以人为本的小学数学教学浅谈
以人为本,有效引导,提升小学数学学习效率
以人为本，有效引导，提升小学数学学习效率在小学数学教育中，以人为本、有效引导可以帮助提升学生的学习效率。
本文将从教学环境、教学方法、教学资源和评价机制四个方面介绍如何以人为本、有效引导，提高小学数学学习效率。
一、营造良好的教学环境教师应该做好教学环境的营造工作，创设积极、和谐的学习氛围，让学生感受到关爱和尊重。
教师应该以身作则，做到言传身教，成为学生的榜样。
教室布置要有利于学生学习，比如挂上数学知识的图片和错题解析，提醒学生学习成果和问题所在。
创设合理的学习小组，让学生能够相互帮助和学习。
要与学生建立起良好的师生关系，了解学生的特点、兴趣和学习需求，以帮助学生与数学学习建立良好的情感联系。
二、灵活多样的教学方法为了提高学生的学习效率，教师应当采用灵活多样的教学方法，因材施教，注重差异化教学。
在引导学生掌握数学知识的过程中，除了传统教学方法（如讲解、演示）外，还可以加入游戏、探究、实践等活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师还应注意适度引导，根据学生的不同水平和学习特点，分层次、分步骤进行教学，避免学生学习的过程中对数学的理解出现断层。
三、有效利用教学资源教师应当充分利用教学资源，提供丰富多样的学习材料，以满足学生不同层次的学习需求。
教师可以选择合适的教辅材料、教学软件、网络教育资源等，与课本和教师讲授相结合，形成多元化的教学资源，提供给学生进行巩固性练习和拓展性拓展。
四、建立科学的评价机制为了提高学生的学习效率，要建立科学的评价机制。
评价应贯穿于教学的全过程，既要关注学生的实际学习情况，又要注重对学生学习过程的指导。
在测验和考试中，要注重考查学生的综合能力和解决问题的能力，而不仅仅关注计算和应用题的得分。
在平时，可以采用作业批改、小组合作和口头提问等方式进行即时评价，及时调整教学策略，帮助学生理解和掌握数学的关键知识。
如果我们以人为本，有效引导，就能够提升小学数学学习效率。
教师应创设良好的教学环境，采用灵活多样的教学方法，合理利用教学资源，建立科学的评价机制。
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用以人为本，是一种以人的需求和利益为中心的理念，也是当前教育改革和发展的重要指导思想之一。
在小学数学教学中，如何应用以人为本的思想，为学生提供更加优质的教育资源，更好地满足学生的需求和利益，是教师们需要思考的重要问题。
下面，本文将从小学数学教学的课堂设计、教材编写、教师角色等方面进行探讨，以期为小学数学教育的发展提供一些启示。
在小学数学教学中，要根据学生的认知特点和心理需求，采用生动的教学形式，增强学生对数学知识的认知和理解。
课堂设计需要灵活多变，充分考虑学生的实际情况，注重学生的体验和感受。
1、采用游戏化教学法，在课堂上引入数学游戏和趣味小游戏，以激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，让学生充分参与，享受学习数学的快乐。
2、注重数学思维、创新能力和实践能力的培养，设计一些有趣的数学探究活动，让学生通过实践感受数学的魅力，充分挖掘学生的潜能，帮助学生更好地掌握数学知识和技能。
3、采取差异化教学策略，充分考虑学生个体差异和兴趣爱好，根据学生的不同程度、不同学科背景和不同学习风格，有针对性地选择教学手段和方法，为学生提供个性化、差异化的学习资源。
小学数学教材是数学教育的重要载体，如何以人为本，构建适合学生实际需求的数学教材，已成为教育工作者关注的问题。
1、注重教材的理论性和实用性，结合当今社会的实际需求，合理设置数学内容和难度，让学生掌握科学的数学知识和实用的数学方法，能够应用于实际生活和工作中。
2、突出教材的综合性和开放性，促进数学教育与其他学科的交叉融合，增强学生的跨学科综合素养和探究精神，让学生真正从数学教学中受益，学有所用。
3、重视教材的可读性和趣味性，运用简练、通俗易懂的语言，融入相关的文化背景和趣味性的知识点，使学生能够轻松阅读和理解，提高学习兴趣和学习效率。
教师是小学数学教学的核心力量，如何以人为本，发挥教师的主观能动性，提高教育质量，培养学生的创新能力和实践能力，是小学数学教育重要的发展方向。
以人为本理念下的小学数学教学策略探究
以人为本理念下的小学数学教学策略探究在以人为本的教学理念下，小学数学教学应当注重培养学生的数学思维能力、解决问题能力和实际应用能力，引导学生主动探究、自主学习，并通过与生活实际结合，引发学生对数学的兴趣与喜爱。
下面我将探讨一些小学数学教学策略，帮助实现以人为本的教学目标。
首先，为了培养学生的数学思维能力，教师可以采用启发性教学方法。
在引入新知识时，教师可以设置一些有趣的情境，通过提出问题和观察数据，引导学生自主思考、猜想、探索。
例如，当教授小学生如何计算长方形的面积时，可以让学生们观察几个长方形的面积和周长的关系，通过分析数据，引发学生对面积与周长的关系的思考，进而发现并总结出计算长方形面积的方法。
这样的教学方法可以提高学生的观察和分析能力，培养他们的逻辑思维和推理能力。
其次，在解决问题能力方面，教师可以采用问题导向的教学策略。
通过给学生提供一些真实且有趣的问题，教师可以引导学生思考问题的解决方法和思维过程。
例如，在教学分数加减法时，可以给学生一些有关食物分配的问题，让他们思考如何将食物平均分配给不同的人，通过解决问题来学习分数的加减法。
在解决问题的过程中，学生需要运用他们已有的数学知识，同时也能培养他们的创造性思维和解决实际问题的能力。
此外，小组合作学习也是一个促进以人为本的教学的有效策略。
通过小组合作学习，学生可以互相讨论和合作解决问题，相互帮助和学习。
教师可以设计一些小组活动，让学生们在小组内进行合作学习，例如，在解决一道复杂问题时，可以让学生分成小组，每个小组讨论和解答一部分问题，然后再互相交流，合并各自的答案和思考方法。
这样的教学方法可以增强学生的团队合作意识，互相学习和帮助，培养他们解决问题的能力。
综上所述，以人为本的小学数学教学应注重培养学生的数学思维能力、解决问题能力和实际应用能力，并通过与生活实际相结合和小组合作学习来激发学生对数学的兴趣和喜爱。
通过采用启发性教学方法、问题导向的教学策略、实际应用和小组合作学习等教学策略，可以帮助实现以人为本的教学目标。
小学数学教学要以人为本
浅谈小学数学教学要以人为本学生是学习和发展的主体，语文教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，努力提高课堂教学效率。
一、增强育人意识，渗透思想品德教育要根据儿童的年龄特点，挖掘教材因素，渗透思想品德教育，努力完成教书育人的任务。
第一节课一开始，我用学生日常生活，父母的生产劳动，社会各行各业的事例，说明做什么工作都离不开数学知识，以数学的应用价值去激发学生学习兴趣，初步进行学习目的教育，鼓励学生努力学习数学。
在教学“分类”后，可让学生运用“把同类物体放在一起”，自己动手整理书包、书桌、玩具、衣物等，培养学生自己的事自己做，具有自我服务的意识。
准备课的教学，还要重视数学养成教育，注意培养学生良好的学习习惯，健康的身心素质，为以后教学奠定基础。
二、培养学生获取知识的能力小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。
数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。
解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。
教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
三、以学生为主体，培养创新能力以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用随着教育理念的不断发展和进步，以人为本的思想也日渐受到重视。
在小学数学教学中，以人为本的思想能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，培养学生的创新思维和合作精神。
本文将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面，具体探讨以人为本思想在小学数学教学中的应用。
1.注重与学生的交流互动。
以人为本的教学注重学生的主体作用，教师应与学生进行互动，倾听学生的意见和建议，充分了解学生的学习需求。
在教学中，教师不仅仅将知识灌输给学生，更要帮助学生理解和运用知识。
在教学中可以设计一些小组合作的活动，让学生在合作与交流中学习和发展。
2.关联学生的实际生活。
数学知识与学生的实际生活紧密相关，教师应该将数学知识与学生的实际情境相结合，让学生能够将所学的知识应用到实际问题中。
在讲解数的大小时，可以引导学生观察周围的物体，帮助他们理解数的大小概念。
在解决实际问题时，教师可以鼓励学生提出自己的解决办法，培养学生的创新思维能力。
3.强调学生的思维过程。
以人为本的思想要求重视学生的思维过程，教师不能只关注学生的结果，还要着重培养学生的思维能力。
在教学中可以引导学生提出解决问题的不同方法，注重引导学生的思考过程，让学生能够形成自己的解决问题的思维模式。
1.采用启发式教学法。
启发式教学法是以人为本的教学方法的核心之一，通过提问和引导学生解决问题，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，教师可以通过提出问题，引导学生分析问题，激发学生的思维，培养学生的探究精神。
2.运用情景教学法。
情景教学法是以人为本的教学方法之一，通过创设情境，让学生在情景中体验和应用所学的数学知识。
在教学面积概念时，教师可以设计一些情景，让学生通过测量、比较等活动来体验面积的概念，培养学生的观察力和测量能力。
3.倡导合作学习。
合作学习是以人为本思想的重要体现之一，通过合作学习可以培养学生的合作精神和团队合作能力。
在小学数学教学中，教师可以设计一些小组合作活动，让学生在合作中互帮互学，共同解决问题。
以人为本,有效引导,提升小学数学学习效率
以人为本，有效引导，提升小学数学学习效率小学数学学习是培养学生基本数学能力和逻辑思维能力的重要阶段，而提升小学数学学习效率需要以人为本，有效引导学生进行学习。
本文将从教师、家长和学生三个角度出发，探讨如何有效引导，提升小学数学学习效率。
一、教师角度1. 理解学生的学习特点和能力水平。
教师应该了解每个学生的学习特点和能力水平，不同的学生有不同的学习方式和习惯，要根据学生的实际情况有针对性地进行教学指导。
2. 制定合理的教学计划和教学方法。
在教学过程中，教师应该根据教学大纲和学生的实际情况，合理安排教学内容和教学方法，保证教学内容的质量和教学方法的有效性。
3. 注重培养学生的数学思维能力。
在教学过程中，教师应该重视培养学生的数学思维能力，引导学生通过实践和探究来理解数学知识，促进学生的逻辑思维和创造性思维能力的发展。
4. 鼓励学生多思考，多交流。
教师应该鼓励学生提出自己的问题和疑惑，多思考、多交流，通过合作学习，促进学生对数学知识的理解和掌握，并提高学生的学习效率。
5. 及时进行学习反馈和总结。
教师应该及时对学生的学习情况进行反馈，指导学生查漏补缺，及时总结学习方法和经验，帮助学生提高学习效率。
二、家长角度1. 关心孩子的学习情况。
家长应该关心孩子的数学学习情况，了解孩子在学习中的困难和问题，鼓励孩子克服困难，提高学习动力。
2. 给予孩子良好的学习环境。
家长应该为孩子营造良好的学习环境，提供必要的学习资源和学习工具，给予孩子足够的学习的时间和空间。
3. 在家里进行数学学习辅导。
家长可以在家里进行数学学习辅导，帮助孩子理解和掌握数学知识，解决学习中遇到的问题，提高孩子的学习效率。
4. 激励孩子积极学习。
家长可以通过鼓励、赞扬等方式，激励孩子积极学习，树立正确的学习态度和学习信心，促进孩子的学习效率。
三、学生角度1. 树立正确的学习态度。
学生应该树立正确的学习态度，主动参与数学学习，积极主动地思考和实践，努力提高数学学习效率。
谈谈以人为本视角下的小学数学教学
来， 从而促进学生 的全 面发展哺增 强了 当代学生 的平等 意识 、 主体 意识 ， 他们 渴 望 与教 师或 其他 学生互 相沟 通 、 探讨， 渴 望教 师换位 思考 ， 理
传 统 的数学 教学 ： 学生 的学 习方式 单 一 、 被动 ， 缺 少 自主 解 学生 的难 处 ， 彼此 间建立起信 任 、 平等 的朋友 关系 。 中国传 探索 、 合作 学 习、 独立获 得知识 的机会 ； 对书本 知识 、 运算 和推 统 根 深蒂 固的 “ 长 幼有 序” 思 想受到 冲击 ， 强调 互动 双方 的 地 理技 能关 注较 多 ， 而对 学生 学 习数 学 的态度 、 情 感关 注很 少 ； 位平等 以及 互动双 方应该共 用一套 社会标 准 。教育过 程的 开 课程 实施 过程基 本 以教师 、 课堂 、 书本为 中心 ， 难 以培 养学 生 放性 、 共享性 、 交 互性 ， 打破 了教师 与学生之 间的 固定地位 ， 教 的创新精 神与实践能 力。从 “ 以教师 为主 ， 以知识为核心 ” 的传 师与学生 都是教育 的主体 ， 他们 之间地 位平 等 ， 当然也 就不 存 统模 式教 学观 念 向“ 以学 生为 主体 ， 知 识与能 力并 重 ” 的开 放 在教师 的权威 。课堂教学 中 ， 教师 为主导 ， 学生为 主体 ， 这只是 式教学观 念转变 ， 树立学生全面发 展的意识 。 角色上 的分工 ， 在人 格上师生是平 等的 。 文 化反 哺时 代学生 获取 知识 和信 息 的渠道 多种 多样 ， 他 鼓励创新意 识。学校 是传授知识 的地方 ， 更是创造知 识的 们有 能力也有 胆量怀疑 教师和教 材上 的东西 。学生不 再是 虔 地方 。 传道 、 授业 、 解惑的 同时更要培养学生 的创新意识 。 要培
以人为本,有效引导,提升小学数学学习效率
以人为本，有效引导，提升小学数学学习效率在小学数学学习中，以人为本是非常重要的原则。
教师和家长应该本着这一原则，为学生提供有效的引导，以提高他们的学习效率。
本文将探讨如何以人为本，有效引导，提升小学数学学习效率。
教师在教学过程中应该注重学生的个体差异。
每个学生的数学学习能力和兴趣都有所不同，教师应该根据学生的实际情况来进行教学安排。
对于学习较快的学生，教师应该提供更多的挑战性题目和学习资源，以满足他们的学习需求；对于学习较慢的学生，教师应该提供更多的辅导和帮助，让他们能够跟上课堂进度。
通过个性化的教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
教师在教学中应该关注学生的学习动机和情感因素。
学生的学习动机是决定他们是否愿意学习的重要因素。
教师可以通过设立明确的学习目标和激励机制，帮助学生建立正确的学习动机，培养他们的学习兴趣。
教师还应该注重培养学生的自信心。
数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，学生在学习过程中可能会遇到困难和挫折。
教师应该及时给予鼓励和肯定，帮助学生树立正确的学习态度和信心，提升他们的学习效率。
家长在家庭教育中也起着非常重要的作用。
家长应该与教师保持良好的沟通，了解学生的学习情况，并根据学校的教学安排和教师的建议，提供适当的学习支持和帮助。
家长还可以为孩子创造良好的学习环境，提供丰富的学习资源和学习机会，激发孩子的学习兴趣和动力。
通过家庭教育的有效引导，可以进一步提高孩子的数学学习效率。
学生本身在数学学习中也要发挥积极的主体性。
学生应该主动参与课堂教学，积极思考和讨论问题。
他们应该养成良好的学习习惯，如按时完成作业、复习课堂知识等。
学生还可以利用多种学习资源，如数学游戏、课外书籍等，拓宽数学知识的广度和深度。
通过主动学习和积极思考，学生可以更好地提高数学学习效率。
以人为本，有效引导，可以提升小学数学学习效率。
教师和家长应该注重学生的个体差异，关注学生的学习动机和情感因素。
家长应该在家庭教育中发挥积极的作用，提供适当的学习支持和帮助。
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用随着教育教学理念的不断更新和发展，以人为本的教育理念逐渐成为了教育界的热门话题。
以人为本思想强调尊重学生的个性差异和发展规律，注重培养学生的创新精神和实践能力，使其全面发展。
在小学数学教学中，如何具体应用以人为本思想，更好地促进学生的数学学习和发展，成为了教育工作者们共同思考的问题。
本文将探讨以人为本思想在小学数学教学中的具体应用，希望能为广大教育工作者提供一些借鉴和参考。
一、注重个性差异，因材施教以人为本思想强调尊重学生的个性差异，认为每个学生都是独一无二的个体，他们在认识世界和学习知识的能力、方法、兴趣等各方面都存在差异。
在小学数学教学中，教师应该注重学生的个性差异，因材施教，针对不同的学生制定不同的教学计划和教学策略。
对于那些数学学习能力较强的学生，可以给予更深入、更有挑战性的数学问题，激发他们的求知欲和探索欲；而对于那些数学学习能力较弱的学生，可以采用形象化、具体化的教学方法，帮助他们从容易的数学问题入手，逐步提高数学学习能力。
只有因材施教，才能更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，让他们在数学学习中取得更好的成绩。
二、关注学生的自主学习和探究精神以人为本思想强调培养学生的自主学习和探究精神，倡导学生在学习过程中发挥主体作用，积极参与、主动探究。
在小学数学教学中，教师可以通过设计一些开放性的数学问题或者情境，激发学生的求知欲和好奇心，让他们主动思考，自主学习。
鼓励学生在解决数学问题时运用各种方法，发挥他们的创造性思维，培养他们的解决问题的能力。
教师可以组织学生们进行小组合作，共同解决一个数学问题，让他们在交流合作中学会思考、学会探究，提高他们的数学学习能力和解决问题的能力。
三、注重培养学生的实践能力和应用能力以人为本思想认为，教育的最终目的是要培养学生的实践能力和应用能力，使他们具备在实际生活中解决问题的能力。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的实践能力和应用能力，让他们学会把数学知识运用到实际生活中。
浅议实现以人为本的数学教学坚持以人为本最终是为了实现
浅议实现以人为本的数学教学坚持以人为本最终是为了实现《小学数学课程标准》着重体现了六个基本理念。
进行课程标准理念下的教学研究，我认为可以从以下三个方面进行思考：第一，如何更新我们小学数学教学观念，包括学习观和教学观等。
第二，如何改善小学数学课堂中教学策略，如讨论、探究和激发学生思考的教学策略，以改善学生课堂学习环境。
第三，要对小学数学的课堂教学案例进行研究。
下面我就以上几点谈一谈数学教学改革中我是如何“放飞”学生，实现以人为本的个性教学的。
一、“跳出旧框”使之新新课程，新理念，要求新的学习方法。
合作学习在教学中重视拓展学生探究学生的思路，这种教学方法可以使学生在自主、安全的气氛中学习，使学生的创造潜能得到最大限度的发挥突出合作、自主。
在讨论中，每个成员是平等的，可以自由地发表个人的见解，通过讨论可以集思广益，互相合作，加速知识的同化。
同时也培养学生的团队精神和责任感，发展交往与审美的能力。
它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。
二、“导引曲径”使之深现代心理学研究表明，小学生由于年龄与心理原因，思维往往浮于表面，探究的思维容易停留在表面。
对此，我围绕思维目标，指引思维的“曲径”，这“曲径”实际上是指不同角度、不同层次的思维指向。
教学中，让学生沿着“曲径”逐层“探幽”，促其对思维目标的深层感悟。
例如：在《比较分数大小》练习课时，师：在比较分数的大小时，常会遇到哪几种情形大家能分别举一个例子吗生1：同分母的分数相比较。
生2：同分子的分数相比较。
生3：分母和分子都不相同的分数相比较。
师：大家说得很全面。
请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。
(小组讨论，指名汇报。
) 生4：同分母分数相比较，分子大的分数值大。
生5：分子相同的分数，分母较小的分数值大。
生6：分母和分子都不相同的分数，要先通分，变成同分母的分数，再比较大小。
师：那么，我们是怎样得到这些方法的呢生7：分母相同的分数，分数单位相同，分子大的分数包含分数单位的个数多，所以分子大的分数值大。
关于以人为本教育理念应用于小学数学课堂实践的探究
关于以人为本教育理念应用于小学数学课堂实践的探究导言教育是一个以人为本的过程，而数学教育又是学生学习数学知识的重要环节。
在小学数学课堂上，以人为本的教育理念如何应用，对教学效果和学生发展具有重要意义。
本文将结合理论和实践，探讨以人为本教育理念在小学数学课堂中的具体应用和效果。
一、以人为本教育理念概述以人为本教育理念强调教育应当以学生为中心，关注学生的全面发展和个性特点，重视学生的自主性和主体性，注重培养学生的创新能力和终身学习的意识。
在小学数学教育中，以人为本的理念不仅注重学生的知识学习，更注重学生的数学思维能力、解决问题的能力和数学情感的培养。
二、以人为本教育理念在小学数学课堂中的具体应用1. 关注学生的个性化发展在教学中，老师应该充分了解每个学生的数学学习水平和特点，根据学生的实际情况，设计不同的教学方案和习题，帮助学生充分发挥自己的潜力，提高数学学习的自信心和兴趣。
2. 注重启发性教学以人为本的教育理念强调启发学生的思维，鼓励学生自主探究、发现和解决问题的能力。
在数学课堂上，老师应该注重启发性的教学方法，引导学生主动参与到数学问题的解决中，培养学生的逻辑思维和创新能力。
3. 尊重学生的个性化学习方式每个学生的数学学习方式不同，老师应该尊重学生的个性化学习方式，根据学生的不同需求和特点，采用多样化的教学方法和手段，满足学生的不同学习需求，使每个学生都能够在数学学习中得到满足和成长。
4. 培养学生的数学情感以人为本教育理念强调培养学生的数学情感，使学生在数学学习中产生积极的情感体验。
在数学课堂上，老师应该注重培养学生的数学兴趣，鼓励学生积极参与数学讨论和活动，使学生对数学产生浓厚的兴趣和情感投入。
5. 倡导合作学习和互动交流以人为本的教育理念强调合作学习和互动交流，注重培养学生的团队合作精神和社交能力。
在小学数学课堂上，老师应该组织学生进行小组合作和讨论，鼓励学生之间的互动交流，让学生在合作中共同成长和进步。
浅谈以人为本的小学数学教学
浅谈以人为本的小学数学教学“好学者不如善学者，善学者不如乐学者”。
数学学习不例外，营造一个和谐课堂、让学生喜欢的课堂，就需要我们善于化平淡为精彩，化平庸为神奇，把我们的小学数学课堂演绎得生动活泼、情趣盎然。
只有极大地激发学生学习的兴趣，才能有效地调动学生学习的积极性，实现高效课堂。
结合本人多年教学实践，谈淡自己的一些做法：1 创设有效情境。
激发学生学习的兴趣著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。
”对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。
我们开展教学工作，必须以尊重学生的主体性为前提，想尽办法，根据学生的年龄特点，将生动的情境引入课堂，激发学生的学习兴趣，营造学生渴望学习的心理状态，才能上好每一节课，使单调乏味的小学数学教学变得活泼生动、妙趣横生。
如在教学“左右”时，教师让学生听“向左转，向右转”的口令做动作来引入。
和谐的数学课堂应该从诱人的课堂导人开始。
由于教材中的情境具有统一性、简约性和滞后性等特点，实际教学不能照搬和复制，应该以教材为蓝本，适当地进行改造、整合，要知道儿童喜欢什么？要深入童心世界，创设以童话、游戏、故事、动画等学生喜闻乐见的情境，吸引学生的注意力，激发兴趣，唤醒儿童心灵深处对学习的喜爱。
再如在“可能性”这一教学时，教师可以把静态的看图思考，创编成愉快的可操作性的活动，学生自然积极参与，积极思考，在兴趣盎然的活动中理解了知识，掌握了本领，达到了寓教于乐的教学效果。
2 运用适当的教学手段。
设计有趣的数学练习在教学中根据学生好奇、好强、好胜、好新等特点，设计生动、活泼、灵活多变的练习，对练习的层次、方式、题型做科学安排。
适当穿插游戏、竞赛、开放式练习等教学手段，能够使得教学内容更加生动有趣，让学生始终保持愉快的心情投入学习，有效提高课堂教学效率。
例如在“锐角和钝角”教学后，为了使学生对锐角和钝角有更清晰的认识，可以安排一些活动，使学生在玩中学，在操作中巩固。
通过用自己喜欢的学具按要求摆出角，进一步明确锐角、直角、钝角的关系；用三角板摆角使学生不仅巩固了本课的知识，而且感受到学习知识的乐趣以及知识海洋的广阔与无边。
关于以人为本教育理念应用于小学数学课堂实践的探究
关于以人为本教育理念应用于小学数学课堂实践的探究一、引言教育是培养人的综合素质和个性发展的过程，以人为本教育理念强调以学生为中心，关注学生的个性、情感和需求，培养学生全面发展的能力。
在小学数学课堂中，如何将以人为本教育理念应用于实践，促进学生的数学学习和个性发展，是当前教育工作者需要探讨和研究的问题。
二、小学数学课堂中的以人为本教育理念1. 尊重学生的个性在小学数学课堂中，教师应该尊重学生的个性差异，注重发掘学生的潜能，引导学生充分发挥自己的才能。
教师在教学过程中要关注学生的情感体验，关注每个学生的成长过程，不同程度的学生应该得到不同的关爱和激励。
2. 以学生为中心以人为本教育理念要求教师将学生置于教学的核心位置，以学生的需求和兴趣为出发点，设计课程内容和教学活动。
在小学数学课堂中，教师应该注意学生的数学学习动机和学习方向，根据学生的认知特点和兴趣爱好设计教学内容，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 促进学生的自主学习以人为本教育理念鼓励学生在学习过程中的主动性和创造性，培养学生的自主学习能力。
在小学数学课堂中，教师应该创设有利于学生主动参与和合作学习的环境，引导学生进行探究式学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
三、小学数学课堂实践的探索与思考1. 课前调研在设计小学数学课堂教学活动之前，教师可以通过问卷调查、访谈等方式了解学生的数学学习兴趣和学习习惯，掌握学生的数学学习水平和认知特点，为教学内容的设计和教学方法的选择提供依据。
2. 多元化教学内容在设计小学数学课堂教学内容时，教师应该充分考虑学生的兴趣爱好和认知水平，选择与学生生活经验相关的数学内容，丰富教学内容，引导学生在实际生活中应用和体会数学知识，促进学生的数学学习兴趣。
3. 多样化教学方法在小学数学课堂教学中，教师可以采用多种教学方法，如小组合作学习、情境教学、游戏教学等，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的多元智能发展，培养学生的数学思维和创造性思维能力。
浅谈以人为本角度下小学数学教学
境 ， 激 发学生 的学习积极 性 ， 培 养 学 生 掌 握 和 运 用 知 识 的态 度 和 能 力 ， 使 每 个 学 生
都能得到发展 。”
一
“ 长幼有序” 思想受到冲击 ， 强调 互 动 双 方
生活” 的联 系 。
运用到具体 的教学活动 中。 教 师应尊重学生的 人格。 关注个别差异， 满足不 同学生的学 习需要。 创设 能引导 学生主动参 与的教 育环境， 激发 学
生 的学 习积极 性， 培 养学 生掌握和运用知 识的 态度 和能力， 使每 个学生都 能得到发展 。将 知
性 。 引导 学生质 疑 、 调查、 探究 ， 在 实 践 中
学 习 ，促 进 学 生 在 教 师 指 导 下 主 动 地 、 富 有 个 性 地 学 习 。教 师 应 尊 重 学 生 的人 格 ， 关 注 个 别 差 异 ，满 足 不 同学 生 的 学 习 需 要 ，创 设 能 引 导 学 生 主 动 参 与 的教 育 环
、
被动 ， 缺 少 自 主探 索 、 合作学 习 、 独 立
获 得知识 的机会 ； 对书本 知识 、 运 算 和 推
理技能关注较多 ， 而 对 学 生 学 习 数 学 的 态
注学生在情感 、 态 度 和 价 值 观 等 方 面 的发
展。 学 生 的全 面和 谐 发 展 意 味 着 学 生 身 心
（ ／ Ｊ 、 学数 学 课 程 标 准 》 （ 义务教育阶段）
始终提倡－ Ｌ ｌ ＝ 学生学习“ 现 实 的数 学 ” ， 将解 决 实 际 问 题 作 为 数 学 学 习 的 自然 组 成 部
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用在小学数学教学中，以人为本的思想是非常重要的。
这一思想强调的是尊重学生的个性和发展潜能，关注学生的情感需求和价值取向，在教学过程中更关注学生的发展和成长。
在小学数学教学中，如何将以人为本的思想具体运用到实践中，将对学生成长起到积极的作用。
本文将结合具体的实例，探讨以人为本思想在小学数学教学中的具体应用。
以人为本思想体现在教师对学生的尊重。
教师应该从尊重学生的兴趣和主见出发，关注学生的学习需求和心理感受。
在数学教学中，教师可以通过了解学生的兴趣爱好和自身特点，设计符合学生自身特点的数学教学内容。
对于喜欢动手操作的学生，可以采用一些拼图、组合等活动来引导学生进行数学思维的训练；对于数学思维敏感的学生，可以设置一些抽象、逻辑性较强的数学问题，培养学生的逻辑思维能力。
在教学中，教师可以结合学生的实际情况，设计一些贴近生活的数学问题，让学生在解题的过程中感受到数学的魅力，从而提高学生对数学学习的兴趣和积极性。
以人为本思想体现在教师对学生的关爱。
教师应该在关注学生学习情况的还要关注学生的情感需求和心理状态。
在小学数学教学中，学生可能会遇到一些数学问题无法解决，或是遇到学习困难，这时候教师就需要给予学生足够的关爱和鼓励。
教师可以通过一些激励性的话语或是情感上的支持，来调动学生学习的积极性，激发学生的学习潜能。
当学生解决了一个困难的数学问题时，教师可以及时表扬学生的努力和智慧，鼓励学生继续努力学习；当学生遇到数学学习上的困难时，教师可以给予学生积极的帮助和指导，让学生感受到身边有老师的关心和支持，从而更加坚定地走上数学学习的道路。
以人为本思想体现在教师对学生的发展中的全面性。
在小学数学教学中，教师应该要关注学生的全面发展，不仅仅是数学学科的学习，还包括学生的思维能力、创新能力以及情感态度等方面的发展。
在教学中，教师可以通过一些跨学科的教学活动，将数学知识与其他学科知识相结合，拓展学生的知识面，增强学生的综合能力。
以人为本,有效引导,提升小学数学学习效率
以人为本，有效引导，提升小学数学学习效率一、以人为本，关注学生个体差异小学生作为学习主体，其个体差异是不可避免的。
在教学过程中，我们需要以人为本，关注学生的个体差异，因材施教，帮助每一个学生找到适合自己的学习方法和策略。
在数学教学中，我们可以通过以下几个方面来关注学生的个体差异：1. 熟悉学生的学习风格和特点，比如有些学生更擅长逻辑思维，有些学生更偏向于感性认识，因此我们可以根据学生的特点调整教学方法和策略。
2. 了解学生的数学基础和学习能力，因为每个学生的数学基础和学习能力是不同的，对于基础薄弱的学生，我们可以提供更多的复习和辅导机会，帮助他们夯实基础；对于学习能力强的学生，我们可以引导他们进行更深入的学习和思考。
3. 和学生建立良好的师生关系，因为只有和学生建立起良好的师生关系，才能更好地了解学生的需求和困难，从而有效引导他们提升数学学习效率。
二、有效引导，提升学生学习兴趣和动力小学生的数学学习往往受到兴趣和动力的驱动，我们需要通过有效引导，提升学生的学习兴趣和动力，从而帮助他们更高效地学习数学。
1. 创设良好的学习氛围，培养学生的学习兴趣。
教师可以通过丰富多彩的教学活动和趣味性的教学内容，激发学生对数学的好奇心和兴趣，使他们愿意主动参与和学习。
2. 引导学生正确看待数学学习，树立正确的学习态度。
我们可以通过教育和引导，帮助学生树立正确的学习观念和态度，让他们明白数学学习是一种锻炼自己思维和解决问题能力的过程，从而提升他们的学习动力。
3. 激发学生的学习自信，帮助他们树立积极的学习心态。
很多学生在数学学习中会出现自信心不足的情况，我们可以通过鼓励和肯定，帮助学生克服困难，逐步建立学习自信心，从而提升学习效率。
三、利用有效的教学方法和策略在小学数学教学中，采用有效的教学方法和策略是非常关键的，只有这样才能有效引导，提升学生的数学学习效率。
1. 给予学生适当的学习任务和挑战，引导他们进行积极的学习。
以人为本,有效引导,提升小学数学学习效率
以人为本，有效引导，提升小学数学学习效率数学是一门需要逻辑思维和抽象推理能力的学科，对于小学生来说，如何有效地提升数学学习效率是一个重要的问题。
在当前教育环境中，不少小学生感到数学学习困难，学习兴趣不高，学习效率低下。
为了有效引导小学生，提升数学学习效率，我们需以人为本，采用有效的教学方法，培养学生的学习动机和兴趣，使他们更好地掌握数学知识和技能。
本文将就如何以人为本，有效引导，提升小学数学学习效率进行探讨。
一、了解学生个体差异，因材施教在小学数学教学中，学生个体差异是一个不可忽视的问题。
不同的学生具有不同的学习特点、学习习惯和学习动机，对每个学生要因材施教，制定针对性的教学计划。
教师可以通过观察学生的学习状态和表现，了解他们的学习特点和学习需求，然后有针对性地进行教学。
对于学习能力较强的学生，可以适当地提供一些深入的数学题目和知识，鼓励他们进行自主学习和思考。
对于学习能力相对较弱的学生，可以采用更直观、生动的教学方法，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
通过因材施教，可以有效地提升小学数学学习效率，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
二、激发学生学习兴趣，增强学习动机学习兴趣和学习动机是影响学生学习效率的重要因素。
如果学生对数学学习缺乏兴趣，学习动机不足，那么他们在学习数学时的主动性和积极性就会大打折扣，影响学习效率。
激发学生的学习兴趣，增强学习动机是非常重要的。
教师可以通过创设有趣的数学学习环境，设计生动的数学教学活动，让学生在学习中感受到快乐和成就感，从而激发他们对数学学习的兴趣和热情。
教师还可以通过及时的肯定和鼓励，使学生建立自信心，增强学习动机，提升学习积极性，促使他们更加专注地投入到数学学习中，从而提高学习效率。
三、注重启发式教学，促进数学思维数学是一门需要逻辑思维和抽象推理能力的学科，小学数学教学不仅要注重知识的传授，更要注重启发式教学，促进学生的数学思维能力。
启发式教学是以启发式问题为媒介，引导学生去发现、去探究、去实践，从而促进学生思维能力的提高和发展。
以人为本,有效引导,提升小学数学学习效率
以人为本，有效引导，提升小学数学学习效率数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学学习是个艰巨的任务。
不少小学生在学习数学时会感到困难，甚至有些人会产生数学焦虑症，进而影响到整个学习过程。
如何以人为本，有效引导，提升小学数学学习效率，成为了教育工作者和家长们共同关心的问题。
以人为本，就是要从学生的实际情况出发，引导学生树立正确的学习态度，激发他们学习数学的兴趣和动力。
在教学中，教育工作者首先要站在学生的角度去思考问题，根据学生的认知特点和学习特点，制定相应的教学方案。
要注重学生的个性化需求，因材施教，帮助每个学生克服困难，提高学习效率。
树立学生正确的学习态度是提升数学学习效率的关键。
数学学习需要学生认真对待，只有积极主动地去学习，才能更好地理解数学知识，从而巩固和提升数学水平。
在教育教学过程中，教育工作者要以身作则，用自己的言行激励学生，引导他们树立正确的学习态度。
家长在日常生活中也要给予学生正确的引导和教育，让孩子养成勤奋刻苦的学习习惯。
激发学生的学习兴趣和动力是提升学习效率的保障。
数学学习本身就是一项有趣的事情，而激发学生的学习兴趣和动力，可以让他们更主动地去学习，更容易地掌握数学知识。
在教学中，教育工作者要注重对数学知识的解释和实际应用，让学生能够感受到数学在现实生活中的价值，从而激发学生学习数学的兴趣和动力。
教育工作者还可以通过引入一些趣味性的教学方法和工具，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而提升学习效率。
在以人为本的前提下，有效引导学生学习数学，需要找准引导的重点和方式，针对小学数学学习存在的一些困难和问题进行有针对性的引导和辅导。
小学数学学习过程中，有不少学生会因为对数学知识的理解不透彻而感到困难，这时教育工作者可以采用多种方式进行辅导。
可以通过分析学生的学习情况，找准学生的学习障碍所在，然后针对性地进行讲解和解惑，帮助学生理解数学知识。
可以通过多种教学手段和教学方法，帮助学生掌握数学知识，提高学习效率。
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欲、 以趣激欲、 以情激欲。学习的欲望是 学生一节课 的好 的开
始 ， 名教 育 学 家 苏霍 姆 林斯 基 说 过 ：在 人 的心 灵 深 处 ， 有 著 “ 都
一
１． 提出问题 ， 培养 数学能力。 因斯坦说 ：提出一个问题 爱 “ 往往 比解决一个更重要。因为解决 问题也许仅是一个数学上 或实验上的技能而 已， 而提 出新 的问题 ， 却需要有创造性的想 像力， 而且标 志着科学的真正进步。” 的确 ， 疑是思维 的导火 质
新 的 教学 方法 、 的 教 学理 念 不 断被 引进 ， 们 的视 野 也 新 我 越 来越 开 阔 。从 整 体 上看 ， 学是 一 个教 会 学 生学 的过 程 ， 教 非
整理 好 图 片 ， 出统 计 图 。 不仅 是 在 这 一 课 ， 习其 他 的 知 识 得 学 的 时候 都 需 要 以前 的 知 识 作 铺 垫 ，而好 些学 生 就 能 很 智 慧 的 去利 用 他 已经 掌 握 的 东 西 。 比如 ， 乘 法 用 加 法 、 除 法 想 乘 作 作 法这 些 方法 ， 能 帮 助学 生理 解 新 的 知识 。 都
３． 动手操作学 习。陶行知说 ：中国教育之通病 是教用脑 “
的 人不 用 手 ， 教 用 手 的 人 用脑 ， 以一 无 所 能 。 中 国教 育 革 不 所
正主体。下面我以北师大版数学第 一册 “ 统计 ” 教学为例 ， 谈谈
我 个人 对 如何 指 导学 法 的 几点 体 会 。
一
命的对策是手脑联盟 ，结果是手与脑的力量都 可以大到 不可
动 手操 作 也 是 学 生 自主 获 得 知 识 的一 种 有 效 途 径 ，它 的 直 观 性 、 象性 可 以 帮助 学 生 理解 抽 象 的 数学 知 识 。把 抽 象 的 形 知识象形化， 再把 象形 的知 识 抽 象 回数 学思 想 ， 需 要 教 师 的 不
学 生如 果 对所 学 的 内容 产 生 浓 厚 的兴 趣 ，就 会 产 生 强烈
０ ４ ３ 内蒙古包头市青山区文学道小学 １０ ０
甄臻
传 统 的教 学 过 程 中 ， 师 处于 主 动 地 位 ， 生 处 于 被 动地 教 学 位 ； 师 的教 学 过程 是 以传 授知 识 为主 要 内容 ， 生 的 学 习过 教 学
达 自 己想法 的 机会 。
在 “ 计 ” 节 课 上 ， 习 小 组 的 作 用 很 大 。 他 们 整 理 图 统 这 学 片 ， 就 是 为统 计 打 下基 础 。我 下 去巡 视 的 时候 看 到孩 子 们很 也 兴奋 的 在说 着 自 己的 观 点 ， 时还 会 因为 想 法 、 法 不 同 而 争 有 做 得 面 红 耳赤 ，不 过 最 后 综 合 大 家 的 想 法却 发 现 得 到 的成 果 出 奇 的好 。 ２． 用 已有 知识 帮助 学 习。 小 组 合作 的过 程 中 ， 子们 利 在 孩 还 找 到 了一种 学 习的 方 法 就 是 利 用 已有 的知 识 来 帮 助 解 决 问
“ 填鸭”学生也可以获取知识 了。在操作中 ， ， 直接 由教师提供 给学生的只是简单 的 内容 、 向， 方 至于具 体的计划 、 细则、 步 骤、 行动 方案的逐步实施 ， 由学生进行。主动权完全交到学生
吴正宪老师在《 让学生在 愉悦和谐 的环境 中积极 主动 、 全
面发展》 一文中也谈到“ 为了萌发学生积极主动探索新知 的欲
择 ２个数进行练习 ，如 ： （ 一人选 出 ２个数 ， 其他人进行加减法
的计算…… ） 再集体汇报 ， 对有错误 的学生提醒及时改错。
新课程、 新理念时时刻刻 冲击着小学数学课堂 ， 这要求创
己能做的事， 学生能讲明白的知识尽可能让 学生讲。” 小组合
作是学生学习的一种互动方式 ， 他们通过讨 论、 交流发现问题
智力因素对学生的作用 ，在一定时期和一定程度上甚至超过
智 力 因素 的 影 响。 所 以 ， 识 的获 取 只 有 通 过 学 生直 接 参 与 、 知
尝试的亲身体验与感受方可有效。哲学家苏格拉底把教学过
程 比作 婴儿 出 生 ， 师 的作 用 就 是助 产 士 ， 生 才是 教 学 的真 教 学
教育观察 ４ ８
的求知欲。学 习兴趣 、 求知欲是支持、 推动 学生认识 事物的巨
大 内动 力。 了好 奇 ， 有 才有 发 现。 育 就 是 要鼓 励 理 解 ， 兴趣 教 而 往 往 是 理解 的 第一 动 力 。但 是 兴趣 不 是 天 生 的 ， 不是 凭 空创 也 造的， 它是 环 境和 文化 的 产 物 。 因此 兴 趣 既 是 学 习 的原 因 、 动 力 ， 是学 习的 结 果 ， 定要 采 取 正 确 巧 妙 的 方 式 方 法 激 发 学 又 一 生 的兴 趣和 学 习动 机 。
题 ， 而得 到 更 新鲜 的知 识 。 比如 ， 生在 整 理 图片 的过 程 中 进 学 用 到 了“ 分类 ” “ 一 对 应 ” 和 一 的知 识 。 在 它们 的帮 助 下 才 可 以
程是以接受知识为唯一 目的。《 数学课程标准》 出： 指 教师应激
发 学生 的学 习积 极 性 ， 向学 生 充 分提 供 从 事 数 学 活 动 的机 会 ， 帮 助他 们 在 自主探 索和 合 作 交流 的 过 程 中 真 正 理 解 和 掌 握基
望 ， 十 分 重视 每节 课 的导 入 ， 它 为 ‘ 讲 艺 术 ’ 发 兴 趣 、 我 视 开 。激
的手中， 学生依靠 自己的能力去完成操作 ， 出的结果是 自己 得
的 ， 深刻 的 。 是
萌发求知欲望 ， 从三 字入手 ：疑、 情 ” 。也就是 以疑激 我 ‘ 趣、 ’
三 、 重 方 法 。 养 学 生 学 习能 力 注 培
种 强 烈 的探 索欲 望 。
２． 练 习 ， 深 了对 于 知识 的巩 固和 理 解 。 如在 练 习 自主 加 例 巩 固 几百 几 十加 减 几 百 几 十 时 ，可 安排 学 生在 小 组 内每 人 选
二、 自主探 索。 强化学生学习的积极性
１小组 合 作学 习。 学 时教 师 不 能包 办 代 替 学 生 ， 书 生 ． 教 魏 说 ：教 师 不替 学 生说 学 生 自己 能说 的话 ，不 替 学 生做 学 生 自 “
思 议 。” 新课 标 也指 出可 以通 过 操 作 活动 让学 生获 学 习兴趣
以， 这节课的设计没有让学生凭空去想如何整理 图片 ， 是借助 课前准 备的小图片 ， 让学生动手操作。在想 、 排 、 试、 贴等一系 列的操作中学生得到了手、 锻炼 ， 脑 也很直观、 形象。
本的数学技能 ， 数学思想和方法。对数学学 习的评价 要关注学
生 学 习 的结 果 ， 更要 关注他 们 的学 习过 程 ， 关 注 学 生 数 学 学 要 习的水 平 ，更要 关 注他 们 在 数 学 活 动 中 所 表 现 出来 的 情 感 与
态度， 帮助 学 生认 识 自我 ， 立 信 心 。可 见 ， 课 标 更 注重 学 生 建 新 的 学 习过程 。
索， 是学 生 学 习的 内驱 力 ， 能 激发 学 生 学 习 的兴趣 。 它
种根深蒂固的需要 ， 这就是希望感到 自己是一个发现者 、 研
因此 ，教 师要在 学 生 的认 识 过 程 中 不 断 激 发 学 生 心 灵 深 处 那
究者、 探索者。而在儿童的精神世界 中， 这种需要特别强烈。”
尝试解决问题。有时出现会分歧但更能有助于学生得到知识。
小 组讨 论 可 以扩 大 学 生 的发 言 范 围 ，让 每 个 学 生 都 可 以有 表
造性地学 习和实践数学课程 标准 ， 转变学生观 、 师观 、 教 教学
观， 并将其运用到具体 的教学活动 中。将知识学习、 能力培养、 情感教育等有机结合起来 ， 从而促进学生的全面发展 。