高校环境艺术设计专业中运用工作室教学模式
高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践
高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践［摘要］文章对当前高职艺术设计教育存在的问题进行了分析，提出了建立高职艺术设计专业工作室制教学模式，并通过工作室这个平台，带动专业建设的整体发展，逐步形成有效的产学研一体化教学。
［关键词］艺术设计专业工作室制教学模式一、目前高职艺术设计教育存在的问题1.艺术设计教育与社会脱节。
艺术设计教育的目的是培养和造就企业所需的设计人才，然而，实际情况是大部分院校培养的人才无法直接面向企业。
这样一来，艺术设计教育和社会需求的矛盾在加大。
一方面是学生能力不足，难以就业；另一方面是市场对设计人才需求庞大。
造成这种矛盾的主要原因是当前艺术设计专业的教学内容与社会实践脱节。
艺术设计的培养目标是培养具有较强综合实践能力的复合型人才。
对学生实际应用能力的培养理应由学校完成其教育，但事实上是由大量的中小企业代替学校完成。
因此，加强专业教学的实践性具有现实意义。
2.传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。
传统的三段式（造型基础、专业基础、专业设计）教学模式在整体布局上采取了递进的教学计划，从专业基础课慢慢过渡到专业设计课，让学生逐步地掌握专业知识。
这种教学模式表面上是在培养学生的综合素质，但现实中，学生往往对艺术专业知识的学习是蜻蜓点水、浅尝辄止。
同时这种教学模式使学生获得的知识相对割裂，学生很难在这样一种模式下发挥自身的创造力与团队合作意识。
随着社会的发展，传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。
高职艺术设计教育存在的问题还包括教师队伍的结构不合理、有实践经验的教师缺乏、课程体系不合理以及实验实训课教学不规范等。
二、建立工作室制教学模式1.工作室制教学模式的内涵。
工作室制教学模式是实践教学模式的有机组成部分。
它是以“准就业”的形式，采用师徒制模式的一种教学方法，其目的是促进高职艺术设计教学与就业的自然衔接，提高学生的实践能力及就业能力。
具体地说：工作室制是在学生通过两年的基础平台训练后，根据自身的发展条件和社会需求，选择进入各专业方向工作室学习。
高职院校艺术设计的工作室制教学模式探讨
程 中能够起到非常有效 的互补作用 。我们应该充 分认 识到企 业设计专家 的作用 。在管理过程 中必须要学会结合企业 生产
的实际状况来进行设计。 当前高职院校艺术设计专业 的教学模式 已不 能适 应时代
艺术设计 的流程 和工艺设计 的流程 ，同时还要对材料也要有
充 分 的认 识 。
与现 实还有很 大差距 。 在今后的教 学过程 中还有待深化。本文将重点结合 当前 高职 院校 艺术设计的 实际情况来对
工作 室制教 学模式进行探讨。 关键词 ： 高职院校 ； 艺术设计 ； 工作 室制 ； 教 学模 式 中图分类号： Ｇ６ ４ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ５ — ５ ３ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ２ １ — ０ ２ ２ ９ — ０ １ 工 作室 制教学 模式 中项 目教学 法是 以实 用主 义教育 理
的市场需求来进行教学 ，只有这样才 能让学 生成 为真正有用 的人才 。
的转变 。 在新的教学模 式之 中 ， 教师不再 是以课堂 主导者 的身
份出现 ， 而学生也不再是单一 的听从教师 的讲解 。 在工作室制
模式中两者都发生 了深刻变化 。
二、 工作室制教学模式的基础
工作室制教学模式 的实现需要一定 的基 础 ，高职院校必
式 中导师 自身能够通过在平常 教 学生活中把 自身 的实践经
只有这样才能真正提高 自身的素质技能 。
四、 新模式下师生 自身角 色的转变
艺术设 计专业的工作室制教学模式与传统 的教学模式有 着显著的不同 ，其 中一个 最为典型的区别就是师生之 间角色
验， 优 良品质和思想 等传授给学生 ， 从 而能够更有利于促进学 生今后 的成长和发展 。在教学过程 中应 该紧密结合艺术设计
艺术设计专业工作室化教学模式的探索与研究
艺术设计专业工作室化教学模式的探索与研究作者：周丽娜来源：《现代交际》2013年第07期[摘要]以完成设计项目为目标，同时融入岗位职责，在专业教师指导的同时向学生传授专业基础知识，指导学生提高专业设计能力和沟通技巧，完成教学实践任务、培养学生所需专业知识技能，使教学与实践真正有效地结合在一起。
在工作室教学模式下，由于教学内容、实施过程紧密地结合企业和市场需要，学生既要面对企业直接交流，也要参与企业的设计实践活动，使学生根据企业和市场的需求学习专业知识和技能，同时，在短时间内能够培养大学生的创新意识、团队合作精神、独立思考能力和综合能力。
[关键词]设计项目一体化实践[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0191-02进入21世纪，高等教育人才培养呈现普及化的特点，艺术院校办学规模和招生比例的不断扩大，使原来的精英化教育模式向大众化教育模式转变。
鉴于现代设计产业人才需求更注重实际操作和综合知识运用能力的特性，要求高等院校打破现有模式来培养艺术设计专业人才。
在如此现实背景下，现代艺术设计如何适应市场，并使学生的学识及能力具备良好的市场竞争能力，这些是高校艺术设计专业教师必须重点考虑的。
经过一段时间的思考，我们明确意识到现在的课堂教学与工作实践明显脱节，传统的职业教育方式已远远落后于时代的要求。
那么，如何缩小学校与社会的差距，让学生把所学的知识充分运用到实践工作中去呢？这个难题是每位专业课教师都急于解决。
近年来，高职高专艺术设计专业的发展和培养目标有了很大的变化，逐渐摆脱以往本科教育的“浓缩型”模式，从而更加体现了注重培养实践能力和专业技能，紧贴社会需求等方面能力的培养。
在课堂教学过程中注重对现代设计观念、新工艺、新材料、新技术、提升专业品位和专业素质等方面培养，特别是在教学观念上，从过去注重以理论和审美素质为支撑转变为理论与审美素质和实践技能均衡发展。
艺术设计专业工作室制教学模式的实践与思考
艺术设计专业工作室制教学模式的实践与思考作者：蓝华坤来源：《现代装饰·理论》2013年第02期摘要：艺术设计专业与其他专业相比，更加注重理论与实践的结合。
而传统教学模式比较着重于理论，这难免会使艺术设计专业学生毕业后无法更好的适应社会，工作室制教育模式较传统方式相比，能更好的满足艺术设计专业学生的就业需求。
然而，艺术设计工作室制教育模式在实际应用中，也容易出现一些问题，需要对这种模式进行优化。
本文结合笔者的教学实践经验，从构建艺术设计专业工作室制教学模式的重要性、教学模式完善方法两方面出发，对艺术设计专业工作室制教学模式的进行思考和分析。
关键词：艺术设计专业；工作室制；教学模式；实践艺术设计专业工作室制教学模式较以往的教学模式具有明显的优势，能将理论知识和实践有效的结合在一起，强调以人为本的教育理念，注重充分发挥学生的主观能动性，这符合现代社会对人才培养的要求。
而这种教学模式在实际应用过程中，却常受到限制使其无法顺利的进行，因此有必要对艺术设计专业工作室制教学模式进行相应思考，探讨如何更为有效的发挥该教学模式的积极作用。
一构建艺术设计专业工作室制教学模式的必要性艺术设计专业早在上个世纪末就已形成并发展起来，现在国内艺术设计专业学校已经达到一百多个。
艺术设计专业目标是培养学生的想象力和创造性思维能力。
在实际教学中，教师常会给学生讲解一些基础设计方法和设计技能，让学生在此基础上进行相应训练，使学生具备一定的设计素质，以更好的融入社会。
就现在教学状况来看，艺术设计专业已初步形成分班、分段的授课模式。
然而，这种教学模式在长期实践中，却出现了一系列的问题，各课程出现了各自为政的现象，使各学科之间不能有效的联系在一起；不同教师模块式的授课形式，使得不同模块之间不能形成有效的衔接，科学性和条理性也得不到保证。
这些年来，虽然对艺术设计专业教学模式和教学方法进行了多次改革和创新，但仍无法全面提高艺术设计专业的学生质量。
专业工作室在实践教学体系中的职能定位与实施策略——以环境艺术设计专业为例
师和行业实践经验丰富的专家担任工作室负责人。 专业工作室使课堂教学与 实践教学 、 课程内容 与工程项 目管理实务融为一体 ， 具有以下 ＿ 二个方面的职 能 特色 ：
１ 、 强化 学 生创新 能 力形 成
工作室教学与 日常教学之间最重要的区别就是实行准公司制——以项 目管理实务为核心 ， 学生以“ 准员工” 的身份进入工作室参与项 目工作流程 ， 履 行 自己： 【 作 岗位 职责 ， 或进 行分 工 合作 ， 尽 力 达 到服 务对 象 的进 度 、 质量 要
工作 室制 人 才 培 养模 式 的 重要 目的 之一 就 是 通 过 培养 学 生 参 与项 目管 理 实 务形 成 项 目运 作 能力 、 促 进学 生 就 业 。 以环 艺 专业 为 例 ， 通 过对 市 场 专 员、 预算 员 、 材料员、 设 计 师助 理 、 主任 设 计 师 、 设 计 表 达 制 图员 、 施 工现 场 监 理等 角 色 的适 应 性训 练 ， 学生 参 与 了真 实 工 程项 目实 务 管理 ， 具 备 了项 目工 艺流 程 、 结 构 构造 、 项 目合 同管理 与 造价 控 制等 实践 经 验 和能 力 ， 学生 的 知识 系统 或 能力 架构 初 步形 成 ，学生 有 可能 被一 些 合作 公 司 相 中而 被 “ 定向” 培 养， 在 毕 业前 即被 “ 签单 ” 录用 ， 实现 零距 离 转场 上 岗 ； 同时 专业 工 作室 通 过 自 身 平 台横 向推荐 就 业 ， 实 现 校企 联 合 培养 人 才 、 企业 录用 推 荐 就业 的 良好通
求 。在 这 种模 式下 ， 学生 不再 是 被动 的学 习 工作 ， 而必 须 主动 调 整 适应 ， 积极 寻 找 到最 能体 现项 目愿望 的方 法 和答 案 ， 学 生 的主体 性 得科学、 系统、 权责清晰的相关管理制度 ， 这样才能营建出一个具 有 一定 行业 水 准 和管理 文 化的 “ 准公 司 ” 实 践教 学氛 围。 配 合相 关 专 业课 程 教学 ， 加 强 工 作室 Ｅ ｌ 常 运行 管 理 ， 是 保证 工 作 室 职 能
艺术设计类专业“工作室”教学模式的探索
责 ，由多名设计经验 丰富的教师 参与工作室 的教 学工作 。学 生在工作 室导师 的指 导下 ，通过参加 导师的科研项 目和生产
设计课题 的方式完成相 应专业设计 知识的学 习。从某种程度 上 ，工作 室具有设 计公司的一些基 本特征 ，可 以给 学生提供 开放式 的实践能力综 合训练 。但 又不同于一般 的校 内外实践 基地 的实践教学 ，它是 以工作室 为载体，将课程 、教室与生 产实践融 为一体 ，以整 合的课程 知识为基础 ，以专业 技术 的 应用 为核 心 ，以专业 教师为主导 ，以承接设计项 目为主要任
三、 “工作室制 ” 教学模式的创新实践
由于学校 实施 统一管理 的问题 ，严格意义上 的工 作室制 的教 学模 式在一般综 合性的工科 院校推行 存在一定 的难度 。 ２ ０ １ ０ 年以来 ，我校在 艺术设计专业人 才培养模式改革 中，对 工作 室制 教学模式进行 改革 ，以课外 “ 工作室 ”形式 开展 实 践教学 。
二、目前国内高校推行工作室教学模式面临的问题
工作室制 的教 学模 式在培养学 生创新能力 、实践 能力、 积 累设计 经验方面有着 班级制课堂式 教学不具有 的优势 。但 由于 国 内各个高校 管理方式 、教 学条 件、师资力量 、学生素 质 多有不 同，因此 ，工作室教学模 式推行过程 中仍面 临着 诸
实行工作 室制 教学 ，是近些 年国 内高校 艺术 设计专业教 学模 式改革讨论 的热门课题 。实际上，工作室制 教学并不 是 个 新的概念 ，早在 １ ９ 世纪 的法 国，就流行着一 种画家工作 室教 学模 式 ，法文称 “ ａ ｔ ｅ ｌ ｉ ｅ ｒ ｓ ”。在 当时 ，法 国有很多杰 出的画家和雕塑家 都设立 了 自己的工作室 ，设计 史上一些著 名 的设计师就是通 过工作室学 习而有所成就 的， 比如格罗披 乌斯 、米斯和柯布 西埃就都 曾在 贝伦斯 的工作 室学习过 ，他 们后来 都成为 了２ Ｏ 世 纪最伟大 的现代 建筑师和工业 设计师 。 １ ９ １ ９ 年，德 国包 豪斯学校成立 以后，把这种教学 形式进一步 发展 ，把原来 艺术 家或设计师 的个人教学行 为变 成 了一种有 组织 的集体行 为，即在学校 开展 工作室制教学 。当今 ，德 国 卡塞 尔美术学 院下 设各系专业 设置就是通过系列 的教授工作 室体现 的 ；美 国洛 杉矶艺术 中心 设计学院艺术专 业大部分 的 课程 也是 以进入教授 工作室来完 成的。在 国内，伴随着艺术 设计 教学改革 的深 化，很多 院校 都根据 自己的实际情况进行 了探 索和尝试 ，上 至清华美 院、中央美 院、中国美院 ，下至 各地 的地 方高校 、职 业院校都在 尝试 实行工作室 形式开展艺 术设计 教学 。工作 室制教学 ，是 设计类专业开展 专业教学活 动 比较理想 的教学模式 。
高职环艺专业“工作室制”教学模式探索
高职环艺专业“工作室制”教学模式探索[摘要] 随着高职艺术设计教育教学改革的不断深入,越来越多的艺术院校开始推行“工作室制”教学模式,进行有益的工学结合人才培养模式探索。
本文结合环境艺术设计专业,对“工作室制”教学模式的背景、内涵、实施意义及其具体构建进行了探讨。
[关键词] 工作室制工学结合教学模式环境艺术设计教育随着高职艺术设计教育教学改革的不断深入,越来越多的艺术院校开始推行“工作室制”教学模式,进行有益的工学结合人才培养模式探索。
本文结合环境艺术设计专业,对“工作室制”教学模式的背景及其内涵,实施意义,及其具体构建进行初步探讨。
一、“工作室制”教学模式的背景及其内涵艺术设计专业工作室制并不是新生事物,它起源于1919年德国包豪斯设计学院。
当时的“工作室制”教学提出将艺术与技术相统一作为教育的理论依据,通过“作坊(车间)”来完成教学工作。
在包豪斯里不分教师和学生,只设置“大师、熟练工人和学徒”的分级标准,学生们在实干的过程中去学,他们与比较有经验的人进行合作,或在前辈的指导下,通过实际制作物品来学会一些东西。
其教学成果直接以产品的方式展现,作品的展示取得与企业生产的订单,通过社会这个渠道使教学的成果产生经济效益,为教育的经费投入作补充。
包豪斯作坊里生产的产品,如墙纸、灯具等,曾经是当时流行一时的畅销产品。
今天我们所看到的艺术设计工作室,是一种开放的、具备企业或设计公司基本特征的、在硬件设备和环境上符合生产要求的一个场所,它直接与社会接轨,同时还肩负着人才培养的重任。
近年来,国内一些学者逐步认识到了高职艺术设计类专业利用“工作室制”平台是开展教学改革的重要途径,纷纷推行“工作室制”教学模式。
常规的做法是学校把现有的专业教师根据专业研究方向与领域进行整合,成立若干个工作室,每个工作室有一定的专业方向的定位。
学生通过两年的基础平台训练后,根据自身的发展条件和社会需求,选择进入各专业方向工作室学习。
浅谈项目式工作室教学模式在艺术设计专业的实践
艺术设计专业教师和市场上 的设计公司骨干人员根据学生专 业方 向与设计项 目领域进 行优化 重组 ， 设 计若 干个项 目式工
学校与设计公 司在校 内一起组 建教学 实践 平 台， 并 同设
作室 ， 项 目式工作 室教学注重学 生 的实 践能力 与解决 市场需 计公 司骨 干共 同制定设 计人才训 练 的方案 ， 在方案 的指 引下 求能力的训练 ， 为以后学 生进 入设计公 司做实质性铺 垫 ， 其本 出台学生课程 的培养计 划 ， 这样可 以使 计划 能够有 效地适 应 质不在 于教与学 ， 而在于学生 能动性地参与 ， 教师把以传授 知 设计 市场 的要求 ， 计划 的实 施需要 与公 司骨 干共 同协商来 校 识为主 的教学模式转变为 以注重学生职业实践能力为 主的教 进行课堂 指导 ， 骨干授课可 以使学 生较早地 投入 到公 司的设 学模式 。项 目式工作室教学模式以设计 公司职业 岗位 的实 际 计项 目中。可 以采取与公 司共办 设计 比赛 ， 推动艺 术设计 专 需求为导 向 ， 可以有效地让学 生切身 体会到符 合市场 化 的的 业学 生实践能力 的提升 。新余学 院每年都会参与或 与公 司合 工作和学 习模式 。学生在 工作室教 师指导 下 ， 依据设计 公 司 办各级别 的设计竞赛 ， 这不 仅可 以加 强 同类 院校之 间 的交 时期 。德 国在上 个世 纪 ２ ０ 式在艺术设计专业实践 的探索对教学改革 中有效培养人 才具 年代成立 了包豪斯设计学院 ， 在包豪斯 时期 ， 学院实施学徒制 有实 际的意义 ， 项 目式工作 室教学模 式实践 一方 面通过设 置 工作室教学模式 。学生学 制定 为三年半 ， 前期 是学 习基本造 工作 室引进设计公 司在学校 开设 项 目式工作 室 ， 另一方 面也 型等专业基础课程 ， 中后期根据 学生 的专业特 长可 以分别进 主动成立 以教师 团队负责 的校 办工作 室 ， 两 者都把 工作 室引 不 同的学徒制工作坊 。在 学院里 ， 老师和 学生互 称为 师傅和 入 的项 目融入到艺术设计专业教学过程 中， 实行 “ 以市场为导 学徒 ， 为有效地 进行 学徒 制教 学 ， 学 院设置 了很 多 的工 作坊 向 、 以项 目为载体” 的教学 。新余学院经过几年的工作室的建
产教融合视域下高校艺术设计类专业工作室制教学模式的探索
［4］ 李志港 . 艺术设计类专业以工作过程为导向的工作室 制 教 学 模 式 研 究 与 实 践［J］. 艺 术 与 设 计（理 论）， 2018，2（11）：147-149.
相较于传统灌输式、填鸭式教学模式，工作 室制教学模式灵活、开放、先进、合理，可在促 进学生专业素质与职业能力发展方面起到十分重 要的作用。具体如工作室制教学模式对教学空间 进行了拓展。在传统教学模式下，学生只能在教 室内学习，而在工作室制教学模式下，学生拥有 更加开放的学习环境以及更多的自主学习支配 权，学生可根据项目自主寻找素材与灵感，结合 书本以及课外书籍与网络资源等自主设计与规 划，并基于自己的构思与理念完成项目。工作室 制教学模式的核心思想是产教结合，在这一教学 模式下，专业教学与行业企业联系紧密，学习与 工作深度结合，这能帮助学生很好地完成由学生 到职业人的过渡，为学生后期的就职以及自主创 业发展打下良好基础。同时工作室制教学模式让 学生边学边做，边做边学，从而加快了知识向技 能的转换速度，提高了教学质量［4］。
收稿日期：2021 - 01 - 10 基金项目：甘肃省高等教育教学成果培育项目“地方院校设计类专业人才培养的现状和改革探索”（项目编号：153）。 作者简介：陈文福，男，甘肃山丹人，河西学院美术学院副教授，研究方向：艺术设计。
王萍，女，甘肃张掖人，在读博士，河西学院美术学院副教授，研究方向：艺术设计。
利开展。工作室团队组建起来后，团队应根据教 学内容、教学需求以及学生实际情况等制定教学 计划，完善人才培养方案，从而让工作室制教学 模式的作用与优势得到充分发挥。
（二） 建设工作室教学团队 教师的教学能力与职业素养直接决定了学校 的教学水平。因此在应用工作室制教学模式时， 高校艺术设计专业要能根据具体的教学要求对教 师资源做合理配置，为各项教学活动的开展打下 良好基础。具体如可为每个工作室设置一名负责 人，专业教师 5~6 人，并聘请企业工程师、设计 师以及技术人员、其他高校的专业教师等。每个 工作室都配置这样一支队伍负责工作室运维、项 目设计与制定以及学生教育引导工作，使学生能 享受到优质全面的教育，使产教融合程度不断加 深。另外，在教育教学过程中学校与企业为团队 内每一名教师提供进企挂职锻炼的机会，确保教 师掌握最先进的专业知识与技术，能准确把握行 业最新发展动态，进而适当调整教育方案不断提 升教育教学水平［5］。 （三） 建立合作引入企业项目 在产教融合视域下，高校艺术设计类专业需 与企业、电视台等建立合作，各方以提升学生专 业能力与职业素养为目标，共同采取有效措施， 利用各类资源推动工作室制教学活动开展。 在教学活动开展过程中，企业为高校提供组 织管理方面的经验，协助工作室团队对整个教学 过程进行公司化的组织与管理，以便让学生更好 地投入到工作、创作状态中去，让这一教学模式 的作用与优势得到充分发挥。在企业以及其他机 构、单位的协助下，学校教学团队根据学生的项 目执行表现以及项目完成情况对学生的学习效 果、学习能力以及发展潜力等做出分析与评价， 并根据评价结果适当调整教学方案，让学生的专 业能力得到更好地培养与发展。 高校艺术设计专业下的工作室可以与当地的 电视台、广告设计公司等建立合作，由设计公 司、电视台等对专业学生进行招聘，让应聘通过 的学生进入到具体的岗位顶岗实习，让学生的相 应技能在实践中得到锻炼。艺术设计专业下的工 作室还可与国际、国内的设计协会建立合作关
环境艺术设计专业“学工融合工作室”人才培养模式实践成果与思考
绕典型项 目开展教学 ， 以学生 自主学 习、 团队合作 、 域” 的育人 活动 ［ ２ ］ 。
完 成项 目为主 ； 以教 师辅 导 ， 中间穿 插相 关 技术 性教
建立“ 行业、 企业 、 学校” ３ 方合作共赢长效机制。
学 内容为辅 。其间融人专业理论教学 、职业素养培 建立 “ 行 企校 ” ３ 方 合作 理事会 ， 以理事 会章程 的形 式
学模式。 人才培养模式运行分 ３ 个阶段 ， 分别是专业 内设计工作室为主， 真实生产环境工作室、 对外服务
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Ｚ ＨＯＮＧ ＧＵＯＹＥ Ｊ Ｉ ￣Ｉ ＡＯＹ Ｕ
与装饰企业合作， 为装饰设计和施工企业 生产型工作室、 综合性实训工厂及校外工作室为铺。 面向社会 ， 商业 空 间环境装饰 设计 、 工 程施 工及 工作室的平面布置与办公用具陈设都模仿企业真实 提供居 住空 间 、
中５ ０ ％为 行业 、 企 业 一 线 技 术 骨干 ， 在 授 课 过 程 中 二 、 成 效
有效 补充 了专任 教师 实践经 验不 足的缺憾 ，实现 职
“ 行 企校 ” ３方合 作共 赢长 效机 制逐 渐 完善 ， 学
业育 人对 接与互 补 。在这种 环境下 成 长起来 的学 生 院和行业企业实现了利益共享 、 合作共赢。 校内外实 可 以吸收行 业 、 企业 、 学 校 的多元 滋 养 ， 职 业适 应 能 训基 地形成 规模 ， 为技术 服务 、 培训 和教育 教学 提供
实施工程项 目， 建立行业 、 企业 、 学校 ３ 方共赢 的运 行机制 。 通过定期召开理事会议与各委员会会议 ， 使
（ 一） 制 定有针 对性 的人 才培养方案
教学设计 、 实训 课程是 高职院校构建人才培养体 系的基本单 得行业企业专家切实参与人才培养 、 实 习基地 建设 等工作 ，形 成互 惠共 赢 的深度 合作 机 元， 也 是人 才培 养过 程 的基本 载体 ， 课 程特 色决 定 了
环境艺术专业“校企融合、工学交替”人才培养模式研究
学方 式， 是实现学 生由学校 学生 向 业员工身份转化 的桥梁 。在构建课 程体系过程 中， 企 教师通过企 业调研 ， 分析环境 艺术
专业 的岗位核心能力 ， 并进 一步分析在培养学生核心能力 的过程 中需要哪些专业理论知识点 ， 将针对 性很 强的知识融入 能
力培养过程 ， 实现理论 与实践的一体 化。共性 的专业理论经过整 合和 重组 ， 可以被 当做专业基础课单独 开设 ； 由公 共文 对
进 行 更 深 入 的 研 究 与创 新 。
一
、
转 变观 念 ， 立“ 树 能力本位 ” 的教学理 念
教 学理念对教 学活动有着极其重要的指导意义 。传 统的环境 艺术专业教学存在 着“ 重知识 轻技 能、 重理论 轻运用 、 重 设计轻工 艺” 的现象 ， 这必然造成环境艺术专业人才培养 与企业人才需求之 间的脱 节。笔者认为要 改变“ 工学脱节” 现状 ， 转变高校 的教育教学理念是最关键 的要素。所谓“ 能力本位” 并不是指将高校人才培养定位于单纯 的技 能培养 ， ， 而是要强 调学 生的职 业能力、 可持续发展 能力 ， 将学 生的学习能力（ 掌握 学习的方法） 专业能力 （ 、 专业素养 与技 能） 社会能力（ 、 工作 能力 以及 团队协作能力） 作为人才培养 的出发 点和 归宿。
有很大 的影响力。它采用课堂教 学与工作室实践 、 教师教授 与手工艺人指导相结合 的方法 ， 把设 计教 育和 生产 实践结合起
来 ， 而培养 出大批既有艺术修养 、 从 又有科技应用 知识技 能的现代设计师。
环境艺 术专 业应用型人 才的培养有赖 于人才培养模 式的大胆创新 改革 ， 在合作 办学模 式 、 学计划 的制订 与运行 机 教
二 、 立“ 企 融合 、 学交替 ” 建 校 工 的教学新 模式
高职艺术设计专业工作室教学模式的创新及管理
高职艺术设计专业工作室教学模式的创新及管理【摘要】“工作室”教学模式不仅能够实现艺术教育人才培养目标的要求，也可以以满足现代艺术设计产业对专业人才的需求。
工作室教学模式的创新要构建基于工作过程的教学体系，基于项目导向组织实施教学。
工作室教学模式的管理要解决硬件使用的合理性、专兼职教师的团队管理和工作室教学考核目标的管理难点。
【关键词】高职；艺术设计；工作室；教学模式；创新及管理1 工作室教学模式的内涵及特点随着我国艺术设计专业的快速发展和国家对于职业教育的推进，艺术专业的“工作室”教学模式在各类艺术设计类院系中被广泛推广及应用。
艺术设计类的“工作室”教学模式沿袭了20世纪初德国的“包豪斯”设计学院提出的“知识与技术并重，理论与实践同步”的教育理念。
包豪斯学院以“工作作坊”为教学平台，逐渐形成了工作室制教学模式，这种模式组件影响了世界各国的教育。
在我国加大力度发展职业教育的背景下，现代高职艺术设计教育在探索的过程中，“工作室”教学模式不仅能够实现艺术教育人才培养目标的要求，也可以以满足现代艺术设计产业对专业人才的需求。
南通纺织职业技术学院2008年被教育部正式批准立项为国家示范性高职院校建设单位，依托中国最大的南通叠石桥家纺产品研发、生产基地及集散地的优势，与行业企业合作，探索实施了以“工作室”为主体的“一线三平台”工学结合人才培养模式。
即以岗位职业能力为主线，以“工作室”为主体，依托一级平台——校内实训室，二级平台——企业驻校工作室、研发中心、教师工作室等校内生产性实训基地，三级平台——校外实训基地，将人才培养与企业的产品设计研发紧密结合，将教学过程与工作过程融于一体。
按照“真项目训练、真设备操作、真环境育人”的要求，形成了“工作室+教学工厂”的实训基地，极大地提高了专业建设的整体水平和人才培养质量，为全国同类院校的纺织品设计（家用）专业建设提供了示范和借鉴。
2 工作室教学教学模式的创新探索2.1 基于工作过程的专业教学体系为适应培养高素质、高技能应用性人才的要求，纺织品设计（家用）专业采用了“公共基础课+职业技术课”的专业课程体系设计，即将全部课程分为公共基础课与职业技术课两类。
建设以区域“特色”为“特点”的高校环境艺术设计专业-以广西师范大学设计学院环境艺术设计专业为载体
室合并统 一上课 ， 而选课 人数较少 的工作 室人 员将转为课程辅助 人 才培 养模 式。在高校教 育 中， 质量是 生命 ， 特色是优势 。因此， 教 学人 员。这 样能有效形 成合 理竞争机制 ， 避免教 学评价和 效果 高校要树立特色鲜 明的设 计教 学和研究格局 ， 以“ 国际化视 野、 开
孙
士
迈
题， 亦是文章探讨并提 出解决 问题的 办法的依据 。
关键 词 ： 环境 艺术 专业教 学 人才培养
设 计方案科 学合理 可行 。多个 小循 环 是从创 意构 思开始 ， 直 至每 一步
骤 阶段 都 必 须 重 新 审视 前 一 步 的 思
广 西 师范大 学是 广西 壮族 自治 区较早 开设环境 艺术设 计专 路 ， 站在新的思维高度 ， 重新审视并 进一步推导生态、 功 业 的院校 之 一 ， 学校 现有 环 艺专 业本 科 及研 究生在 校 生近 ７ ０ ０ 梳理设计 思路 ，
地方人文及 自然生态景观 ， 发挥本地优势 ， 体现本地特 色 ， 以此提 充 分利用 综合 类高校 的优势 ， 与各 高学生发现 、 思考 、 解决 问题 的能力 ， 传承 并发 展地 方优秀 的民族 兄 弟 学 院 合 作 ， 提 高 学 生 综合 素
文化 ， 使设 计达到“ 四有原则” ， 即有源 、 有形 、 有意、 有神 。同时 ， 质 。设 计是 扎根 于美 学、 科学、 生态 基于“ 区域服务 ， 区域强势” 的办学思路 ， 学校建立 有计 划、 有 步骤 学、 行为学等 的综合学科 ， 学生应在 的 中长期专业发展 目标。 实践过程 中锻炼 出较 强的应变力和 件 工具 为 四肢 ， 通过 身体 力行 的实
人。 目前 ， 学校 在立足西 南、 面 向东 盟、 服务于地 方经济及北部湾 能、 环境、 空间、 造型、 美 学及人 的行 经济 区建 设 中， 立足 区域特 色 ， 进 一步建设 具有 自身特 点的环境 为 方式 等艺术 与科 学要 素 ， 把设计
环境艺术设计专业“工作室制”人才培养模式的教育效能和评价体系研究
环境艺术设计专业“工作室制”人才培养模式的教育效能和评价体系研究作者：窦珂来源：《现代装饰·理论》2012年第08期摘要：怎样才能提高学生的创新和实践能力，增强专业特色，提高人才培养质量，已经成为目前环境设计专业所亟待解决的问题，针对这个问题，一种新的工作室制教学模式，既课题教学和基础教学相结合的模式应运而生，本文重点研究的就是关于工作制模式的教育效能和评价体系。
关键词：工作室制；环境艺术设计专业；教育效能；评价体系工作制教学模式基本载体就是工作室，同时采用教室、课程和实践一体化的形式，由传统转向实践，由封闭式过渡为开放式教学，将教学和实践紧密结合在一起，其主要任务就是课题项目研究，主导是专业教师队伍，核心为应用专业技术，基础是掌握课程知识，在完成和承接各种生产技术项目的同时，由教师带领学生一我国艺术设计教育的现状我国高等院校设置艺术设计专业课程的现状是，很多还在延续传统的教学体系，从低年级到高年级，依次设置造型和专业基础课程、专业设计和实习与毕业设计，在这一系列的教学环节中，往往更多关注是课堂教学，对实践教学却没有引起足够的重视，对理论知识体系过多强调，实践往往流于形式，采用虚拟课题的方式，既没有真正落实，同时监管不到位，造成了学生在实习环节无所适从，无法顺利开展实习单位交给的设计任务。
所以我们在艺术设计专业课程教学中，必须采取一种新型的工作室教学模式，既基础教学和实际课题相结合，努力培养专业技能和创新能力相结合的复合型设计人才。
二建立工作室的基础条件培养师资人才、建设师资梯队、改革课程体系是建立工作室的基础条件。
（1）改革课程体系系统的调整原有的课程体系，在大学一、二学年完成手绘、软件、基础理论等基础理论学习，为大三阶段的工作室学习打下良好的根基。
（2）培养师资人才和建设教师梯队采用老中青结合的方式，对教师梯队结构进行优化。
通过校企结合的环境艺术设计人才培养模式，由老教授把握方向，利用自身的人脉、成果、经验、学识等对科研课题进行承接。
环境艺术设计工作室制教学模式
环境艺术设计工作室制教学模式环境艺术设计是一门实践性较强的课程，在该课程教学中，将理论和实践有效地结合起来对学生进行教学十分重要，因为这样能够较好地提高学生的实践能力。
工作室制教学模式是在工学结合理念下产生的一种教学模式，其以市场需求和职业岗位能力要求作为出发点，对学生进行职业能力培养，通过实践和工作过程导向实现知识向本职能力的转变，从而真正解决以往教学模式下实践技能教学和市场脱节的问题。
1.创新教学模式2.提升就业率环境艺术设计以往的教学模式最为显著的弊端就是与社会脱节，难以培养出满足市场和社会需求的人才。
而工作室制教学模式则能有效地避免这一问题，因为在这一模式的应用过程中，课堂教学会引入企业项目，这样学校就能更好地掌握社会对于这方面人才的需求，而学生也能在实践体验过程中更好地理解岗位职责，积累较为丰富的经验，缩短和企业之间的磨合期，从而使学校真正培养出与社会需求相符的技能型专业人才，提高学生的就业率。
3.提升教师教学能力环境艺术设计专业引入工作室教学模式，对教师提出了更高的要求。
在这种情况下，依托校企合作的方式就能进一步为打造双师型教学团队构建出较为良好的外部环境。
工作室制教学模式要求教师能够通过企业实践或者挂职的方式提高自身专业水平，因为只有这样才能对学生进行有效的教学，才能保障教学效果。
所以，工作室制教学模式的实施还能促进教师教学能力的提升。
1.建立工作室制组织机构为了确保环境艺术设计专业工作室制教学模式取得良好的应用效果，在实际应用过程中，首先需要以合作育人、合作办学、合作发展等理念作为发展宗旨，然后将共享、共赢、共建以及共生作为原则，成立由学校、企业以及行业这三方共同管理的工作室管理层，由该组织机构对教学实训计划、工作室规章制度、企业培训以及整体规划等多方面内容进行具体的协商，确保环境艺术设计专业工作室制教学模式的应用效果和质量。
2.合理设计工作室制教学活动为了确保环境艺术设计专业工作室制教学模式的应用效果，在实际应用过程中，还需要将教学活动和工作活动有效地结合起来，以此形成一个任务载体项目，然后为学生设计出合理的工作室制教学活动，这样就能有效地完成计划、咨询、决策、实施等较为系统化的过程，让学生能够在实践过程中学习到理论，也意识到理论和实际工作的联系。
艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式
艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式探索【摘要】随着我国经济社会发展、产业结构调整和岗位技术的进步，市场对一线室内设计专业人才的要求也越来越高，我国沿袭传统的重理论轻实践的人才培养模式正面临着严峻挑战。
为此我们提出了“职场化”工作室制实践教学模式，此教学模式，加强实践教学，贴近社会需求，突出专业特色，在新的形势下具有远大的生命力与发展远景，是促进高职艺术设计教育进一步发展的必由之路。
【关键词】职场化工作室制实践教学模式近年来，高职院校为了适应市场变化的需要，不断深化人才培养模式的改革，特别是大力加强实践教学环节，使教学更加符合企业岗位技术的要求，与生产建设一线的实际情境相融合。
“职场化”工作室制实践教学模式是一种基于“工作室制”教学模式实践的基础上产生，在教学实践过程中不断发展起来的工学结合的人才培养模式。
它比一般的“工作室制”的教学模式更能展现真实的工作场景，教学效果更显著。
“工作室制”起源于德国包豪斯设计学院，它的宗旨和授课方向是使艺术和手工艺与工业社会需求相统一，根据当时社会对设计的要求，以作坊的形式在设计教育中实行“双轨制”。
它是以工作室为载体，由工作室指导教师承接或参与企业项目，有条件地组织学生参与，或通过虚拟现实的工作状态进行再现式教学，使得学生直接或间接地参与社会实践活动，从而形成教学、科研、实践和产业化经营为一体的教学与实践相结合的教育模式。
但是，在具体实践过程中，“工作室制”依然存在着与企业对接不直接、项目来源不充足、校企合作不够紧密、人才培养与企业实际需求有差距等问题。
高职艺术设计专业“职场化”工作室制教学模式，最初是从企业的生产运行模式借鉴变化而来的，是集实践性、理论性和就业性一体的实践教学模式。
首先，它有别于一般化的课堂理论教学，是属于实践型的教学模式。
实践教学过程的最大特点与优势在于企业直接参与教学一线，共同管理真实的而不是虚拟的企业工作环境，校企双方共同研究制定人才培养方案，包括教学内容、教学方法、实习实训等；其次，在教学中不仅着力训练学生的专业技能、综合职业能力，强调养成学生的职业行为规范，培养学生的知识运用能力、创新意识，而且重视培养学生的团队合作精神；再次，在教学过程中“职场化”实践教学模式还能够使学生时时清楚地知道自己的岗位处在整个项目链的哪个环节，并清楚地认识自身眼前正在做什么，今后下一步又如何去做等问题。
高职艺术设计专业项目工作室制教学模式的探索与实践
高职 艺术设计专 业项 目 工作室制教学模式的探索５ ５０ 柳 ４ ０２）
（ ）产 学发展 与 企业合 作 的新模 式 ５ 工 作室 是学 校教 学 与市 场 的桥梁 ，它 起 到 了促 进校 企合 作 的 绩， 但是 由于办学时间短 ， 关经验缺 乏，该 专业 的人才培养模式基 纽 带作 用 。通过 工作 室制 教 学可 学校 直接 获得 经济 效益 ，也 提高 相 本 上沿袭 了大学本科 的教 学模式 ，忽视 了学生 的实践操 作 能力的培 了企业 的研 发水 平 。另外 ，学生 也可 以通 过参 与项 目得 到一 定 的 养，使 高职 院的毕业生很 难适应 艺术设计企业对 高技能人才的要求。 酬金 ，减 轻学 生 的负担 ，起到助 学 的作用 。 本文对 高职 艺术设计专业项 目工作 室制教 学模式进行 了研究 ，希望能 二 、高 职艺 术 设 计类 专 业 “ 工作 室 制 ”教 学模 式 的构 够为改进我 国高职 院校 的教 学模式 ，提 高高职院校毕业生的动手能力 建 和 实际 操 作 能力 做 出贡 献 。 “ 作室 制 ”教 学模式 一般 将 学生 的学 习过 程分 解 为 以下三 工 关键 词：高职 ；艺术设计专业；工作 室 个阶 段 ：第一 阶段 即 学生入 校 的第 一学 年 ，学生 的主 要 工作 以基 础 课程 学 习为 主 ，学 习方式 以校 内课 堂 教学 为主 ，这 一年 以培养 随着我 国人 才需 求 的多元 化 发展 ，使 高职 教 育得 到 了空前 的 学 生 的基础 素质 与 专业 素质 为主 要 目的 ；第 二阶段 即 学生入 校 的 重 视 ，其 中高 职艺 术设 计专业 经 过近 十年 的发 展 ，虽然 取 得 了一 第 二学 年 ，学 生的 工作 以学 习基 于工 作 过程 的专 业课程 为 主 ，在 些 成绩 ，但 是 由于 办学 时 间短 ，相关 经验 缺乏 ，该 专业 的人 才培 这 一年 里常 常对 学生 进 行 岗位技 能知 识学 习 、职业 素质 培养 与 岗 养 模式 基本 上沿 袭 了大学 本科 的教 学模 式 ，忽视 了学生 的实 践操 位技 能 实训 ；第 三阶 段 即学 生入校 的 第三 学年 ，学 生 的工作 主要 作 能力 的培养 。且在 教学 形式 上 ，仍 以传统 的课 堂教 学 为主 ，学 是基 于企 业 岗位 的需 求 ， 以实际 工作任 务 为主要 形 式 的生产 性实 生 的动 手能 力和 实 际操作 能力 的培 养被 严重 的忽 视 。这弊 病 不但 训教 学 为主 ，这 一阶 段学 生主 要在 校 内外 “ 作室 ”里 进行 顶 岗 工 严重 阻碍 了高 职 院校 艺术 设计专 业 的发 展 ，还使 高职 院 的毕业 生 实 习，教 师 以企业 设计 师 的身 份来 对学 生进 行管 理 和业 务指 导 ， 很难 适应 艺术 设计 企业 对 高技 能人才 的要 求 。本 文对 高职 艺术 设 学生 以准 员工 的身 份参 与 实际 生产 过程 ，定 期轮 岗，适应 不 同工 计专 业项 目工 作室 制教 学模 式进 行 了研 究 ，希望 能够 为改进 我 国 作岗位 的要求 。 高 职 院校 的 “ 工作 室制 ”教 学模 式 的构 建可 采用 以下 操作 过 高职 院校 的教 学模 式 ，提 高 高职 院校 毕业 生 的动 手能 力和 实 际操 作能力做 出贡献 。 程 ：首 先认 真分 析 国 内外艺 术设 计专 业 院校 的成 功经验 ，同时 结 合 高职 艺术 设计 类专 业 的现状 对 “ 作室 制 ”教学 模式 进行 可行 工 工作 室教 学模式 的概 念和特 点 １概 念 。 性 分析 。其 次建 立类 似 于 “ 工作 室建 设 改革领 导小 组 ”和 “ 作 工 工作 室 制教 学模 式是 以工 作室 为载 体 。将课 程 、教 室与 生产 室建 设 工作 小组 ”等 组织 机构 ，对 工作 室 的系 列规 章制 度进 行起 实 践融 为一 体 ，将 传 统的 学校 封 闭式教 学变 为面 向生 产 实际 的开 草 ，通过 对建 立过 程进 行 整体 规划 。再 次对 企 业和 兄弟 院校 的意 放式 教学 ，以课程 知 识为基 础 ， 以专业 技术 的应 用为 核心 ， 以专 见进行 充 分调 研 ，再 认真分 析 这些 意见 的基 础上 ，邀 请 国 内外 专 业教 师为 主 导， 以承接 技 术项 目为主 要 任务 ，将 生产 与教 学紧 密 家小 组进 行认 证 ，开始 试 点运 行 。然后 在认 真 分析试 点运 行经 验 工作 室建设 专 结合 ， 由教师 带领 学 生在承 接和 完成 生 产技 术项 目的过程 中完 成 的基础 上 ，组 织召 开企 业 、教 师 、学生 座谈 会和 “ 综合专 业技 术的训 练 Ⅲ。 家 小组 ”会 议 ，听 取各 方意 见就 工 作室 制教 学模 式如 何进 一步 的 ２ 特点 ． 开 展进 行探 讨 。 同时开 展师 资培 训 、技术 培 训及职 业 技 能鉴定 ， 然 后对 相关 合 作企 业的 运营 情况 进行 分析 ， 找到校 企契 合 点 ，全 （ ）开 放式 的教学 ，淡化 “ 室 ”的概念 １ 教 工 工 作 室 的 突 出特 点是 面 对 市场 ，学 生 由教 师 带领 直接 参 与 面推 行 “ 作室 制 ”模式 。最 后 再运 营过 程 中 ，企 业 、教师 、 学 实 际 的生产 实践 。将 传统 的封 闭式 课堂 教学 转化 为 面 向市场 需求 生和 “ 工作 室 建设 专 家 小组 ”要 随 时总 结和 分 析 “ 工作 室 制 ” 的开放 式教 学 。在工 作室 教学 模式 下教 学课 堂得 以无 限延 伸 ， 由 模式 的运 营情 况，及 时发现 问题 解 决 问题 。 课堂 延伸 到 资料 室、 图书馆 、电子 网络 甚至 客户 的市 场 ，这样 可 三、 “ 工作 室制 ”教 学模式 的具体 实践 措施 以使 学 生更深 刻地 了解 社会 ，也使 学生 得到 了更 多 的 自主 学 习时 高 职 艺术 设计类 专 业进 行 “ 作室 制 ”教学 模式 的实 践 ，主 工 间 ，使 他们 变被动 地接 受为 主动地 探索 。 要 目的就 是培养 具 有创 新 思维 、职业 素养 和 专业 技术 能力 的复 合 （ ）项 目式 的教 学 ，淡 化 “ ２ 课程 ”的概 念 型 人才 ，这不 但满 足 了市场 的 需求 还提 高 了学 生的就 业率 。根 据 工 作室 制教 学模 式 一般采 用 项 目式教 学 。以实 际 的项 目为 主 笔 者多 年 的教 学经 验 ，一般 来说 “ 工作 室制 ”教 学模 式有 以下 几 要 懂得 教学 内容 。这 完全 突破 了课 程 教学 的 内容 ，学生 的教 学 内 条 实践措 施 ： 容 不再 依赖 教学 大纲 和教 科 书， 而是 以完成 项 目为 目标 ，在 项 目 （ ）理顺 课程 体系 ，推 行完全 学分 制 ，设立工 作室 １ 中学习 知识 ，淡化 了 “ 堂 ”的概念 。 课 课 程 体 系和 学 分 制 的构 建 是 “ 作室 制 ”建 设 的 前 提 ，也 工 工作 室制 ”教 学 的主 要 内容 。学校 应 该组 织学 校专 业教师 和 （ ）教师 与 学 生充 分互 动 ， 使双 方 的专 业 技 术能 力 都 能得 是 “ ３ 到提 高 企 业 技术 骨干 ，在 认真 分 析 当前环 境 艺术 设计专 业所 对应 岗位 所 工 作室 制 教学 模式 完美 的继 承 了 “ 傅 带待 弟 ”的言 传身 教 需的 技 能的基 础上 ， 以实 际 岗位技 能要 求 为标准 ， 构建 “ 师 工作 室 的教 学方 式 。它特 别强 调教 师 和学 生的 教学 互动 ，通 过教 师 的示 制 ”课程 体系 。然 后 以学 分制 为基 础 ，开发 相关 的课 程模 块 ，学 范性 教学提 高 学生 的学 习效 率 ，也通 过 教师指 导 学生 的实 践 ，实 生 可在 各个课 程模 块 中进 行 自由选 择 ，完成 自己的课程 教学 。 （ ）建 设～支 高水 准 的教学 团 队 ２ 现 了理 论与 实 际的相 结合 ，在提 高学 生 的理 论水平 的 同时 ，也 使 学生 的实际操 作能 力得 到 了提 高 。 高 水 准 的 师 资 队伍 是 “ 作 室 制 ”教 学模 式 成 功 的 关 键 。 工 （ ）注 重学 生 适应 社 会 能力 的 培养 ，缩短 了学 生毕 业 后 的 相 关学校 应 该聘 请业 内专 家担 任 学生 的指 导教 师 ，加 强对校 外指 ４ 职业 适应 期 导教 师 的管 理与 聘任 ，理 顺与 校 内教 师 的关系 ， 实现优 势互 补 ； 在工 作室 项 目教 学模 式下 ， 由于紧 紧 结合 市场 需要 ，学 生与 通过 引进 和培 养 专业 带头 人 、专业 骨 干教 师 、专业 骨干 教师 培训 企业 直接 交流 ，参 与 的企 业 的生产 实践 活动 ，使 学 生所学 知识 和 等途 径 ，建设 一 支具 有较 高教 学 水平 和较 强实 践 能力 、专兼 职结 技 能能够 很好 地适 应企 业和 市场 的 需求 。 同时也 通过 和企 业 、社 合、 结构合 理 的教师 团队 。 会 的直 接 交流 ，使 学生 的社 会 能力得 到 了磨炼 。这 样 也缩 短 了学 （ ）建 立与 工作 室相 配备 的公共 技 能实训 室 ３ 生 的职 业适应 期 ，提高 了毕业 生 的就业率 。 与 工作 室配 套 的公共 技 能 实训室 ，是 学 生学 习 的重要 平 台，
“项目引导、工作室制”高职艺术设计专业人才培养模式研究——以
种“ 传帮带” 的师傅带徒弟的传统教育模式 ， 这种教育模式
强 调老 师 和学 生 的教学 互 动 ，通过 老师 的 亲 自示范 帮 助学 生更 好 地学 习专 业 知识 ，同时也 通 过老 师指 导 学生 完成 项 目的过程 ， 实现了理论与实际相结合 ， 使得学生的理论水平 和实践能力同时得到提高。 老师在项 目 教学中， 教学场地也
高职艺术设计专业在 中国已经有十多年的发展历程 ， 在这十多年 中， 该专业 的发展取得 了一些成绩 ， 但还存在着 不少 的欠缺。 具体来说 ， 在我国高职环境艺术设计专业的办 学经 验仍 然 十分 有 限 ， 办学 模 式照 搬大 学本 科 模式 ， 所 学 知 识 与 市场 严 重脱 节 。 该 专 业 的学生 缺 乏动 手能 力 ， 毕 业 生无 法适应企业对人才的要求。 故此 ， 对我国的高职环境艺术设 计类专业进行改革迫在眉睫。本文欲在此提 出“ 项 目引导 、 工作室制 ” 的培养模式 ， 意在解决上述存在的问题 。 根据我国的高等职业教育发展状况 ， 在高职院校 ， 特别
、
而提出的新的教育模式。该模式的宗 旨是提高学生的动手 实践能力。 以完成项 目替代课堂教育 ， 以工作室为途径使学 生在在读期间就能融入社会。将真实项 目导人到学生 的课 程之中，学生在完成项 目的工作当中主动地去学习专业知 识， 提高动手能力 ， 体验工作环境以及陶冶职业情境。 当前 ， 各高职院校都已经意识到了实践性教学 的重要性 ，培养学 生 的实 践 动手 能力 可 以加 强学 生在 社会 就业 压 力 下 的竞 争 力。 环境艺术设计教学更是如此 ， 该专业十分强调学生的实 践能力 ，在专业教学 中有意识 、有重点地培养学生 的创新 力、 个人素质和专业知识 ， 加强学生 的实际业务能力 、 设计 执 行能力 ， 以突 出高 技能应 用 型人 才 的培养 。
环境设计专业实践教学方法改革
二、 推进实践教 学步伐 的建议
（ 一） 工 作 室 实践教 学模 式
工作室制实践教学模式发源于德 国的包豪斯学 院，早在 １ ９ １ ９年就提 出“ 知识与技术并 重 ， 理论 与实践 同步 ” 的教学理 念。 工作室实践教学模式的体制建设所谓 “ 工作室制项 目化教 学” ， 是 指在项 目化教学 的基础上 与企业合作 ， 成 立设 计工 作 室， 引进公 司管理模式 ， 以就业 岗位点 的设置 和各 岗位能力的 要求来进行项 目的安排和实施 。它是 以一个具体 真实项 目为 载体 ， 以岗位 点的技 能为要 求 ， 以专业理论 掌握程 度和操作能 力 为评 价体系 ， 并借鉴企业 的管理流程 ， 进 行课堂管理 、 教 学 设计和教学评价 的教学模式 。这种教学模式 突出实践动手能 力 的培养 ， 使 学生在实践 中学 ， 教 师在实践 中教 ， 增加学 生学 习兴趣 ， 明确学习 目标 ， 增强就业 意识 ， 营造 出师生 间的 良性
２ ０ １
文艺 生活 Ｌ Ｉ ＴＥ ＲＡ Ｔ ＵＲＥ Ｌ Ｉ Ｆ Ｅ
文 教 研 究
环境设计专业 实践教学 方法 改革
李 莹
（ 商丘 学院 ， 河 南 商丘 ４ ７ ６ ０ ０ ０ ）
摘 要： 环 境设 计课 程体 系需要 及 时更新 ， 师资力 量、 实训基地 等 资源亟待 扩 大。通 过 实践教 学的过 程培 养 学生的创 造 力 和 解决 问题 的能 力 ， 引入 工作 室模 式 ， 组 织 学生 实地调研 、 实 习， 多种 渠道 开放 交流 、 互动 设计 。
教学 ， 没有差异化。 教育不是灌输 ， 而是点燃火焰。 【 １ 儆 计课是
学 习 和 探 索 的核 心 ， 对 于个性鲜 明的 ９ ０后 学 生 来 说 ， 设 计 要
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高校环境艺术设计专业中运用工作室教学模式
一、工作室教学模式的基本概括
1．工作室制教学模式的概念。
工作室制教学模式主要以工作室的形式作为教育教学的载体，将学校课程、教室以及生产实践充分地融为一体，并转变传统的封闭式的教学模式，从而更好地转向为面向生产实际的一种具有开放式特点的教学模式，运用课程所学习的知识作为创作基础，以专业技术的运用作为创作的核心，以专业教师作为主要的引路人，从而将项目当中的任务与教学融合，构建出学习与实践相结合的一种全新的教学模式。
2．工作室制教学模式的主要特点。
工作室制教学模式主要起源于1919
年的德国包豪斯设计学院，在学校的课程上重点将理论与实践相融合，作为一个具有开放性特点的教学模式，在课程教学当中充分地将理论知识与外部世界进行相互衔接，促使学生认知结构的不断提高。
除此之外，工作室制的教学模式对学生自身学习的主动性以及在教育教学过程中重视情境营造，在学习和教学的过程当中，学生与老师之间的关系也不仅仅是传统教学中的授与学的关系，而是注重以学生为主体，重点对学生的综合实践能力进行培养。
而教师则为引导者，是对主体进行服务的引路人。
这种关系的构建，使学生能够更为主动地对相关知识进行自主探讨和学习．从而获得最佳学习效果。
二、高校环境艺术设计专业教学的发展现状
1．教学课程设置存在一定的缺陷。
作为一门具有综合性特点的专业学科体系，艺术设计在教学理论上融合了建筑学、园林学以及艺术学等各方面的学科体系，同时，随着现当今设计理念的不断演进，环境艺术设计专业所涉及的范围
也在不断延伸。
这种延伸范围不断放大，使环境艺术专业课程难以与学校的教学体系相匹配，造成高校相关课程很难与时俱进，使环境艺术设计专业的教学受到一定的阻碍。
2．专业师资力量不够健全。
对于环境艺术设计专业与西方发达国家的教育相比，我国高校针对环境艺术设计专业教学的起步还相对较晚，虽然得到了各方专业人才以及政府教育资金的大力支持，但是，在专业师资力量的组建上依然比较薄弱。
教师作为整个教学活动的重要引导者，担负着对教学进行组织、整合的重要作用，而教师师资力量以及专业素质的高低则直接影响整个教育教学的最终质量。
目前，我国许多高校有关环境艺术设计专业教师往往在教学上担任许多不同课程的教学活动，很难对一门专业课程进行更深入的研究，从而使得教育教学效果难以得到更好的提升。
3．在教育教学中缺乏实践性。
环境艺术设计作为具有艺术性特点的专业课程，在教育教学的过程当中应当赋予极强的自由度，然后，在我国目前高校中有关环境艺术设计教学的模式当中存在着一定的程序化问题以及理论教学相对较难的情况，从而使得整个教学活动难以与具体的实践相结合。
对于艺术设计课程的相关教学来说，其本质主要是以美术教学为其重要的教学基础，从而通过与社会以及市场进行联系，来满足社会实践所需要的教育教学活动，需要设置具有实践性的教学活动辅助教学。
由于环境艺术设计专业发展缺少专业性实践教育活动，导致高校环境艺术设计专业的毕业生很难适应社会的需求，难以与市场相融合。
三、构建专业性环境艺术设计教学模式的基本策略
1．建设完善的工作室课程教学体系。
对于高校环境艺术教学来说，合理地构建工作室教学体系不仅包括在学校范围内进行学习活动，而且还包括与企业之间搭建合理的学习活动，在实际的教育教学过程中，我们应当更为全面地对环境艺术设计的市场需求进行考虑，从而搭建更为合理的课程教学体系。
首先，在工作室模式进行课程改革，重点应当以对学生能力培养作为教学的主要方向，从而不断提高学生的实践能力；其次，为了进一步健全工作室教学模式，应当不断与社会各企业之间进行沟通和交流，从而对教学课程进行相应的优化；最后，在进行教育教学中，要将项目实践融入其中，通过案例分析以及实践过程不断提高学生的创意设计水平。
2．增强对工作室教师师资队伍的建设。
由于在进行工作室工作与教学当中，需要一个良好的团队性质进行协调合作，才能够更好地对相关任务进行实施，因此，我们应当不断培养和组建优秀的教师团队．，并对这支团队的教师进行明确分工和任务分配，从而在工作室的教育教学当中作好引导者，保证学生在学习过程当中以及遇到困难时给予他们帮助和指引。