广州大学教育硕士教育综合《心理学笔记》第二部分
333教育综合考研笔记—教育心理学高分笔记

第四部分:教育心理学笔记第一章:教育心理学概述(看大纲解析了解,不重要)第二章:心理发展与教育第三章:学习及其理论第四章:学习动机第五章:知识的学习第六章:技能的形成第七章:学习策略及其教学第八章:问题解决能力与创造性的培养第九章:社会规范学习与品德发展第十章:心理健康及其教育备注:加绿色荧光绿色荧光代表代表代表重点重点,是很多学校333教育综合常考的知识点。
打红色对号√代表历年各校考过的真题,,有超纲超纲和和提高题目提高题目的补充的补充的补充,,这要结合自己合自己报考报考报考学校历年学校历年教育综合的真题来看,333教育综合的真题来看,有超纲的可以看看有超纲的可以看看有超纲的可以看看,,但多数学校出题是很循规蹈矩的学校出题是很循规蹈矩的,,不出超纲内容不出超纲内容,,只需要把大纲要求的知识点完全掌握就可以全掌握就可以,,超纲的内容可以不用看超纲的内容可以不用看。
建议前几遍复习建议前几遍复习,,大纲要求的每个知识点都要过一遍个知识点都要过一遍,,以防学校出偏题以防学校出偏题(笔记中有很少的大纲知识点没有(笔记中有很少的大纲知识点没有一一列出,自己对照大纲解析看看,未列出的是从10年到15年各个学校真题中从未考过,不重要的知识点,出题的可能性极小),题中从未考过,不重要的知识点,出题的可能性极小),之后几遍复习之后几遍复习之后几遍复习,,重点内容重点背重点内容重点背,,没考过的就不要看了没考过的就不要看了。
注意注意自己自己自己报报考学校每年333真题真题,,每题都要背得非常熟练每题都要背得非常熟练,,会有会有考过考过考过的真题的真题再次再次出现出现出现!!第一章教育心理学概述教育心理学概述((略看大纲解析了解,从未考过,不重要,看大纲解析了解,从未考过,不重要))第二章心理发展与教育一、心理发展及其规律:心理发展的内涵√二、认知发展理论与教育1、皮亚杰认知发展阶段理论√2、维果茨基文化历史发展理论:最近发展区√三、人格发展理论与教育1、埃里克森的心理社会发展理论√心、2、柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论√理四、社会性发展与教育1、社会性发展√发2、亲社会行为√展3、攻击行为与4、同伴关系教五、心理发展的差异性与教育1、认知风格认知风格((即认识方式即认识方式、、认知类型认知类型))√育2、场依存性、场独立性3、学生的认知差异有哪些表现?为此教学应注意哪些方面?√4、人格差异与教育、性别差异与教育√一、心理发展及其规律、1、心理发展心理发展心理发展((名词解释名词解释):):首都10首都,扬州,11扬州,,12、15华南,15华中①心理发展是指个体从胚胎期经由出生心理发展是指个体从胚胎期经由出生、、成熟成熟、、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程内在心理变化过程。
整理.——教育心理学总复习笔记

教育心理学评价目标:1、识记教育心理学的定义与发展历程2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象1、教育心理学的定义:教育心理学是一门专门研究学校情境中的学与教的基本心理规律的学科。
它是应用心理学的一种.是教育学与心理学的交叉学科。
2、教育心理学也有自身独特的研究课题-—那就是如何学、如何教、以及学与教之间的相互作用。
具体而言,教育心理学旨在理解学生的学习心理,如学习的实质、动机、过程与条件等,以及根据这些理解创设有效的教学情境,如学习资源的利用,学习活动的安排,师生互动过程的设计与学习过程的管理等,以促学生的学习。
二、教育心理的研究内容1、概述——教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教的相互作用过程而展开的,学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体与教学环境五要素组成。
由学习过程、教学过程与评价反思过程三活动交织在一起。
2、学习与教学的要素1)学生:是学习的主体因素,任何教学手段都必须通过学生而起作用.这一要素主要从两方面来影响学与教的过程。
①首先,群体差异。
包括年龄、性别、社会文化差异等.②其次,个体差异。
包括先前知识基础,学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
它们是任何学习和教学的重要条件。
2)教师:在教学过程中,学生是学习的主体,但并不能否定教师的指导地位。
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学,教师在其中起关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格。
3)教学内容:这是学与教过程中传达室递的主要信息部份.一般表现为教学大纲、教材和课程。
教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础.4)教学媒体:是教学内容的载体,也是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。
5)教学环境:包括物质环境和社会环境两个方面。
A、物质环境包括温度和灯光、教学设施(如桌椅、黑板和投影机等)以及空间布置等。
教育心理学B类各章节重点笔记

第一章绪论(重点章节)1.教育心理学:★.教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律,包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
(名词解释,若是问答题则加上下面三点)从以下三个方面理解教育心理学:A. 从学习进程与教学过程的相互关系来看,学与教实际上是对同一过程不同角度的理解B. 教育过程包括师生双方的活动,学生既是教育的客体,又是教育的主体,教师的主导作用在于充分发挥学生的住挂能动性.C. 学校教育的过程是教育者和受教育者互动的过程,师生双方为了实现教育目标而彼此接触,相互影响,相互制约,产生交互作用,引起双方心理活动和行为的改变。
这种师生间的互动,也是教育心理学研究的一个方面2.教育心理学研究的内容:A.教育心理学的基本理论B.学习理论,C.学习的过程D.影响学习的因素3.教育心理学与教育学的关系★A.教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题,教育心理学则主要研究教育过程中的心理问题,并利用这些研究所得到的心理学规律来指导教育,尽管教育学与教育心理学涉及的都是教育领域,但两者研究的对象与任务是不同的。
教育心理学是教育学的基础学科之一B.教育心理学与教育学共同关心的客体包括教学的要素、教育与认知的关系、教育与发展的关系、师生在教学中的做哟个与地位等,单但两者的侧重点是各不相同的。
两者有互相交错的地方,也有区别4.教育心理学与儿童心理学的关系:★儿童心理学揭示儿童心理发展过程的特征与动态,研究的重点是探讨儿童性能力现象的发展变化特点,它的着眼点是在于理解儿童的发展。
教育心理学的研究要利用儿童心理学的许多研究成果教育心理学是儿童心理学是互相交叉,相互补充的,他们分别利用对方的有关理论探讨本领域的课题,发展自己的理论,同时也从自己方面丰富对方的内容,促进对方的发展。
5.教育心理学的性质及其意义★性质:教育心理学是介于教育科学和心理科学的边缘学科,是一门基础研究和应用研究并重的学科,具有理论性、实践性、应用性。
《教育心理学》考研重点笔记(各校通用版)

考试复习重点资料(最新版)资料见第二页封面北京师范大学《教育心理学》考试重点知识汇总第一章绪论第一节教育心理学的对象、范围和意义一、教育心理学的对象和范围教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
简言之,就是研究学生如何学习,教师如何学习,教师如何帮助学生学习的科学。
教育心理学是心理学的一个分支,属于应用心理学的范围。
理解教育心理学的对象,要注意四个要点:第一,教育心理学是一门科学的学科,它要遵循科学的全部规律,具备科学学科应当具备的要求。
例如,作为科学学科,应当有自己的核心概念体系或范畴群,教育心理学的学习理论及一系列反映自己学科特性的概念和范畴,使其作为独立科学学科成为可能。
又如,具有科学的方法也是对科学学科的要求。
科学的方法论要求研究者能通过搜集资料,发现事物的规律,并据此提出假说或推出一般原则,并能从这些假说或推论出发,演绎出某些结论,这些结论可通过观察被证实,从而导致假说的成立和理论的建立。
显然,学校教育心理的研究方法合乎上述原则。
第二,教育心理学并不研究所有的学与教问题,它主要研究学校情境中的学与教。
这正是它的一般的“学习心理学”和“教育心理学”的区别点。
因此,将其称为“教育心理学”,较之也想突出该特点而命名的“学与教的心理学”或“教与育的心理学”来说,更为贴切和明确。
第三,教育心理学研究的学与教,包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展,但也涉及到学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
第四,学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动,但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素,才能知道如何有效地指导学生学习。
所以,教育心理学以学生学习过程的研究为核心,其研究序列是学与教而不是教与学。
正因为具有自己特有的研究对象及其核心理论,教育心理学才可能同教育学、儿童心理学及普通心理学等相关学科区别开来,才有独立存在的价值,才有可能形成自己的学科体系的基本理论。
教育心理学重点笔记 最全最细致!

教师资格考试教育心理学笔记:第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科。
应用性。
二、教育心理学的研究内容包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
(一)学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素,任第一是群体差异,第二是个体差异,学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学。
教师在其中起着关键的作用。
3.教学内容教学内容是学与教的过程中要实现传递的主要信息部分,一般表现为教学大纲、教材和课程。
另一方面,也将它划分为知识、技能、价值观和态度。
4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体,传递教学信息的工具。
5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面,前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等,后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
(二)学习与教学的过程(学习过程、教学过程、评价反思过程)1.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2.教学过程教学之前,对教学设计效果的预测和评判;在教学中,对教学的监视和分析。
在教学之后,对教学的检验和反思。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题二、为教育教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、提供各种研究方法和角度第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。
一、创建(20世纪20年代以前)瑞士裴斯泰洛齐“教育要心理学化”德国赫尔巴特四段教学法后被发展为“五段教学法”1877年俄国卡普捷列夫出版第一部以教育心理学命名的书。
教育心理学大纲各章重点笔记整理

教育心理学大纲各章重点笔记整理教育心理学大纲第一章关于心理学概述第一节家与心理学的研究对象与研究内容教育心理学定义:是一门研究学校情境中学与教呃基本心理规律的科学。
教育心理学性质:它是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科。
教育心理学地位:教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学,如何教以及学和教之间的相互作用。
教育心理学具体范畴:学与教相互作用的过程,学生,老师,教学内容,教学媒体和教学环境等五种要素;有学习过程,教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
(一)学习与教学的要素1学生,是学习的主体因素,任何教学手段必须通过学生而起作用,学生这一要素主要从两方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异(包括年龄,性别和社会文化差异等。
以年龄差异为例,年龄差异注意体现在思维水平的差异)。
第二是个体差异,(包括先前知识基础,学习方式,智力水平,兴趣和需要等差异)。
2教师,在教育的过程中,学会说呢个是学习过程的主体,但这并不否定教师对学生的指导地位。
3教学内容,是学与教的过程中又意传递的主要信息部分,一般表现为教学大纲、教材和课程。
4教学媒体,是教学内容的载体,式教学内容的表现形式,时师生之间传递信息的工具,教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素。
5教学环境,包括物质环境和社会环境两方面,教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
(二)学习与教学的过程1学习过程定义:指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的互相作用获得知识、技能和态度的过程,学习过程时教育心理学研究的核心内容。
2评价/反思过程评价和反思过程始终贯穿在整个教学过程中,包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判,在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
(在学与教的过程模式五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影响。
教育心理学作用第二节教育心理学的作用(论述题多)教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
广州大学教育学+心理学复习重点整理

教育学(默写)第一章教育与教育学1,教育的发展阶段(重点:代表人物、著作、代表思想)中国:-儒家教育思想的代表性著作是,孔子主张“启发式”教学,“”。
-我国最早的教育著作是,主张“”,体现启发教学的思想,“”体现教育要循序渐进的思想。
外国:-古希腊“三杰”之一的对话式教学成为“”;-柏拉图的著作和法国卢梭的、美国杜威的被称为西方教育思想史上的三个里程碑;-捷克教育家的著作提出“”,即把一切知识教给一切人,实行“”(是我国中小学的基本教学组织形式)。
-德国哲学家教育家的著作是教育作为一门规范学科形成的标志,从而使教育成为一门独立的学科。
赫尔巴特提出“原则”。
-实用主义教育学:传统教育学派的代表是,现代教育学派的代表是。
-结构主义教育思想:美国心理学家、教育家的著作主张课程结构化,提出“”。
2,教育的产生与发展教育三起源(重点:掌握基本观点)古代教育(识记两基本观点)教育具有;教育与相分离。
当代社会的教育(掌握观点和解释,论述)(1)教育:全民教育就是教育全民化,教育必须面向所有人开放;(2)教育:个体享有越来越多的平等教育机会;(3)教育:培养适应信息化社会要求的人才,把信息技术手段有效应用于教学和科研;(4)教育的:包括教育(规模、布局、比例、结构、效益等)的可持续发挥和人(学生)的可持续发展;(5)教育的:根据每个人的个性,培养全面发展的创造性人才。
第二章教育与发展1,教育与社会发展教育对经济发展的影响(掌握基本观点,经济要发展,教育要现行,判断:对)(1)教育;(2)教育;(3)教育;(4)教育。
政治体制对教育的影响(识记两基本观点)政治体制制约着教育的;政治体制制约着。
教育对文化发展的影响(掌握基本观点)(3)教育有文化功(1)教育有文化功能,(2)教育有文化功能,能,(4)教育有文化功能2,教育与人的发展人的发展的基本特征(掌握基本观点)人的发展包括一些一些基本特征:(1)发展的(教育应该遵循循序渐进的原则,揠苗助长违反了循序渐进),(2)发展的(教育应该捉住关键期),(3)发展的,(4)发展的(要注重因材施教),(5)发展的,(6)发展的(要活到老学到老)。
教育心理学重点知识点整理笔记

教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
教育心理学完整笔记(名词解释、简答、论述)

第一章教育心理学归纳第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中(学与教的基本心理规律)的科学。
2、教育心理学是应专心理学的一种,是(心理学与教育学 )的交错学科3、学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包括五种要素,由三种活动过程交错在一起五要素① 学生——学习的主体要素(其集体差异、个体差异影响学与教过程)② 教师——授课中起重点作用(授课过程的主导)③ 授课内容——表现为:授课大纲、教材、课程④ 授课媒体——授课内容的载体、师生之间传达信息的工具。
⑤ 授课环境——包括物质环境(课堂自然条件、授课设施及空间部署)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景)三过程① 学习过程——是教育心理学研究的核心内容② 授课过程——教师组织授课的过程③ 讨论/反思过程——贯穿在整个授课过程中:(授课前对授课方案见效的展望和评判;授课中对授课的监察和剖析;授课后的检测、反思)第二节教育心理学的作用1、中学教育心理学的作用(1)科学理论上的指导作用(2)研究方法上的指导作用第三节教育心理学的发展过程1.桑代克 1903 年初版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著2.俄国乌申斯基 1867-1869 年初版的《人是教育的对象》这本著作被认为“确定了俄国教育科学的科学研究基础”,俄罗斯教育心理学确实定人。
3.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫 1877 年的《教育心理学》,是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
4.我国廖世承初版的第一本《教育心理学》第二章中学生的心理发展与教育第一节:中学生的心理发展归纳一、心理发展的见解(含义):指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进度中所发生的一系列心理变化。
四个基本特色:连续性和阶段性、定向性温序次性、不平衡性、差异性。
二、我国心理学家把心理发展分为八个阶段:乳儿期、婴儿期、少儿期、童年期、少年期( 11、12 岁—14、15 岁)、青年期、成年期、老年期。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解

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13.2考研真题 与强化习题详 解
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第版
心理学
心理学
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真题
心理
笔记
教材
教育 真题
第章
心理学
习题
教育
笔记
知识
复习
学习
内容摘要
本书特别适用于参加研究生入学考试指定考研参考书目为张大均所著的《教育心理学》(第2版)的考生,也 可供各大院校学习教育心理学的师生参考。国内外经典教材详解系列是一套全面解析当前国内外各大院校权威教 科书的辅导资料。我国各大院校一般都把国内外通用的权威教科书作为本科生和研究生学习专业课程的参考教材, 这些教材甚至被很多考试(特别是硕士和博士入学考试)和培训项目作为指定参考书。但这些国内外优秀教材的 内容一般有一定的广度和深度,课(章)后习题一般没有答案或者答案简单,这给许多读者在学习专业教材时带 来了一定的困难。为了帮助读者更好地学习专业课,我们有针对性地编著了一套与国内外教材配套的复习资料。 作为全国教育硕士专业学位推荐教材,张大均著《教育心理学》(第2版)是我国高校采用较多的教育心理学权威 教材。作为这本教材的配套辅导书,本书具有以下几个方面的特点:1.整理名校笔记,浓缩内容精华。每章的复 习笔记以《教育心理学》这一经典教材为主并结合国内其他著名的教育心理学著作对各章的重难点进行了整理, 因此,本书的内容几乎浓缩了经典教材的知识精华。2.精选考研真题,巩固重难点知识。为了强化读者对重要知 识点的理解,本书精选了全国统考真题及部分名校近年的教育心理学考研真题,这些学校均以该教材作为考研参 考教材。所选考研真题基本涵盖了每章的考点和难点。3.补充典型习题,提供详尽答案。本书参考大量教育心理 学相关辅导资料,针对每章的重难点补充整理了典型题,并给出了详细的分析和解答。本书的笔记整理了部分高 校老师讲授教育心理学的讲义和上课笔记,而习题解答则参考了国内外教材的配套资料和相关参考书,如有不妥, 敬请指正,在此表示感谢。
广州大学教育硕士教育综合《心理学笔记》第一部分

《心理学概论》第一章绪论一、心理学概念:研究心理现象产生、发展和变化规律的科学。
二、心理学的内容——心理现象1.心理活动过程:主要由认知过程、情感过程和意志过程所构成。
认知过程包括:感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等心理活动过程;情感过程包括:情绪、情感等心理活动过程;意志过程包括:意志动机、意志行为等心理活动过程。
2.个性:主要由个性心理特征和个性倾向性构成。
个性心理特征包括:能力、气质、性格等内容;个性倾向性包括:需要、动机、兴趣、爱好、理想、信念、世界观、人生观、价值观等内容。
三、心理学的两大任务:一是进行深入的理论探讨,进一步完善自身的理论体系;二是解决社会实践中所存在的问题,并从实践中不断吸收营养,丰富心理学的内容。
1.理论任务:通过对自身对象的研究,不断深入地揭示心理与外部世界、心理与脑的关系及其起源的奥秘,从而用最新的研究成果进一步论证辩证唯物主义的正确性。
2.实践任务:通过对心理活动及其发生、发展、变化规律的揭示,去解决各个实践领域中凡是与人的心理活动密切关联的问题。
四、心理学与教育的关系1.掌握心理学,可以提高教育工作的自觉性、有效性2.教育可促进心理学的发展3.当代教改的目的是为了充分调动学生学习的主动性、自觉性,挖掘学生的内在潜能,教学生学会学习,具备自主学习的能力。
五、心理学的主要研究方法1.观察法:指由研究者观察和记录个体或团体的行为,来分析与其有关因素之间的关系。
可分为自然观察法和实验观察法。
2.实验法:指研究者认为地、有目的地控制和改变某种条件,使被试产生一定心理活动,从而进行分析的一种研究方法。
可分为实验室实验法和自然实验法。
3.测验法:以心理测验为主要工具,测量个体的能力、人格方面的特征,从而分析它们与其他变量之间的关系。
4.调查法:就某一问题要求被调查者回答他个人的想法或做法,以此分析、推测团体心理趋向的研究方法。
可分为问卷法和访谈法。
5.其他研究方法个案分析法:以个人或一个团体为研究对象的方法。
教育心理学整理笔记(考研)

第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象(一)教育心理学的概念1.学科定义:教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学(广义)。
(狭义)学校情景.2.学科性质:交叉学科(心理学与教育学)(二)教育心理学研究内容。
:学习心理、教学心理、学生心理、教师心理。
(三)学与教相互作用模式(图)1.五大要素•学生:群体差异、个体差异•教师:敬业精神、教学风格、专业成长等•教学内容:课程标准、课程、教学目标、教学材料•教学媒介:实物、文字、图片、动画等•教学环境:物质环境、社会环境2。
三种过程:学习过程、教学过程、评价与反思过程•三种过程交织在一起、相互影响、相互作用•研究的核心内容:学习过程(四)教育心理学的研究任务•1。
研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件;从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。
• 2. 研究如何运用学生的学习及其规律,去设计教育、改革教育体制、优化教育系统,以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。
第二节教育心理学的发展概况遵循科学发展的一般规律:从最初依附于普通心理学或被融合于发展心理学成长为一门独立的学科并形成比较完整的体系。
一、教育心理学的发展历程•两条线索:•1。
在实验室中研究人类及动物学习的规律•2。
在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律,并提出改进教学和学习的主张。
(一)初创时期(20世纪20年代以前)特点:多以普通心理学的原理解释实际的教育问题标志:桑代克1903年出版了《教育心理学》.(桑代克的教育心理学分为三个部分:第一部分讲人性,第二部分讲学习心理,第三部分讲个体差异及其原因。
1868年,俄国乌申斯基《人是教育的对象》,被誉为俄罗斯教育心理学奠基人。
1877年,卡普捷列夫出版《教育心理学》)(二)发展时期(20世纪20年代到50年代末)特点:1内容庞杂,没有独立的理论体系。
2人类高级心理活动研究少,对教育实践作用不大。
教师招聘教育综合全书笔记重点教育心理学第二章

第二章学生心理发展与教育皮亚杰的理论的基本观点:(皮亚杰认为认知的本质是适应)1 发生认识论:发生认识论研究人的认识发展,主要解决人的智慧是运用何种机制,经历什么过程,怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题。
2建构主义的发展观:皮亚杰关于儿童获得新知识的观点,通常称之为认知建构主义,他认为,人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识,人们需要探索和经历事物的机会。
3认知发展的过程图示:图示是指儿童对环境适应的认知结构同化:同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程顺应:顺应是指儿童通过改变已有图示来适应新刺激物的过程平衡:平衡时指同化和顺应之间的平衡过程4皮亚杰的认知发展阶段理论(0-2岁)感知运动阶段:认知上的两大成就——客体永久性表象思维(2-7岁)前运算阶段:不能理解守恒思维不可逆一切以自我为中心(7-11岁)具体运算阶段:思维可逆有抽象思维去自我中心为儿童社会性发展的重要标志(11岁以后)形式运算阶段:可进行抽象思维和纯符号运算2皮亚杰提出的“阶段”具有的四个特征连续性和阶段性2结构性3次序不变形4交叉性3皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义1将同化和顺应结合达到平衡,可以帮助学生发展已有的图示,并创立新的图式2考虑儿童的认知发展水平,可以识别学生学习达到的水平从而设置适合学生发展水平的目标3强调认知发展的积累性,要求教学应该建立在学生已有的认知结构上与旧知识整合起来4维果斯基的认知发展理论1文化历史发展理论:维果斯基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用,认为人的高级心理活动是在人的活动中形成和发展起来并借助语言来实现的两种工具的理论:1物质工具2精神工具两种心理机能:1靠生物进化获得——低级心理机能2历史发展的结果——高级心理机能2维果斯基心理发展的本质:心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐步向高级心理机能的转化过程3维果斯基认知发展的三种重要观点:1内化:指从社会环境中吸收所观察到得知识,从而为个体所使用。
教育心理学笔记(完整版)

教育心理学笔记(完整版)第一章总论一.概念教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种,是教育学与心理学的交叉学科。
教育心理学的独特的研究课题:如何学、如何教以及学与教之间的相互作用二.教育心理学的研究内容(一)学习与教学的内容学生(从群体差异与个体差异影响学与教过程)是教育心理学研究的主要对象。
教师教学内容(教学大纲,教材和课程)教学媒体教学环境(二)学习与教学的过程1.学习过程(教育心理学研究的核心内容)2.教学过程3.评价/反思过程三.教育心理学的作用1.教育心理学能帮助教师准确的了解问题2.教育心理学能帮助教师预测和干预学生3.教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究4.教育心理学能为实际教学提供科学的理论指导四.教育心理学的发展概况初创时期20c20前1903年桑代克的《教育心理学》独立标志西方基础发展时期成热时期完善时期20c80后布~纳总结成果:主动性研究反思性研究合作性研究社会性研究五.研究方法观察法(方便易行)调查法教育经验总结法实验法个案法第二章中学生的心理发展与教育一.中学生的心理发展概述(一).心理发展的含义1.心理发展是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理发展的特征连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性(二).少年期与青年期(有空看看)11、12~14、1514、15~17、18(三).1。
学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新知识的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
2.关键期早期某短暂时期,此时期,个体对某种刺激特别敏感,过后减小或没有。
二.中学生的认知发展与教育(—)。
瑞士皮亚杰认知发展阶段理论婴儿期到青春期:感知运动阶段0~2前运算阶段2~7具体运算阶段7~11(守恒,可逆)形式运算阶段11(二)。
认知发展与教学的关系1.认知发展制约教学的内容与方法教学促进学生的认知发展2苏联维果斯基儿童两种发展水平:现有的水平,即将达到的水平。
教育心理学笔记整理(完全版)

教育心理学笔记整理(完全版)第一章:合格的老师教师心理素质包括智力、情感、意志、教育教学、人格素质和教育信念。
教师的教学素质包括教师的知识结构和教学能力。
知识结构由本体性知识、实践性知识和条件性知识组成。
本体性知识:教师所具有的特定的学科知识。
实践性知识:开展有目的的教学活动中解决具体问题的知识。
条件性知识:教师所具有的教育学与心理学知识。
教学能力分为教学认知能力(教师对教学目标,教学任务,学习者的特点、某具体内容的教学方法和策略的选择以及教学情境的分析和判断能力)、设计能力(上课前对教学过程中各要素进行最优化组合的能力)、操作能力(教师实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力,包括表达能力,课堂管理能力和使用现代教育技术的能力)、监控能力(教师在教学过程中为成功的实现教学目标,以教学活动为监控对象,不断积极主动进行计划监控评价反馈调控的能力,[监控对象]分为自我指向和任务指向))、反思能力(教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所作出的行为,决策以及产生的结果进行审视和分析的过程)。
教学效能感:教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观判断。
教师控制点:教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。
第二章布鲁纳认知-发现理论概念教学:概念获得由具体到抽象,由个别到一般的过程。
1运用直观教学手段,提供丰富的概念原型2 利用变式,排除非本质干扰 3 正反例比较,突出概念的本质特征。
4及时正确反馈,促进概念获得。
运用概念中巩固概念。
编码系统:一组相互联系的概念或类别。
学习就是类别及其编码系统的形成,全面了解学生已有的,并帮助形成清晰的新编码系统。
可以1 合理运用定势2 调整学生的动机水平3 编码方式的指导 4 布置多样化的练习。
教学的任务就是使每个学生掌握基本的知识,并获得智力的最大发展。
知识学习的最终目的是构建学生良好的认知结构,学什么都要使学生掌握理解学科的基本结构。
智力发展三阶段:动作性、映象性、符号性表征。
教育硕士联考心理学复习笔记---心理学原理总结

教育硕士联考心理学复习笔记---心理学原理总结心理学的主要流派一、构造主义心理学:冯特,他把意识分为:感觉、意象、感情三个基本因素。
首创验内省法二、机能主义心理学:詹姆士,强调意识的作用和功能三、行为主义心理学:华生,反对研究意识,主张研究行为:刺激-反应。
主张客观研究方法四、格式塔心理学:惠特海默、考夫卡、苛勒,强调心理作为一个整体、一种组织的意识。
五、精神分析心理学:弗洛伊德,认为人格是由本我、自我、超我构成的。
六、人本主义心理学:马斯洛、罗杰斯,第三种势力,认为人的本质是好的、善良的七、认知心理学:奈塞,又称信息加工心理学个体心理发展的理论一、华生的行为主义心理发展理论:华生环境决定论的发展观。
除了极少数的简单反射外,一切复杂行为都取决于环境的影响。
否认遗传的作用。
认为行为的产生是由刺激决定的,刺激来源于客观,而不决定于遗传;片面夸大环境和教育的作用,认为环境和教育是行为发展的惟一条件。
在儿童教育方面华生主张:第一,反对统一标准,提倡区别对待。
第二,反对体罚儿童。
第三,教育的目的是培养儿童各种习惯。
第四,对幼儿养护的要求。
第五,提倡对儿童青少年进行正确的性教育。
二、精神分析心理学派的心理发展理论(一)弗洛伊德的心理发展理论弗洛伊德认为,个体心理的发展,特别是其人格的发展,是由原我、自我和超我三者相互斗争、相互协调的结果。
弗洛伊德以"性"的发展作为划分的标准,儿童心理发展的不同阶段是有区别的,这种区别主要是由其"性"的发展所造成的。
弗洛伊德所说的性,不仅包括性爱的本能活动,而且包括各种各样的情感,如对自我的爱、对双亲的爱、对子女的爱、对朋友的爱和普遍的人道的爱、对艺术品的爱、个人对国家的爱以及抽象的爱等等。
心理发展的具体年龄阶段如下:第一阶段:口唇期(0-1岁)。
口唇初期(O-8个月)的性感区是嘴唇。
儿童的快感主要来自于嘴唇与舌头的吸吮和吞咽活动。
口唇晚期(8个月.1岁)的性感区是牙齿、牙床和腭部。
333教育综合教育心理学考研笔记

333教育综合教育心理学考研笔记一、教育心理学的研究对象与任务教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
它主要研究学生如何学、教师如何教,以及学与教之间的相互作用。
其任务包括揭示学习结果的性质、影响学习的因素、学习过程以及教学与管理心理等方面。
二、学生的心理发展(一)认知发展认知发展理论中,皮亚杰的认知发展阶段理论具有重要地位。
他将儿童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有其独特的特点和认知能力表现。
例如,在感知运动阶段,儿童主要通过感知和动作来认识世界;前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点;具体运算阶段的儿童能够进行具体的逻辑思维;形式运算阶段的儿童则能够进行抽象的逻辑推理。
(二)人格发展埃里克森的人格发展阶段理论也值得关注。
他将人格发展分为八个阶段,每个阶段都面临着特定的心理冲突和发展任务。
比如,在学龄期(6-12 岁),儿童面临着勤奋对自卑的冲突,他们需要在学业上取得成就来建立自信;而在青春期(12-18 岁),则面临着自我同一性对角色混乱的冲突,需要探索自我身份和角色定位。
三、学习理论(一)行为主义学习理论1、经典性条件作用理论强调刺激与反应之间的联结,通过无条件刺激和条件刺激的反复配对,形成条件反射。
2、操作性条件作用理论认为行为的后果会影响行为的再次出现,强化是增加行为发生频率的关键。
3、社会学习理论强调观察学习,通过观察他人的行为及其后果来学习。
(二)认知主义学习理论1、格式塔学派的顿悟学习强调对问题情境的整体理解和顿悟。
2、布鲁纳的认知结构学习理论主张学习的实质是主动地形成认知结构,通过发现学习来促进知识的掌握。
3、奥苏贝尔的有意义接受学习理论认为有意义学习是新知识与原有认知结构中的有关观念建立实质性的、非人为的联系。
(三)建构主义学习理论强调学习是学习者主动建构知识的过程,学习者不是被动地接受知识,而是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理。
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第五章记忆一、记忆的概念:人们保存和积累个体经验的过程。
从信息加工的观点来看,记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感以及从事过的活动等,都会在头脑里留下不同程度的印象,其中一部分在一定条件下可以得到恢复,这个过程就是记忆。
二、记忆的结构(由三个不同的子系统构成:感觉记忆、短时记忆和长时记忆)1.感觉记忆:感觉刺激停止后所保持的瞬间映像;也叫瞬时记忆。
又分为图像记忆(视觉系统对信息的瞬间保持)和声像记忆(听觉系统对刺激信息的瞬间保持)。
感觉记忆是按照感觉信息原有的形式来存储的,它们是外界刺激的真实模写或复本。
尽管感觉记忆的保持时间很短暂,但它为进一步加工信息提供了材料和时间。
2.短时记忆:保持信息在1分钟以内的记忆。
(短时记忆的容量为7±2;短时记忆的编码方式可以分为听觉编码和视觉编码;)短时记忆中的信息提取是以完全系列扫描方式进行的。
3.长时记忆:存储时间在1分钟以上的记忆。
(1)长时记忆的编码形式:类别群集(人们在记忆一系列语词概念材料时,总是倾向于将他们按一定的类别来记忆);联想记忆(通过联想把孤立的识记材料建构为一个大的组块;所谓联想就是由一种事物想到另一种事物的心理活动。
分为接近联想、相似联想、对比联想和关系联想);主观组织材料;心象化(对于故事和诗歌,或者单词,在头脑中形成心象来记忆,其效果远优于机械地重复记忆)。
(2)长时记忆的信息存储:存储形式——程序性记忆和陈述性记忆;情节性记忆和语义记忆。
(3)存储的方法——复习要及时;阅读和重现交替进行;正确分配复习时间(连续进行的复习称为集中复习;复习之间间隔一定的时间称为分散复习。
分散复习比集中复习的效果好。
);利用外部记忆手段(比如:笔记、记忆卡、编提纲等);注意用脑卫生(人的健康状态直接影响记忆的好坏,严重营养不良、特别是缺乏蛋白质,将使记忆力下降)。
(4)长时记忆的信息提取:再认——人们对感知过、思考过和体验过的事物,当它再度呈现时,仍能认识的心理过程。
再认的速度和准确性主要取决于一下两个条件:一是对事物识记的巩固程度;二是当前事物与以前经验过的事物的相似程度。
(再认分为完全的再认和不完全的再认。
完全的再认是指对当前事物能够全面的认知,既了解当前的事物是什么,有确切的知道以前在什么情况下感知过。
不完全的再认是指对当前的事物只知道他是以前感知曾经感知过的,但不清楚他是什么,或者只知道当前的事物是什么,却不记得以前是否曾经感知过。
)回忆——人们过去经历过的事物形象或概念在人们头脑中重新出现的过程。
(回忆可分为有意回忆和无意回忆。
有意回忆是指有明确目的,自觉追忆以往经验的回忆;无意回忆是没有预定目的回忆。
)(5)长时记忆的信息遗忘:对识记的材料不能再认或回忆,或再认和回忆时发生错误。
可分为暂时性和永久性遗忘两种。
三、遗忘规律:遗忘的进程是不均衡的,在识记的最初阶段遗忘速度很快,以后逐步放缓。
(艾宾浩斯遗忘曲线)四、影响遗忘的因素1.识记材料的性质与数量对遗忘的影响:熟练的动作和形象材料遗忘的慢,而无意义材料比有意义的材料遗忘要快得多;在学习程度相等的情况下,识记材料越多,忘得越快,材料少,则遗忘较慢。
2.学习程度对遗忘的影响:低度学习材料容易遗忘,而过度学习材料比恰能背诵材料,记忆效果要好一些。
实验表明,过度学习达到150%,效果最为经济合适。
3.识记材料的系列位置对遗忘的影响。
(回忆系列材料时发生的现象叫系列位置效应:近因效应——最后呈现的材料最易回忆;首因效应——最先呈现的材料最易回忆)4.识记者的态度对遗忘的影响:识记者对识记材料的需要、兴趣等,对遗忘的快慢有一定的影响。
五、遗忘的原因1.干扰说。
该理论认为遗忘是因为记忆痕迹的相互干扰或抑制造成的。
其最有力的证据是前摄抑制(指在识记之前所学习的材料对记忆后学习的材料发生的干扰作用)和后摄抑制(指后学习的材料对先学习的材料所发生的干扰作用)。
2.消退说:认为记忆是暂时联系的形成和留下痕迹的过程,当不再强化时,痕迹就逐渐减弱和消退,遗忘就是痕迹消退的结果。
3.动机遗忘说:弗洛伊德认为,有时人们为了避免不愉快的情绪和内心冲突而遗忘某些事物或人物,这种遗忘常由一定的无意识的动机所致,是个体心理自我保护的一种手段。
4.提取失败理论:一些研究者认为,存储在长时记忆中的信息是永远不会消失的,我们之所以对一些事情想不起来,是因为我们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索。
六、记忆错觉:人们对过去事件的报告与事实严重偏离。
第六章思维与想象一、思维的概念:人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的概括的反映。
二、思维与感知觉的异同:同——都是人脑对客观事物的反映,同属于心理活动的认识过程。
异——感知觉是对客观事物的直接反映,而且反映的是外在特征或外在联系,具有直观性、形象性;而思维是建立在感知觉基础上的,并揭露感知觉所不能揭示的事物的本质特征和内部规律,具有间接性、概括性。
前者属于认识的初级阶段即感性认识阶段,后者属于认识的高级阶段即理性认识阶段。
三、思维的特点1.间接性:思维活动不反映直接作用于感觉器官的事物,而是借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的反映。
从这个意义上讲,思维认识的领域要比感知觉认识的领域更广阔,更深刻。
2.概括性:思维是在大量感性材料的基础上,把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来,加以概括。
人类思维的概括性是借助语言实现的。
3.思维是对经验的改组:思维是一种探索和发现新事物的心理过程。
它常常指向事物的新特征和新关系,这就需要人们对头脑中已有的知识不断进行更新和改组。
四、思维的种类1.根据思维过程中解决问题的方式不同,可分为三种:动作思维——在实际行动中进行的思维(它解决问题的方式是一边动手操作一边思考);形象思维——运用头脑中已有的表象进行的思维(它解决问题的方式是想象活动,学前儿童的思维主要是形象思维);逻辑思维——以概括、判断、推理等形式所进行的思维。
2.根据思维过程是否被清晰地意识到或有明确的步骤,可分为两种:直觉思维——思维步骤和思维过程不明确、不清晰,对某些现象或问题直接地迅速地作出某种猜想、假设或判断的思维;分析思维——明确意识到思维的步骤和思维的过程,并按照一定的程序进行的思维。
3.根据思维的方向性和多向性,可分为两种:集中思维——思维沿着单一的方向,从所给予的信息中产生逻辑结论的思维;发散思维(分散思维)——从所给予的信息中产生众多信息,或是指从一个目标出发,沿着各自不同的途径去思考,探求多种答案的思维。
其特点是求异和创新。
4.根据思维的创造性程度,分为两种:常规性思维——运用已有的知识经验,按照惯常的解决问题的方式进行思维;创造性思维——用独创的新颖的方法来解决问题的思维(有变通性、独特性、流畅性三个特点)。
五、思维过程1.分析与综合:分析——在思维中把事物的整体分解为各个部分、个别属性或个别方面;综合——是在思维中把事物的各个部分、个别属性或个别方面结合为一个有机整体。
2.比较与分类:比较——在头脑里把各种对象和现象加以对比,确定它们的相同点、不同点及其关系;分类——在头脑里根据事物属性的异同,把事物分为不同的种类。
3.抽象与概括:抽象——把事物的共同的,本质的特征抽取出来,而舍弃其个别的、非本质的特征的过程;概括——把抽象出来的事物的共同的本质的特征综合起来,并推广到同类事物中去的过程。
4.系统化与具体化:具体化——把概括出来的一般认识推广运用到同类其他事物中去的思维过程;系统化——把本质属性相同的东西,分成一定的类别并归纳到一定的类别系统中去,使之建立联系的过程。
六、问题解决的概念及特征:问题解决是指一系列有目的指向性的认知操作过程(问题解决是思维活动的方式之一,但不是所有的思维活动都是问题解决的思维活动。
)。
它有三个特征,即目的指向性、操作序列和认知操作。
七、问题的种类1.界定清晰的问题和界定模糊的问题界定清晰的问题:初始状态、目标状态以及由初始状态如何达到目标状态的一系列过程都很清楚的问题。
界定模糊的问题:对问题的初始状态或目标状态没有清楚的说明,或者对两者都没有明确的说明。
2.对抗性问题(人们不仅要考虑自己的解题活动,而且这种活动还受对手解题活动的影响。
比如象棋、围棋;)和非对抗性问题(在解决问题时没有对手参与的问题,如解代数问题。
)3.语义丰富的问题和语义贫乏的问题语义丰富的问题:解题者对所要解决的问题具有很多相关的知识。
语义贫乏的问题:解题者对要解决的问题没有相关的经验。
八、问题解决的基本阶段(即问题解决的思维过程——一般分为发现问题、分析问题、提出假设和检验假设四个阶段)1.发现问题:认识到问题的存在,并产生解决问题的需要和动机。
一般来讲,问题是客观存在的,善于发现问题是思维发展水平的重要标志。
2.分析问题:指弄清楚问题的特点和条件,其依赖的基础是搜集与占有与问题有关的大量材料。
3.提出假设:指出解决问题的途径、原则和方法,也就是要凭借已有的知识经验来推测解决问题的可能途径。
提出假设是问题解决的关键阶段,只有提出合理的假设才能找出正确的方法或答案。
4.检验假设:通过一定的方法确定所提出的假设是否符合实际,是否与某些原理、原则、公式相符合。
检验假设的方法主要有两种,一种是直接检验,另一种是间接检验。
九、问题解决的策略1.算法策略:把解决问题的方法一一进行尝试,最终找到解决问题的答案。
2.启发法手段—目的分析:将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标,通过实现一系列的子目标最终达到总目标。
逆向搜索:从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。
爬山法:采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离,以达到问题解决的一种方法。
十、影响问题解决的有关心理因素1.知觉情境的影响:一般情况,知觉情境越简洁明显,有关的条件越容易感知,问题就越容易解决。
2.定势的影响:定势指心理活动的一种特殊的准备状态。
即以前多次运用某一思维程序去解决同一类问题,逐步形成了习惯性反应,以后仍然用习惯了的程序去解决问题。
思维定势对那些简单的只需靠记忆或熟练操作即可解决的问题,能有积极作用;对解决那些复杂的、创新的问题则起干扰作用和阻碍作用。
3.功能固着:个体在解决问题时只看到某种物体的通常功能,而看不到它的其他方面的功能。
4.情绪和动机状态:恰当适中的动机强度有利于问题的解决;积极情绪会使问题顺利解决。
5.原型启发:在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。
6.人际关系(从众心理):人处在一个复杂的社会中,问题解决不仅受个人心理因素的影响,也受到人们之间相互关系的影响。
十一、决策的概念、特性和类型1.概念:在研究若干种行动方案基础上,选择并采取能够最优地实现行动目标方案的决定活动。