快的行为则会使人改变行为的趋向；情绪情感的发生也会促使人们
注意外界环境的变化或机体内部的变化来调节行为。
新的注意对象的特点，1分。
五、论述题
1.结合教学实际，谈谈如何培养学生良好的学习动机
培养学习动机的途径：第一，创设外部条件，激发学习动机，第二，引起内部需要，转化
学习动机，第三，强化内外因素，维持学习动机。
具体来说，从以下几个方面着手：（1）对学生进行适当的远景性学习目的教育。（2）提高
3.第二信号系统：用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫第二信号系统
4.内隐记忆：是指不需要回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出
来的记忆。
5.意志行动：意志行动是受意识支配、调节、控制的行动。
四、简答题
1.技能和习惯的区别
答案要点及评分标准：（1）技能越来越向一定的标准动作体系提高，而习惯则越来越保持
能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激也就能引起本能反射，
这种反射称为经典性条件反射。
2. 智力技能 又称心智技能，是指借助内部言语在头脑中进行认知活动的心智操作方式系
统。
3. 概念获得 是个体对社会已形成的概念内涵与外延的掌握，（也就是掌握了这一概念所反
映的事物的本质属性与共同特征，也掌握了具有本质属性和共同特征的同类事物。
观能动性。追求的目标越大，付出努力越多，经历的范围越广、程度越深，他的能力也会
相应地获得越大、越多、越广和越深的发展。
6. 思维的基本过程
答案要点：
思维的过程有分析与综合、比较与分类、抽象概括与具体化，其中分析与综合是思维的基
本过程。
分析是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过
识记的方法，1分；（4）材料的数量和性质，1分。（注意：要对要点进行适当阐述）
3.中枢神经活动的抑制过程
中枢神经或的抑制与有机体的某些活动的停止或减弱相联系，分为非条件性抑制和条件性
抑制。
非条件性抑制是有机体生来就有的先天性抑制。包括外抑制和超限抑制。外抑制是指额外
刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制。 超限抑制是指当刺激物过强、过多或作
答案要点：
激发和培养学生自己的兴趣：首先要丰富自己的生活；其次要树立远大的理想，着重发展
高层次的需要；第三，在培养学习兴趣时要合理地运用兴趣转移规律。
在培养学生的学习兴趣时，还要了解哪些事物或活动容易引发学生的学习兴趣。第一，在
个人经历地事物或活动中，曾获得成功的事物或活动容易引发人的兴趣；第二，在未经历
人的智力对问题解决也有显著影响。（可单独出简答题）
3. 能力的三元智力理论
斯腾博格提出的三元智力理论试图以认知过程的观点，解释认知活动中所需要的能力。理
论认为个体之所以有智力高低之分，主要是由于个体对信息加工的不同决定的。该理论设
想：人的智力是由相互连接的三边可视为智力的三种成分（成分性智力、经验性智力和情
B卷答案
一、选择题
1-5DDCCB 6-10DBABB
二、填空题
1.思维萌芽阶段，2.高原现象，3.需要，4.指向性，5.间接地。
三、名词解释题
1. 经典性条件反射 一个原来并不能引起某种反射的中性刺激物，由于它总是伴随着某个
A卷答案
一、选择题
1-5CBACC 6-10CBCBC
二、填空题
1.操作技能，2.中心特质，3.比较，4.常模，5.深度
三、名词解释题
1.发散式思维：是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答
案、结论或假说的一种思维形式。
2.差别感受性：是对两个刺激量强度差别的感觉能力
不断发展。发展能力是与系统学习和掌握知识与技能分不开的。
（3）实践活动的影响：人的各种能力是在实践活动中最终形成起来的。个人直接经验的积
累在人的能力发展中有着不可替代的重要作用。人的最终能力不同，归根结底是由于实践
的性质、广度与深度不同带来的。
（4）主观能动性：个人自身是能力的载体。一个人能力的提高，离不开他的主观努力和主
发展中起决定作用，2分；（3）心理发展的内因或内部矛盾是心理发展的动力，1分。（注
意，要点后面要跟上一两句话阐述）
6. 决定注意转移快慢和难度的因素
答案要点及评分标准：（1）大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性，2分；（2）
各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用，1分；（3）原来注意的紧张度，1分；（4）
（2）观察客观性，观察客观性是善于实事求是地去知觉事物的品质。
（3）观察精细性，观察精细性是在观察中善于区分出事物细微而重要特征的品质。
（4）观察敏锐性，观察敏锐性是善于迅速发现事物重要特征的品质。
5. 心理发展的条件
答案要点及评分标准：（1）遗传素质是心理发展的生物前提，2分；（2）环境和教育在心理
用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。它能使神经细胞免于因兴
奋过度而耗尽，因而又叫保护性抑制
条件抑制是后天一定条件下逐步形成的，主要有消退抑制和分化抑制。消退抑制是指条件
反射由于没有受到强化而发生的抑制。只对条件刺激物加以强化，而对与其近似的刺激物
不强化，经过若干次后，只有条件刺激物才能引起条件反射性反应，近似刺激物引起的反
干扰理论是指遗忘是由于多种痕迹之间相互引起抑制而产生的，抑制被解除，记忆还可恢
复。3分。
2. 影响问题解决的因素
（1）人的知觉特点：知觉的整体性有时会使人偏离问题解决的方向，使思维陷入困境。
（2）定势：定势是指心理活动的一种准备状态。定势对问题解决的影响突出表现在“功能
固定”上。（（如何克服定势？针对定势的影响，教师在教学中要帮助学生克服定势的消极
（１）意志的自觉性：就是一个人能够深刻地认识行动的正确性和重要性，并自愿地调节
和支配自已的行动，使之符合行动目的的品质。
（２）意志的果断性：是一个人善于迅速地辨明是非，合理地采取决定和执行决定的品质。
（３）意志的自制性：是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己的言行的品质。
（４）意志的坚韧性：是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动
5.能力形成的原因和条件
能力的形成受多方面因素的影响，先天素质、环境和教育的影响、实践经验以及个人主观
的努力。都会对人的能力的形成和发展发生性质不同的作用。
（1）先天素质：先天素质是影响能力形成和发展的重要因素。在心理学上，把造成人们之
间天生差异的解剖、生理特点，称为素质。素质就成为人们能力发展的自然基础，决定人
程。
综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。分析与综
合有三种水平：A、知觉水平上的分析与综合。B、表象水平上的分析与综合。C、语词符号
的分析与综合。
五、论述题
1. 结合教学实际，谈谈教师如何识别和培养学生良好情绪
答案要点及评分标准：
学生良好情绪情绪的标准：（1）能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自已的感受；（2）
境性智力），各边之长度因人而异，由此造成个体的智力差异。
成分性智力：指个体在解决问题的过程中对信息进行有效加工处理的能力，包括元成分（元
认知能力）、执行成分（认知能力）和知识获得成分（通过学习获得新知识的能力）。
经验性智力：个体运用或改造自己的经验从而实现目标的能力。两种能力：运用已有知识
地的事物或活动中，有成功希望的事物或活动容易引起兴趣；第三，符合自已能力水平的
活动最容易引起兴趣；第四，凡是哪些能带来愉快感的事，就容易引发兴趣；第五，新奇
的事物容易引发兴趣。
3. 结合教学实际，谈谈如何培养学生良好的意志品质
答案要点：
良好的意志品质主要包括以下方面：
教学艺术，发展学生的学习兴趣。（3）明确学习目标。（4）及时，有效的反馈。（5）创设
良好的学习氛围。
谈谈在教学实践中如何运用以上五点措施。
2. 结合教学实际，谈谈如何运用注意的规律进行有效教学
答案要点及评分标准：
4. 气质 是指人的心理活动和行为中表现出稳定的动力特点
5. 模仿能力 是指通过观察别人的行为、活动，然后以相同的方式作出反应能力。
四、简答题
1. 遗忘的原因
答案要点与评分标准：
对遗忘的原因进行解释的理论主要是衰退理论和干扰理论。
衰退理论认为记忆痕迹得不到强化，就会逐渐减弱，衰退以至消失。2分。
应受到抑制，这种抑制称为分化抑制。
4.情绪和情感的功能
情绪、情感的信号功能是指个体以体验方式表达出自已对周围事物意义的认识，并对他人
施工加一定的影响。它包括以下几层含义：第一，人的情绪、情感一旦和有关事物结合起
来，人不会在头脑中形成该事物的、具有情感色彩的记忆映象。其次，人一旦有了情绪、
目的的品质。
关于意志品质的培养，主要做法包括：
（1）加强生活目的性教育，树立科学的世界观
（2）组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验
（3）根据学生意识品质上的差异，采取不同的锻炼措施谈如何在实际教学中运用以上措施（3-5分）
情感的记记经验，不仅见到某类事物会引起相应的情绪，而且再度遇到某些表情，也能领
会它的含义，并对它作出积极出的或消极的情绪反应及行为上的趋避动作。第三，个体对
各种住处的意义性的鉴别经常是通过共鸣和移情作用进行时，实验证明，当被试接受到故
事讲授者的情绪信号后，也会激起相应的情绪活动或情绪共鸣。
能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应；（3）具备情绪反应的转达移能力；（4）应符合
学生的年龄特点。4分。
良好情绪的培养：（1）形成正当、合理的需要；（2）培养正确的人生观；（3）锻炼身体；（4）
培养幽默感；（5）培养消除不良情绪的能力。5分。
结合实际论述，6分
2. 结合教学实际，谈谈如何培养学生的学习兴趣
经验解决问题的能力和改造旧经验创造新经验以解决新问题的能力。
情境性智力：指个体在现实生活中，有效地适应环境、改造环境并从中获得有用资源的能
力。三种能力：适应环境的能力、改造环境的能力和选择能力。
4. 观察的品质
答案要点：
（1）观察的目的性，观察的目的性是指善于组织知觉达到预期观察目的的品质。