第六章：技能学习

1、技能的习得
• （1）先知道做事的规则（陈述性知识），然后 学会用这些规则来支配自己的行为。这时规则就 成了技能。 • 如：1/3+1/4=？ • （2）行动或实践在先，对行为或做事的规则的 意识在后。学习主要是通过模仿和自发发现进行 的。这样的规则学习被称为内隐学习，习得的知 识被称为默会知识。 • 如主动句与被动句的改写。
Байду номын сангаас
6、认知策略学习的条件
• 内部条件 • 1）原有知识背景 ；2）学生的动机水平 ；3） 反省认知发展水平 。 • 外部条件 • 1）若干例子同时呈现 ；2）指导规则的发现及 其运用条件 ；3）提供变式练习的机会 ；4）练 习的系统化 。
7、认知策略的迁移
• 认知策略的学习要经过陈述性知识的获得，然后 在相同或不同的情境中应用，转化为程序性知识， 认识到一套操作步骤使用的条件，达到反省认知 阶段，才有广泛迁移的可能性。 • （1）培养学生树立正确的学习动机。 • （2）丰富学生的知识背景。 • （3）根据学生的元认知水平进行策略训练。 • （4）制订一套外显的可以操作的训练技术。 • （5）变式与练习。
4、认知策略学习的一般过程
• • • • • 1）预测 。 2）教学过程 。 3）后测结果 。 读写分段策略的如下过程： 辨别若干课文范例——在教师指导下，从例文中 发现按时间分段的规则（启发式规则）——将启 发式规则运用于新的例文（变式练习）——在运 用中发现原先理解的缺陷或错误——通过反馈和 纠正进一步认识启发式规则运用的条件，从而初 步掌握按时间分段的阅读或写作策略。
• 智慧技能也称为心智技能，是一种调节和控制心 智活动而形成的合乎法则的心智活动方式，具有 观念性、内隐/潜性和简缩性的特点。 • 【传统定义】是借助于内部言语在头脑中进行的 智力活动方式，其中抽象思维因素占据着最主要 的地位。包括一般智慧技能和特殊智慧技能。 • 【认知定义】是将已习得的知觉模式、概念、规 则运用于情境，顺利完成任务的能力。
6、智慧技能的迁移
• 智慧技能的学习是获得一系列的产生式，运 用已获得的产生式去解决新情境中的问题。 • （1）帮助学生形成条件化知识，掌握产生 式规则。 • （2）促进产生式知识的自动化，熟练解决 问题。 • （3）加强学生的言语表达训练，促使智慧 活动内化。
三、认知策略的学习
• 1956年布鲁纳提出，加涅的信息加工模型中明 确。指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规 则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学 习、记忆或认知的能力。 • 认知策略是人们在信息加工时对自己思维过程的 调节和控制的方法与技术，能使信息较为有效地 从记忆中提取。可以分为陈述性知识的认知策略 和过程性知识的认知策略。
• 能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心 理条件。它以个人内在化思维为主要运作方式， 其主要特征是靠个人内部语言达到对事物的感知、 记忆、想象和思维。比如对概念的理解和对教材 的分析都属于能力范畴。 • 技能主要特点是由个人近乎自动化的外在动作表 现出来，具有可观察性和可操作性。是能力结构 的基本组成成分。 • 能力不是外在的连续动作过程，技能不是内在的 思维转化过程。
2、动作技能的形成理论
• 1）行为派理论 • 学习的本质就是形成一套刺激-反应的相互联结 系统。 • 2）认知派的理论 • 动作技能的学习必须有感知、记忆、相象、思维 等认知成分的参与。 • 3）生态论 • 生态观点强调在动作的控制中动作执行者与动作 发生的环境之间的相互作用，倾向于在自然的研 究场景中研究动作行为。
范畴
性质 作用
影响 因素
与概念与规则的掌握有关
与问题解决时对方法的选择有关
陈述性知识的认知策略
• 1、复述策略。就是在工作记忆中为了保持信息，运用内 部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持 在学习材料之上的策略。如利用记忆规律（干扰、首尾因 效应、抑制）、合理复习（及时、集中与分散、整体与部 分、背诵、过度学习）、自动化、亲自参与、情境相似性、 心向态度和兴趣等。 • 2、精细加工策略。就是通过所学的信息和已有的知识联 系起来，以此来增加新信息的意义（合理化）。如位置记 忆法、首字联词法、限定词法、关键词法、视觉想象等。 • 3、组织策略。将学习材料分成一些小的单元，并把这些 小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信 息联系在一起。如列提纲、作关系图、运用理论模型等。
第六章：技能学习
• • • • • • 主要内容： 技能的性质与分类。 智慧技能的学习。 认知策略的学习。 动作技能的学习。 技能的迁移。
一、技能的性质与分类
• 技能：是指经过练习而获得的合乎法则的认知活 动或身体活动的动作方式。1）练习作为技能的形 成途径；2）动作方式作为技能的形式；3）合乎 法则作为技能的标志。 • 该定义强调技能是一种习得的能力，其实质是一 套办事规则支配了人的行为。从而使技能变得可 以捉摸和便于操作。 • 合乎法则的技能特征：1）流畅性；2）迅速性；3） 经济性；4）同时性；5）适应性。
作用
准备阶段，起决定性作用 完备的智慧活动的源泉 物质活动向智慧活动转化 的开始，形式上发生质变 出声的言语想内部言语转 化的开始 智慧活动形成的最后阶段
冯忠良的“三阶段”理论
• 原型（prototype）是智慧活动的实践模式，是 外化了的 实践模式，或物质化了的心理活动方式 或操作程序。 • 1、原型定向阶段：使学生了解所学智慧技能的 实践模式（操作活动程序）。 • 2、原型操作阶段：学生依据智慧技能的实践模 式进行实际操作。 • 3、原型内化阶段：动作借助于言语作用于观念 性对象，对对象进行加工改造，使原型在学生头 脑中转化为心理结构内容的过程。
4、技能的分类
• 加涅的学习结果分类（标准：程序性知识的 性质和特点） • （1）智慧技能：运用规则对外办事的能力。 • （2）认知策略（认知技能）：心向者内部 组织起来的、用以支配自己心智加工过程的 技能，是一种特殊的智慧技能。 • （3）动作技能：运用规则支配自己身体肌 肉协调的能力。
二、智慧技能的学习
四、动作技能学习
• • • • • • • 1、动作技能的定义。 2、动作技能的形成理论。 3、动作技能的形成标志。 4、动作技能的形成阶段。 5、动作技能的保持和迁移 6、动作技能的培养。 7、动作技能的迁移。
1、动作技能的定义
• 1）含义：是在练习的基础上，由一系列实际动作 以合理、完善的程序构成的操作活动方式。 • 2）成分：动作或动作组；体能；认知能力。 • 3）本质：必须体现为按一定的关系组织起来的成 套实际动作，是动作的连锁化。 • 根据受外部情境的影响情况，通常把动作技能分 成两大类，即连续的动作技能与不连续的动作技 能。
“产生式系统”理论
• 从广义的知识观看，智慧技能实质上是个人 习得的一套程序性知识并按这套程序去办事。 包括模式识别学习（把握产生式的条件项） 和动作步骤学习（程序化和程序的合成）两 类。
3、智慧技能形成的特征
• 1）对象脱离了支持物。 • 2）进程压缩。 • 3）应用的高效率。
4、智慧技能的培养
5、认知策略学习的特点
• • • • 1）支配认知策略的规则具有内潜性。 2）支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性。 3）支配认知策略的规则多数是启发式的。 认知策略的学习一般比智慧技能的学习更困难， 需要接触的例子更多，需要变式练习的机会更多， 需要从外界得到更具体的反馈和纠正，需要反省 认知（一译元认知）的参与。
2、技能的本质
• 技能的本质是程序性知识的运用。有些程 序性知识是技能的执行者所能意识到的， 有些是他们意识不到的。 • 知识学习的目的在于理解和记忆事实、概 念和原理等，涉及知道不知道、懂不懂的 问题；技能学习的目的在于掌握完成某种 活动所要求的动作来解决问题，涉及会不 会、熟练不熟练的问题。
3、技能与能力
作笔记；运用表象；形成组块；概 念示图法 类比法；规则/产生式；图式 记忆术； 运用表象；元认知策略
复述
语义编码 提取 执行控制
3、认知策略与智慧技能
智慧技能 属于信息加工范畴，是指通过 符号与信环境相互作用的能力 是解决外部问题的能力 是运用符号办事，解决外部世 界的能力 认知策略 属于信息控制范畴，是通过概括化过程 而发展起来的、更为特殊的、习得的智 慧技能，用来指导自己的注意、学习、 记忆和思维的能力 对内调控的技能，是方法问题 是处理内部世界的能力，是自我控制与 调节能力
概念学习
• 概念是知识的细胞 。世界上单一事物或人等不可能作为概 念，概念是一种抽象，没有具体的实体。 • 概念的构成成分：1）概念例子 ；2）概念名称 ；3）概念 定义 ，是其正例的共同本质特征的概括 ；4）概念属性 ， 又称关键特征或标准属性，是指概念的一切正例的共同本 质属性。 • 具体概念一般是不下定义的概念，其学习过程是从例子中 学（区别同类事物的能力）；定义性概念的基本学习形式 是概念形成和概念同化（运用概念定义对事物分类的能 力）。
规则学习
• 规则作为一种智慧技能，其学习的实质是学 生能在体现规则变化的情境中适当地应用规 则。 • 学习的基本形式 ：1）从例子到规则的学习。 这是上位学习的一种形式，也称发现学习。 其教学方法简称例—规法；2）从规则到例 子的学习。这是下位学习的一种形式，也称 接受学习。其教学方法简称规—例法。
1、智慧技能的层次（加涅）
高级规则 （以规则为条件） ↑ 规则（以定义概念为条件） ↑ 定义概念 （以具体概念为条件） ↑ 具体概念（以辨别为条件） ↑ 辨别
辨别技能的形成
• 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不 同反应的能力。 能区分刺激物的特征，发 现事物之间差异的能力。 • 促进辨别学习的条件:1）刺激与反应接近 ； 2）反馈 ；3）重复 ；4）教师在教学实际 中可以灵活应用扩大关键特征、对比、强 化或反馈、发挥多种知觉系统的协同作用 等技术促进知觉辨别学习。
2、智慧技能形成的理论
• （1）加里培林的智慧活动“五阶段”理论 （内化学说）。 • （2）冯忠良的“三阶段”理论（结构定 向）。 • （3）认知心理学的“产生式系统”理论。
加里培林的智慧活动“五阶段”
阶段
定向 物质活化/物质化 活动 有声言语 无声的外部言语 内部言语
特点
对活动本身和活动结果的定 向。 运用实物或实物的模象的活 动。关键是展开和概括。 用出声的外部言语来完成活 动，以外部言语为支持物。 智慧活动的完成以不出声的 外部言语来进行。 压缩和自动化。
变式练习：知识转化为技能的途径
• 不论用何种方式教授概念，学生理解了概念并能用语言陈 述同类事物的共同本质特征，这仅仅表明智慧技能学习达 到了陈述性知识阶段。概念作为一种智慧技能的本质特征， 在于它们能在不同于原先的学习情境中应用，而促进应用 的关键是变式练习。 • 变式是指概念的正例的变化。在概念形成中，总是先出现 若干变式例子，使概念的无关特征不断变化，但保持概念 的本质特征不变，这种习得概念的方式本身包含了变式练 习。而且，如果还伴随出现反例，保证学生掌握的概念精 确化，那么学生的概念掌握已经达到应用水平，智慧技能 已经形成。
• 智慧技能以陈述性知识为基础，是程序性 知识的运用。 • 1）形成条件化知识。 • 2）促进产生式知识的系统化。 • 3）加强学生的言语表达训练。 • 4）正例与反例的利用。 • 5）科学地进行练习。
5、智慧技能的学习模式
• 样例学习：就是学生通过学习或阅读样例 题（一套通向问题解决的解题程序），从 中找出解决问题的条件，根据条件采取行 动，最终形成解决问题的产生式系统。 • 试干学习：是指只给出一个问题，让学习 者努力尝试解决，在解决问题的过程中发 现解题的方法、步骤，从而形成解决问题 的产生式系统。
1、认知策略的性质
• 从过程来看，认知策略是指对人的心理加 工过程起控制和调节作用的执行控制过程。 • 从学习的结果来看，认知策略的知识在本 质上是一种特殊的程序性知识。这种知识 是在认知活动中习得的。
2、认知策略的分类 （加工阶段）
学习过程 支持学习过程的策略
选择性知觉
集中注意；划线；先行组织者；附 加问题；列提纲；解释意义；