人教高中生物必修三第2章第2节《血糖平衡与调节》教学设计
高中生物通过激素的调节教案设计第二课时
必修3 2.2 通过激素的调节教案(2)教学目标运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型教学重点血糖平衡的调节教学过程二．激素调节的实例(一)激素调节实例一- 血糖平衡的调节1．血糖的来路和去路途径过程作用来路食物糖类消化吸收即“淀粉→麦芽糖→葡萄糖”血糖的主要、根本来源肝糖原分解主要调节形式，灵活调节非糖物质（脂肪、氨基酸等）转变成葡萄糖糖异生过程去路氧化分解主要、最终利用形式合成肝糖原、肌糖原重要调节形式，动态调节转变成脂肪、氨基酸等非糖物质重要储存形式2．相关激素的调节血糖平衡调解中最主要的是胰岛分泌的胰岛素和胰高血糖素。
胰岛素的生理功能是：促进组织细胞加速摄取、利用、储存葡萄糖，同时能够抑制肝糖原分解和非糖类物质甘油、脂肪酸等转化为葡萄糖，从而使血糖水平降低；胰高血糖素的生理功能是：促进肝糖原分解，并促进一些非糖类物质甘油、脂肪酸等转化为葡萄糖，从而使血糖水平升高。
（补充）肾上腺素的生理功能：促进肝糖元分解为葡萄糖3．血糖平衡中的激素调节注意事项：1.血糖平衡是通过调节来源和去路实现的；血糖平衡依赖与相关激素；适量的相关激素又是通过复杂的体液调节和神经－体液调节实现的。
2．胰岛素是唯一降血糖的激素，胰岛素和胰高血糖素的分泌调节，均有三个方面：①最重要的是血糖浓度；②胰岛素与胰高血糖素的相互影响；③神经调节，下丘脑通过有关神经的作用，促进或抑制胰岛素和胰高血糖素的分泌。
血糖平衡的神经－体液调节图解4．血糖平衡的意义血糖的来源和去路不能保持动态平衡，血糖含量就不能维持相对稳定，损害身体健康。
（1）血糖含量过低时，会引起头昏、心慌、四肢无力等，严重时甚至会导致死亡。
（2）血糖含量过高时，会使葡萄糖从肾脏排出，形成糖尿，造成体内营养物质流失，有损健康。
5．反馈调节1)概念：在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。
2)种类：正反馈调节和负反馈调节(1)正反馈调节①概念：系统工作效率与静息水平发生偏离，经反馈调节后偏离程度进一步促进偏离程度的方式。
通过激素调节——血糖平衡调节教学设计
胰岛 Ｈ 胰 岛 Ａ 细 胞Ｈ 胰 高 血 糖 素Ｈ 物 质 转 化 为 葡 萄 糖
胰岛Ｂ 细胞 Ｉ ｌ升高血糖
—
１
广— —
— —— － １
一
Ｉ 促进糖原分解和非糖
糖变 化 的原 因 以及 胰 岛素 和胰 高血 糖 素在 降血 糖
和 升血 糖过 程 中所发 挥 的作 用 。（ 如 图 ２所 示 ）
通 过 激 素 调 节 一源自血 糖平 衡 调 节教 学设 计
口 王 丽 群
山东省 荣 成市 第 一 中学 通 过激 素调 节是 人教 版高 中生 物必 修 三第 二 章 动物 和人 体生 命活 动 的调节 的第 二 节 内容 。血 糖 平衡 调节 教 学设 计 是 “ 通过激 素调节” 的第 二 课 时 内容 ， 选择“ 血糖 调 节 ” 实例 ， 通过教学活动 ，
（ １ ） 血糖 的 来源去 路
③通过教师具 体实例 的引导 ， 学 生 自主构 建展
示正常情 况下血糖模型并解释如此构建的理 由。 ④ 通过 “ 马拉松 ” 运 动员血糖在一定范 围 内 先 降后 升 ， 学 生 自主构 建 展 示 血 糖 来 源 的 动 态 变 化模 型 并说 出其 变 化 原 因 ， 从 而 明确 激 素 在 升 血
图３ 用 来 构建 血 糖变 化 的 模 型 材 料
图 ４ 正 常 人 的 血 糖 模 型
师： 这 组 同 学构 建 的模 型 非 常 正 确 。请 同 学 们 继 续 构 建 人 们 饭 后 一 段 时 间 血 糖 浓 度 升 高 到 １ ． ３ ｇ ／ Ｌ的模 型并解 释 血糖 升 高 的原 因 。
师： 下 面通 过 建 立 血 糖 调 节 的模 型 来 模 拟 血
高中生物_血糖的调节教学设计学情分析教材分析课后反思
《血糖调节》教学设计一、概述本节是人教版普通高中生物必修3《稳态与环境》第2章第2节激素调节第二课时的内容。
在学习本节之前，学生已经学习了激素调节第一课时，已有了激素的概念。
本节课预计为1课时上完。
血糖平衡的调节是生命活动调节的一部分，是保持内环境稳态的重要条件。
能够联系水和无机盐平衡的调节，涉及神经调节和体液调节。
学习血糖调节知识，对于学生全面理解生命活动的调节，全面理解内环境的稳态具有重要意义。
因此“血糖平衡的调节”是本节的重点。
二、教学目标知识目标：了解血糖的平衡、血糖平衡的调节及其血糖平衡的意义能力目标：通过观看视频、小组合作探究，提高学生的分析思维能力、认识比较以及归纳总结能力情感态度价值观：动手、动脑相结合，体会学习的快乐，增强团队合作意识，养成良好的生活习惯、增强保健意识三、学情分析在本节的第一课时，学生通过对“激素调节的发现”的学习，对激素和激素调节已经有了初步的了解，但对激素具体如何调节生命活动的过程尚不清楚。
本节就紧接上节课的问题引导学生继续探究。
学生在必修一学习过有关糖、脂肪、蛋白质等有机物的知识，为这节课的学习奠定了良好的知识基础。
学生制作过细胞结构模型，对模型有一定的认识，为这节课模型的建构做好了能力铺垫。
四、教学重难点教学重点（1）血糖的来源与去路；（2）构建血糖平衡调节的物理模型。
教学难点（1）构建血糖平衡调节的物理模型；（2）构建激素调节过程的模型。
五、教学策略本节课首先从视频中体现的糖尿病等生活问题入手，练习生活实际，激发学生学习兴趣，自然导入新课。
然后在胰岛素和胰高血糖素的作用途径时通过引导学生构建相关模型，紧接着构建神经调节的模型，让学生深切感受体液调节和神经调节。
最后再通过全面认识糖尿病的视频引导学生注重平时的健康生活方式，落实本节课的社会责任。
六、教学过程七、板书设计《血糖的调节》一、血糖的来源与去路二、血糖的体液调节1．胰岛素的作用2．胰高血糖素的作用三、血糖的神经调节四、糖尿病的相关知识学情分析在本节的第一课时，学生通过对“激素调节的发现”的学习，对激素和激素调节已经有了初步的了解，但对激素具体如何调节生命活动的过程尚不清楚。
2019-2020学年高中生物人教版必修3教学案：第2章 第2节 通过激素的调节 Word版含答案
第2节通过激素的调节1.由内分泌器官(或细胞)分泌的化学物质进行的调节，就是激素调节。
2．调节血糖含量的激素主要有胰岛A 细胞分泌的胰高血糖素和胰岛B 细胞分泌的胰岛素。
3．胰岛素能促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，从而使血糖水平降低。
4．胰高血糖素能促进肝糖原分解和一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平升高。
5．甲状腺激素分泌的分级调节： 下丘脑――→TRH 垂体――→TSH甲状腺甲状腺激素 6．激素调节的特点：微量和高效，通过体液运输，作用于靶器官、靶细胞。
一、激素调节的发现 1．促胰液素的发现(1)斯他林和贝利斯提出的假设：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。
(2)实验验证过程：2．激素调节的概念由内分泌器官(或细胞)分泌的化学物质进行的调节，就是激素调节。
3．人体主要内分泌腺及其分泌的激素[连线]二、血糖平衡的调节 1．血糖的来源和去向2．参与血糖调节的主要激素(1)含义：在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作。
(2)意义：是生命系统中非常普遍的调节机制，对于机体维持稳态具有重要意义。
三、甲状腺激素分泌的调节 1．调节过程[据图填空](1)腺体：a.下丘脑，b.垂体，c.甲状腺。
(2)激素：甲：促甲状腺激素释放激素(TRH)； 乙：促甲状腺激素(TSH)。
(3)作用：“＋”表示促进，“－”表示抑制。
2．调节方式甲状腺激素的分泌既存在分级调节，也存在反馈调节机制。
四、激素调节的特点1．微量和高效。
2．通过体液运输。
3．作用于靶器官、靶细胞，经靶细胞接受并起作用后就被灭活。
4．激素既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是使靶细胞原有的生理活动发生变化。
1．判断下列叙述的正误(1)下丘脑分泌生长激素、促甲状腺激素释放激素等(×)(2)在血糖含量低的情况下，肝糖原和肌糖原都能转化为血糖(×)(3)胰高血糖素主要作用于肝脏，抑制肝糖原的分解(×)(4)胰岛素和胰高血糖素由同一器官分泌且生理效应相反(√)(5)血液中甲状腺激素水平降低会引起促甲状腺激素释放激素分泌减少(×)(6)甲状腺激素的靶器官可以是垂体(√)(7)激素一般对所作用的靶器官或靶细胞具有一定的特异性(√)(8)甲状腺激素可为细胞提供能量从而促进新陈代谢(×)2．下列激素中，由同一种腺体分泌的是( )A．生长激素、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素B．促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素C．雄性激素、雌性激素、孕激素D．促甲状腺激素、甲状腺激素、促性腺激素解析：选B 生长激素、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素分别由垂体、下丘脑和垂体分泌；促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素均由下丘脑分泌；雄性激素由睾丸分泌，雌激素、孕激素由卵巢等分泌；促甲状腺激素、甲状腺激素、促性腺激素分别由垂体、甲状腺和垂体分泌。
人教版高中生物必修3第2章第2节 通过激素的调节教案
第二节通过激素的调节——血糖平衡的调节教学目标：知识目标：1、能简述血糖的来源和去路2、理解和把握动物生理学的核心概念──血糖平衡调节的原理、意义、机制。
能力目标：1、运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
2、尝试探索如何将建模理论在生活实践中进行应用，并体会活动设计表演的乐趣。
情感态度价值观目标：通过血糖平衡的模型建构活动，让学生体验学习快乐的同时能将抽象的调节过程形象化；通过对血糖平衡调节的学习，是学生认识到注意合理营养及健康生活的重要性。
教学重难点：1、简述血糖的来源和去路；2、血糖平衡调节的原理、机制和意义；3、运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型一、血糖的来源和去路二、构建血糖平衡调节的模型-------活动要求：1、机体的正常血糖含量一般为0.9g/L2、每4人为一个小组（1人负责拿糖卡、1人负责拿糖原卡，1人负责拿胰岛素和胰高血糖素卡，1人负责拿“非糖物质”及“CO2+H2O+能量”）,每组指派一个解说员3、各小组自选情境（血糖升高或血糖降低）3、各小组用手上的材料将正常血糖---升高或降低的最高或最低值----恢复到正常值的过程表示出来（结合胰岛素和胰高血糖素的作用）三、画出血糖平衡调节的图解式概念模型血糖升高血糖降低(学以致用) 糖尿病是一种以高血糖为特征的代谢性疾病，通常表现为多饮、多尿、多食以及乏力消瘦（三多一少），请利用所学知识解释原因四、及时联系1、现有甲、乙、丙三人，甲正常，乙的胰岛B细胞被破坏，丙的胰岛B细胞功能正常但体内含有抗胰岛素受体的抗体，下图是甲在某次运动前后血糖浓度的变化，下列叙述正确的是（）A.甲在bc段血糖浓度下降的直接原因是运动初期血糖消耗量多于产生量B.甲在c点胰岛素的分泌量增加C.对甲、乙、丙三人空腹时的尿样进行检测，水浴加热后观察到的颜色都是砖红色D.给乙口服胰岛素能有效调节其血糖水2、神经系统对内分泌功能的调节有甲、乙、丙三种方式，如图所示。
生物高中必修3第二章第二节复习课教学设计
“通过激素调节”复习课（第 1 课时）教学设计广州市番禺区象贤中学黄琥城1 教材及考情分析本节内容选自人教版课程标准实验教科书高中生物《稳态与环境》第2章第2节。
激素调节是体液调节的主要内容，是高考的热点考点，与生活联系紧密，也与生理学实验联系很大。
这部分知识与内环境稳态意义、神经调节、免疫调节等知识有重要联系。
高中试题中常常将这些知识点进行联合考查，复习过程中，学生容易将这些知识混淆，难于理解透彻，失分也比较多。
以下是近几年广东高考对该部分知识的考查情况：知识缺陷、理解误区清理，提高课堂复习效率。
2 教学目标2．1知识目标①描述血糖平衡调节过程。
②理解甲状腺分泌调节的过程。
2．2能力目标①培养知识运用、迁移能力。
②通过分析研究激素调节实例，提高识图能力。
2．3情感态度与价值观通过激素分泌的调节、相关激素间拮抗作用等知识的学习，使学生建立事物是普遍联系的辨证唯物主义观点。
3 教学重点和难点3．1 重点：血糖平衡的调节3．2 难点：激素调节的实例分析4 教学策略注重对动物激素调节过程的理解，熟悉和区分相关的专业术语，提高知识运用能力、迁移能力、获取信息能力、图文转换能力，学会分析动物生理实验情境，结合实验设计、评价知识，准确表达动物激素的调节过程。
复习课第一课时着重复习以下考点：人体主要激素的生理作用、血糖平衡的调节过程、甲状腺激素分泌的分级调节。
设计知识梳理环节让学生晚修时间完成，课堂上引导学生理解知识，教师点拨，并进行考点对应训练，学生相互评价、交流。
4．1 设置一个简单的问题情境，引入课题。
让学生清楚认识到本节课复习的知识与前面复习知识的联系。
4．2引导学生将课堂学案中的知识梳理要点进行汇报、交流，并互相点评，注重学生的信息反馈，分析学生对知识点的掌握和运用情况4．3 限时考点对应训练，学生互相点评，教师指导点拨5 教学过程5．1 设置问题情景，引入课题人体内环境稳态调节机制是什么?学生回答：神经——体液——免疫调节机制 展示知识网络【学生活动1】观察并理解与本节相关知识点之间的联系5．2考点一：血糖平衡调节过程 【学生活动2】学生展示填图和填表的答案，即时反馈对知识点的理解和区分情况，汇报血糖的来源与去路图，互相点评 【教师关注】 1、特别关注学生在交流答案时的信息，检查学生是否已经区分好胰岛素和胰高血糖素的分泌部位、化学本质、作用部位、生理作用，血糖的来源与去路等知识。
血糖调节教学设计(精选3篇)
If you are proud, you should have extra steps in everything you do.勤学乐施积极进取（页眉可删）血糖调节教学设计（精选3篇）血糖调节教学设计1一、导言（1）为什么有的同学常在第三节课后感到心慌，注意力难以集中？（2）学校召开运动会的时候，同学们为什么常常给运动员买巧克力？（3）为什么糖尿病患者不宜吃甜食？精心设疑，引发学生思考，导入新课。
二、新课（一）血糖平衡结合课本插图，引导学生总结血糖的________与去路，从而使学生从感性上了解血糖在人体内的含量是稳定的，正常值为80～120mg／dL。
引导回忆、总结的问题是：（1）消化糖类的场所在哪？利用了哪些消化酶？什么叫吸收？（2）肝糖元在什么条件下与葡萄糖进行相互转化？主要场所在哪？（3）肌糖元在什么条件下分解？其分解的产物是什么，（4）非糖物质在什么条件下转化为葡萄糖？能否全部转化？（5）糖类的主要功能是什么？其氧化分解的主要场所在哪？（6）葡萄糖可以转变成哪种氨基酸？经过什么方式转变？学生通过以上问题，达到了复习、巩固旧知识，培养学生良好的学习方法和思维习惯的目的。
（二）血糖平衡的调节1．教师出示胰岛内各种细胞的分布图，引导学生回忆已学习过的调节血糖平衡的激素。
2．引导学生分析、总结出胰岛素、胰高血糖素的生理作用。
3．结合课本插图，进一步引导学生分析：胰岛素通过哪些途径降低血糖，胰高血糟素通过哪些途径升高血糖？从而使学生加深对这两种激素的了解。
4．教师提供有关肾上腺素的资料，引导学生阅读、分析、总结，使学生体会出人体内有多种激素能够调节血糖的含量。
5．引导学生分析胰岛素、胰高血糖素、肾上腺素之间的关系，从而使学生了解动物激素间的相互关系，对体液调节中的激素调节有较全面的认识。
6．通过分析产生各种激素的具体部位，引导学生探究对应的效应器是什么？神经中枢又是什么？从而引出了血糖平衡的神经调节。
高中生物人教版高中必修3 稳态与环境第2章 动物和人体生命活动的调节血糖平衡调节教学设计
小白板、图片、不同颜色的雪花片、卡片等
PPT展示
卡片等
PPT展示
第三
层级
学习
过程
课堂
检测
布置学生完成课堂习题，并抽查
课堂独立完成
PPT演示答案
活学活用，拓展延伸
请用所学：
为杜甫解惑
与前面导入相互呼应，到达通过学习来解决实际问题的目的
点评学生回答，并作相应总结
分组讨论“消渴症”的症状原因
口述、PPT演示
观看PPT，听音乐，读诗词，体会“消渴症”与现代病“糖尿病”的相似之处，做好学习新课的思想准备
PPT演示
第一
层级
学习
过程
自主预习
1.布置学生预习教材，根据导学案补充完成【课前预习】和【课堂学习与研讨----课题1】的内容。
2.每个小组做好收集资料的整理，并根据资料文字画出相应的图解式模型，这样可以为后面的模型构建作铺垫训练，也将传统地介绍“血糖来源和去路”改为经过学生收集资料，自主地理解该知识点，为后面的动态物理模型模拟血糖的调节打下基础。
授课年级
高二
课题
第2单元 第2节 激素调节---血糖调节
课程类型
新授课
设计理念
本节课借鉴STEM教学理念于教学中，设立小课题，让学生开展基于STEM的生物教学实验活动，在系列活动中建构生物重要概念模型，提升生物学素养，收了良好的效果。
目标
解读
知 识
与能力
描述血糖的平衡和调节机制。
过程与方法
运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。
1.每人独立完成[知识体系梳理]的填空。
2.把握基础知识，思考
问题。
3.小组组员共同收集资料，并根据资料讨论作出“血糖的来源和去路”的图解式模型。
生物必修三教学案第二章第2节《通过激素的调节》教案
2.2 《通过激素的调节》常德淮阳中学---陈志强教学目标1知识目标（1）知道动物各激素的生理作用。
（2）描述动物和人体的激素调节。
（3）探讨动物激素在生产中的应用。
2.能力目标：运用建构模型的方法，建立血糖调节模型。
教学重点难点教学重点：1.促胰液过程素的发现过程。
2.血糖平衡的调节。
教学难点：激素调节的实例分析。
教学方法1．分组演示：建立血糖调节的模型。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习课时安排：2课时教学过程一．情景导入、展示目标。
〖引入〗以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。
〖提示〗计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，马拉松运动员只能跑1 min左右（0.8～1.2 min）。
讨论：可能会导致血糖含量短暂的轻度下降，但仍能基本保持稳定，不会影响运动。
因为在运动过程中，血糖会因补充肌肉消耗的糖类物质而含量下降，同时，血糖会随时从储能物质的分解、转化等得到补充。
二．合作探究、精讲点拨。
板书设计一．激素调节的发现二．激素调节的实例：1血糖的调节：⑴血糖的来源⑵血糖的去向（3）血糖调节涉及的激素种类及调节机制2甲状腺激素的分级调节三．激素调节的特点教学反思本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。
课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课的教学充分体现了理论联系实际，学以致用的观点。
如让学生解释饭后、饥饿状态下的调节过程，寒冷下的调节过程，解释一些生活现象，既提高了兴趣，又领会了知识。
教学效果应该不错。
人教高中生物必修3第二节 通过激素的调节 (2) 教案
第二章动物和人体生命活动的调节第二节通过激素的调节一、教学目标知识方面：描述动物和人体的激素调节。
能力方面：1、运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
2、尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。
情感态度与价值观方面1．讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
2．探讨动物激素在生产中的应用。
二、教学重点和难点1．教学重点（1）促胰液素的发现过程。
（2）血糖平衡的调节。
2．教学难点：激素调节的实例分析。
三、教学方法：讲述与学生练习、讨论相结合四、教学用具：幻灯片五、课前准备：六、课时安排：2课时教学内容或板书教师引导和组织学生活动教学意图“问题探讨”〖提示〗计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，马拉松运动员只能跑1 min左右（0.8～1.2 min）。
讨论：可能会导致血糖含量短暂的轻度下降，但仍能基本保持稳定，不会影响运动。
因为在运动过程中，血糖会因补充肌肉消耗的糖类物质而含量下降，同时，血糖会随时从储能物质的分解、转化等得到补充。
思考回答一、激素调节的发现激素调节：有分泌器官（或细胞）分泌的化学物质的进行调节。
引导学生“资料分析”—促胰液素的发现【提示】1.不迷信权威、创造性思维、严谨的实验设计等。
2.他们的科学发现主要包括两个方面的内容：其一是发现促胰液素；其二是发现了不同于神经调节的另一种调节方式──激素调节。
阅读思考讨论回答二、激素调节的实例反馈调节——在一个系统〖思考与讨论〗师提示。
1.在运动员的比赛过程中，血糖可以通过三条途径得到补充：食物中的糖类经过消化和吸收、糖原分解为葡萄糖及一些非糖物质转化为葡萄糖。
2．这是因为这些被吸收到体内的葡萄糖部分合成糖原储存起来了，部分转化为脂肪、氨基酸等非糖物质，还有一些被氧化分解了，所以血糖含量很快恢复正常。
组织【模型建构】建立血糖调节的模型〖提示〗1.乙代表胰岛。
2.当血糖水平升高时，胰岛B细胞分泌的胰岛素增加，同时胰岛A细胞分泌的胰高血糖素减少；反应的结果将使体内血糖水平下降到正常水平。
血糖平衡的调节教学设计
《血糖平衡的调节》教学设计广元中学韩棠丽一、教材分析“血糖平衡的调节”是高中生物必修3（人教版）第2章第2节《通过激素的调节》中的一部分内容，此章《动物和人体生命活动的调节》主要介绍人体生理功能的调节方式有两种：神经调节和体液调节，二者紧密联系，互相配合，共同调节机体的各种生理功能。
体液调节主要是激素调节。
教材在第2节“通过激素的调节”的内容中，主要包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点,评价应用激素类药物的利与弊等四部分内容。
“血糖平衡的调节”是激素调节的事例之一，属于激素调节中反馈调节的典例，该部分内容在《通过激素的调节》这节中占据重要位置，是本节内容的重难点之一。
在学习血糖平衡调节的过程中既可以体会激素调节与神经调节的不同点，也能为下一节激素的分级调节和总结激素调节的特点做好铺垫，起到了承上启下的作用。
二、学情分析学生对胰岛素和胰高血糖素的作用有所了解，但激素如何调节人体生命活动却没有学过，这个知识对高二学生来说也是比较抽象的。
学生会感到困难，因此在教学中，通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣；通过建构模型，化抽象为具体，培养他们分析、归纳、概括问题的能力。
三、教学目标1．知识目标：（1）阐明胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用；（2）分析人体内血糖的来源与去向。
2、能力目标：（1）通过对激素调节的实例分析，培养学生分析问题解决问题的能力；（2）通过模型构建，培养学生动手操作能力。
3、情感态度价值观：（1）通过“建立血糖调节的模型”的建构活动，进一步培养学生团结互助的集体主义精神；（2）通过对“胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用”的了解，让学生进一步树立“对立统一”的辩证唯物主义思想观。
四、教学重点和难点教学重点：血糖平衡的调节教学难点：血糖调节的分析与建构模型五、教学方法：讲授法、探究学习法、分组讨论法、模型建构学习法，六、教具准备：（1）多媒体课件（2）血糖调节模型建构的小卡片；七、教学策略：1、尽量创设学生活动的机会，发挥学生的主体作用，建立新的知识结构。
人教版高二生物必修三《第二章第2节通过激素的调节》教案.doc
第2节通过激素的调节教学目标1.知识方面（1）．描述动物和人体的激素调节。
（2）．运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
2态度观念方面讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
3．能力方面探讨动物激素在生产中的应用。
重点、难点分析重点：（1）促胰液素的发现过程。
（2）血糖平衡的调节。
难点：激素调节的实例分析．教学模式启发、讲解、讨论结合式。
教学手段课件、实物投影仪。
教学过程设计参考课时一课时三、教学策略1．要充分调动学生的知识经验关于激素调节，学生在初中生物课已学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。
例如，在学习激素调节的发现前，先让学生回忆激素的概念；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，也可先让学生回顾；胰岛素和甲状腺激素的功能，也可先由学生分析。
2．要充分发挥学生的主体作用在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
例如，促胰液素的发现、血糖平衡的调节和甲状腺激素的分级调节等都可以让学生自己进行分析；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素可由学生在回忆旧知识的基础上进行讲解；建立血糖调节模型的活动由学生先阅读理解，然后分小组进行活动和讨论；激素调节的特点由学生自己进行归纳；激素类药物应用的利与弊的评价，既可以让学生围绕教师提出的问题进行讨论与交流（详见教学案例），也可以事先从媒体上收集相关的内容，在课堂上进行交流和讨论。
3．要充分利用教材所提供的资料本节教材提供了丰富的资料和实例，这些材料是学生进行分析讨论很好的素材。
“问题探讨”从实际出发，提出了马拉松长跑中血糖的平衡问题，如果能将它与实例一中血糖代谢途径相结合，可以为本节内容的学习创设联系实际而富有启发性的问题情境。
资料分析“促胰液素的发现”，不仅蕴含了科学发现的思想与方法，而且通过分析可以启发学生的思维，训练学生的科学思维能力。
组织好模型建构活动，不仅有助于促进学生对血糖平衡调节的理解，而且有助于认识模型建构方法在科学研究中的作用。
必修3第一单元第二章第二节《血糖调节》教学设计
第一单元第二章第二节血糖调节一、教学目标（一）知识目标1.识记血糖的平衡及其意义。
2.掌握血糖平衡的调节。
3.了解糖尿病的病因及其防治措施。
（二）能力目标培养学生实验操作能力和观察、分析、判断的思维能力。
（三）情感目标1.通过本节课学习，使学生养成良好的生活习惯，增强保健意识。
2.通对胰岛素和胰高血糖素的拮抗作用的学习，培养学生的辩证唯物主义观点。
二、重点·解决方式（一）重点血糖平衡的调节。
（二）落实方案通过对血糖来源和利用理解的加深，挖掘血糖调节的机理（控制来源和利用），迁移到通过何种方式来控制其机理。
三、难点·策略（一）难点1.血糖平衡的调节。
2.糖尿病的成因。
（二）策略通过生活实例加以多媒体课件进行辅助。
四、教具准备血糖的激素调节过程多媒体课件五、学法指导1.指导学生预习教材，完成导学案中的预习知识检测。
2.小组共同讨论解决疑难问题，并在课堂上进行提问答疑。
3.启发学生联系实际，寻找科学的饮食理论依据。
六、教学过程七、板书设计血糖的调节(一)血糖的平衡及其意义1.血糖的来源①消化、吸收②肝糖元分解③非糖物质转化为葡萄糖2.血糖的去路①氧化分解②合成糖元③转变为脂肪，部分氨基酸血糖的相对稳定状态，对于保证人体各种组织和器官的能量供应，进而保持人体健康，有着重要的意义。
(二)血糖平衡的调节1.主要调节方式2.其他调节方式神经系统（下丘脑）通过影响激素分泌间接发挥调节作用。
(三)糖尿病及其防治1、发病机理：胰岛B细胞受损——胰岛素分泌不足。
2、症状：三多一少3、治疗措施：调节和控制饮食结合药物的方法。
人教版高中生物必修三第二章第2节《通过激素的调节》教学设计
《通过激素的调节》教学设计（平行班）庞婷【课标要求及分析】描述动物激素的调节，调查某种动物激素的应用。
1.讨论在促胰液素的发现过程中，明确科学态度和科学精神的重要作用。
2.描述动物和人体的激素调节。
3.运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。
4.探讨动物激素在生产中的应用。
【教材分析】《通过激素的调节》是必修三第二章"动物和人体生命活动的调节"的第二节课。
本节是维持内环境稳态相关知识的延续。
生物体维持内环境理化性质稳定，除了与神经调节密切相关外，激素调节也是很重要的调节方式。
如何通过激素调节维持内环境的稳定？这一问题就在本节中解决。
同时学生可以认识到，激素调节是体液调节中最主要的部分，也是建立稳态调节网络必不可少的一步。
本节内容包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点以及评价应用激素类药物的利与弊四部分内容，大约需要二课时。
【学情分析】关于激素调节，学生已经在初中生物课上有了印象，教学中可以充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新知识。
同时，在学习稳态的调节机制时老师已经给学生浅要的介绍了几种调节方法，并且在上一节的教学内容中，学生已学习了“通过神经的调节”，知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的，这是学习本节内容的基础。
在学生认识了神经的调节机制之后，再学习激素的调节，这样更符合人们对生命活动调节的认识发展史，更能激发学生的探索求知热情，更有利于学生全面正确掌握动物和人体生命活动调节的机制。
【教学目标】1.知识目标（1）描述动物和人体的内分泌腺及其产生的各类激素（2）描述血糖平衡调节和甲状腺激素分泌的分级调节2.能力目标运用建构模型的方法,建立血糖调节的模型(物理模型和图解式概念模型)3.情感目标（1）讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用（2）通过激素类药物的应用的利与弊的学习，建立科学与现实生活的联系，启发学生关爱身边有相关疾病的人【教学重难点分析】教学重点1.促胰液素的发现过程.2.动物和人体的主要的腺体及其分泌的激素和功能3.激素调节的实例（血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的分级调节）教学难点激素调节的实例分析（血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的分级调节）【教学方法】为了更好地突出重点，突破难点，根据本节课的内容特点我采用启发式，同时用多媒体辅助教学，增加教学的新颖性。
血糖平衡教学设计1
新人教版必修三《血糖平衡的调节》高三一轮复习教学设计教学背景教学内容分析血糖平衡的调节是历年来高考的高频考点，相关题型往往以人体健康和生活为背景，要求学生熟练掌握血糖平衡的调节过程，以及根据相关知识分析糖尿病的发病机理。
从教材内容来看，整个必修三的主体是“稳态与环境”，它主要分为两大部分：生物体与其细胞生活的内环境的相互关系以及生物体与其生活的外部环境之间的相互关系。
生物体的正常生活离不开内环境和外环境。
内环境稳态是生物个体保持健康的比必备条件。
而血糖平衡与水盐平衡、体温平衡则属于内环境稳态的重要组成部分，也是教材对动物体生命活动的调节部分的核心内容，更是高考考察的重点内容。
学生学情分析这部分内容的新课时间是在高二上学期，学生对基础和核心内容掌握得比较好。
但是对整个调节过程建立一个完整的概念图还是有困难的，对一些细节的知识也有所遗忘或者掌握得比较零散。
另外，对糖尿病的发病原因分析还不够深刻。
因此，在一轮复习课中，一方面要帮助学生查漏补缺，一方面要引领学生建立完整的知识体系，并能联系整个高中教材中相关知识对生命现象进行深层次的剖析。
教学目标通过角色扮演模拟血糖的激素调节过程，使血糖调节过程形象化，让学生体会人体通过细胞之间传递信息来维持血糖平衡的过程。
（生命观念）通过构建血糖调节概念图，提升学生的归纳整理、抽象概括和逻辑推理能力，培养学生的辩证思维能力。
（科学思维）通过对糖尿病病因的讨论和分析，提升学生解决生活实际问题的能力，从而建立健康、科学的生活观念，促进学生养成良好的生活习惯。
（生命观念、科学思维和社会责任）教学过程板书设计血糖平衡的调节一、激素调节二、神经-体液-免疫网络调节教学反思本节课以血糖平衡调节机制为主线，引导学生复习了正常人血糖维持平衡的过程，并分析了糖尿病人血糖平衡失调的原因，最后归纳出血糖平衡调节的机制为神经-体液-免疫网络调节。
以角色扮演的方式回顾激素调节过程，以建构血糖调节思维导图整理血糖的神经-体液调节路径，最后以讨论糖尿病发病原因引出血糖调节的机制。
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一、教情分析、学情分析
高中生物必修三第二章动物和人体生命活动的调节，本章主 要介绍人体生理功能的调节方式有两种：神经调节和体液调节，二 者紧密联系，互相配合，共同调节机体的各种生理功能。教材在“通 过神经系统的调节”一节的后面，紧接着安排“通过激素的调节”的 内容，使学生对动物和人体生命活动的调节有个完整的认识。这一 节包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点等四内 容。对于血糖调节,学生在初中学习时就已有了初步的了解,另外通 过必修一的学习，学生对糖类的种类、代谢等也有了较完整的认识， 本次教学对象主要是高中二年级学生，在此之前学生已经学过神经 调节机制，了解到机体稳态的一些相关知识，在此基础上再学习本 节内容困难降低了。同时，“激素”对于高中学生并不陌生，因为在 现代生活中，激素已被广泛使用在医药、保健品等多个领域。通过 本节的学习，不仅能使学生获得有关激素的知识，而且能更好地指 导其日常生活。
勤于思考、勇于实践以及敢于向传统挑战的精神。 2.通过联系生活实际，激发学生的学习兴趣。 3．通过课堂活动，增进学生之间的感情和合作意识。
三、重点·落实方案
（一）重点 血糖平衡的调节。
（二）落实方案 通过对血糖来源和利用理解的加深，通过模型建立挖掘血糖调节
的机理（控制来源和利用），迁移到通过何种方式来控制其机理。
2、我们知道来调节血糖平衡
来。
的激素，那他们又是如何作
2、胰岛素促
用的？让我们来做一个游
进去路降低
戏。 黑板分为三个区域，从教室 调 门口分别标上“血糖”“肝糖
血糖，胰高 血糖素促进 来源升高血
节 原”“脂肪、某些氨基酸、肌
糖。
机 糖原”，请一个小组 8 位同学
制 走出教室，在为外等候。再
请门外的 8 为同学进来都站
2、弄清了来源和去路，那同
分解，脂肪
学们请看老师在图上添加几 2、同学回答像天平。 等非糖物质
血 笔后像什么图形。（同时在将 糖 图形改成天平状）。对！像一 平 个天平。那么我们现在就可 衡 以把我们机体比作这个天
平。一端是血糖来源，一端 是去路。（以天平平衡类比体 内血糖平衡引出下一个问 题）
转化。相对 应的去路 有：转化成 H20、CO2 和 能量，转化 为肝糖原和 肌糖原，转 化成脂肪 的非糖物 质。
到标有“血糖”字样的区域。
提问：假设这 8 位同学同学
就是某人饭后消化吸收的葡 1、学生看到这 8 位高矮
萄糖，这些葡萄糖首先进入 不同的同学挤成一堆，都
笑着回答：“很高呀。” 血液，形成血糖。此时血糖
的浓度如何？
同学们看着黑板回答：葡
萄糖会进入肝脏、肌肉处 调节活跃的 那么，怎样才能是血糖降低
成为肝糖原、肌糖原、脂 课堂气氛 呢？这些血糖又会到哪里去
糖运动员仅仅能跑 0.8~1.2
分钟，难以置信。因此必然 存在某种机制为运动员提供 和血糖。那这种机制又是什 么呢？下面就让我们共同探 讨。
问题探究：
饭后，大量的葡萄糖被吸收 1、学生根据教师思路思 教
到了体内，但是正常人的血 考并回答问题。 学
糖含量只有短暂的升高，很
快就恢复正常，这是为什
过渡
么？如果我们要保证体内血
二、教学目标
知识目标：1.识记血糖的平衡及其意义。 2.掌握血糖平衡的调节。 3.了解糖尿病的病因及其防治措施。
能力目标：1.培养学生实验操作能力和观察、分析、判断的思维能力。
2.通过对激素调节的实例分析，培养学生分析问题解决问 题的能力； 情感目标：1.通过介绍血糖平衡调节原理，培养学须有某种 1、同学们联想激素。猜
物质作用与天平，使来源和 想各种激素
去路相平衡，那么这种物质
1、胰岛素由
是什么呢?
2、做笔记。
胰岛中的胰
1、就是我们刚才所讲的某种
岛 B 细胞分
激素——胰岛素和胰高血糖
泌而来；以
素。（之后讲解分泌器官和细
高血糖素 A
胞）。
细胞分泌而
2、引发学生
糖，运动员能跑多长时间？
思考。
导 同学们可以简单计算一下。
1、学生进行计算。 入 2、计算：0.8*5~1.2*5=4~6g
(4*60)/300~(6*60)/300=0.8~
1.2min
2、学生进行初步思考。
3、发现并提出问题：好，现
3、为后来教
在让我们来看一下。根据计
学做铺垫。
算我们发现如果仅靠体内血
阶段
学生活动
教学意图
1、情景：各位同学你们好！
在我们正是进入课程之前我
们先来讨论一个简单的数学
问题。我们都知道马拉松运
动是一项考验人类体能的长
1、激发学生
跑运动。在跑步的过程中大
学习兴趣。
约消耗血糖量为 300g/h。人
体总血糖量为 5L，跑步过程
中每 1 分钟消耗 0.8~1.2g/L。
那如果我们只看体内的血
呢？
肪转化成某些氨基酸，从
而使血糖降低。 那么是谁在调节这一过程
呢？
学生回答：胰岛素。
学生相互讨论。 对，人的正常血糖浓度为 80
—120ml/dl,假设换算成这些
‘葡萄糖同学’，需要 3 个
人，假设肝糖原最多也需要
充分发挥学
3 个同学，那么胰岛素应该 如何调节呢？在“血糖”和 “肝糖原”的字样下面分别 写上 3。
四、难点·策略·教学思路
（一）难点 血糖平衡的调节。
（二）策略 通过生活实例加上多媒体课件进行辅助。 （三）教学思路 长跑运动中血糖的消耗问题——血糖平衡调节必定有某种物质作 用——血糖平衡调节来源和去路的平衡维持——两种激素——调节机 制。
五、教具准备
血糖的激素调节过程多媒体课件
六、教学过程：
学习 教师活动
生学习的积 极性和热情
有谁来自报奋勇扮演胰
调 岛素呢？
学生都很兴奋，一位同学
节 接下来继续提问：“大家发现 马上站起来说：我来吧。
机 饭后大量的葡萄糖进入血液 走到讲台来，挪 3 个葡萄 调动学生思
制 中，但是血糖浓度只是暂时 糖到“肝糖原”下面，有 维
糖供应必须让血糖得到补 2、同学们记忆相关知识，
充。那我们体内血糖的来源 并作记录。
到底有哪些途径呢？
1、提问：首先在跑过程中要
1、引出血糖
给运动员补偿葡萄糖，着是
平衡调节。
从什么方面补充血糖的呢？
2、血糖平衡
除了这些还有其他呢些途径
调节来源
呢？（根据学生回答进行板
有：食物分
书，画出结构图）
1、思考回答教师问题。 解，肝糖原