山东师范大学教育学基础填空名词解释简答论述完整版

山东师范大学教育学基础完整版

【填空】

第一章1教育的基本要素:教育者,受教育者,教育影响。

2教育的基本形式:家庭教育(启蒙性与长期性，全面性与渗透性，针对性和权威性),学校教育（职能的专门性，组织的严密性，内容的系统性）,社会教育。

3当代主要的教育理念（1）终身教育理念：终身性、整合性、民主性、灵活性，（2）全民：差别平等、普及化，（3）素质：全体性、全面性、基础性、发展性、主体性。（4）创新：超越性全面性主体性实践性（5）全纳：平等性、合作性、差异性、持续性。4昆体良(论演说家的教育)被认为西方第一部系统的教学方法论著。培根(论科学的价值和发展)最先提出教育学概念。1632年夸美纽斯(大教学论)开启了研究教育学的先河,标志独立教育学问世。赫尔巴特(普通教育学)是第一本现代教育学著作,是科学教育学的奠基人

5教育学的发展历程：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学。

第二章6教育本质回答“教育是什么”的问题；教育的功能回答“教育干什么”的问题。

7教育学对人的理解：人的未特定化，人具有能动性与受动性，现实性和历史性，共性和个性。

8人的发展特点：全面性，连续性和顺序性，不均衡性，阶段性，差异性。

9学校是个体社会化的主要场所，教育是个体社会化的重要途径，表现在：促进个体观念的社会化；培养个体的职业意识和角色；帮助个人掌握生活所必需的技能。

10个体个性化功能：个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性、创造性的过程。第三章11教育与政治的关系两大阶段：古代社会，教育从属于政治；近代，教育相对独立于政治。

第四章12教育目的的功能：导向功能、选择功能、激励功能、评价功能

13我国教育目的所规定的教育组成部分，包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育14建国后我国教育目的的沿革：为“新民主主义服务”阶段；“为无产阶级服务”阶段；“为社会主义现代化建设服务”阶段；“为人民服务”阶段；“让人民满意”阶段。

第五章15教育制度的特征：历史性与现实性；外显性与内隐性；统一性与多元性；稳定性与发展性。

16教育制度的结构:一非正式教育制度，二正式教育制度，三教育制度的实施机制。

17学校教育制度是制度化程度最高的教育形式。班级授课制是现代学校教育制度的核心。

18引发学校教育制度变迁的路径主要有：诱致性变迁，强制性变迁。

19学校教育制度类型：双轨型学制（西欧国家）、单轨型学制（美国）和中间型学制（苏联）。

20我国现行的学校教育制度的结构：幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。

第六章21教育艺术即教育技艺、教育审美、教育表演、教育创造。

22.以情动人、以情感人是教育的基本特征。

23教育工作对情感艺术的要求：晓之以理，动之以情；善用赞美，少用批评；换位思考，移情训练。

24因素：社会文化环境，教育内容，教育对象；个体主观因素：师德修养，业务能力，个性特征。

26教育艺术风格的形成过程：1、观察模仿阶段2、移植借鉴阶段3、自主创新阶段。

第七章27班级组织的发育：孤立探索阶段、群体分化阶段（横向分化期，纵向，群体冲突期）、组织整合阶段.

28班级组织的结构：群体结构、角色结构、信息沟通结构。

29班级组织的特点：班级组织具有明确的目标，师生交往的直面性与多面性，情感是班级组织中主体之间的纽带。

30班级管理的内容：制度管理，文化建设，活动管理，和生活指导等。

31班级生活指导：1基本的生活指导2学习生活指导3身心健康教育

32教育评价的功能：定向功能，诊断功能，改进功能，鉴别功能，激励功能。

33教育评价的原则：方向性，客观性，可行性，激励性，实效性。

【名词解释】

1教育功能：指教育在与人及社会的相互影响中所发挥的作用。

2.个体社会化概念：是个体在和社会不断互动的过程中学习和掌握社会的价值规范,使自己逐步具有作为这一社会的成员所应具备的知识技能态度情感和行为方式等。

3.教育目的含义：教育的目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，既解决把受教育者培养成什么样的人的问题。一对教育要培养出的人的身心素质做出规定，二对教育要培养出的人的社会价值做出规定。

4.制度是基于权利和义务的基础上而形成的要求大家共同遵守的一种定型化、公开化的规则和守则的系统，是引导人们行为的权威性的规范体系。

5.教育制度：是指一个国家各级各类教育机构及其组织有机结合而形成的系统，以及保证其正常运转的各种管理规章制度的综合。包括两个互相连接的基本内容：各级各类教育机构及其组织的系统；保障教育机构及其组织有序运行的各种规章和准则。

6.学校教育制度的含义：学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统，它规定了学校的性质、培养目标、教育任务、入学条件、修业年限、就业方向以及它们之间的相互衔接关系。它包括有关学校性质的制度、招生zd、学位认证zd、专业设置zd、就业zd、考核zd等

7.教育艺术：是指教育工作者遵循教育规律和美的规律，综合灵活运用各种教育手段、方式和技艺，在教育过程中表现出来的具有教育价值和审美价值双重维度的一种创造性、感染力的艺术。教育的审美性突出表现为教育场景、教育用语、教育过程、教育姿态、板书设计都要给学生以美的熏陶和享受。

8.教育的语言艺术：是指教师善于运用富有审美价值的口头语言、书面语言和体态语言，向学生传授知识、培养技能，进而丰富、陶冶学生语言美感的教育艺术。（语言要：言简意赅，形象生动，幽默含蓄）

9.教育的情感艺术：指教师在教育过程中创造性地运用情感的鼓舞和感召力量，激发学生丰富的想象力和情绪情感体验，唤起学生的情感共鸣，使学生在和谐、愉悦的教育气氛中得到心灵陶冶和精神升华的创造性活动。分为：积极情感艺术和消极情感艺术10.教育的暗示艺术：是指教师在教育过程中创设一定的教育情境，利用眼神、表情、动作、体态以及其他符号形式，通过含蓄、间接的手段，在学生无对抗、无抵制的状态下，促使他们心理和行为发生变化的一种艺术活动形式。教育的暗示艺术主要有心理的暗示艺术，榜样的暗示艺术和环境的暗示艺术。（创造和和营造和谐愉悦的教育气氛，把暗示教育和直接传授结合起来，引导学生学会运用暗示艺术进行自我调节）

11.教育的合作艺术：是指充分调动师生参与教育活动的主动性和自觉性，在积极互动的过程中相互启发，相互补充，形成一个学习共同体，分享彼此的经验和体会，实现教育主体之间协同活动、共同提高的艺术活动过程。包括师生合作的艺术，师师合作的艺术，生生合作的艺术。

12.教育的幽默艺术：是指教师运用诙谐、滑稽的语言、表情和动作等教育方式，营造一种情趣横生、含蓄隽永、引人发笑而又令人回味深长的艺术情境，引发学生积极主动地思维，有效掌握知识和技能，形成良好个性品质的教育过程。包括表情幽默的艺术和动作幽默的艺术。（注意搜集教育幽默的素材，掌握运用教育幽默的适度性，重视培养学生的幽默感和幽默能力）

13.教师的教育艺术风格：是指教师在整个职业生涯中，通过认知、反思、探索、提炼与升华等社会艺术实践活动，形成与自己个性特征相符的特定教育理念、教育技艺、教育风度的稳定结合和综合表现。

14.班级：是学校为实现一定的教育目的，将年龄相同，文化程度大体相同的学生按照一定的人数规模建立起来的教育组织。班级是学校的基本单位，整个教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。