新课程理念下的初中化学实验教学初探

新课程理念下的初中化学实验教学初探

福建省宁德市第十中学黄卫健

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在老师指导下的主动的，富有个性的过程。化学实验是一种探究性实验教学活动，学生是探究性实验教学的主体。化学实验教学能够激发学生的创新欲望和兴趣，发挥学生的积极性和主动性，加深和理解、巩固化学基础知识，促进学生学习方式的转变，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。

一、新课程标准对实验教学的要求

在新课程标准中常常出现“通过实验探究……”，“通过实验了解……”等等，这就要求我们老师在课堂教学中绝对不能为了应付考试讲实验，让学生背实验，而要将实验作为实施新课程三维目标的工具、手段，在教学中重过程方法、重体验，而不只是重结论，重点培养学生创新精神和实践能力。对学生来说，实验既是一种技能又是他们学化学，用化学从而了解化学·技术·社会相互联系的工具。

学习能力的形成和发展离不开实践，要培养学生创新精神和实践能力就应该抓好实践环节，大力搞好实验教学。

二、利用化学实验，转变学生的学习方式

新课程理念认为学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做学习主人的能力。新课程理念非常重视引导学生自主探究，发现，创造。强调教师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容，让学生动脑、动手，引导学生经历知识形成的过程。在获取知识培养能力、发展智力的同时，教会学生学习的策略与发现的方法。

下面以探究活动——《二氧化碳制取的研究》（人教版上册P109）中的一个教学片段来

阐述。

教师活动学生活动教学

意图

课前布置预习：

结合课本p113第5题内容让学生列举所知道的能生成二氧化碳的反应，四人学习合作小组讨论为什么课本P109只用大理石（或石灰石）与稀盐酸反应来制取二氧化碳。

查找课本和资

料写出了能生成二

氧化碳的化学方程

式，有几个小组的

同学进行了讨论，

但依然感到困惑，

有少数学生来求助

老师。

复习

旧知，指导

预习，设疑

激趣。

复习回顾：实验室制取和收集氧气

要求写出反应的药品名称及其状态、反应条件并写出反应的化学方程式。

学生分组活

动，

汇报交流。

复习

旧知，为解

决新知做铺

垫，组织学

生运用小组

合作的方式

进行学习。

教师根据学生的汇报板书（化学方程式由学生代表书写）

氧气的实验室制法

1、药品：高锰酸钾或氯酸钾和二氧化锰的混合物（固体）

2、反应条件：加热

3、实验原理：2KMnO 4K2MnO4+MnO2+O2↑

2KClO 32KCl+3O2↑4、反应发生装置和收集装置：（展示挂图）

归纳小结：

引导学生对所学的氧气制取的重点知识进行梳理和深化，为探究实验室制取二氧化碳的装置作准备。

氧气的实验室制法（另一种方法）

1、药品：过氧化氢溶液和二氧化锰粉末（液体和固体）

2、反应条件：常温下

3、实验原理：2H2O 2 2H2O + O2↑

4、反应和收集装置：

学生分组讨论如下几个问题：

1.实验室制取气体的装置由哪几部分组成？

2.确定气体发生装置时应考虑哪些因素?

3.收集气体一般有哪两种方法?

1.根据教材

P110 思考、讨

论、回答。

2.反应物的

状态:

固体与固体反

应

固体与液体反

应

液体与液体反

通过

信息的获

得，寻找解

决问题的依

据，学会解

决问题的方

法。

4.确定气体收集装置时应考虑哪些因素? 应

3.反应条

件:

是否需要加

热、加催化剂等。

4.生成物的物

理性质（密度、溶

解性）。

向上排空气

法：密度比空气的

大。

向下排空气

法：密度比空气的

小。

排水法：不易

溶于水、不与水发

生反应。

学生探究活动：

1、让学生观察实验桌上准备的大理石颗粒和稀盐酸药品状态，

结合预习进行对比讨论，填写课本上的表格

反应物的状态反应条件气体密度比空气

的大或小是否与水反应

氧气

二氧化碳

2、结合课本P111的仪器图，让学生用提供的实验仪器，结合化学反应原理，通过小组讨论，设计出制取二氧化碳的实验装置？画出简图，选择一套最佳装置来制取二氧化碳。并讨论如何验满和检验二氧化碳气体。

培养比较能力，锻炼思维能力，学会科学的学习方法.

通过交流活动让学生展示自己的探究成果，小结设计实验装置中的问题。培养学生的动手能力

3、汇报展示设计的实验装置。

4、动手进行二氧化碳制取的实验，教师巡视根据学生具体操作中的不足之处进行指点。

进一步探究

（1）能否用Na2CO3粉末与稀盐酸反应来制取二氧化碳呢？

（让学生取用少量的碳酸钠在普通的试管中实验即可）

（2）为什么不用燃烧碳的方法来制取二氧化碳？

（提示学生碳在氧气中燃烧生成物的成分复杂，生成的二氧化碳气体不纯净）

通过亲自实验来发现答案，解决预习时所遇到的困惑，激发求知欲望。

体验学习和探究学习能培养学生喜欢提出问题，喜欢倾听各方面意见后发表自己看法的习惯；养成善于观察，能对观察到的事物细致地进行评价的习惯；学生的学习兴趣和主动性得到发挥，实验设计水平和操作能力不断提高。这样，我们就能达到引导学生建立“主动、探究、合作”的学习方式的目的。

三、化学实验探究——建构性学习教学程序

1、化学探究学习主要有以下一些共同点：选取与学生日常生活密切相关的科学内容作为探究活动的载体；活动形式以学生亲身参与探究过程为主；从活动的过程来看，学生一般要经历提出问题、猜想与假设、收集资料、验证假设、解释与结论、表达与交流、反思与结论等探究要素或部分探究要素。

2、建构主义理论主要观点：建构主义学习环境由情境、协作、对话和意义建构四个要素构成，建构主义的教学要以学生主动构建过程为核心,要充分考虑学生的原有基础,并与学生的原有经验紧密结合,这样才能保证教学内容适合学生，并能被学生吸收到他们的知识结构中。在教学过程中要引导学生对所学知识进行解释、表达，用所学知识去解决实际生活中的问题。