第六章 学习动机的培养与激发
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高等教育心理学
主百度文库人：王德强
Email：wdeq6@126.com
河北师范大学教育学院
目 录
第一章 心理学概述 第二章 高等教育心理学及其研究方法 第三章 当代大学生的心理发展与心理健康教育 第四章 高校教师的专业发展与心理健康 第五章 现代学习理论 第六章 学习动机的培养与激发 第七章 知识的学习与教学 第八章 技能的获得与培养 第九章 问题解决能力的培养与研究性学习 第十章 品德的形成及培养 第十一章 有效教学与教学设计 第十二章 教学成效的评价
– 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某 种需要的内部条件。
三、学习动机与学习效果的关系
• 把学习动机，学习行为和学习效果放在一起考察。
• 学习动机与学习效果相互影响。
–耶克斯-多德森定律
四、学习动机的类型
• （1）按照动机的作用与学习活动的关系分： 直接的近景性动机 间接的远景性动机 • （2）按照动机的起源分： 内部动机指个体内在需要引起的动机。 外部动机指个体由外部诱因所引起的动机。 • （3）布罗菲的分类 普遍型学习动机 偏重型学习动机
四、归因理论
• 人们从行为结果推断原因的过程叫归因。
• 韦纳发现人们倾向于将活动成败的原因归结为以下六个因 素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状 态、外界环境等。 • 这六个因素可归为三个维度：第一，内部归因和外部归因 ；第二，稳定性归因和非稳定性归因；第三，可控制归因 和不可控归因。 • 不同维度的归因会影响个体的期望和价值评估。
2、学习动机 学习动机是激发个体进行学习活动，维持 已引起的学习活动，并使并行为朝向一定的学 习目标的一种内部心理状态。
二、学习动机的基本结构
• 学习需要
– 是主体的一种追求学习成就的倾向，是个体在学习 活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
• 学习期待与诱因
– 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估 计。
四、归因理论
结果归因 责任归因 能力 稳定性 稳定
√ √ √ √
内在性 内在
√ √ √ √ √
可控性 可控 不可控
√
不稳定
外在
努力
任务难度
√ √
运气好坏 身心状态
外界环境
√
√
√
√
√
√
四、归因理论
• 一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努 力、任务难度与运气等四个因素，而较少归因为身心状态 或外界环境。 • 影响学生归因的因素：
五、自我效能感理论
• 自我效能感形成的影响因素
直接经验
替代经验 言语说服
情绪唤醒
五、自我效能感理论
自我效能在学习活动中的四大功能： • 决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性； • 影响人们对待学习困难的态度； • 影响新行为获得和习得行为的表现； • 影响学习时的情绪状态。
他人操作的有关信息
先前的观念或因果图式 自我知觉
四、归因理论
• 归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人 期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后 继的行为。于是归因就具有了动机功能。
对行动成败的归因
如，将竞赛失败 归于能力差
情感反应
如，沮丧、灰心
后继行为
如，丧失动力、 很少参加竞赛
本章内容概要
• 第一节
• 第二节
学习动机概述
学习动机理论
• 第三节
以动机为着力的教学
考核要点
• 1. 了解学习动机的类型、学习动机与学习效率之间的关系 、动机性学习模型、强化理论、成就动机理论、自我价值 理论、成就目标理论、学习动机的教学设计； • 2. 理解学习动机的涵义、学习动机的基本结构、大学生学 习动机的特点； • 3. 掌握需要层次理论、归因理论、自我效能感理论； • 4．能够在教学中应用培养和激发学习动机的教学策略。
五、大学生学习动机的特点
• 学习动机的多元性
• 学习动机的间接性
• 学习动机的社会性 • 学习动机的职业化
六、动机性学习模型
• 学习前 学生在学习过程中会有各种期待。期待包括对学习能力的期待（ 自我效能感）和对学习结果的期待。 • 任务中 教学、情境和个人等变量在学习过程中发挥着作用。教学变量包 括教师、反馈形式、辅助材料、教学设备等，情境变量包括社会和环 境因素。个人变量包括知识的建构和能力的获得以及学生的自我调节 等。
对行为结果的期望
如，下次也不能成功
五、自我效能感理论
自我效能感 • 自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就 行为的主观判断。 • • 三种强化：直接强化、替代强化、自我强化。 强化导致对行为结果与效能的期待。效能期待指个体 对自己能否实施某种成就行为能力的判断，即人对自 己行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一 活动时，他就会产生高自我效能感。
• 1. 激发学习兴趣
加强专业思想教育，激发学习兴趣
利用教师期望效应，激发学生的学习兴趣 • 2. 增强教学的吸引力
创设问题情境
引导学生构建理论模式 发挥教师的感染激励作用 • 3. 进行归因训练
第三节 以动机为着力点的教学
•一、学习动机的教学设计 •二、培养和激发学习动机的教学策略
一、学习动机的教学设计
• 学习动机的ARCS模型 • 学习动机的TARGET模型
注意
适当性 自信心
学习任务
学习中的自主权 认可成就
满意
分组练习
评价 时间安排
二、培养和激发学习动机的教学策略
第一节
学习动机概述
•一、学习动机的涵义 •二、学习动机的基本结构 •三、学习动机与学习效果的关系 •四、学习动机的类型 •五、大学生学习动机的特点 •六、动机性学习模型
一、学习动机的涵义
1、动机 动机是指引起和维持个体的活动，并使活 动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
–激活功能：产生某种活动 –指向功能：指向某一目标 –强化功能：维持和调整活动
七、成就目标理论
• 成就目标是对认知过程的计划，可分为掌握目标和表现目标。 • 能力实体观~能力增长观 • 持有能力实体观的学生倾向于建立表现目标，他们将学习视为 一种手段，通过成绩来表现自己的能力，也就是做给别人看， 不太关注对知识的深入理解。 • 持有能力增长观的学生更多设置掌握目标，这类学生积极寻求 那些真正锻炼自己的能力，提高自己技能的学习任务，因为进 步才意味着能力的增长。 • 自我卷入学习者~任务卷入学习者
• 强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性。
• 人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与 刺激因强化而建立起来的稳固联系。
强化理论
• 强化理论在学校教育实践中得到了广泛应用，采用奖惩手 段维持学生的学习动机效果直观明显。但是，强化理论只 重视了外部奖惩因素，忽视了学生学习的自觉性、主动性 ，因而存在着较大的局限性。
马斯洛的需要层次
马斯洛的需要层次理论
• 马斯洛的需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习 动机可能是由于某种缺失需要没有得到充分满足而引起的 。 • 教师既要关心学生的基本需要，也要激发其成长性需要， 促进学生自我实现。
三、成就动机理论
• 成就动机的概念 成就动机是在人的成就需要基础上产生的，它是激励 个体从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成 功的一种内在驱动力。 • 成就动机可分成两类： 力求成功的动机 避免失败的动机 • 影响某一动机强度的因素有动机水平、期望和诱因。其关 系可以用下列公式来表述： 动机的强度= ƒ(动机×期望×诱因)
二、马斯洛的需要层次理论
• 马斯洛在解释动机时强调需要的作用。他认为人的所有的 行为都是有意义的，都有其特殊目标，这种目标来源于我 们的需要。 • 不同的人有着不同的需要，这些需要会随着时间等因素而 变化，需要影响着人们行为的方式和方向。 • 人有七种基本需要，它们由低到高依次排列成一定的层次 ，只有低层次的需要得到适当的满足，高一层的需要才会 产生。 • 需要有缺失需要与成长需要之分
六、自我价值理论
• 自我价值感是个人追求成功的内在动力，学生自幼就体验 到成功使人感到满足，自尊心提高，产生自我价值感。 • 学生之所以肯努力学习追求良好的成绩，是因为他希望从 学习成功的经验中提升其自我价值。
• 学生在长期追求成功而不能得的情况下，为了维护自我价 值或逃避失败的痛苦，就在心理上形成一种应付考试成败 压力的对策：既不承认自己的能力差，也不认同努力即可 成功，以达到既维护自我价值又可逃避失败的目的。
• 任务后
任务后是指学生完成任务后以及在完成任务的过程中对自己活 动的反思反省。这些变量以一种循环的形式影响着以后的学习和动机。
第二节 学习动机理论
•一、强化理论 •二、需要层次理论 •三、成就动机理论 •四、归因理论 •五、自我效能感理论 •六、自我价值理论 •七、成就目标理论
一、强化理论
• 学习动机的强化理论是由行为主义心理学家提出来的，以 桑代克、斯金纳为代表。 • 他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用强化来解释动 机的产生。
成就动机理论
• 力求成功者的目的是获取成就。对他们来说，中等难度( 成功概率为50％)的任务最有挑战性，有助于他们通过努 力来提高自尊心和获得心理上的满足。 • 避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。因 为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选 择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口， 从而减少失败感。
主百度文库人：王德强
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河北师范大学教育学院
目 录
第一章 心理学概述 第二章 高等教育心理学及其研究方法 第三章 当代大学生的心理发展与心理健康教育 第四章 高校教师的专业发展与心理健康 第五章 现代学习理论 第六章 学习动机的培养与激发 第七章 知识的学习与教学 第八章 技能的获得与培养 第九章 问题解决能力的培养与研究性学习 第十章 品德的形成及培养 第十一章 有效教学与教学设计 第十二章 教学成效的评价
– 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某 种需要的内部条件。
三、学习动机与学习效果的关系
• 把学习动机，学习行为和学习效果放在一起考察。
• 学习动机与学习效果相互影响。
–耶克斯-多德森定律
四、学习动机的类型
• （1）按照动机的作用与学习活动的关系分： 直接的近景性动机 间接的远景性动机 • （2）按照动机的起源分： 内部动机指个体内在需要引起的动机。 外部动机指个体由外部诱因所引起的动机。 • （3）布罗菲的分类 普遍型学习动机 偏重型学习动机
四、归因理论
• 人们从行为结果推断原因的过程叫归因。
• 韦纳发现人们倾向于将活动成败的原因归结为以下六个因 素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状 态、外界环境等。 • 这六个因素可归为三个维度：第一，内部归因和外部归因 ；第二，稳定性归因和非稳定性归因；第三，可控制归因 和不可控归因。 • 不同维度的归因会影响个体的期望和价值评估。
2、学习动机 学习动机是激发个体进行学习活动，维持 已引起的学习活动，并使并行为朝向一定的学 习目标的一种内部心理状态。
二、学习动机的基本结构
• 学习需要
– 是主体的一种追求学习成就的倾向，是个体在学习 活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
• 学习期待与诱因
– 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估 计。
四、归因理论
结果归因 责任归因 能力 稳定性 稳定
√ √ √ √
内在性 内在
√ √ √ √ √
可控性 可控 不可控
√
不稳定
外在
努力
任务难度
√ √
运气好坏 身心状态
外界环境
√
√
√
√
√
√
四、归因理论
• 一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努 力、任务难度与运气等四个因素，而较少归因为身心状态 或外界环境。 • 影响学生归因的因素：
五、自我效能感理论
• 自我效能感形成的影响因素
直接经验
替代经验 言语说服
情绪唤醒
五、自我效能感理论
自我效能在学习活动中的四大功能： • 决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性； • 影响人们对待学习困难的态度； • 影响新行为获得和习得行为的表现； • 影响学习时的情绪状态。
他人操作的有关信息
先前的观念或因果图式 自我知觉
四、归因理论
• 归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人 期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后 继的行为。于是归因就具有了动机功能。
对行动成败的归因
如，将竞赛失败 归于能力差
情感反应
如，沮丧、灰心
后继行为
如，丧失动力、 很少参加竞赛
本章内容概要
• 第一节
• 第二节
学习动机概述
学习动机理论
• 第三节
以动机为着力的教学
考核要点
• 1. 了解学习动机的类型、学习动机与学习效率之间的关系 、动机性学习模型、强化理论、成就动机理论、自我价值 理论、成就目标理论、学习动机的教学设计； • 2. 理解学习动机的涵义、学习动机的基本结构、大学生学 习动机的特点； • 3. 掌握需要层次理论、归因理论、自我效能感理论； • 4．能够在教学中应用培养和激发学习动机的教学策略。
五、大学生学习动机的特点
• 学习动机的多元性
• 学习动机的间接性
• 学习动机的社会性 • 学习动机的职业化
六、动机性学习模型
• 学习前 学生在学习过程中会有各种期待。期待包括对学习能力的期待（ 自我效能感）和对学习结果的期待。 • 任务中 教学、情境和个人等变量在学习过程中发挥着作用。教学变量包 括教师、反馈形式、辅助材料、教学设备等，情境变量包括社会和环 境因素。个人变量包括知识的建构和能力的获得以及学生的自我调节 等。
对行为结果的期望
如，下次也不能成功
五、自我效能感理论
自我效能感 • 自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就 行为的主观判断。 • • 三种强化：直接强化、替代强化、自我强化。 强化导致对行为结果与效能的期待。效能期待指个体 对自己能否实施某种成就行为能力的判断，即人对自 己行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一 活动时，他就会产生高自我效能感。
• 1. 激发学习兴趣
加强专业思想教育，激发学习兴趣
利用教师期望效应，激发学生的学习兴趣 • 2. 增强教学的吸引力
创设问题情境
引导学生构建理论模式 发挥教师的感染激励作用 • 3. 进行归因训练
第三节 以动机为着力点的教学
•一、学习动机的教学设计 •二、培养和激发学习动机的教学策略
一、学习动机的教学设计
• 学习动机的ARCS模型 • 学习动机的TARGET模型
注意
适当性 自信心
学习任务
学习中的自主权 认可成就
满意
分组练习
评价 时间安排
二、培养和激发学习动机的教学策略
第一节
学习动机概述
•一、学习动机的涵义 •二、学习动机的基本结构 •三、学习动机与学习效果的关系 •四、学习动机的类型 •五、大学生学习动机的特点 •六、动机性学习模型
一、学习动机的涵义
1、动机 动机是指引起和维持个体的活动，并使活 动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
–激活功能：产生某种活动 –指向功能：指向某一目标 –强化功能：维持和调整活动
七、成就目标理论
• 成就目标是对认知过程的计划，可分为掌握目标和表现目标。 • 能力实体观~能力增长观 • 持有能力实体观的学生倾向于建立表现目标，他们将学习视为 一种手段，通过成绩来表现自己的能力，也就是做给别人看， 不太关注对知识的深入理解。 • 持有能力增长观的学生更多设置掌握目标，这类学生积极寻求 那些真正锻炼自己的能力，提高自己技能的学习任务，因为进 步才意味着能力的增长。 • 自我卷入学习者~任务卷入学习者
• 强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性。
• 人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与 刺激因强化而建立起来的稳固联系。
强化理论
• 强化理论在学校教育实践中得到了广泛应用，采用奖惩手 段维持学生的学习动机效果直观明显。但是，强化理论只 重视了外部奖惩因素，忽视了学生学习的自觉性、主动性 ，因而存在着较大的局限性。
马斯洛的需要层次
马斯洛的需要层次理论
• 马斯洛的需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习 动机可能是由于某种缺失需要没有得到充分满足而引起的 。 • 教师既要关心学生的基本需要，也要激发其成长性需要， 促进学生自我实现。
三、成就动机理论
• 成就动机的概念 成就动机是在人的成就需要基础上产生的，它是激励 个体从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成 功的一种内在驱动力。 • 成就动机可分成两类： 力求成功的动机 避免失败的动机 • 影响某一动机强度的因素有动机水平、期望和诱因。其关 系可以用下列公式来表述： 动机的强度= ƒ(动机×期望×诱因)
二、马斯洛的需要层次理论
• 马斯洛在解释动机时强调需要的作用。他认为人的所有的 行为都是有意义的，都有其特殊目标，这种目标来源于我 们的需要。 • 不同的人有着不同的需要，这些需要会随着时间等因素而 变化，需要影响着人们行为的方式和方向。 • 人有七种基本需要，它们由低到高依次排列成一定的层次 ，只有低层次的需要得到适当的满足，高一层的需要才会 产生。 • 需要有缺失需要与成长需要之分
六、自我价值理论
• 自我价值感是个人追求成功的内在动力，学生自幼就体验 到成功使人感到满足，自尊心提高，产生自我价值感。 • 学生之所以肯努力学习追求良好的成绩，是因为他希望从 学习成功的经验中提升其自我价值。
• 学生在长期追求成功而不能得的情况下，为了维护自我价 值或逃避失败的痛苦，就在心理上形成一种应付考试成败 压力的对策：既不承认自己的能力差，也不认同努力即可 成功，以达到既维护自我价值又可逃避失败的目的。
• 任务后
任务后是指学生完成任务后以及在完成任务的过程中对自己活 动的反思反省。这些变量以一种循环的形式影响着以后的学习和动机。
第二节 学习动机理论
•一、强化理论 •二、需要层次理论 •三、成就动机理论 •四、归因理论 •五、自我效能感理论 •六、自我价值理论 •七、成就目标理论
一、强化理论
• 学习动机的强化理论是由行为主义心理学家提出来的，以 桑代克、斯金纳为代表。 • 他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用强化来解释动 机的产生。
成就动机理论
• 力求成功者的目的是获取成就。对他们来说，中等难度( 成功概率为50％)的任务最有挑战性，有助于他们通过努 力来提高自尊心和获得心理上的满足。 • 避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。因 为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选 择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口， 从而减少失败感。