任务型教学模式在英语语法教学中运用
任务型教学在英语语法教学中的运用
成的任务是 与 我们 的生活 实 际 紧密 联 系 的真 实任 务 。 比如讲 授 ｂ ｏ ｇｔ ｄ … ｗ ｅ 语 法 点 时 ， 师 可 以 创 ｅｇ ｉ ｏ ｎ ｏ ｈｎ 教 设 两个 有联 系 的情 境 活 动 。一 是 女 生 开 门 出 去 ， 一 是 另
含 ５个 用 现 在 进 行 时 表 示 已经 安 排 好 的 将 要 发 生 的 时 态句 子 。
解 后 ， 现 句 型 ， 后 再 组 织 几 组 意 义 有 联 系 的 情 境 活 呈 然 动 ， 习后 让 学 生 以小 组 方 式 用 所 学 句 型 造 句 。通 过 这 练 样 的 情 境 活 动 ， 把 语 法 学 习 的 目标 任 务 化 ， 激 发 学 可 能 生 的兴 趣 。 同 时也 可 以使 学 生 在 完 成 任 务 中学 以致 用 。
电话 铃 响 。教 师 先 提 示 ， 学 生 理 解 意 图 ， 后 说 ： ｈ 让 然 Ｔ ｅ
ｇｒ ｗａ ｏｎ Ｏｇ ｕ ｅ ｈ ｅｅ ｈ ｎ ａ ｇ 学 生 理 ｉ ｓ ｉｇｔ ｏｏ ｔｗｈ ｎ ｔｅｔｌｐ ｏ ｅｒｎ ． ｌ ｇ
置一个接待来访朋友的最佳计划创意大赛的任务 ， 要求 ： （ ） 个 人 写 出 一 篇 连 贯 的 接 待 计 划 ， 中至 少 包 １每 文
一
这些任务完成后 ， 生也就学 习掌握 了 Ｔ ｅ ｒｓｎ 学 ｈ ｅｅ ｔ Ｐ Ｐ ｏｒｓｉ ｘ ｒｓ ｕｕｉ ｒｇｅｓ ｅｔ Ｅ ｐｅｓＦ ｔｒｙ的语 言形 式 和规 则 。 ｖ ｏ ｔ
３ 语 法教 学 效 果 与“ 务 ” 完成 具 有 同 一性 ． 任 的
任务型教学法在英语教学中的应用
任务型教学法在英语教学中的应用任务型教学法始于20世纪80年代，是吸收了以往多种教学法的优点而形成的。
它作为一个新的理念，正备受英语界的关注,在英语教学中是非常有效的。
它可以激发学生学习英语的兴趣，有助于学生自主学习，同时使学生有意识地把语言知识和语言技能结合起来，牢固掌握知识，从而应用到英语学习中，获得语言运用的综合能力。
它给学生的英语学习创造了一个理想的环境，启发学生的想像力和创造性思维，有助于拓宽学生的知识面，使学生能够运用英语分析和解决真实生活中所存在的问题，从而达到“为用而学、用中学、学中用”的目的。
根据任务型教学法的重要理论可知，任务型教学法属于以学习为中心的教学法。
任务型教学是指教师通过引导语言学习在课堂上完成任务来进行的教学。
它以合理的任务组织教学，使学生积极参与，强化他们的互动交流能力，培养他们自身的认知能力，调动他们大脑中的英语资源，在履行任务的过程中激发学生的语言习得和应用能力。
任务概念是任务型教学法中的重要概念，也是整个语言教学、乃至许多非语言学科课堂教学理论的重要概念。
在英语的教学中，在很大程度上，教师对任务的选择决定了课堂学习的目标、学习进行的方式、学生和教师角色的作用，甚至学习成果的表现和评价方式。
任务型教学法是一种以学生为中心的、能体现英语语言价值的有效教学途径，包含先进的教学原则和理念，但要将它有效地应用于外语教学课堂中，我们中学英语教学实践者必须首先做到的是认识和了解任务及任务型教学法的本质，以及任务设计的基本原则。
运用任务型教学法进行英语教学的过程中，教师要做的首要环节就是呈现任务。
在任务的驱动下，学生能够运用自己的思维，通过完成具体的任务主动地去习得英语，并且积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“做中学”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受学习带来的乐趣。
在英语教学的实际应用中，任务型教学使学生身临其境，真正获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。
任务型教学法在大专院校英语语法教学中应用
浅谈任务型教学法在大专院校英语语法教学中的应用摘要：本文探讨了任务型教学法在大专院校英语语法教学中的应用。
该教法突破传统语法教学模式，主张学生在学习英语语言时应具备明确目的性和任务性的意识，并突出课堂教学应“以学生为主体”这一观点。
本文旨在从任务型教学法理论形成的基础和实施方式出发，结合语法课堂教学实例，探讨如何将其应用于高专院校英语语法的教学实践。
关键词：任务型教学法；语法教学；教学模式一、引言加入世贸组织后，社会各行各业在吸纳人才时，不再仅以其是否掌握高水平的专业知识为标准，还要求其必须具备高水平的英语交际能力。
这就要求大专英语教师在教学过程中应与时俱进，不断探究适合学生实际情况的教学方法，致力于培养学生学习英语的能力。
在英语教学的各门课程中，高效的语法教学可以提高学生的理解与表达能力，并使其形成良好的语感.。
学习语言的目的是为了沟通和交流，学生所言所写都要基本符合英语语法。
因此，学好语法对学生来说是基本要求。
二、传统英语语法教学中的问题众所周知，英语语法课程不同于阅读、听力及写作等内容活、题材广的英语课程。
它作为英语学习的基础与前提，自身有固定的范围。
学生在每个学习阶段都接触过语法，只是在知识掌握的深浅程度方面有所不同。
调查表明，我国高校英语教师在英语语法教学过程中，主要采取的教法普遍为传统的“以教师为中心”的课堂教学模式，导致学生在学习过程中处于被动接受知识的地位。
笔者所教授的学生为在校大专一年级涉外护理系的新生，他们日后的就业方向主要是从事国际护理工作。
对他们而言，是否拥有坚实的英语语言基础，并以此为前提通过各种国际化的英语测试并达到相应标准是完成梦想的必要条件。
虽然这些学生在高中阶段已全面系统地学习过英语语法，但其中大多数在学习过程中仍存在“只知其然，不知其所以然”的问题。
同时，传统的“以教师为中心”的语法教学效率低，难以激发学生的学习热情；师生的双向交流少，容易造成教师“一言堂”的局面。
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究1. 本文概述随着21世纪教育改革的不断深入，传统的英语语法教学方法已经无法满足当代学生的需求。
为了提高学生的英语实际应用能力，任务型教学法作为一种新型的教学模式，近年来受到了教育界的广泛关注。
本文旨在探讨任务型教学法在高中英语语法教学中的应用，并分析其对学生学习效果的影响。
通过对当前高中英语语法教学现状的分析，本文指出了传统教学方法的局限性，并提出了任务型教学法作为解决方案。
本研究采用了定性和定量相结合的研究方法，通过课堂观察、问卷调查和访谈等多种手段，收集了实施任务型教学法的高中英语教师和学生的反馈信息。
研究发现，任务型教学法能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和合作能力，从而促进英语语法知识的掌握和应用。
同时，本文还探讨了在实际教学中如何设计和实施任务型活动，以及如何评估和优化教学效果。
本研究的成果不仅为高中英语语法教学提供了新的视角和方法，也为其他学科和年级的教学改革提供了借鉴。
通过对任务型教学法的深入研究和实践，本文期望能够推动我国基础英语教育的发展，培养学生的创新能力和终身学习能力。
该段落简要介绍了文章的研究背景、目的、方法和主要发现，为读者提供了对文章整体内容的预览。
在实际撰写时，可以根据具体的研究内容和数据进一步细化和丰富这个概述。
2. 任务型教学法的理论基础任务型教学法的理论基础主要来源于几个重要的语言教学理论，包括认知主义、社会建构主义和交际语言教学理论。
这些理论为任务型教学法提供了坚实的理论支撑，并指导其在高中英语语法教学中的应用。
认知主义理论认为，学习是一个信息处理的过程，学生通过感知、注意、记忆、思考和解决问题等心理活动来构建知识。
在任务型教学法中，学生通过完成各种任务，积极参与到语言知识的构建过程中，从而加深对语法知识的理解和记忆。
任务型教学法鼓励学生通过实际操作和思考来掌握语法规则，而不是简单地通过重复和记忆。
社会建构主义强调知识是在社会互动中构建的，语言学习是一个社会化的过程。
英语语法教学中的任务型学习法
英语语法教学中的任务型学习法在英语教学中，语法一直被视为重要的组成部分。
然而，传统的语法教学方法往往让学生感到枯燥乏味，学习效果也不尽如人意。
为了提高英语语法教学的质量和效果，任务型学习法逐渐受到关注和应用。
任务型学习法强调“在做中学”，通过让学生完成各种真实的、有意义的任务来学习语言知识和技能。
在英语语法教学中运用任务型学习法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和自主学习能力。
一、任务型学习法的理论基础任务型学习法的理论基础主要包括建构主义学习理论和语言习得理论。
建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识的过程，学生不是被动地接受知识，而是通过与环境的交互作用，在已有知识经验的基础上构建新的知识体系。
在任务型学习中，学生通过完成任务，积极地参与到学习过程中，在解决问题的过程中构建对语法知识的理解。
语言习得理论强调语言的习得是在自然的语言环境中通过大量的语言输入和输出实现的。
任务型学习法为学生提供了丰富的语言输入和输出的机会，让学生在完成任务的过程中自然地运用语法知识，从而提高语言习得的效果。
二、任务型学习法在英语语法教学中的优势1、激发学习兴趣与传统的语法讲解和练习相比，任务型学习法能够让学生在更真实、有趣的情境中学习语法。
任务的形式多种多样，如角色扮演、小组讨论、调查报告等，这些活动能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。
2、提高语言运用能力任务型学习法注重培养学生的语言运用能力。
学生在完成任务的过程中，需要运用所学的语法知识来表达自己的思想、观点和情感，从而提高语言的实际运用能力。
3、培养自主学习能力在任务型学习中，学生需要自主思考、探索和解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。
学生在完成任务后，会对自己的学习过程和结果进行反思和评价，从而不断调整学习策略，提高学习效率。
4、促进合作学习任务通常需要学生以小组或团队的形式完成，这为学生提供了合作学习的机会。
学生在合作过程中，能够相互交流、相互学习、相互帮助，共同完成任务，培养团队合作精神和沟通能力。
任务型教学法在高中英语语法课堂的运用
任务型教学法在高中英语语法课堂的运用摘要：语法知识是英语语言运用能力的重要组成部分，只有掌握系统的英语语法知识，才能提高运用英语进行交际的积极性。
英语语法一定要重视“用”，不仅要牢固掌握知识，最重要的是要灵活地运用这门语言，这就要求教师在课堂教学中巧妙运用任务型教学法。
关键词：高中英语语法课堂教学任务型教学法一、任务型教学法任务型教学（task—based instruction）是建立在二语习得研究基础上的一条有重要影响的语言教学途径。
它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式体现教学成就，是一种以任务为核心单位设计、组织语言教学的新型外语教学理念。
强调“从做中学”（learning by doing），使学习者以参与、感知、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力。
为了完成任务，学习者以意义为中心，尽量调动各种语言和非语言资源，进行意义共建，以达到解决某一交际问题的目的。
二、语法教学的重要意义语法知识是交际能力的组成部分，只有掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的积极性。
语法教学是英语教学中的重要环节。
传统的语法教学偏重语法知识的讲解，不让学生操练，更谈不上语言的运用，采用填鸭式教学法，课堂气氛沉闷。
新课标提倡：语法教学要从语用的角度出发，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。
任务型教学法就是通过灵活的教学设计、丰富的情境创设突出语法精髓，活化语法，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
三、任务型语法教学设计的基本原则1.趣味性原则任务的设置必须有趣，才能快速引导学生参与到教学过程中来，成为课堂的真正主人。
教师可用一些学生比较感兴趣的事物或教师自身的经历导入新课，拉近教师与学生之间的距离，提高学生参与语法学习的兴趣。
2.合作性原则合作学习是指促进学生在不同学习程度、不同学习风格的学生组成的异质小组中彼此互助，共同解决问题或完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论和策略体系。
任务型教学法在初中英语语法教学中的应用研究
划”任务中，学生需要运用现在进行时态和一般将来时态描述旅行计划，并 与其他同学交流和讨论旅行中的场景和感受。
3、总结评价
总结评价是任务型教学法的关键。在完成任务后，学生需要进行自我评价和 同伴互评，教师也需要对学生的表现进行评价。评价应该以学生的实际表现和运 用能力为重点，同时也应该包括学生在完成任务过程中的合作精神、沟通能力等 方面的表现。
行计划”的任务，让学生运用现在进行时态和一般将来时态规划自己的旅行， 并描述旅行中的场景和感受。
2、完成任务
完成任务是任务型教学法的核心。学生需要在教师的指导下，以小组或个人 的形式，完成所设计的任务。在完成任务的过程中，学生需要运用所学的语法知 识，积极思考和交流，同时还需要与同伴合作、讨论和解决问题。例如，在上述 的“制定旅行计
任务型教学法在初中英语语法教学 中的应用研究
01 引言
03 参考内容
目录
02
任务型教学法在英语 语法中的应用
引言
任务型教学法是一种以任务为核心，强调学生在做中学，通过完成具有实际 意义的任务来培养语言运用能力的教学方法。在初中英语语法教学中，任务型教 学法的重要性日益凸显。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的自 主学习能力，从而有效地促进英语语法的学习。
任务型教学法在英语语法中的应 用
1、机械练习任务
机械练习任务是初中英语语法教学中最常用的任务型教学法之一。这种任务 是通过反复练习语法结构来帮助学生熟悉语法规则。例如，教师可以让学生反复 替换、排列句中的词语，通过不断的练习加深对语法的理解。
2、互动练习任务
互动练习任务是通过学生之间的互动来巩固和运用语法知识。教师可以为学 生设定情境，让学生在这个情境中运用目标语法进行交流。例如，教师可以让学 生用所学的现在完成时态描述他们过去发生的有趣的事情。
任务型教学模式在英语语法教学中的运用
过 程 中感 受 理解 使 用 语 言 。 它 具 备 以下 特 点 ：
图 片 故 事 可用 于 一 般 过 去 时 的 教 学 中 。可 以根 据 图 片 提 示 讲故事。
（ ） 织 学 生 根 据 图 片写 一 两 句 话 ， 绍 图片 发 生 的事 情 ； １组 介 （ ） 图片 按 时 问顺 序 排 列 ； ２将
ｆ ） 务 教 学 强 调 以真 实 生 活 任 务 为 教 学 的 中心 活 动 ， 不 １任 而 是 以 操 练 为 基 础 的 语 言 教 学 活 动 。 ｆ ） 务 教 学强 调教 学过 程 ， ２任 力 图 让学 生通 过 完 成 真 实 生 活任 务而 参 与 学 习 过 程 ．让 学 生 形 成 运 用英 语 的能 力 。 ）任 务 教 学 要 求 教 学 活动 要 有 利 于 学 生 学 ｆ ３
第 ８卷 第 ４期
Ｖ １ ８ Ｎｏ４ ｏ． ．
读 与 写 杂 志 Ｒｅ ｄ ｎｄ ｒｔ ｒｏｄ ｃ ｌ ａ ａ Ｗ ｉｅ Ｐｅ ｉ ｉ ａ
２ 】 年 ４月 ０１
Ａｐ ｉ ０ １ ｒ ２ １ ｌ
任 务 型 教 学 模 式 在 英 语 语 法 教 学 中 的运 用
刘 明 月
ｆ 海 大 学 外 国语 学 院 渤 辽宁 锦 州 １ １ ３ ２ ０１ ） 摘 要 ： 文 讨 论 了如 何 运 用任 务 型 教 学模 式 来 学 习语 法 ， 本 阐述 了在 语 法 课 堂 教 学 中实施 任 务 型 教 学 法 的 策略 及 语 法教 学的 任 务 设 计
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】摘要：本文首先概述了任务型教学法的基本原理和在大学英语教学中的意义，接着详细介绍了任务型教学法的具体实施步骤和在提高学生英语口语能力、培养学生综合语言运用能力中的应用方法。
探讨了如何在大学英语教学中有效运用任务型教学法。
总结了任务型教学法对大学英语教学的启示以及未来在这一领域的发展方向。
通过本文的学习，读者可以更好地理解任务型教学法在大学英语教学中的实际应用，并对教学方法和教学效果有更深入的认识和思考。
【关键词】任务型教学法、大学英语、意义、基本原理、实施步骤、口语能力、综合语言运用能力、启示、发展方向1. 引言1.1 概述任务型教学法任务型教学法是一种注重学生参与和交互的教学方法，其核心理念是通过让学生完成真实的任务来促进他们的语言习得，并培养其语言运用能力。
任务型教学法强调在真实的语境中使用语言，让学生在实际生活中运用所学知识，培养他们的语言沟通能力和解决问题的能力。
与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务型教学法更注重学生的主动参与和自主学习，更符合学生的学习需求和兴趣。
在任务型教学法中，学生不再是passively 接受知识的对象，而是act actively 参与进来，通过完成各种任务来积累语言经验和提高语言能力。
任务型教学法旨在培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，使他们能够在真实的语言环境中自如地运用英语进行交流。
在大学英语教学中，任务型教学法被广泛应用，其效果得到了学生和教师的认可和肯定。
1.2 任务型教学法在大学英语教学中的意义在大学英语教学中，任务型教学法的应用具有重要的意义。
任务型教学法能够激发学生的学习动机和兴趣，通过真实的任务情境激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中感受到学习的成就感和满足感，从而更加投入到学习中。
任务型教学法能够培养学生的语言运用能力和实际交际能力，通过完成各种任务，学生不仅可以提高语言水平，还可以锻炼自己的口头表达能力和书面表达能力，为将来的实际交际提供有力支持。
任务型教学模式在英语语法教学中的运用
面 ， 堂教 学 方法 落 后也 是导 致 语法 课 效 果不尽 如人 意的 课
重 要 原 因 。目前 ， 数 院 校 仍 继 续 沿 用 传 统 的Ｐ Ｐ 法 教 多 Ｐ语 学 模 式 ，即ｐ ｅ ｅ ｔ ｔ ｏ 老 师讲 ） ｒ Ｓ ｎ ａ ｉ ｎ（ 练） ｒ ｃ ｉ ｅ（ 生 ａ ｔＣ 学 ｒ ｄ ｃ ｉ ｎ（ ｏ ｕ ｔ ｏ 学生 用 ）…，以演 绎 法 为 主 ，以语 言
任 务 型 教 学 法 以建 构 主 义 为 理 论 依 据 ，其 核 心 是 “ 人为 本 ” “以学 习 者 为 中 心 ”。 该理 论 认 为 ， 人 的 以
认 知 是 与经 验 共 同发 展 的 ，知 识 是经 验 的重 组 与 重 新 构 建 ， 是 一种 连 续 不 断 的心 理 建 构 过程 ，是 体 验 、发 展和
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中图分 类号 ：Ｈ １ ． ３ ９３ 文献标 识 码 ：Ｂ 文 章编 号 ：１ ７ ８ Ｘ ２ １ ） ２ ０ ４ — ２ ６ 卜４ ９ （ ０ １ １ — ０ ９ ０
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用
任 务型教学 法在 高中英语 语法教学 中的应用
程 涛 （ 南京市建邺高级 中学 ， 江苏
南京
２０ １） １０ ７
摘要 ： 传统英语语法枯燥无味 ， 却又是 学好英语的前提之 一。 新课程标准 强调 高中英语语 法教 学要从“ 的角 用” 度 出发 ， 以探究的方式学 ， 在完成任务 的过程 中运用和巩 固。 本文通过教 学实例展 示 了任务 型教 学法在高 中英语语 法课堂 中的巧妙运 用， 既化枯燥为生动并保证 了学生的信息摄入 量 ， 同时又加 强 了学生语言应用能力的培养。
ｔ ｒ ｎ ｐ ｉｓａ ｄ ｇ ｏ ｐ ． ｏ ｗｏ ｋ ｉ ａｒ ｎ ｒｕ ｓ Ｔ： ——・Ｔ ｔ ｏ ｄ ｉ ｅ ．ｈａ ｋ ｙ ｕ． ｏ ａ ｏｄ ｈａ’ ａ ｇ ｏ ｄ ａＴ ｎ ｏ Ｉ ｙ ｕ ｈ ｄ ｔｌ Ｓ ｆ ｍｅ ｅ ｒｉｒ １ ｗｏ ｌ ａ ｅ ｇｖ ｎ ｙ ｕ ｍｏｅ ｌ ｅｙ ｃａ ｓ ｓｉ ａ ｌ ， ｕ ｄ ｈ ｖ ｉｅ ｏ ｒ ｉ ｌ ｌｓｅ ｎ ｅ ｖ
关 键词 ： 语 ； 务 型教 学 ； 法 ； 务 ； 计 英 任 语 任 设
一
、
任务型教学法
后者 ， 但必须尽可能设计得贴近真实生活。任务型英语
教学 ，就是在英语课 堂教学 中让学生 用英语完 成模 拟 现实生 活中的各种活动或者“ 任务” 在这些 活动 中培养 ， 其运用英语 的能力 。 尽可能地 引导学生在 “ 中学” 即， 做 。 语法 教学任务化 ，是指把 语法现象设 计在各种各
英语进行交 际的准确性 。语法教 学是英语教学 中必不 可少的环 节。
ｍｙ ｐ ｓｔｏ ｙ ｕ ｗｏ ｌ ｎｒ ｄ ｃ ａ ｓｉ ｌｓ． ｏ ｉ ｎ， ｏ ｕ ｄ ｉｔｏ ｕ ｅ ｇ ｍｅ ｎ ｃａ ｓ ｉ Ｓ — — Ｉ ｒ ｅ ｃ ｅ ， ｕ ｄ ａ ｋ ｔｅ ｓｕ ｅ ｔ ２： ｆ１ｗｅｅ ａ ｔａ ｈ ｒ １ｗｏ ｌ ｓ ｈ ｔ ｄ ｎｓ
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用随着英语教学的不断发展，任务型教学法已经成为了一种比较流行的教学模式。
在高中英语语法教学中，任务型教学法同样可以得到应用。
一、任务型教学法的基本原理任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，其基本原理是学生以任务为主体，通过一系列有意义的活动，完成一个具有实际意义的任务，从而达到学习目的。
二、任务型教学法在高中英语语法教学中的应用1. 制定任务目标。
教师可以通过提供任务目标，指导学生学习语法知识。
例如，学习英语被动语态时，可以设置任务目标为“学会运用被动语态描述一件事情”。
2. 设置任务环节。
教师可以为学生设计一系列活动，让学生在完成任务的同时学习语法知识。
例如，可以先让学生在小组内讨论如何描述一件事情，然后让学生使用被动语态描述同样的事情。
3. 提供语法知识支持。
在任务完成的过程中，教师可以通过提供语法知识支持，帮助学生更好地完成任务。
例如，当学生在运用被动语态时遇到困难，可以向他们解释被动语态的构成和用法等。
4. 评估任务结果。
完成任务后，教师可以通过评估任务结果，检查学生是否掌握了语法知识。
例如，可以让学生展示自己的作品，并就其语法正确性进行评估。
三、任务型教学法的优点1. 学习目标清晰。
任务型教学法可以通过设置任务目标，让学生明确学习目标，从而更加专注于学习任务。
2. 学习内容有意义。
任务型教学法可以通过设计有意义的任务，让学生在完成任务的同时掌握语法知识，提高学习兴趣。
3. 学习方式多样。
任务型教学法可以通过设计不同的任务环节，让学生通过多种途径进行学习，提高学习效率。
总之，任务型教学法在高中英语语法教学中的应用可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，并且在实际生活中具有实用价值。
任务型语言教学在英语语法教学中的运用
者 为 中心 。论 文 尝 试 分 析这 种 理 论 对 于 英 语 专 业 英 语 语 法 教 学 的启 示 及 以此 为 基 础 的语 法任 务 的设 计 ， 并 试 图 进 一 步 探 索 如 何 将 任 务 型 教 学 理 论 应 用 于 英 语 语 法 教 学 实 践 ， 以便 能 更 好 地 体 现 学 生 的 主体 性 地 位 ， 并 提 升 学 生的语言应用能力水平 【 关键 词】 任 务 型 语 言 教 学 ；英 语 专 业 语 法教 学 ；运 用 Ｉ 图 分 类 号】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ７ ９ — ０ ３
２ ）提 高 学 生 自信 心
【 摘
要】 任 务 型 语 言教 学 法 是 以 完成 交 际 任 务 为 教 学 目
标 ， 以意 义 为 中心 的外 语 教 学 方 法 。这 种 方 法 建 立在 心
理 语言学理论 、语言 习得理 论 、社会 建构主义理论 的基
础 之 上 ，摒 弃传 统 的 以教 师 为 中心 的 理 念 ， 主 张 以 学 习
。
．
７ ９
任务 型语 言教 学 （ ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ￣ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ）是建立在二语习得研 究基础上 的一种语 言教学 模 式 。该 模 式 是 “ 交 际 法 ” 的进 步 和 发 展 ， 它 以具 体
一
任 务 为 学习 动 力 和动 机， 以 完 成任 务 为 学习 过 程， 以 展
示任务成 果的方式来体 现教 学成 就 。任务型语 言教学
任务型教学法在英语语法教学中的应用
一
定 的英 语语 法 的 感 性 认识 ， 积 累了一 些材 胜 利 的欢 喜心 情 ； 三 是 创造 多种 多样 的英 语 版 块 的练 习题 集 。 什 么阅读 ， 语法， 写作 等 。
还 可 以做 做 高考 题 。 要 想 学 料， 具 有 较 强 的综 合分 析 能 力 ， 他 们 对 语 言 学 习环 境 ， 认 真 贯 彻 各种 英语 学 习活 动 ， 提 就 可 以买 语 法 。 就 得 有股 子 韧 劲 儿 学 过 的 生 词 和 知 识尤其是语法有很 强的要求。 语 法 知 识 高学 生 的 学习兴 趣 在 体验 活 动 中。 如 组 织英 好 英 语 ，
成 百上 千 的 单词 怎 么 能一下子 背 下 来 教 师 要 和学 生交 朋友 ， 及 试 时， 的 学 习兴 趣 ， 深 入， 持久， 更 好 的 使学 生 提 学 生 之 间 的关 系 。 所以， 记 单 词一 定要 日 积 月累 ， 备 一个 小 呢？ 高 理 解 能 力分 析 能 力和 阅读 能 力 另外 ， 语 时 了解 他们 的 学 习动 向和 学 习不 好 的地 方 ，
和实践能力 ， 促 进 学 生 语 言 综 合 能 力 的 发 程 ， 学 习英 语给 自己 充分 体 验 的乐 趣 。 二 是 练 习一下 ， 要那种先讲解原理 ， 再 给 练 习题 像 黑 冰 还是 什 么 的就 有那 种 。 高 考 前分 展。 高 中生通 过 义 务教 育 阶 段 的学 习 后 ， 有 每 一 个 利 用机 会 ， 鼓励学生， 让 他们 感 受 到 的 。
“任务型”教学模式在英语教学中的应用
２ ２ ４ ４ ０ ， 小 组成 员 问 的任 务 差 异 也 可 以 提 高 学 生 参 与活 动 的 积 极性 。 在 设 计 活 动任 务 时 ， 我 注 意贴 近学 生 的生 活 、 学 习情 况 和 社会实 际 ， 了解 学 生 的生 活 与 心 态 ， 关心社会时事 ， 跟 上 时代 脉 搏 。只有 这 样 才 能设 计 出能 挑起 学生 兴 奋 点 的 问题 ． 引起 学 生 的共 鸣 和 兴趣 ． 让 学生 感 到 有 话 可 说 ． 有 事 可做 。 ３ ． 内容和 方式 要 尽 量 真 实 ． 提 高 实 际语 言 应 用 能 力 英 语 和 汉语 在 表 达 方 式 上 有 很 大 的 差 别 。只有 在真 实 的 环 境 中学 习 。 才 能 真 正 提 高 学 生 实 际 应 用 语 言 的 能 力 。在 设 计任务时 ， 我力 求 做 到 内容 真 实 ， 活 动 方式 真 实 。存课 堂 教学 中， 我 利用多媒体 技术 ， 经 常 在 活 动 前 给 学 生 播 放 一 些 英 语 国家 人 民生 活 、 工作 、 学 习 的 影 视 片段 ， 这 样 不 仅 能 创 设 真 实 的英 语 学 习 环 境 ，而 且 使 学 生 在学 习英 语 的 过 程 中 了解 外 国 文化 ， 特别是英语国家文化 ， 帮 助 学 生 提 高 理 解 和恰 当运 用英 语 的能 力 。 ４ ． 活 动 难 易要 适 度 ． 提 高 学生 完 成任 务 的 信 心 在教学 中， 我尽量准确把 握任务难度 ， 难度过大 ， 学 生 会 产生畏难情绪 ， 对活动失去兴趣 ； 任务过于简单 ， 缺乏挑战性 ， 学 生 觉 得 学 不 到什 么 东 西 ， 也 会 失 去 兴趣 。 由于 初 中学生 学 习 英语时间较短 ， 英语运用水平较低 ， 存 安 排 活 动 任 务 时一 定 要 注意难易要适度 ， 使 大 多数 学 生 经 过 努 力完 成 任 务 。 在 组 织 活 动前 ， 我 一 般 尽 量 收 集有 关 资 料 ， 并请 学生 自己 利用我校校园网 ， 上 网查 找 相 关 资 料 ， 以简 化 活 动 难 度 。 有专 家对 听 、 说 、 读、 写 四种 语 言 技 能进 行 分 析后 认 为 ， 成 功 的 听说 比读写难度更高 ， 因此在时间安排上 ， 我尽量使学 生先读写 ， 再进行听说活动。
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用任务型教学法在高中英语语法教学中可以通过以下步骤应用：
1.确定教学目标：教师应该明确教学目标，即学生需要学会什么语法
知识和技能，以及如何运用这些知识和技能。
2.设计任务：通过设计语法任务，促进学生运用语法知识和技能，例
如设计一道填空式语法练习，让学生运用已学语法知识填空。
3.进行任务活动：教师在课堂上引导学生进行具体的语法任务，如讨论、填空、解析等，让学生主动参与学习，从而达到掌握语法知识和技能
的目的。
4.评估学生学习成果：通过评估学生的学习成果，即任务完成的情况、语法能力的提高等，反馈教学效果，并作出相应的调整。
5.充分使用教学资源：为支持任务型教学法的有效实施，教师应该充
分利用各种教学资源，如多媒体教学、教学游戏等，实现知识的深化和技
能的提高。
通过任务型教学法，在高中英语语法教学中，学生可以参与主动学习，提高学习兴趣和积极性，加深对语法知识的理解和记忆，提高语言运用能力。
浅析任务型教学法在初中英语语法教学中的应用
浅析任务型教学法在初中英语语法教学中的应用作者：司秀兰来源：《中学生英语·外语教学与研究》2017年第04期伴随着教育改革的全面深入推进，在初中英语教学当中非常强调应用性和实践性，以培养学生熟练掌握灵活运用英语的综合能力为主要教学目的。
因此为了能够更好地完成初中英语语法教学，引导学生将所学的理论知识落实到实践当中，教师通常会选择使用任务型教学法，通过鼓励学生独立完成任务的方式落实英语语法教学。
本文将以此为基础，利用对比实验的方式，简要就任务型教学法在初中英语语法教学中的应用进行分析研究。
1. 任务型教学法的具体内涵任务型教学法，顾名思义指的就是教师通过为学生布置与教学内容密切相关的任务，引导学生利用自己的所学知识和以往生活经验，以小组合作探究的形式自主完成任务，从而加深对所学知识的理解与记忆，并且能够做到将知识内容进行灵活运用。
任务型教学法能够将原本抽象枯燥的教学知识内容融入在实际任务当中，一方面充分满足中学生的猎奇心理，另一方面也使得教学内容更加具象化、直观化，方便其完成学习。
不仅如此，任务型教学法还能够有效培养学生的实践操作能力、团结协作能力以及自主学习意识，在学习初中英语语法的过程当中学生需要积极与他人进行沟通交流，探索出完成任务的方法。
2. 关于任务型教学法在初中英语语法教学中的应用研究2.1实验对象本文将以某初三年级的两个班级，年龄在十四岁与十五岁之间的九十三名学生作为本次实验对象。
实验将在其刚刚升入初三的第一学期开始进行，为确保本次实验的公平客观性，笔者将两个班级的学生随机打乱并分别安排为实验组与对照组，其中实验组人数为45人，对照组人数为48人。
2.2实验方法所有实验对象将统一进行实验前测试，其中测试内容为初三学生的首次英语月考；本次实验时长为五周，由同一名英语教师分别对实验组使用任务型教学法，对照组使用传统教学法完成现在完成时、宾语从句以及动词不定式三个英语语法教学内容，在实验结束的最后一周由笔者统一对全体实验对象进行统一测试。
任务型教学模式在初中英语教学中应用
任务型教学模式在初中英语教学中的应用摘要：随着新课程改革的不断深入，原有被动的知识传授已经不能满足学生的求知欲了。
而任务型教学模式充分发挥了学生的认知能力，为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，是发展学生语言综合运用能力的有效途径。
关键词：任务型教学；英语；词汇；语法；阅读；口语任务型教学模式是指以任务组织活动，它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，以参与、体验、活动、交流、合作的学习方式为主，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
换句话说，在英语学习中，教师要引导学生以具体的任务为载体，以完成任务为动力，充分发挥学生的主体能力，引导学生通过听、说、读、写等活动完成教学目标。
而且，在这个过程中，也有助于学生形成良好的学习习惯，使学生获得更大的发展空间。
一、任务型教学模式在英语词汇教学中的应用词汇是语言的三大要素之一，在语言学习中起着非常重要的作用。
但是，在对词汇要求不断提高的形势下，词汇教学的策略和方法却不能随之提高和改善，甚至忽视词汇的教学。
面对这些问题，教师要转变教学方法，让学生带着一定的任务去学习词汇，充分调动学生的学习主动性，使学生能够轻松地掌握大纲要求的词汇，大大提高学生的学习水平。
例如，引导学生将相关的词汇放置在一定的语境当中，帮助学生理解词汇的含义，加深学生的印象。
在传统教学过程中，教师通常采用孤立记忆法，在上课的时候，将文本中重要的词汇抽出来，单独进行讲解。
之后，让学生进行记忆，使得学生的记忆效率越来越差。
所以，教师可以引导学生将相关的词汇放在一定的语境中，逐步提高学生的记忆水平。
如，在记忆“look at”时，我引导学生在教材中找出相关的语境或是将其放在其他熟悉的语境中。
（look at the blackboard，please.或father always looks at me with love in his eyes.）引导学生将这些词汇放置在相关语境中记忆，对提高学生单词的记忆起着非常重要的作用。
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任务型教学模式在英语语法教学中的运用
摘要：本文讨论了如何运用任务型教学模式来学习语法，阐述了在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略及语法教学的任务设
计模式，从而使语法课更加生动有趣，学生学习语法更加轻松愉快。
关键词：任务型教学模式语法教学教学策略任务设计
中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1672—
1578(2011)04—0035—02
目前，英语语法教学还存在着一些问题，在课上教师讲授语法时还是实施“填鸭式”教学，大部分时间都是教师自己在讲解，学生并不能将学到的语法知识应用到具体的问题中。
这种单调的语法教学，既不能充分地引起学生的注意力，也不能让学生更扎实地掌握语法。
因此，教师必须改变以往的语法教学思路，在语法课堂上运用任务型教学法，使课堂更加生动有趣。
以此激发学生的学习兴趣。
1、任务型教学法
任务型教学兴起于20世纪80年代。
它是指教师围绕某个话题，某种语有形式选择，设计学习任务，让学生在完成任务的过程中感受理解使用语言。
它具备以下特点：
(1)任务教学强调以真实生活任务为教学的中心活动，而不足以操练为基础的语言教学活动。
(2)任务教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，让学生形成运用英语的能力。
(3)任务教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识，
发展语言技能，从而提高语言运用能力，它更强调培养学生的语言运用能力。
任务型教学法将任务置于教学法的重点。
它最显著的特点是“学而致用”。
完成任务的过程中，学生通过互动进行意义协商来解决问题。
在课堂教学中教师围绕特定的语言目标设计出明确而有具体的任务。
学生通过询问，交流等多种语言活动形式来完成任务，从而培养学生综合应用英语的能力。
2、语法教学的重要意义
语法在当今英语学习中扮演着不可替代的角色，具备一定的语法能力可以更快速地提高英语运用的能力，进而提高口头表达能力。
要提高用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识。
语法知识是交际能力的组成部分，只有掌握英语语法知识，才能提高英语的交际能力。
因此语法教学是十分重要的。
以往的语法教学注重知识的传授，反复的练习，而忽视了语法在实践中的应用。
新课标提倡：语法教学要注重能力，在日常的交际中运用语法。
提高学生的交际能力。
任务型教学法就是教师设计出丰富的情景。
让学生通过完成任务从而参与教学过程中来，从而提高学生的综合语言运用能力。
3、在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略
3.1 利用情景教学法，设置教学任务
教师设计一些虚拟的语言环境，可以用教具图片，玩具，或利用多电脑技术设计出动漫的画面，使英语语法课更加生动，有趣，让
学生在更真实的语言环境中学习语法。
使他们对英语学习产生更多的兴趣。
例如：“疑问句+不定式”的用法。
将学生分成偶数的小组数个，将小组分成两部分，一部分为旅客，一部分为土著居民。
旅客将要在一个小岛上旅游，但对该岛十分陌生，因此他们列举出很多自己想知道的问题，如：
we would need to find out……
……how to get to the capital.
……where to stay.
土著居民的小组同学要想象游客们可能遇到的问题，提前准备好如何为游客提供帮助。
旅客组和土著居民组合并进行旅客咨询。
这样更能激发学生的学习热情。
3.2 利用图片故事，设置任务
图片故事可用于一般过去时的教学中。
可以根据图片提示讲故事。
(1)组织学生根据图片写一两句话，介绍图片发生的事情；
(2)将图片按时间顺序排列；
(3)根据排列好的图片调整语言的使用，使其成为一个连贯的故事。
通过图片展示法，来学习一般过去时，使学生记忆更加深刻。
3.3 课外作业项目化，完成教学任务
任务型教学将项目引人课外作业，将重复性的抄写工具转变为小组合作完成创造性活动。
这样有利于学生多元智力的开发，电有利于学生实践能力，创新意识的培养。
项目的实施可为三个阶段。
首先是计划阶段，全班对项目内容及结果做出计划，教师可就项目中的语言要求提出建议，学生可就项目策略达成一致意见，如小组成员的任务分工。
其次是实施阶段，学生收集，交流必要信息，运用技能完成任务。
最后展示阶段学生像全班同学展示他们的学习结果，并从学生和教师处获得反馈或意见。
这样，既可以使学生以一种有意义的形式复习和巩固所学知识，又可以激发学生的学习热情，为学生提供展示能力的舞台。
3.4 利用游戏法，完成教学任务
课堂上设置游戏法更能激发学生的积极性。
如在学习名词性物主代词和形容词性物主代词时设置找主人游戏。
(1)将学生手中的物品收起来放到讲台上；
(2)邀请同学到前面来把物品发下去，教师交代活动规则；
t:now, look. what is this?
ss:a pencil
t:yes, this is a pencil. but whose is it? tom, is ityours? tom:no ,it is not mine. i think it is jim’s.
t:is it yours,jim?
jim:yes,it is mine.
t:here you are.
jim:thank you,ms.chen
(3)学生轮流到前面来拿东西找主人，每次只能拿一件东西，以保证其他同学也有机会参与。
可用游戏活化语法规则。
设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。
4、语法教学的任务设计
任务型教学分为：提出任务、执行任务和总结任务三个步骤。
4.1 提出任务
在这一阶段，教师介绍新的语言知识，设置一个话题，并围绕该话题展开听说读写的全面训练。
并将不同的语法任务呈现出来。
介绍完话题后，教师要简要说明后面要完成的任务。
完成语法的学习任务后，教师可以给学生提供必要的语法材料，引导他们去查阅相关语法资料。
4.2 执行任务
在这一阶段。
把语法结构巧妙设计到以日常生活为素材的任务中去，要求学生用所学的知识和技能来完成一个个交际性的任务，并通过师生、学生间的合作交流达到新语法知识的准确和流畅应用。
4.3 总结任务
在这一阶段，教师要归纳语法结构，要求学生做相关语法内容的作业。
可以是专题语法练习以巩固所学知识，或以某一语法为主导语法进行的书面表达练习。
5、结语
在语法教学中运用任务型教学法，更贴近真实生活，可以有效地调动学生学习英语的积极性，使他们不在厌倦学习语法，使他们能更大胆地运用语法，综合发展了学生各方面的能力。
促进了学生善于积极探索的能力。
但要怎样才能更创新地运用任务型教学模式，有待广大英语教师在今后的教学当中需要探索的问题。
参考文献：
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[4]杨小旭，浅谈任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[j]，湖北经济学院学报，2010(6).
[5]周淑清，初中英语教学模式研究[m]，北京：北京语言大学出版社，2001.
作者简介：刘明月(1987，6-)，女，辽宁盘锦人，渤海大学外国语学院硕士研究生。