以人为本的小学数学教学浅谈

３． 动手操作学 习。陶行知说 ：中国教育之通病 是教用脑 “
的 人不 用 手 ， 教 用 手 的 人 用脑 ， 以一 无 所 能 。 中 国教 育 革 不 所
正主体。下面我以北师大版数学第 一册 “ 统计 ” 教学为例 ， 谈谈
我 个人 对 如何 指 导学 法 的 几点 体 会 。
一
命的对策是手脑联盟 ，结果是手与脑的力量都 可以大到 不可
择 ２个数进行练习 ，如 ： （ 一人选 出 ２个数 ， 其他人进行加减法
的计算…… ） 再集体汇报 ， 对有错误 的学生提醒及时改错。
新课程、 新理念时时刻刻 冲击着小学数学课堂 ， 这要求创
己能做的事， 学生能讲明白的知识尽可能让 学生讲。” 小组合
作是学生学习的一种互动方式 ， 他们通过讨 论、 交流发现问题
欲、 以趣激欲、 以情激欲。学习的欲望是 学生一节课 的好 的开
始 ， 名教 育 学 家 苏霍 姆 林斯 基 说 过 ：在 人 的心 灵 深 处 ， 有 著 “ 都
一
１． 提出问题 ， 培养 数学能力。 因斯坦说 ：提出一个问题 爱 “ 往往 比解决一个更重要。因为解决 问题也许仅是一个数学上 或实验上的技能而 已， 而提 出新 的问题 ， 却需要有创造性的想 像力， 而且标 志着科学的真正进步。” 的确 ， 疑是思维 的导火 质
题 ， 而得 到 更 新鲜 的知 识 。 比如 ， 生在 整 理 图片 的过 程 中 进 学 用 到 了“ 分类 ” “ 一 对 应 ” 和 一 的知 识 。 在 它们 的帮 助 下 才 可 以
程是以接受知识为唯一 目的。《 数学课程标准》 出： 指 教师应激
发 学生 的学 习积 极 性 ， 向学 生 充 分提 供 从 事 数 学 活 动 的机 会 ， 帮 助他 们 在 自主探 索和 合 作 交流 的 过 程 中 真 正 理 解 和 掌 握基
思 议 。” 新课 标 也指 出可 以通 过 操 作 活动 让学 生获 取 知识 。所
、
创设情境 ． 激发学生学 习兴趣
以， 这节课的设计没有让学生凭空去想如何整理 图片 ， 是借助 课前准 备的小图片 ， 让学生动手操作。在想 、 排 、 试、 贴等一系 列的操作中学生得到了手、 锻炼 ， 脑 也很直观、 形象。
教育观察 ４ ８
本的数学技能 ， 数学思想和方法。对数学学 习的评价 要关注学
生 学 习 的结 果 ， 更要 关注他 们 的学 习过 程 ， 关 注 学 生 数 学 学 要 习的水 平 ，更要 关 注他 们 在 数 学 活 动 中 所 表 现 出来 的 情 感 与
态度， 帮助 学 生认 识 自我 ， 立 信 心 。可 见 ， 课 标 更 注重 学 生 建 新 的 学 习过程 。
“ 填鸭”学生也可以获取知识 了。在操作中 ， ， 直接 由教师提供 给学生的只是简单 的 内容 、 向， 方 至于具 体的计划 、 细则、 步 骤、 行动 方案的逐步实施 ， 由学生进行。主动权完全交到学生
吴正宪老师在《 让学生在 愉悦和谐 的环境 中积极 主动 、 全
面发展》 一文中也谈到“ 为了萌发学生积极主动探索新知 的欲
望 ， 十 分 重视 每节 课 的导 入 ， 它 为 ‘ 讲 艺 术 ’ 发 兴 趣 、 我 视 开 。激
的手中， 学生依靠 自己的能力去完成操作 ， 出的结果是 自己 得
的 ， 深刻 的 。 是
萌发求知欲望 ， 从三 字入手 ：疑、 情 ” 。也就是 以疑激 我 ‘ 趣、 ’
三 、 重 方 法 。 养 学 生 学 习能 力 注 培
新 的 教学 方法 、 的 教 学理 念 不 断被 引进 ， 们 的视 野 也 新 我 越 来越 开 阔 。从 整 体 上看 ， 学是 一 个教 会 学 生学 的过 程 ， 教 非
整理 好 图 片 ， 出统 计 图 。 不仅 是 在 这 一 课 ， 习其 他 的 知 识 得 学 的 时候 都 需 要 以前 的 知 识 作 铺 垫 ，而好 些学 生 就 能 很 智 慧 的 去利 用 他 已经 掌 握 的 东 西 。 比如 ， 乘 法 用 加 法 、 除 法 想 乘 作 作 法这 些 方法 ， 能 帮 助学 生理 解 新 的 知识 。 都
种 强 烈 的探 索欲 望 。
２． 练 习 ， 深 了对 于 知识 的巩 固和 理 解 。 如在 练 习 自主 加 例 巩 固 几百 几 十加 减 几 百 几 十 时 ，可 安排 学 生在 小 组 内每 人 选
二、 自主探 索。 强化学生学习的积极性
１小组 合 作学 习。 学 时教 师 不 能包 办 代 替 学 生 ， 书 生 ． 教 魏 说 ：教 师 不替 学 生说 学 生 自己 能说 的话 ，不 替 学 生做 学 生 自 “
动 手操 作 也 是 学 生 自主 获 得 知 识 的一 种 有 效 途 径 ，它 的 直 观 性 、 象性 可 以 帮助 学 生 理解 抽 象 的 数学 知 识 。把 抽 象 的 形 知识象形化， 再把 象形 的知 识 抽 象 回数 学思 想 ， 需 要 教 师 的 不
学 生如 果 对所 学 的 内容 产 生 浓 厚 的兴 趣 ，就 会 产 生 强烈
０ ４ ３ 内蒙古包头市青山区文学道小学 １０ ０
甄臻
传 统 的教 学 过 程 中 ， 师 处于 主 动 地 位 ， 生 处 于 被 动地 教 学 位 ； 师 的教 学 过程 是 以传 授知 识 为主 要 内容 ， 生 的 学 习过 教 学
达 自 己想法 的 机会 。
在 “ 计 ” 节 课 上 ， 习 小 组 的 作 用 很 大 。 他 们 整 理 图 统 这 学 片 ， 就 是 为统 计 打 下基 础 。我 下 去巡 视 的 时候 看 到孩 子 们很 也 兴奋 的 在说 着 自 己的 观 点 ， 时还 会 因为 想 法 、 法 不 同 而 争 有 做 得 面 红 耳赤 ，不 过 最 后 综 合 大 家 的 想 法却 发 现 得 到 的成 果 出 奇 的好 。 ２． 用 已有 知识 帮助 学 习。 小 组 合作 的过 程 中 ， 子们 利 在 孩 还 找 到 了一种 学 习的 方 法 就 是 利 用 已有 的知 识 来 帮 助 解 决 问
智力因素对学生的作用 ，在一定时期和一定程度上甚至超过
智 力 因素 的 影 响。 所 以 ， 识 的获 取 只 有 通 过 学 生直 接 参 与 、 知
尝ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的亲身体验与感受方可有效。哲学家苏格拉底把教学过
程 比作 婴儿 出 生 ， 师 的作 用 就 是助 产 士 ， 生 才是 教 学 的真 教 学
索， 是学 生 学 习的 内驱 力 ， 能 激发 学 生 学 习 的兴趣 。 它
种根深蒂固的需要 ， 这就是希望感到 自己是一个发现者 、 研
因此 ，教 师要在 学 生 的认 识 过 程 中 不 断 激 发 学 生 心 灵 深 处 那
究者、 探索者。而在儿童的精神世界 中， 这种需要特别强烈。”
尝试解决问题。有时出现会分歧但更能有助于学生得到知识。
小 组讨 论 可 以扩 大 学 生 的发 言 范 围 ，让 每 个 学 生 都 可 以有 表
造性地学 习和实践数学课程 标准 ， 转变学生观 、 师观 、 教 教学
观， 并将其运用到具体 的教学活动 中。将知识学习、 能力培养、 情感教育等有机结合起来 ， 从而促进学生的全面发展 。
的求知欲。学 习兴趣 、 求知欲是支持、 推动 学生认识 事物的巨
大 内动 力。 了好 奇 ， 有 才有 发 现。 育 就 是 要鼓 励 理 解 ， 兴趣 教 而 往 往 是 理解 的 第一 动 力 。但 是 兴趣 不 是 天 生 的 ， 不是 凭 空创 也 造的， 它是 环 境和 文化 的 产 物 。 因此 兴 趣 既 是 学 习 的原 因 、 动 力 ， 是学 习的 结 果 ， 定要 采 取 正 确 巧 妙 的 方 式 方 法 激 发 学 又 一 生 的兴 趣和 学 习动 机 。