活动策划经典案例(精选5篇)

活动策划经典案例（精选5篇）活动策划经典案例范文第1篇

【摘要】目前诸多高校在新闻学专业已经开设《新闻报道策划》课程，但在课程教学过程中普遍存在教学方式教条刻板、新闻案例

陈旧落伍等问题，教学过程仅仅充足对于新闻报道策划活动的内涵、原则、效果评价等学理层面的介绍，缺少对同学策划实践本领的磨

练和培育。案例教学法是一种侧重对同学实践本领培育的新型教学

方法，符合现代教育的潮流趋势。《新闻报道策划》课程采纳案例

教学法，需要从教学的讲授、分析、批判等方面进行实践。

关键词案例教学新闻策划实践本领

随着新闻传播模式由“传者本位”向“受者本位”的转移，受

众中心论已在新闻学术界被大力推崇，在新闻实务界，“以受众为

中心”的传播理念也被大力提倡。媒体之间为了争夺话语权，为了

更好的深度开发新闻信息资源，避开媒体之间同质化现象，新闻工

在新闻传播过程中，开始有意识地围绕肯定的主题或目标对新闻传

播的全过程进行决策和谋划，目的在于把报道布置得更合理，更能

够影响受众，从而能够更好的去争夺有限的受众资源和广告资源，

在激烈的媒体竞争中取胜。

媒体之间的竞争需要新闻报道策划，而新闻报道的策划是一门

学问，需要在实践环节中不断探究、累积阅历。《新闻报道策划》

是一门实务类的课程，这就要求新闻学专业的同学在学习《新闻策

划报道》课程的时候，不能仅是熟背新闻报道策划的定义、原则、

类型等概念性的学问，而是需要强化策划意识、策划方案的订立和

策划实施的本领。因此，老师在讲授《新闻报道策划》课程的时候，重视对“案例教学法”的应用是必不可少的。

一、案例教学法在《新闻报道策划》课程中的价值

媒体是社会的信息传输机构，搜集、整理、报道新闻内容是社

会化分工后给与的职责所在。众所周知，新闻报道是大众媒体的信

息传播行为，报道又具有公开性、广泛性和连续性的特点，新闻报

道角度的不同选择往往会产生不同的传播效果，新闻报道策划活动

便是新闻采编人员对新闻业务活动进行有创意的策划与设计，目的

是将媒体自身所拥有的人力、物力和财力优势发挥得最大化。而案

例教学法是以典型事件为基础所撰写的真实或虚拟的情景，进行师

生问答、讨论等互动的教学过程，以达到学习者学习认知、技能目

标要求的教学方法①。实在而言，案例教学法在《新闻报道策划》

课程中的价值可以体现在：

1、培育同学的分析本领

传统的授课模式里，老师是课堂的焦点和核心，老师是整节课

的传道、授业和解惑者，这种模式强调的是老师对同学的一种“单

方向”传授，同学处于被动学习的位置。如在《新闻报道策划》课

程讲授中，老师是新闻报道策划学问的传播者，同学在课堂中是

“被动”的倾听角色。而案例教学法是老师通过对典型案例的分析辅佑襄助《新闻报道策划》课程的教学，在对案例分析的过程里，老师组织同学讨论、分析这些具有典型意义的案例，让同学在分析和讨论中碰撞出智慧的火花，从而使《新闻报道策划》课程不再是老师一个人的“独角戏”，而是同学积极思考、相互启发的学习舞台，让同学通过对案例的分析加深对新闻报道策划学问把握。

2、培育同学的实践本领

新闻学专业是一门实践性很强的专业，同学通过对史论课程、理论课程的系统学习之后，就需要用理论去引导实践。随即，同学通过对新闻采、写、编、评等新闻学实务课程的单科学习后，就需要在《新闻报道策划》课程中将所学的理论课程和实务课程学以致用融会贯穿并有针对性的进行实践训练。老师通过案例教学法，能够启发同学的分析本领，让同学在分析讨论的过程中，发觉案例中存在的不足并提出更加合理的策划方案，让学习依据本身提出的策划方案付诸实践，从而实现课程理论和实践的完美结合。

3、培育同学的整合本领

《新闻报道策划》课程在应用案例教学法时，同学在对案例的分析和讨论过程中往往会调动所储备的理论学问，找寻到不同的报道角度和报道主题，有一个或多个能够使报道传播得到突出和强化的切入点。而“不谋万世者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一域”，这里的核心便是一个“谋”字，便是策划。把案例教学法引

入到《新闻报道策划》课程中，目的便是培育同学的策划整合本领，整合讨论分析出不同的主题和切入点，对新闻意义进行挖掘，从政治、经济、文化、伦理、法律等角度，对事件进行剖析，从理论上

提升读者的感性认得，从而更好地实现配置与运用新闻资源。

二、案例教学法在《新闻报道策划》课程中的应用

为了更好地阐述在《新闻报道策划》课程中对案例教学法的应用，现以“人咬狗和狗咬人”能否构成新闻以及如何进行新闻报道

的策划为课堂教学案例，说明其实在的讲授流程：

1、明确授课内容与教学目标

我们承认，任何事物，都处于变动之中。而新闻报道，反映的

便是这种变动之中的事实。事实变动的越明显、猛烈，往往越具有

新闻价值。一般性新闻报道，侧重于眼前的、静态的事实本身，报

道策划，则可以围围着事实，对事实形成的原因进行深入挖掘，对

事实的走向进行认真的报道，使新闻事实在更为广阔的时空领域内、更深的层面上，得到充分呈现②。故而，在《新闻报道策划》课程

的讲授中，使用案例教学法并不意味着对案例的选择是首先要考虑

的问题。明确本次授课的内容和本次讲授中需要同学把握的原理、

谙习的概念以及需要同学了解的相关学问背景是老师优先考虑的问题，在此基础上，再依据本次授课的内容和教学目标选择恰当的案例。

2、精选和撰写教学案例

新闻学专业的同学，在刚接触新闻学理论的时候，老师便跟同

学强调，新闻是新近发生的事实的报道③。如在讲授到“新闻报道

需要策划”章节内容时，“人咬狗和狗咬人”的案例可以适时引入

讨论的话题。新闻具有真实性、新鲜性、紧要性、显著性、接近性

和趣味性等构成要素，所以我们常言“狗咬人”不是新闻，“人咬狗”比较难常见才是新闻。所以，在“狗咬人”案例教学法中，就

要启发式教学，让同学打破之前灌输的常规思想，让同学讨论分析

在什么情景下“狗咬人”也可以构成新闻。由于事实是变动发生的，不是墨守成规一成不变刻板发生的。精选和撰写典型性教学案例是

案例教学法的关键。

3、组织同学课堂分析和讨论

组织同学对案例进行分析和讨论是案例教学法的紧要环节，老

师需要围绕既定的案例组织引导，让同学在课堂上各抒己见、表达

本身观点和态度，发散同学的思维和激励同学开拓视角，培育同学

独立思考的本领和语言组织表达的本领，同时，也培育了同学相互

启发、组织劝服的沟通本领。以上述“狗咬人”为案例教学，经过

讨论分析，老师予以引导，最后可以讨论出“狗咬人”也具有构成

新闻的可能性。如公众人物范冰冰的宠物狗咬伤粉丝、假如是一条

疯狗，咬伤多人甚至几十人等等，再或者就是一只一般的狗，但是

伤者送往医院却被使用了假冒伪劣的狂犬疫苗产品等多种可能性的

情况。故而，事实之间的变动性，为新闻报道的策划供给了广阔空间。但是，由于事实本身具有层次性、联系性和变动性等属性，使