部编版四年级下册《天窗》说课稿

部编版四年级下册《天窗》说课稿

一、说教材：

《天窗》是统编教材四年级下册第一单元第三课，本单元的单元训练目标是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”。本篇课文的作者是著名作家矛盾先生，作者以儿童话的语言，描写了乡下人家房子上天窗，引发儿时作家无穷无尽的想象和乐趣。作者选取的角度独特，立意别致，让读者印象深刻。

二、说学情：

三年级时孩子已经学会了借助语言初步感受文章情感

的能力。本单元的训练重点就是在原先学习的基础上，进一步教会孩子“如何抓住重点词句，初步感受文章的思想感情，进而学以致用，学会在具体的文章中表达自己的情感。”

三、说教学目标：

2022版新课标颁布以来，学习任务群是我们课堂教学展开具体模式，在新课标的背景下，如何创设情境，如何展开对学习任务群的设计是教学的重难点。本节课，结合读和写，以读促写的初衷，创设“以写自己生活中的窗户为主题的创新作文大赛，并评选出十佳写作小能手”的主题情境，展开“文学阅读与创意表达”任务群的设计，设计以下教学目标：

1、找出文中的重点词语，体会重点词语的表达效果。

2、清楚作者是如何围绕重点词语，展开叙述的。

3、大胆思考，创意表达，生活中我们都看到什么窗户，站在窗户里，你都观察过什么，站在窗户外，你又观察到什么？心里有什么感受呢？由此展开写作。

四、说教学过程：

为了更好地展开“文学阅读与创意表达”任务群的设计，达成以读促写的教学初衷，设计以下教学步骤。

第一环节找出文中关键词句

文学阅读与创意表达，文学阅读是关键。茅盾是大作家，他的作品是我们展开文学阅读的非常好的抓手。在第一环节的教学过程中，我首先让孩子通读全文，解决阅读过程中的障碍。

在解决阅读障碍的过程中，自然会遇到一个重要的关键词，一个连着出现两次的关键词，同时也是难于理解的关键词“慰藉”。我让孩子们联系上下文，初步理解“慰藉”意思，然后出示词典中对“慰藉”的精确解释，最后让孩子们联系生活实际再次理解“慰藉”。这样，让孩子们从书本，到字典，再到生活，立体化理解好“慰藉”这个词语，这也是文学阅读的一个途径。

第二环节抓住慰藉，走进作者的想象世界

天窗不仅仅是生活中实实在在的窗户，而是作者心灵的一个窗户，这个窗户，让作者的想象“锐利”起来，让作者的想象“丰富”起来。在这一环节中，我会让学生先让学生

找出作者观察到什么，听到什么，同时又想象到什么呢？在这一过程中，要让孩子充分地读书，沉浸在作者所描绘的情境当中，读出自己的理解。进而知道，什么是实写，什么是虚写，实写的是什么，虚写的是什么？这是关键，要充分交流，为以后的创作打下基础。

第三环节创设情境，激发想象

窗户是我们生活中常见的事物，学校有学校的窗户，图书馆有图书馆的窗户，饭店有饭店的窗户，家里有家里的窗户，车也有自己的天窗，飞机有飞机的窗户，宇宙飞船也有自己的窗户，这学期学校要举行“以写自己生活中的窗户为主题的创新作文大赛”，并评选出“十佳写作小能手”，同学们准备好了吗？在这个环节我会这样引导学生：

1、同学们，生活中你都见到过什么窗户呢？

2、请同学们，大胆思考一下，生活中我们都看到什么窗户，站在窗户里，你都观察过什么，站在窗户外，你又观察到什么？心里有什么感受呢？

3、如果你写自己看到的窗户，会有什么重点词语对它进行描述呢？哪些需要实写，哪些需要想象呢？

第四环节大胆写作，创意表达

在这个环节之前，学生经历了一个有情景激发想象的过程，也对文章的描写方法做了一个大致的梳理，在整个环节中，老师要对同学们的想象进一步鼓励大胆一点，题材的范

围更广一些，由此展开创意写作，并出示习作标准：

1、想象要大胆，合理。

2、选择的题材——窗户，要有独特性。

3、结合生活，写出自己的真情实感。

五、说板书设计：

天窗

慰藉想象

实写学写

关键词句真情实感

板书结合课文内容，结合我们创设的情境和学习任务，随着课堂的展开而展开。