第八章-学前儿童科学教育的方法

• 观察的方法
是指教师有目的、有计划地组织和启发学 前儿童运用多种感官，去感知客观世界的 事物和现象，使之获得具体的印象，并在 此基础上逐步形成概念的一种方法。
你看到了什么？
（二）学前儿童观察的特点
• 从无意性到有意性 • 从零碎的、片段的到完整的 • 从模糊的到精确的
（三）学前儿童观察的作用
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第三节 科技制作
二、科技制作的准备 1.科技制作内容的准备 2.科技制作材料的准备 3.科学知识的准备 4.科学技能的准备
第三节 科技制作
三、科技制作的指导要点 1.使儿童明确制作的目标和评价标准 2.要让儿童自己探索制作的方法和技巧
两种物体的相应
二 部分和整体性进
行比较观察
要求儿童以一种认
识过的物体与新的
观察对象进行比较
三
观察
对两种新的自然
物或科技产品进
四
行比较观察
长期系统性观察
• 内涵：是指学前儿童在较长的时间内，持 续地对某一物体或现象进行系统的观察， 对其质和量两方面的发展变化过程有较完 整的认识。
• 一般在引导儿童观察、探索事物的生长、 变化过程时运用。
（四）学前儿童小实验的种类
一般有儿童操作实验、教师演示实验两种
1.儿童操作实验
▪ 儿童亲自动手操作，全过程参与 ▪实验性质比较简单 ▪ 常常带有游戏性
• 选用的设备材料要齐全、 够用，时间要充裕，并 具有安全性
1..教师演示实验
主要用于难度大，较为复杂 的实验；操作的动作要正确、 熟练，速度要慢，结合简洁、 明了的语言说明，实验结束 时，对过程进行小结
7
早期科学阅读
4
分类与测量
为什么要用这些方法？
确定某种方
法作为科学 活动的主要 方法应考虑 的因素
科学教育活动的目标和内容
幼儿园的客观环境条件
不同年龄儿童的 认识能力和动手能力
第一节 观察
观察
观察方法概述
指导要点
内涵
特点和作用
类型
（一）什么是观察
1. 观察是一种有目的的知觉活动
• 观察是知觉的一种特殊形式，它是从一定的目的和任 务出发，有目的、有计划、比较持久地认识某种对象 的知觉过程，是知觉的高级形态。
• 再着重观察它的主要方面乃至某些次要的、但是值得 注意的细节；
• 最后还要注意观察各个部分和各种现象之间的联系， 使学前儿童对所观察的事物有一个比较完整、清晰的 认识。
• 上面、下面、正面、侧面、远距离、近距离……
6.引导儿童在观察中学会比较不同事物的特征
（1）顺序观察法
• 就是根据观察对象外部结构的特点，有顺序地 进行观察，如自上而下或自下而上，自左而右 或自右而左、从整体到局部或从局部到整体、 从明显特征到不明显特征、从外到内等有顺序 有层次地细心观察，使学前儿童对观察对象有 整体的、较全面的认识。
三 观察个别物体相 对的静止状态和
运动状态。
个别物体的观察
二
观察个别物体的外 部结构和功能及两
者关系。
四
观察个别物体的 存在与周围世界
的关系。
比较性观察
内涵：是指学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间的 异同点。
在比较观察中发
现自然物和科技
产品的相似处与
一
不同处
比较观察
要求儿童学会以
二、教师在组织儿童观察活动时的指导要点
1. 教师首先要启发儿童的观察兴趣 • 兴趣是活动得以顺利进行的保证。教师要通过多种
方式引起儿童的观察兴趣。 • （1）运用文学作品引起儿童兴趣 • 如，观察啄木鸟的活动之前，教师可以给儿童讲
一个故事。“小苹果树请医生”，由小苹果为老苹 果树请来的医生是啄木鸟，自然引出观察内容。也 可以用谜语的方式引出。 • （2）运用情境表演的方法引起兴趣 • （3）创设问题情境，引起观察的兴趣 • （4）从为儿童准备的材料入手，引起儿童观察兴趣
（2）比较观察法
• 是同时观察两种或两种以上的事物，对相似事 物中的不同因素，对不同事物中的相同因素进 行对照和辨别的一种方法。
引导儿童在观察中比较不同事物的特征
（3）典型特征观察法
• 是从物体的明显的特征入手开始观察，然 后再引导学前儿童对事物的全部进行观察 的一种方法。
7.鼓励儿童用适当的方式表达自己的发现和在活动 中的感受
1. 帮助发展感知能力; 2. 观察活动为儿童提供了直接与周围世界接触的
机会，使儿童获得最直接、最具体地反映客观 事物的经验，把儿童带入学科学之门; 3. 观察法是学习自然科学，研究自然科学的一种 科学方法和技能，通过多侧面、多层次、多角 度地审视观察对象，儿童可以学到科学的观察 方法和技能; 4. 观察能促进智力的发展; 5. 观察能激发儿童对周围世界的探索兴趣.
• 儿童科学实验的设备和条件简单，一般不用专门的实 验设备和特定的实验室，而是就近而取的某种材料， 甚至是工业上不需要的半成品；
• 实验操作技术简单，要求低，和日常生活紧密联系， 实验活动时间短，能较快观察到实验的变化和结果， 得出简单的、与具体现象紧密联系的、在表象水平上 的概念。同时，实验在方法上注意趣味性，往往和游 戏结合，并和游戏没有明显的界限。
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第四节 分类与测量
分类
概述
运用
一、分类概述
（一）含义 • 分类是把一组物体按照特定的标准加以区分的过
程，即抽取同类事物中的共同特征进行抽象和概 括。
• 学前儿童的分类是指学前儿童把具有某一个或几 个共同特征的物体聚集在一起，以学习科学的一 种方法。
• 分类是观察过程的延伸和应用。
• 掌握并采用正确的方法，是实现科学教育目标的 一个重要环节。
• 学前儿童科学教育的方法包括两种含义：一种是 指教师在组织儿童科学活动时，指导儿童学科学 的方法（怎么教）；另一种是指儿童在科学活动 中所采用的学习方法（怎么学）。
学前儿童科学教育有哪些方法？
1
观察
2
科学实验
3
科技制作
5
科学游戏
6
种植与饲养
“蚂蚁喜欢吃什 么”“蚯蚓翻土”
M2
M4
M3
化学实验
“变色花”
物理实验
沉浮、磁力、摩擦 起电实验等
选择课题的基本点：凡是儿童在生活中接触到的、通过实验能理解的 客观事实和现象，均可作为实验活动的内容。
二、学前儿童科学实验活动的指导要点
（一）学前儿童操作实验的指导
1.教师要精心选择合适的实验内容，做好实验的准备 工作。
要考虑儿童的观察角度、使 用的设备大小、材料的代替 性等问题；教师应先做预备 性实验，以确保实验成功
• 2.幼儿操作实验
• 幼儿操作实验是由幼儿亲自动手操作并参 加实验的全过程。
• 主要用于操作比较容易、简单、带有游戏 性质的实验。
学前儿童科学实验的内容例举
植物生长实验
如种子发芽试验
M1
动物实验
（二）分类在学前儿童科学教育中的运用
分类的运用
就内容而言
就方法而言
挑选分类
根据特定标准分类
根据自己确定 的标准分类
外部特征
用途
材料
事物之间的联系
基本特征
（三）分类的类型
1.挑选分类 是指从许多物体中将具有某一种（或几种）共同 特征的物体挑选出来，成为一类。
2.根据特定的标准分类
这是指根据活动的特定要求学习分类。可以根据一 个或者几个特征进行，是幼儿园运用较多的分类 形式。
（二）实验方法在学前儿童科学教育的意义
（1）能发挥儿童的主动性和积极性，培养儿童探 索科学的兴趣
• 儿童亲自参与实验，符合儿童好奇心强、好动的年龄 特点，操作实验能满足他们的需要，引起兴趣，激发 学科学的内部动机，使儿童得到愉快情绪体验。
（2）有利于儿童理解科学现象
• 在实验中，儿童亲身经历了探索科学的全过程，学习 综合运用多种感官，从各个角度接触材料，在个体与 物体的相互作用中，观察发现实验中科学现象的产生 与变化，获取第一手感性材料，从而有利于理解科学 现象。
（四）学前儿童科学教育中观察的类型
主要有两种： 一种是直接观察，是指借助于感官对物体进
行直接观察的方式。
一种是间接观察，是通过仪器间接的对物体 进行观察。
个别物体的观察 一
观察的类型
三 长期系统性观察
二 比较性观察
个别物体的观察
内涵：是指学前儿童通过对单个的物体（或一类物体）或现象的观察。
一
观察物体的形状、 颜色、大小。
第三节 科学制作
一、科学制作概述 （一）什么是儿童科技制作
科技制作是指学前儿童利用一定的材 料和工具，通过实际操作，完成某种实物 制品的方法。
第三节 科技制作
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第三节 科技制作
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（3）儿童在亲自操作过程中，既学习了简单的 操作技能，又培养了动手能力，发展了观察分 析能力；
（4）儿童在操作过程中，易于发现问题，进一 步探索和设法解决问题，弥补了在自然条件下 观察的不足、有益于儿童的思考，发展细致的 观察力、思维力和培养科学兴趣。
（三）学前儿童科学实验的特点
• 为学前儿童所选择的科学实验的内容，应是生活中常 见的，在儿童原有的知识经验基础上所能接受的科学 现象；
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第二节 科学实验
一、科学实验方法概述 （一）什么是儿童科学实验
科学实验也叫小实验，是指在人为控 制的条件下，利用一些材料，通过简单的 演示或操作，引起某种自然现象的产生或 变化，帮助儿童观察、发现某一现象产生 的原因，了解事物间的联系，学习科学的 一种方法。
3.根据自Leabharlann Baidu确定的标准分类 是指儿童根据自然物的各种特征和自然属性进行 分类。
（三）教师在组织儿童分类活动时的 指导要点
• 1.指导儿童在充分感知物体的基础上进行分 类
• 2.帮助学前儿童明确分类标准或鼓励儿童自 己确定分类标准
• 3.提供给儿童充分的摆弄、尝试机会 • 4.利用游戏和日常生活中的各项活动对儿童
3.教师要注意观察儿童在活动中的探索情况， 以便做出恰当的指导。
• 4.引导儿童利用多种感官参与观察活动
• 启发儿童的各个感官都参与观察活动
• 客观实物的特征是多方面的，它们有着颜色、 气味、味道、大小、形状、冷热、声音、手感 等多方面的差异。
5.教会儿童全面有序的观察方法
• 一般可先对现象有一个整体、大致的认识，使学前儿 童先能了解观察对象的全貌；
第八章 学前儿童科学教育的方法
L/O/G/O
关于方法
• 什么是方法？ • 什么是学前儿童科学教育的方法？ • 学前儿童科学教育有哪些方法？ • 为什么要用这些方法？
什么是方法？
• 方法是一种行为方式，泛指为达到某种目 的而采取的途径、步骤、手段等。
什么是学前儿童科学教育的方法？
• 学前儿童科学教育的方法，是指教师和儿童在科 学探索活动中，为完成教育目标所采用的具体方 式和手段。
2.提供充足的实验材料和时间。 3.教师要真正放手让儿童实验、操作、探索。 4.交代实验规则并保证学前儿童的安全。
二、学前儿童科学实验活动的指导要点
（一）学前儿童操作实验的指导
5.教师的演示讲解要清楚。 6.引导儿童学习用多种方式表现，交流探索的过程和
结果，记录实验结果。p90 7.在实验活动中，要注意安全卫生问题。
2. 教师要善于提出有质量的问题
• 教师应改变过去封闭式的暗示性很强的提问方 式，较多采用开放性的启发式提问，使儿童从 多方位去思考和探索，让儿童在活动中感知、 操作、比较、思考和发现，充分调动儿童思维 的活跃性和探索的主动性。
• 如，“制作不倒翁”科学活动中，教师应让 儿童充分地观察摆弄不倒翁，然后提出问题引 导儿童思考：“你刚才在玩的过程中发现了什 么？”“不倒翁为什么不会倒？”
• 在观察活动中，教师要为儿童提供交流的机会， 引导他们用各种方式表达、交流自己的发现、 描述探索的过程、方法和结果，以及在探索过 程中的感受。
8.指导儿童学习做观察记录
• 观察记录活动是在教师指导下，由儿童以绘画、 表格等形式，记录所观察的自然物、自然现象 和实验调查的结果。
• 观察记录的内容是多方面的，可以对动植物的 生长发展变化作记录，也可以对天气变化作记 录，还可以对观察实验的结果进行记录。P85
2. 观察是儿童认识世界的一种基本方法
• 人类认识客观世界，首先必须通过感知觉，感知觉是 客观事物直接作用于感觉器官的结果，它是认识世界 的开端
• 人们通过感知活动，认识了客观事物的外部特征，通 过分析、综合，进一步了解事物的本质特征，并在认 识新事物时，把新事物同化于已有的认知结构中。
3. 观察是学前儿童科学教育的基本方法