[工科,双语,院校]简谈工科院校有机化学实验双语教学实践与思考
工科院校有机化学双语教学的实践与思考
作 者简 介 ： ￣
（９ ７ ） ， 南 郴 州 人 ， 南 大 学 化学 化 工学 院 讲师 ， 士 ， 要 从 事 有 机化 学 的教 学 与研 究 １７ 一， 湖 男 中 博 主
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第 ６期
路 和启 发．
１双 语 教 学 的涵 义 与 意 义
双语 教 学 （ ｉｎｕ ｌ ｄ ｃｔ ｎ ， 指用 一 门外语 讲 授非 语 言课 程［， 机 化学 双 语 教学 就是 用 外语 讲 授 Ｂｌ ｇ ａ ｅ ｕ ａ ｏ ） 是 ｉ ｉ ３有 ］ 有机 化 学课 ． 美 国 ， 在 双语 教学 是用 西班 牙语 授 课 ， 在新 加坡 主要 使用 华语 ， 我 国则 主要 使 用英语 讲 授有 机 在
随着 教育 国际化 的发 展 和 国际交 流 的 日益 广 泛 ， 们 的生 活 、 作 、 习 以及 思 维 方式 都 发生 了很 大 的 人 工 学 变 化． 时代 我 国高素 质复合 型创 新 人才 要求 必 须具有 能 使用 两种 以上语 言从 事 专业工 作 的能力 ， 备 开展 新 具 国际交 流 、 合作 、 与 国际竞争 的能 力 ． 参 因此教 育部 明确提 出 了“ 大学 本科 教育 要 创造 条件 使 用英语 等 外语 进 行 公共 课 和专业 课 教学 ” 的要求 ＿ １ ］ ． 工 科 院校本 科专业不 仅需要 培养高级 工程技 术人才 ， 同时也 需要培 养科学研 究型人 才和职 业型人 才． 在本 科 教学过 程 中开展 双语教学 符合 社会 的长远发 展 以及化学 学科 自身发展 的需要 ； 同时双语 教学担 负了培 养高 素质复合 型创新 人才 和实现 高等 教育 可持续发 展 的重要工 作 ， 也将成 为高 校教学水 平 的一项 重要指 标 『２ ０ ２ ０６ ］ ． 年１ １月教 育部 组织 本科 评估专 家对 中南 大 学本科 教学 进行评 估 ， 就有 专家对 中南 大学 本科 教学 中是 否进 行 了专业 基础 课 的双语 教学 以及 在进行 双语 教 学实践 过 程 中取 得 的成 绩 、 会 和经验 进行 了充 分评 价， 体 有 机 化学 课程是 大学 本科 学生 在 大学期 间必 修 的一 门重 要 的专业基 础课 ，有 机化 学课 程对 学 生思维 模 式 的训 练 以及对 现代 化学 术知 识 的传 授起 到 了至关 重 要 的作用 ．以 中南 大 学化 学 化工 学 院应用 化 学专业 学 生 为例 ， 机化 学课 程有 ９ 有 ６个 学 时 ， 学分 ， 大学 二年 级 的本科 学生 开设 ， 两个 学 期 ， 时在学 习过 程 ６个 对 分 同 中进行 双语 教 学 ． 因此 ， 们对 近 几 年来 工 科 院校 本科 专业 有 机化 学 双语 教学 实 施过 程 中的启 示 、 在 的问 我 存 题 和相 应 的对策 进行 了思 考 ，期 望 为其 他 的工科 院校 以及其 他 的本 科 院校 的有 机 化学 双语 教学 提供 一 点思
有机化学实验多媒体双语教学探索与实践
有机化学实验多媒体双语教学探索与实践1. 引言1.1 背景介绍有机化学实验多媒体双语教学探索与实践是当前教育领域的研究热点之一。
随着科学技术的不断发展，传统的教学方法已经不能完全满足学生的学习需求。
有机化学作为化学学科的重要分支，是大学化学专业学生必修的一门重要课程。
传统的有机化学实验教学主要依靠实验室教学，学生通过实际操作来学习实验技术和化学原理。
传统实验教学存在着一些局限性，比如实验设备和材料的限制、实验操作的复杂性以及实验安全性的考虑。
为了解决这些问题，借助多媒体技术和双语教学模式进行有机化学实验教学已成为一种新的教学方法。
多媒体技术可以通过图片、视频等形式展示实验过程，使学生更直观地了解化学反应原理和实验操作步骤。
双语教学则可以帮助学生更好地理解和掌握有机化学的专业术语和知识点，提高他们的学习效果和学习兴趣。
有机化学实验多媒体双语教学在提高教学效果、增强学生学习兴趣方面具有重要的意义和价值。
1.2 研究目的研究目的旨在探索有机化学实验多媒体双语教学的有效性及可行性，以期为教学改革和提升教学质量提供实践经验和理论依据。
具体目的包括：通过对比传统教学和多媒体双语教学的教学效果，探讨多媒体和双语教学在有机化学实验中的应用价值；评估多媒体双语教学对学生学习兴趣、学习动机和学习效果的影响；探讨多媒体和双语教学在促进学生自主学习、创新思维和实践能力培养方面的作用；总结实验多媒体双语教学的优势和不足，为今后进一步改进教学方法和提高教学效果提供建议和指导。
通过本研究的开展，旨在为有机化学实验教学的现代化转型和教学模式创新提供一定的借鉴和参考。
1.3 研究意义有机化学实验是化学专业学生学习过程中必不可少的一部分，在教学过程中，采用多媒体和双语教学方式进行教学已经成为一个趋势。
本研究旨在探讨有机化学实验多媒体双语教学的意义。
多媒体教学可以提供更加生动直观的教学内容，帮助学生更好地理解实验原理和操作步骤，提高学习效果。
简谈大学有机化学实验双语教学的探索与实践
简谈大学有机化学实验双语教学的探索与实践化学是一门实验科学，有机化学实验是有机化学教学一个重要组成部分。
从发展的角度看，开展有机化学实验双语教学是很有必要的：双语教学可以培养并激发学生对英语的学习兴趣和应用能力，改变学生学习外语而不用外语的弊病，从而提高学生的英语水平，也为他们今后的专业学习及与国际交流奠定了坚实的专业英语基础。
鉴于此，我校于06年始在有机化学实验课程中对双语教学这一新的教学形式进行了初步的探索与实践，并取得了一定的成绩。
1有机化学实验双语教学的优势1.1学生有一定的理论基础在有机化学实验的教学中，一般情况下理论课和实验课是同步走，或者理论课教学进度稍快于实验课。
只有这样，通过整个有机化学实验课程的学习，才能让学生系统地学习、牢固掌握有机化学实验方法、技术和技能，将课堂上学习到的理论知识应用于实验之中，使学生既巩固了所学的基本理论，又能使他们在实验中有的放矢、加深对整个实验过程的理解、避免盲目性。
因此，学生在进行有机实验时应该已具备一定的有机实验理论基础，在实验过程中只需对于操作技能及操作过程重点学习，从而降低了双语教学的难度，同时对于提高学生的基本理论、基本实验技能及专业英语水平有很大的帮助。
1.2教师在实验指导过程中有利于进行一对一的教学作为实验指导教师，在学生实验过程中应加强对学生的巡视工作。
一方面保证了实验开设过程中的安全性，另一方面可以及时纠正学生操作中发生的错误。
在双语实验教学中，教师更应该利用巡视过程对部分基础较差，英语水平较低的学生进行一对一的帮助辅导，保证教学效果，确保双语实验课的顺利进行。
2有机化学实验双语教学中存在的问题及解决办法2.1克服学生的畏难情绪进行双语学习的主要障碍是相当一部分同学对专业词汇较为陌生。
进行双语教学之初，曾有部分学生明确反对，理由是外语水平太差，教材内容看不懂，课堂根本听不懂。
面对这样的局面，作为教师我们一方面从思想上对学生进行教育开导，帮助学生从根本上认识到双语学习对于今后自身的发展大有益处;另一方面从自身做起，课前做好备课工作改进教学方法。
高职《有机化学》课程双语教学实践探索及思考
后， 很 多新 的 称， 所 以很 多 企 业 为了保证 有 机化 合 物 名 称
的准 确 性 ， 多采 用英 文 名称 和 Ｃ ＡＳ Ｎｏ ． ， 产 化 学 学 科教 师 目前 无法 胜任 双语 教 学工 作。
香 港 的 高 等 院 校 开 设 的化 学 课 程 目前 内地 院 校 无法 比 拟 的 ， 笔 者 致 力 于 双 语 教 学 的 探 索 和 推 广， 期 待 借 以新 的 教 学 方 式 力， 如 何 将 双 语教 学付 诸 实 际 ， 形 成 长 效 机
摘 要 ： 《 有机化 学》 是 高职药学专业的专业核心课 程 。 我国化 学领域 的发辰基本 都是 国外引进 ， 而当 今教 育对高职 高专院校要求服 从 岗 位需 求来设计教 学。 为了 能让学生将来能更快 更好地适 应工作 岗位， 双语教 学的引入和使 用就显得尤为重要。 该文 着重探讨该院实施双语教 学以来
创 新 教 育
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ Ｑ ｒ ： ａ ｌ ｄ
高职 有机化 学 课程双语教学实践探 索及思考①
梁 琨 华嘉志 余欢 （ 汉 中职业技术学 院 陕西汉中 ７ ２ ３ ０ ０ ２ ）
的教学效果和反思， 以利于双语教 学更好地开展 ， 让我们培 养技能型人 才的目标能得到更好的实现。 关键词 ： 有机化 学 课程 双语教 学
中图分 类号： Ｇ ７ １ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编 号： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ８ （ ａ ） 一 ０ １ ５ ３ — ０ １
材， 整本 教 材 中几乎 没 有 出现 有机 化 学 专 有 在 作 业 和 考 试 题 中， 可 采 用 英 文 命 题 的 方 近 年来 有 机化 合物 的开发 进 展 迅 速 ， 新 名词 ， 实 验 内容 当 中也 没 有 基 本 的 英 文 介 式 （ 在 本 科 院 校 已实现 ） ， 在 《 药物 化 学》、 的研 究成果 不断充实着产品库 ， 每 种 新 发 绍 ， 双 语 教学 内容 和 教 材 无 法 匹 配 ， 使得 学 《 药 物 分 析 》等 其 他课 程 中 提 高 英 文 词 汇
化学实验课双语教学的总结和思考
化学实验课双语教学的总结和思考近年来，双语教学在教学活动中越来越受到重视，在提高学生对化学知识的理解能力和技能操练方面成效显著。
本文通过若干学校的化学实验课的双语教学的实践，来总结和分析双语教学在化学实验课中的应用情况，并根据分析探讨化学实验课双语教学的优势和存在的问题，提出合理的对策和建议。
第一，本文重点介绍了化学实验双语教学的实践情况以及教学成果。
化学实验课双语教学针对学生实验前后素质的差异和双语环境下实验过程中语言沟通和理解的需求，采取合理的联合教学模式，教师配合特定的教学手段、技巧和教学方法，在双语教学中注重培养学生的英语听说能力及探究者能力，促进学生从化学实验中学会双语。
第二，本文还重点探讨了化学实验双语教学的优势以及存在的问题。
双语教学在化学实验课中的应用有许多优势，前提条件是实验设施、教学条件和场所的完善，英语水平较高的英语老师可以更充分地发挥出英语教师的优势。
双语教学可以提高学生的化学知识理解能力，丰富实验运用英语知识，激发学生学习英语的兴趣，建立起良好的教学氛围，增强学生学习英语的信心。
同时，双语教学也存在一些难以忽视的问题，如双语课堂的内容文本的编写缺乏科学性，双语教学缺乏系统性，无法有效统筹教师、学生和课堂资源，极易造成教学干扰，学生要同时学习两种语言，容易产生学习负担。
第三，本文根据分析探讨了双语教学应该从哪些方面改进，以更好地运用双语教学。
首先，要改进教学环境，提高教学设施、设备和教学资源的完善程度，满足教学需求；其次，完善双语课堂的教学内容，使教学内容更加系统、针对性强；然后，注重老师在双语教学中的角色，使用更加丰富多样的教学手段、技巧和教学方法；最后，在双语教学中注重创新，推出更有效的教学模式，使教学更有活力。
本文简要总结了化学实验课双语教学的实践、优势和问题，并提出了合理的解决办法和建议，希望可以为今后双语教学的开展提供一定的参考价值和借鉴。
关于新升本科院校开设双语有机化学教学的思考word精品文档5页
关于新升本科院校开设双语有机化学教学的思考科学技术高度发展决定了知识的创新已成为人类最重要的活动，高等教育要紧跟时代步伐。
鉴于此，双语有机化学教学正是新升本科院校适应时代发展的必开之课程，它重在学生专业知识和英语应用能力的双重提高，并在大学生综合能力的培养上具有举足轻重的作用。
双浯有机化学教学与普通教学很大的区别在于：对教师和学生的英语水平都有较高的要求，尤其是由于本科生的英语水平参差不齐，且以前没有接触过双语有机化学，因此在教学准备中要力求以易懂为主，也可为学生准备一些国外教材的资源，熟悉一些专业词汇，等等。
衢州学院原为专科学校，对学生的培养目标是以工科为主的生产一线人才，强调实际操作能力。
随着2010年升本，2011年已开设化工和高分子材料两个本科专业。
其中化工专业已有两届学生，很快进入大三。
由于本科院校已普遍开设双语课程，其中有机化学因其逻辑性、重要性强，成为化学化工类首选的双语课程之一。
我院拟在大三开设双语有机化学，以下是笔者对开设此课程的一些初步思考。
一、开设双语有机化学的必要性首先，新升本科院校开设双语有机化学顺应了中国高等教育发展的趋势。
经济的全球化推动了教育的全球化，[1]新升本科院校双语有机化学教学也可以视为顺应时代的需要，适应我国高等教育适应国际化发展的需要。
其次，对于化学专业研究人员来说，用于国际交流的绝大部分科研论文、著作、学术会议都使用英语。
而双语有机化学教学则有利于学生在掌握专业知识的同时学习英语，可以为学生获取更多本学科领域最前沿的知识，为从事科学研究与国际交流奠定良好的基础。
当前，国际间的交流、合作，以英文写作科学内容日益普遍。
按照课程的目标，开展锻炼，可以大大提高学生的实际语言和专业能力。
[2]同时让学生检索国外专利中的目标产物合成路线和目标反应，锻炼实际的双语有机化学能力。
再则，新升本科院校采用双语有机化学教学是有机化学学科发展的需要。
化学学科的发展日新月异，国际交流日益频繁。
有机化学实施双语教学的尝试
有机化学实施双语教学的尝试【摘要】双语教学能够培养符合国际化要求的优秀人才，也是高校教育改革的一项重要内容。
近年来，许多高校进行了有机化学双语教学的探索，邢台学院化学系在生物科学专业开设有机化学课程的双语教学进行了尝试，对开设双语教学的必要性，双语教学的实施存在的问题及其对策进行了探讨。
【关键词】有机化学双语教学尝试双语(Bilingual)的意思是两种语言，即一种是母语或本族语，另一种是后天学习掌握的第二种语言或外语。
双语教学(BilingualEducation)是使用第二种语言或外语进行的教学。
在我国第二种语言通常是指英语。
有机化学双语教学就是采用英语进行有机化学的教学。
一、有机化学实施双语教学的必要性早在2001年，教育部就明文指出，本科教育要创造条件使用英语进行公共课和专业课教学。
我国加入世界贸易组织后，经济与科技的全球化缩小了地域间与人际间的距离，英语是国际化交流的通用语言之一，因而社会对人才的英语水平有了更高的要求。
为顺应社会飞速发展的需要，高等学校应实行双语教学，培养出具有竞争力的优秀人才，以迎接离新技术发展带来的挑战。
近年来，生物领域的科学技术发展非常迅速，高新技术大多来自发达国家。
我们只有通过加强英语的学习，才能较快地了解专业领域的前沿动态，学习和掌握发达国家的先进科学知识。
有机化学是生物科学专业的一门基础课。
同时，有机化学具有系统性、规律性、逻辑性强的特点，适合开展双语教学。
有机化学双语教学，既能使学生的知识面得到拓宽，又能使学生掌握专业英语提高理解英文演示文献水平，对后续课程（生物化学，专业英语）的学习及以后的科研都有深远的意义。
二、有机化学双语教学的实施——以邢台学院为例（一）教学对象的分析邢台学院有机化学双语教学实施的对象是生物科学专业大一学生，学生大学英语还没有学完，英语基础较差，还没有接触过专业英语相关的教学，因此，有机双语教学的开展应以学生为本，制订适合现阶段生物科学专业学生的教学方案，不能一味追求双语而脱离教学对象。
关于有机化学实验双语教学中的问题探讨
关于有机化学实验双语教学中的问题探讨中华人民共和国教育部在2001年《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》文件中明确指出：为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学;2012年教育部发布的《全面提高高等教育质量的若干意见》中也进一步提出高等教育要提升国际交流与合作水平。
这些指导意见为双语教学指明了方向。
在文献、图书等科技信息交流传播的载体中，英语是使用最广泛的语言，尤其在物理、化学、生物、材料等前沿学科，英语在教学科研中的地位更加突出，因此在大学化学基础课特别是有机化学课开展双语教学势在必行。
但是，有机化学是化学专业师生普遍反映较难的课程，该课程教学工作量大、知识点多、规律性差。
在教学中使用中文教材、中文授课很多学生理解掌握尚有困难，采用英文教材、双语授课的难度可想而知。
因此，在保证教学活动顺利开展的前提下，满足社会、高校及学生对于双语教学的需求是每一个教学参与者需要思考的问题。
从实际教学中发现，作为专业基础课的有机化学实验课非常适合使用双语教学。
首先，从知识总量上来看，实验课内容少，重点突出，学生容易掌握。
并且实验课中英文多为描述性语言，专业词汇相对较少，学生理解起来难度较小。
因此，很多院校已经在有机化学实验教学中对双语教学进行了有益的探索。
在借鉴前人工作经验的基础上，山东大学(威海)自2009年开始，在应用化学专业有机化学实验(下)中尝试使用双语进行教学。
在取得了一些成功经验的同时也发现了一些问题。
就本专业双语教学实施过程出现的一些问题进行了总结，并针对这些问题提出了解决办法，希望为其他高校推广有机化学实验双语教学提供一些借鉴。
1有机化学实验课双语教学原则1.1明确有机化学实验课教学的目的有机化学实验课教学内容主要有3方面：有机化学实验的一般知识;有机化学实验的基本操作;有机化合物的制备与反应。
化学专业一般开设2个学期的有机化学实验课，第1学期主要进行基本操作实验;第2学期主要进行单步有机合成实验。
有机化学课程双语教学的探索与思考
２１ ０ ０年 ６月
淮北煤炭 师 范学院学报 （ 自然 科学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｕ ｉｅ Ｃ ａ Ｉｄ ｓ ｙ ｅｃ ｅｓ ｏｌｇ Ｎ ｔｒｌ ｃｅｃ ） ｏ ｒａ ｏ ａｂｉ ｏｌ ｎ ｕｔ ａｈｒ Ｃ ｌ ｅ（ ａｕａ Ｓ ｉ ｅ Ｈ ｒＴ ｅ ｎ
中 图分 类 号 ： ２ ． ０６ １１ 文献 标 识 码 ： Ｃ 文章 编 号 ：６ ２— １７ ２ １ ）２ ０ ７— ２ １７ ７ ７ （０ ００ —０ ８ ０
“ 语教 学 ” 能在 学 校里 使 用第 二语 言或 外语 进行 各 门学科 的教学 ”摘 自《 双 指“ （ 朗曼 应用语 言 学词 典》 ，
收稿 日期 ：０ ０一Ｏ ２ ２１ ｌ一 ５
基金 项 目： 埠 学 院 教 育教 学 研 究项 目 （ ＪＹ ８ ３ 蚌 ＹＪ ０ ２ ） 作者简介： 周 丽 （９ １ ）女 ， 徽萧 县 人 ， 师 ， 士， 究 方 向： 机 化学 １８ 一 ， 安 讲 硕 研 有
８ ８
淮北煤 炭师 范学 院学报 （ 自然科 学版 ）
２ 双 语教 学 的实践
２１ 教材 的选择 ．
英 文 教材是 “ 语教 学 ” 双 最基 本 的条 件， 但学 生一 开始 阅读 全英 文 的教材 会 有一定 的难度 ， 以可 以选 所 择 一些 中英 文结 合 的教材 ， 或者 教 师参 照一 些经 典 的英 文教 材 制作 中英 文结 合 的 Ｐ 课 件 ． 在课 件制作 的 过 程 中要 注意不 能 与学生使 用 的 中文 教材 脱节 ， 外在课 件 中重 点 突 出的应 该是 一些 重要 的专业 词汇 ， 另 以 及 专业词 汇问 的内在联系 ． 由浅 人深， 学生有 一个循序 渐进 的过程来 接受 双语教学 ． 要 使 ２２ 课 堂讲授 ＿ 初级阶段的教学可以中文多一些， 随着学生接受能力的增加， 逐渐增加课堂上英语教学的使用． 英文表 达 最好句 子简短 、 句型 简单 ， 用简单 的句子表 达完 整的 意思， 现 出清晰 、 体 明了的思 维逻辑 。 机化 学课程 内 有 容多， 涉及 的有 机化合物 更是数 量 、 类众 多， 种 但是 有机化学 也具 有很 强 的系统性 、 规律性及逻 辑性 ． 比如， 多有 机化 学反 应 都是 直 接 以人名 命 名， 且是 外 国科 学 家 的名称 居 多， ： ａｙｒ ｉｉ ｒ反 很 并 如 Ｂ ｅｅ —ｖｌｅ ｌｇ 应． ｉｄｌ Ｃ ａ ｓ Ｒ ｅｅ — ｒｆ 反应， ｎ ｅｅａ ｅ 应 和 Ｒ ｆｒ ａｓｙ反 应等 ． 目前 的有 机化 学教材 中对 这些人 名 的翻 ｔ Ｋ ｏｖｎ ｇｌ反 ｅ ｍｔ ｏ ｋ 在
高等有机化学双语教学中存在的问题及解决方法论文
高等有机化学双语教学中存在的问题及解决方法论文高等有机化学双语教学中存在的问题及解决方法论文近几年，双语教学在国内蓬勃发展，并且取得了一定的成效，由于学生的英语能力有限，中英思维切换能力较差，多数学生对双语教学不是很适应，给学生的学习带来负担[1].开展高等有机化学双语教学对于培养化学类本科生的专业英语水平，提高学生国际化程度是十分有益的。
针对高等有机化学双语教学中存在的问题，探索了高等有机化学双语教学的新方法，调动了学生学习的积极性和主动性，最大限度地发挥学生的学习效率，达到良好的双语学习效果。
1、高等有机化学双语教学中存在的问题。
大多数高校的专业课双语教学还处于规划和建设的初期阶段[2-4],河南农业大学的高等有机化学双语教学也是近几年刚刚开课，在教学过程中也存在很多问题。
首先，由于双语课程在我国开设的时间还很短，双语课程所用的教材就是一个大问题。
因为高等有机化学涉及到很多复杂的反应机理研究，若用原版英文教材，学生理解起来就比较吃力。
因此，根据所讲内容编写了更适合学生应用的高等有机化学双语教材。
其次，是教学师资方面的问题。
从事高等有机化学双语教学的教师除了要具备扎实的高等有机化学基础之外，还要具备流利的英文口语能力。
学校从事英文教育的教师具有流利的英文表达能力，但不具备应有的'化学功底；化学专业的教师具备扎实的化学基础，却没有流利的英文表达能力，此两方面如何协调，成了双语课程教学过程中的关键问题所在。
再次，因为高等有机化学双语课的教学过程中既有复杂的化学反应机理，还有许多陌生的英文专业名词，所以，学生学习起来枯燥无味，理解起来困难重重。
针对高等有机化学双语教学过程中存在的问题，探讨了双语教学过程中的新方法。
2、双语教学的新方法。
2.1、双语高等有机化学教材。
有机化学发展迅速，更新较快，一些新的成果与技术大多源于西方发达国家和地区，采用双语教学来学习高等有机化学有助于培养学生在英语环境下学习化学的思维模式。
分析《化学反应工程》课程双语教学的实践与认识
分析《化学反应工程》课程双语教学的实践与认识社会与科学的进步促使国际间的交流与合作不断地扩展,对人才的要求也渐为提高,专业人才不仅要具有扎实的专业水平,还要具有较强的外语功底。
为了适应科学与社会发展对人才培养的需要,教育部在20XX年印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,提出“积极推动使用英语等外语进行教学”,“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。
根据这一形式,我校在20XX年也对化工类主干课程《化学反应工程》课程教学进行了改革,采用了双语教学的模式。
历经几年的实践,我们对双语教学取得了一些认识。
1、双语教学的意义双语教学是在非语言类学科中以两种语言作为教学语言的教育,其中一种是学生的母语,使学生掌握非语言类学科知识。
研究者将双语教学模式分成三类,第一类,学校只使用一种非学生母语的语言进行教学,即浸入型双语教学;第二类,学生进入学校后部分或者全部使用母语,然后逐步转变成只使用第二种语言进行教学,这种模式称为过渡型双语教学;第三类,学生刚进入学校是使用母语,然后逐渐地使用第二种语言进行部分学科的教学,其他学科仍然使用母语教学,这种模式称为保留型双语教学。
采用双语教学具有多方面的意义。
首先,双语课程多采用国外原版教材,通过课程的学习,学生在掌握该课程内容的同时,可自然习得外语的运用,提高外语的应用能力。
其次,外语学习的目的在于应用,在高校中往往花费诸多的学时在外语课程上,而学生的外语运用能力往往不理想,在运用外语进行交流的场合,往往很难表述自己的想法,涉及到专业用语,更是不知如何表达,外语的学用脱节问题严重。
双语教学的开展无疑可以有效地解决这一问题。
双语教学把课程知识的学习和外语的学习有机结合在一起,使学生真正运用自己的外语技能实现课程知识的学习,切身感受到外语的重要性,实现学以致用。
并且,国外原版优秀教材的采用,使得课程教学体系与国外一致,从而可以吸纳国外同类课程的精华。
[双语,高职,课程]浅析高职《有机化学》课程双语教学实践探索及思考
![[双语,高职,课程]浅析高职《有机化学》课程双语教学实践探索及思考](https://img.taocdn.com/s3/m/39840cd5b52acfc788ebc91c.png)
浅析高职《有机化学》课程双语教学实践探索及思考《有机化学》是高职药学专业的专业核心课程，涉及《分析化学》、《药物化学》、《药物分析》、《天然药物化学》等一系列主干课。
我国化学领域的发展基本都是国外引进，而当今教育对高职高专院校要求服从岗位需求来设计教学。
为了能让学生将来能更快更好地适应工作岗位，双语教学的引入和使用就显得尤为重要。
该文着重探讨本院实施双语教学以来的教学效果和反思，以利于双语教学更好地开展，让我们培养技能型人才的目标能得到更好的实现。
1调查近年来有机化合物的开发进展迅速，新的研究成果不断充实着产品库，每种新发现的化合物基本都采用英文名称命名，而我国处于制药产业链的低端，发展相对落后，很多新的化合物没有与之对应的中文名称，所以很多企业为了保证有机化合物名称的准确性，多采用英文名称和CASNo.，产品的品名也基本都采用英文标识，这就要求药学专业毕业生必须对其工作对象有机化合物的基本名称要有一定的英文辨识能力。
为了培养适应现代行业人才，提高学生综合竞争力，双语教学引入《有机化学》是非常必要的。
目前药物开发的先进成果基本都来自于欧美、日本等发达国家，我国现有的开发技术和工艺与之差距很大，在专业领域的学习和研究不断深入时需要多借鉴国际上的研究成果，而这些成果只有英文或德文版本，开展双语教学也有利于帮助学生尽早学会阅读英文文献，吸收先进经验。
2现状高职药学专业《有机化学》的教学目标对本科层次低一些，主要偏重于传授知识体系和培养学生动手操作能力，在我院2012级药学专业学生《有机化学》的教学实践中发现，在高职学生中推行双语教学离预期的教学目的尚有很大差距。
2.1学生从学生的角度来说，入学时层次偏低，英语基础较差，之前接受的都是中文教学，无论是个人能力，还是口语习惯上都不能很好的适应双语教学。
比如在烃类及其含氧衍生物这一章节，部分引入英文介绍，学生一开始表现出极大的热情，但持续时间不长，尤其是要求对有机化学专有名词进行记忆的时候，绝大部分学生表示很困难，完全记不住，同时也就失去了继续学习的动力。
高职《有机化学》课程双语教学实践探索及思考
高职《有机化学》课程双语教学实践探索及思考Organic chemistry is one of the basic courses for students majoring in chemistry. With the development of modern science and technology, organic chemistry has become an indispensable discipline in the fields of medicine, biology, materials science, and energy. In order to improve the teaching quality of organic chemistry courses, a bilingual teaching practice was carried out in a vocational college in China. This article presents the exploration and reflection of this particular practice.1. Design of Bilingual TeachingThe course of Organic Chemistry was selected for this bilingual teaching experiment. The subject was designed to balance the teaching of theoretical knowledge and experimental practice. The bilingual teaching was carried out through the following three steps:Step 1: Pre-TeachingBefore class, students were required to preview the content of each chapter in the textbook and study the relevant knowledge online through bilingual videos and audio files. This process was aimed at providing students with a general understanding of the course content in advance.Step 2: In-Class TeachingIn the classroom, the teacher explained the key concepts and difficult points in bilingual mode. For example, the teacherexplained the scientific name and structural formulas of organic substances in Chinese, while using English to explain the reaction mechanisms and the use of organic substances in biochemistry. Students were encouraged to participate in classroom discussions and to ask questions in Chinese or English.Step 3: Post-TeachingAfter class, students were required to review the content of the lecture and complete corresponding bilingual exercises. In addition, students were encouraged to interact with the teacher in bilingual mode through various online communication tools, such as WeChat and email.2. Advantages and Challenges of Bilingual TeachingBilingual teaching has many advantages. Firstly, bilingual teaching can enhance students’ English listening, speaking, read ing and writing abilities, which are important skills for their future careers. Secondly, bilingual teaching can stimulate students’ interest in learning and improve their enthusiasm for the course. Thirdly, bilingual teaching can help students to better understand and apply the course content, especially when learning about the use of organic substances in biochemistry.However, bilingual teaching also has some challenges. Firstly, bilingual teaching requires teachers to have not only a solid knowledge of the subject, but also a good command of English. Secondly, some students may feel uncomfortable in the classroom if they are not proficient in English. Thirdly, bilingual teachingmay increase the workload of both teachers and students, leading to more intensive workloads outside of the classroom.3. Reflection and SuggestionsIn short, bilingual teaching practice has both advantages and challenges. Based on our experience, we identified several possible ways to improve bilingual teaching practice:Firstly, continuous improvement of the curriculum and teaching methods is essential for the successful implementation of bilingual teaching. This requires a strong understanding of the content of organic chemistry as well as a good understanding of English language teaching methods.Secondly, we need to take measures to reduce students’ anxiety about learning. For example, the teacher can provide students with English language training at the beginning of the course to help students overcome language barriers.Thirdly, feedback and evaluation must be conducted with the students periodically to determine whether the bilingual teaching approach is effective. Students can provide suggestions for the teaching methods during the course and reflect on the teaching process.In summary, organic chemistry is a basic course for students majoring in chemistry and has a wide range of applications in various fields. Through bilingual teaching, we hope to enhance students’ understandings of organic chemistry, improve theirEnglish listening, speaking, reading and writing abilities, and help prepare them for future careers in the international arena.4. Implications of Bilingual Teaching for Future EducationBilingual teaching practice not only has practical significance for students’ current learning, but also has major implications for future education. First of all, it can promote the development of international education. In today's globalized world, mastering a foreign language has become an important indicator of studen ts’ comprehensive abilities. Bilingual teaching practice in vocational colleges in China can train students with international perspectives, improve their English proficiency levels, and better adapt to the needs of international development. In addition, bilingual teaching can promote the integration of Eastern and Western cultures and provide a platform for cross-cultural communication.Secondly, bilingual teaching can improve the quality of talent cultivation in vocational colleges. Vocational education in China has long been criticized for its narrow curriculum and low-quality teaching. Bilingual teaching can not only broaden students’ horizons, but also enhance their practical abilities. Bilingual teaching mode can also promote the integration of vocational education and general education, and help students to achieve a seamless transition from school to employment.Finally, bilingual teaching practice can promote the integration of online and offline teaching resources. With the development of the Internet, online course resources are becoming more and more abundant. Bilingual teaching practice can make full use of these resources and provide students with a more diverse andpersonalized learning experience. For example, students can watch the bilingual videos and audio files prepared by teachers in advance, participate in online discussions, and complete corresponding bilingual exercises in a timely manner. Through this practice, students can learn the course content more deeply and systematically.5. ConclusionBilingual teaching practice has become an important means of improving students’ English learning abilities and promoting the development of international education. Bilingual teaching in vocational colleges in China involves a lot of challenges, but also provides opportunities for students to broaden their horizons and improve their professional skills. In order to successfully implement bilingual teaching, curriculum and teaching methods need to be continuously improved, measures need to be taken to reduce students’ anxiety about learning, and feedback from students needs to be collected regularly. Through bilingual teaching, we hope to enhance students’ understandings of organic chemistry, improve their English listening, speaking, reading and writing abilities, and help prepare them for future careers in the international arena.As an AI language model, I don't have a personal opinion on the topic, but I hope the information I provided was helpful. Thank you for using our service!。
编写有机化学双语教学教材的思考与实践
编写有机化学双语教学教材的思考与实践摘要：编写适于国情的高等学校化学化工专业有机化学双语教学教材是有机化学双语教学课程建设亟待进行的一项工作。
本文根据笔者十余年的有机化学双语教学经验，分析了使用英文原版教材遇到的问题，介绍了由英文原版教材改编的有机化学双语教材的特点。
关键词：双语教材；有机化学；双语教学教育部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[2007]1号)中进一步强调教学质量工程要重视双语教学，并且正式启动了高等院校双语教学示范课程建设项目，审定了全国首批百门双语教学示范课程建设项目。
这为规范全国高等院校双语教学，提高双语教学水平提供了很好的契机。
大连理工大学“有机化学及实验双语教学示范课程建设”项目是教育部首批百门双语教学示范课程建设项目之一。
改编出版对国内高等院校化学、化工专业师生切实适用、方便学生学习的有机化学双语教材是这个项目中的一项重要的工作。
一、出版有机化学双语教材的必要性与其他课程一样，教材的选择和教学内容的组织是成功开展有机化学双语教学工作的重要环节。
自1997年以来，笔者一直是大连理工大学化工英语强化班有机化学双语教学课程的主讲教师，十多年来，我们先后使用过多本英文原版教材为主要参考书。
在教学第一线的探索与实践使我们感到，英文原版有机化学教材具有英文地道、讲解详细、插图丰富、内容全面、便于自学等诸多优点，但并不完全适合国内的双语教学。
使用英文原版教材遇到以下问题：1英文教材中的有机化学专用词汇、术语以及有机化合物名称没有中文注释，学生自学不方便，直接影响学生对课程内容的理解与记忆。
有些学生反映，使用全英文教材学完有机化学课程后，对一些有机化学专用词汇和术语，只知道英文，说不出相应的中文词汇和术语，对有机化合物的中文命名也比较生疏。
2英文原版教材中有机化合物命名方法分散在各章中，如羧酸、胺等化合物的命名规则在教材的最后几章才出现，而在前面章节的教学中，如醇、醛、苯环支链的氧化反应、胺对醛、酮的亲核加成反应等，需要用到羧酸和胺化合物的名称，学生没有学过这些化合物的命名方法，在课堂上，教师讲课提到这些化合物的名称时，学生感到很陌生，给学生准确理解教师英文讲解的内容带来困难。
大学有机化学实验双语教学初探与体会
大学有机化学实验双语教学初探与体会盛野;张雷;吕蕾;王海晶【摘要】Bilingual teaching is an inherent requirement of education for the future and internationalization. The exploration and experience on bilingual teaching in experimental organic chemistry course were introduced, and the advantages, current situation, existing problems and solutions of bilingual teaching in experimental organic chemistry in Jilin University were analyzed. Finally, some suggestions for bilingual teachingin experimental organic chemistry were put forward. Our research showed that to carry out bilingual teaching in organic chemistry experiment course was beneficial to improve the comprehensive quality of students and to make the teachers’ progresses, it owned certain feasibility and necessity. However, the bilingual teaching in organic chemistry experiment cannot be achieved overnight but a long way and needs to be improved step by step.%双语教学是教育面向未来、面向国际化的内在需求。
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简谈工科院校有机化学实验双语教学实践与思考
工科院校本科专业不仅需要培养高级工程技术人才，同时也需要培养科学研究型人才，在本科教学过程中适当的开展双语教学符合社会的长远发展以及化学学科自身发展的需要。
我校前身是武汉化工学院，是一所化工特色的学校，学生中重实验技能轻语言学习的思想比较严重，为加强学生的综合素质，提高学生英语特别是专业英语水平，从03年开始学校试点在有机化学理论及实验课程中使用双语进行教学。
笔者自08年进校以来，即承担了部分班级的有机化学实验双语教学，在实践过程中对怎样开展好有机化学实验双语教学有了一定的体会，现总结如下。
1明确教学目的
双语教学是指利用外语和中文相结合的形式对专业知识进行讲述，目的是在学生掌握某门课专业知识的基础上提高学生的专业外语水平及应用能力。
双语教学课不是外语课，其核心任务是在学生掌握专业知识的基础上，进一步掌握相关的英语知识，为培养综合性人才打下基础。
理解了此点，笔者认为双语教学的教学方式与方法没有全国通用的模式，需要依据一个学校自身的教师结构、学生专业基础及英语水平采用不同的教学方法。
2精心准备教学
有机化学实验双语教学中教师至少需要精心准备以下几点：(1)适宜的教材。
双语教学首先要有合适的教材，而目前国内还没有正式的英语实验教材出版，完全国外原版实验教材价格昂贵，且不一定适宜本校的实际情况。
为此，本教研室在多年双语教学经验基础上编写了有机化学及实验(双语版)教材作为本校双语教学教材，这为顺利开展双语教学奠定了基础。
(2)全新的讲义。
双语教学与单一的母语教学特点不同，教师不能简单将以前母语的讲义翻译成英文。
教师的英文讲义中要对实验中涉及到的专业英语单词及语法进行归纳总结。
(3)激发学生学习的主动性。
双语教学增加了学生的学习强度，部分学生有畏难情绪。
在开课前，教师一定要花时间跟学生进行沟通，让学生认识双语教学的重要性，强调有机化学实验英语教学是一个难得的系统学习运用专业词汇的机会，对以后工作、科学研究及学术交流非常重要，让学生及时树立有机化学双语学习的信心。
3加强预习力度
在实施有机双语实验教学过程中，教师板书为英文部分内容采用英文讲授。
而教学不是一个单方面的过程，需要学生的积极配合。
班上学生英文水平参差不齐，专业背景也不一样，教学中部分学生在知识理解上可能会出现困难，为使教学顺利进行，学生实验前的预习就显得尤为重要。
为加强预习力度，我们采用了以下几点措施：(1)预习报告全评全改，成绩占到总成绩的20%，让学生真正重视实验预习。
(2)采用中英文结合预习方式。
预习报告中实验目的、要求、原理等用英文书写，但得用自己的语言归纳。
同时针对实验内容教师提出若干个问题要求学生回答，学生只需在报告中用中文回答。
这样，学生通过预习报告的书写熟悉了专业词汇，提高了应用英语的能力。
教师给出的问题涵盖了实验过程中的关键点，学生通过各种途径回答这些问题，不但让他们对实验内容有了深入的了解，也培养了他们文献查阅能力，锻炼了学生的科研思维。
通过这种方式，学生对实验预习非常重视，预习效果明显，教师在后续的实验教学中轻松很多。
4合理安排教学方式
要搞好有机化学实验课的双语教学，教学模式很重要，授课过程中英文讲述占多大比例，要依据各校的实际情况而定。
依据我校特点，在有机化学实验教学中我们采用多种模式进行教学，具体做法是：(1)英文教学方式。
系统总结专业词汇(包括实验用药品及仪器)，用英文讲解实验目的、要求以及实验原理，讲解中结合反应式，便于学生理解。
(2)中英文结合教学方式。
有机化学实验操作过程琐碎、细节多，为保证绝大多数学生听清楚，我们采用中英文结合的方式讲解，讲解过程中不时用英文提出问题，要求学生用英文回答，锻炼学生的英文思维及口语水平，加强师生的互动。
(3)中文教学方式。
为突出重点，保证实验能安全有序的开展，我们对实验中需要特别注意的地方仍然使用中文讲解。
这样的教学安排学生易于接受，能保证学生在掌握专业知识的同时增强英语水平。
5重视实验总结
实验总结包括两点：(1)实验报告的书写，即学生的实验小结。
在双语有机实验中要求学生用英文书写实验报告，因为是用英文书写，相对来说显得困难一些，学生有畏惧感，特别是实验报告中实验记录以及实验结果与讨论(records,resultsanddiscussion)两部分，书写过程中无英文段落可以参考，部分同学这两部分写的非常少，而这恰是我们实验报告的核心部分。
为此，我们给出了两部分中经常要用到的英语词汇，并且在每次实验结束后要求个别学生针对自己的实验情况，在黑板上对这两部分进行板书，教师再对其中存在的问题逐条讲解。
经过几次这样的训练后，基本解决了学生实验报告书写不规范的问题。
(2)教师自身的总结。
一个单元实验从预习、讲解、操作及实验报告书写等全套都完成后教师有必要进行及时的总结。
这样不仅可以理清单元反应中学生没弄懂或需要加强的地方，以利于后续实验的开展，还可以及时的纠正学生在英文书写材料中的错误，而且更重要的是有利于教师自身水平的提高，保证了双语教学长期有效的开展。
6实验双语教学的思考
总结两年来的双语教学实践，笔者有如下感想:(1)工科院校应积极开展双语教学：工科院校相对来说英语教学薄弱，加强双语教学可以让学生在专业学习过程中学习语言，能够学以致用，增强学生语言学习的积极性。
(2)教师力量需要加强:回头看我们双语教学讲授，我们应用英语的比例仍然不够，课堂的活跃气氛还有待加强。
为了提高双语教学质量，学校应在教师培训上狠下工夫，并加强与其它院校的交流。
(3)打破常规班级建制，分班教学:双语教学对学生提出了更高的要求，而目前学校的实际情况是近年来招生数量增加，学生之间的差距较以往更大，有的学生听中文讲授都有困难，如果再对他们进行双语教学，就有可能是拔苗助长了。
所以，笔者认为，在工科院校的有机实验双语教学中，应该打破行政班建制，事先对学生进行选拔，至少分成A，B两个班级，在A班中学生专业知识相对牢固，英语水平较高，可在双语教学中加大英文讲解力度。
而在B班中，学生相对基础差些，在双语教学中英文讲解比例相对小，讲解速度相对慢，让他们在掌握实验技能的前提下，提高专业英语水平。
(4)充分利用多媒体教学。
当前，我们实验教学讲解主要是实验室板书讲解，存在一些弊端：首先讲解时间不够，教师很难展开，双语教学中教师不仅要讲实验原理、操作步骤、注意事项，还要总结专业英语词汇与语法，时间明显不够。
其次，如此大的实验操作技能及专业英语知识信息量，学生在短时间内难以消化，再加上后续实验操作，课后再让学生回头学
习很难。
最后，完全利用板书讲解即耗时又难以讲解清楚，可谓事倍功半。
笔者认为，可以尝试利用多媒体讲解-学生预习-实验前板书讲解的程序，多媒体讲解信息量大，教师易将问题讲清讲透，学生下去后再进行实验预习并对教师讲述内容进行总结，在实验前教师重新对重点知识点进行讲述，这样一个来回学生才可能很好的掌握有机实验的同时又学习了相关的专业英语知识。
有机实验双语教学工作是教学内容拓展的新尝试。
依据我校的特点，如何搞好有机实验双语教学，还需要在今后的实践中不断的去探索、总结和完善。