杜甫《旅夜书怀》导学案
高二选修旅夜书怀教案(最新10篇)
高二选修旅夜书怀教案（最新10篇）高二选修《旅夜书怀》教案1教学目标：1. 知识与技能：学生能够准确诵读并背诵《旅夜书怀》，理解诗歌的基本内容和情感表达。
2. 过程与方法：通过小组讨论、教师引导等方式，分析诗歌中的意象、修辞手法，体会杜甫晚年漂泊无依的孤寂心境。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典诗词的兴趣，感受诗人虽处逆境仍不失豁达的人生态度，增强对生活的热爱与坚韧不拔的精神。
教学重点与难点：重点：理解诗歌中的意象，把握诗人的情感变化。
难点：深入分析诗歌中的修辞手法，如借景抒情、对比等，以及这些手法如何服务于主题表达。
教学过程：1. 导入新课：通过介绍杜甫的生平背景，特别是其晚年漂泊的经历，引出《旅夜书怀》的创作背景，激发学生兴趣。
2. 初读感知：学生自由朗读诗歌，注意节奏和韵律。
教师范读，指导学生注意情感投入。
学生尝试背诵，初步感受诗歌的韵味。
3. 精读分析：意象分析：引导学生找出诗歌中的关键意象（如细草、微风、危樯、独舟等），分析这些意象如何构成了一幅孤寂的旅夜图景。
情感探究：结合诗歌内容，探讨杜甫在旅途中的心境变化，从“星垂平野阔，月涌大江流”的壮阔景象中感受到的孤独与渺小，到“飘飘何所似，天地一沙鸥”的自我比喻，体会诗人的无奈与豁达。
修辞手法：分析诗歌中的借景抒情、对比等修辞手法，理解这些手法如何增强了诗歌的表现力。
4. 拓展延伸：引导学生比较杜甫其他描写漂泊生活的诗作，如《登高》，探讨其异同点。
讨论杜甫诗歌对后世的`影响，以及他作为“诗圣”的地位。
5. 总结归纳：总结本课学习的重点，强调诗歌中意象、情感与修辞手法的结合。
鼓励学生分享自己的学习感悟，加深对诗歌的理解。
6. 布置作业：背诵并默写《旅夜书怀》。
写一篇短文，结合自己的生活经历，谈谈对“飘飘何所似，天地一沙鸥”这句诗的理解与感悟。
高二选修《旅夜书怀》教案2一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并背诵《旅夜书怀》这首诗，掌握诗中关键词句的含义，理解诗歌的意象和意境。
杜甫《旅夜书怀》教案
杜甫《旅夜书怀》教案一、教学目标1.1 知识与技能学生能够理解并背诵《旅夜书怀》的诗文。
1.2 过程与方法学生通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗文内容，领会杜甫的思想感情。
1.3 情感态度与价值观学生能够感受杜甫的忧国忧民情怀，培养对古典文学的热爱。
二、教学重点2.1 诗文背诵学生能够熟练背诵《旅夜书怀》。
2.2 诗文分析学生能够分析诗中的意象、意境，理解杜甫表达的思想感情。
三、教学难点3.1 诗文内涵学生能够深入领会杜甫的忧国忧民情怀。
3.2 诗文背景学生能够了解杜甫创作《旅夜书怀》的背景。
四、教学方法4.1 朗读法通过反复朗读，让学生感受诗文的韵律美。
4.2 讨论法引导学生分组讨论，分析诗中的意象、意境，分享对杜甫思想感情的理解。
4.3 分析法教师对诗文进行详细讲解，引导学生深入领会杜甫的表达技巧和情感内涵。
五、教学过程5.1 导入课堂初始，教师可简要介绍杜甫的生平和创作背景，引导学生了解杜甫的忧国忧民情怀。
5.2 诗文朗读让学生多次朗读《旅夜书怀》，感受诗文的韵律美，体会杜甫的情感。
5.3 诗文分析教师引导学生分析诗中的意象、意境，如“星垂平野阔，月涌大江流”等，探讨杜甫表达的思想感情。
5.4 分组讨论学生分组讨论，分享对杜甫思想感情的理解，培养合作与交流能力。
5.5 诗文背诵在课堂尾声，教师可组织学生进行《旅夜书怀》的背诵，巩固学习成果。
5.6 总结与拓展教师对本节课的学习内容进行总结，并对有兴趣深入学习杜甫诗歌的学生提供拓展建议。
六、教学评价6.1 过程性评价在教学过程中，教师应关注学生的朗读、讨论和分析等环节，及时给予指导和反馈，确保学生能够积极参与并理解诗文。
6.2 终结性评价通过课堂总结和学生作业（如作文、练习题等），评估学生对《旅夜书怀》的理解程度和诗歌鉴赏能力。
七、作业布置7.1 背诵《旅夜书怀》要求学生在家中进行诗文的背诵，加强记忆。
7.2 诗歌鉴赏练习选取其他杜甫的诗作，让学生分析其中的意象和思想感情，提高诗歌鉴赏能力。
杜甫《旅夜书怀》导学案(含答案)
旅夜书怀(导学案)5702中学:邓西谋2017.11.22【学习要求】1．学习诗歌寓情于景、借景抒情的艺术表现手法。
2．体会诗人孤苦寂寞、飘泊无依的感情。
3．欣赏杜诗沉郁顿挫的艺术风格。
【学习重难点】学习诗歌寓情于景、借景抒情的艺术表现手法。
【学时安排】1学时【学习过程】一、课前学习（一）学法指导：1．借助工具书和书下注解，疏通字词，在此基础上反复诵读，感知全诗，背诵诗歌。
2．了解诗歌创作背景及作者的生平事迹，仔细阅读全诗，找出文中写景的意象，初步体会诗歌的情感。
（二）尝试练习1．生字（给加点字注音）⑴危樯．（）⑵月涌．（）⑶沙鸥．（）⑷何所似．（）2．词语（解释词语）⑴旅夜：⑵危樯：⑶月涌：⑷飘飘：3．填空⑴本诗的作者，字，自号，因为所担任的官职又被称为、。
⑵本诗作者的诗歌大多涉及社会动荡、人民疾苦，在他的诗歌中可以看到唐代由盛转衰的演变，因此他的诗歌又被称为“”。
他以律诗、古体诗见长，诗歌风格。
和并称“李杜”，被后人尊为“”。
⑶本诗写于诗人（年龄段），此时作者正离开四川顺流东下。
在途中，作者看到了非常壮阔的自然之景“”（写出原句），在这样的壮景之下却反衬出了。
作者希望一生声名是由铸就，而非文章，但无奈在政治上受人排挤。
对于这一生的漂泊，作者感慨自己就如一样。
⑷“飘飘何所似，天地一沙鸥”运用了（修辞）。
诗歌中写近景的句子是“”。
4．联系书下注解，尝试把诗歌翻译成现代白话文细草微风岸，危樯独夜舟。
（译文）星垂平野阔，月涌大江流。
（译文）名岂文章著，官应老病休，（译文）飘飘何所似，天地一沙鸥。
（译文）二、课堂探究（一）问题探究1.“旅夜”、“书怀”分别和诗中的哪些诗句对应？作者选择了哪些意象来“书怀”的？答：2. 首联写出这些意象什么特点？它有什么深意？答：3. 颔联突出意象的什么特点？景物描写对表现诗人处境有什么作用？诗人采用了什么表现手法？答：4.颈联运用了什么句式？它的本意是什么？表达了怎样的思想感情？答：5．尾联运用了哪些表现手法？表达了怎样的感情？答：（二）课堂检测1.杜甫的《旅夜书怀》是 ( )A．咏怀诗 B．山水诗 C．记行诗 D．旅游诗2．对《旅夜书怀》一诗的分析不当的一项是：（）A．首联写近景，这不是空泛地写景，而是寓情于景。
旅夜书怀导学案
旅夜书怀（第周第课时总课时）教学目标1、理解诗意，感受诗人复杂的思想感情。
2、理解诗中的抒情方式，体会杜甫诗歌的沉郁风格教学重点难点：1．理解诗意，感受杜诗的形式美与内容美。
2．诗中反衬、反语和比喻辞格表现出来的沉郁风格。
教学课时：1课时教学过程：一、导入杜甫才华横溢，却一生坎坷，穷困潦倒。
晚年要靠朋友接济生活，最后甚至以船为家，四处漂泊。
“自古文章憎命达”，正因为如此，杜甫才有更多的时间来关注民间，关注自己的内心，写出了“光焰万丈长”的诗歌。
二、整体感知1、诵读（范读、自由读、学生读）2、对照注释理解诗歌大意三、赏析诗歌1．纵观全诗，前四句写景，后四句抒情。
前四句写了怎样的景？后四句抒发了怎样的情？首四句塑造了一个宏阔宁静而又冷寂的江边夜景。
后四句抒发了老诗人不得志的悲愤与失意痛苦之情。
2．首联描写旅夜处境，营造了怎样的氛围和意境？首联点明地点、时间和环境。
一个孤舟夜泊的旅夜，岸上细草微风，江上一叶孤舟，诗人依岸而宿，就舟而居，融情于景，营造了一个凄凉孤寂的意境。
这是作者孤独感伤之情的外化。
3．颔联这两句写景的诗句，历来为人们所称道。
你认为这两句写景的诗句，有什么深刻的含义和作用？其实这两句诗是在以乐景写哀情，作者正是以自然的辽阔无边反衬一叶可怜小舟的孤单与渺小，命运简直可以听凭大自然的摆布。
面对茫茫的宇宙，想想坎坷的过去，望望无光的未来，何处才是自己的归程，悲从中来，悲愤难抑，悲愤之情跃然纸上。
4．颈联“名岂文章著，官应老病休”立意至为含蓄，含蓄表现在哪里？这是正话反说。
诗人素有远大的政治抱负，但长期被压抑而不能施展，因此声名竟因文章而著，这实在不是他的心愿。
杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为老和病，而是由于被排挤。
说“应”当，本是不应当，这就表现出诗人因政治理想不得实现的愤慨，同时揭示出政治上失意是他飘泊、孤寂的根本原因。
诗人是胸存块垒，不吐不快，却又不能直吐出来，只能采用这种含蓄的表达方式。
杜甫《旅夜书怀》教案
杜甫《旅夜书怀》教案第一章：课程导入1.1 教学目标引导学生了解杜甫及其作品《旅夜书怀》的背景。
激发学生对古诗文的兴趣，培养对中国古典文学的认识。
1.2 教学内容介绍杜甫的时代背景、生平事迹和文学成就。
分析《旅夜书怀》的诗意和艺术特色。
1.3 教学活动教师讲解杜甫的生平及其文学地位。
学生阅读《旅夜书怀》并分享感受。
第二章：诗文解析2.1 教学目标帮助学生理解《旅夜书怀》的诗意和主题。
分析杜甫的诗歌表达技巧和艺术特色。
2.2 教学内容逐句解析《旅夜书怀》的诗句和意境。
探讨杜甫在诗中表达的怀旧、忧国忧民情怀。
2.3 教学活动教师引导学生逐句解析诗句，理解诗意。
学生讨论杜甫在诗中的情感表达。
第三章：诗歌手法分析3.1 教学目标培养学生对古诗文手法的理解和欣赏能力。
分析《旅夜书怀》中的意象、比喻、对偶等手法。
3.2 教学内容分析《旅夜书怀》中的意象和寓意。
探讨杜甫运用比喻、对偶等手法表达情感的特点。
3.3 教学活动教师引导学生分析诗句中的意象和手法。
学生分享对诗句的感悟和欣赏。
第四章：诗文创作背景4.1 教学目标帮助学生了解《旅夜书怀》的创作背景。
培养学生对文学作品的背景知识的了解和重视。
4.2 教学内容介绍杜甫创作《旅夜书怀》的背景和历史情境。
分析作品与杜甫生活经历和思想感情的关系。
4.3 教学活动教师讲解《旅夜书怀》的创作背景。
学生讨论作品与杜甫生活经历的联系。
第五章：综合实践活动5.1 教学目标培养学生的综合实践能力和创造力。
引导学生通过实践活动体验杜甫诗中的情感。
5.2 教学内容设计一项与《旅夜书怀》相关的综合实践活动。
学生通过实践活动深入体验杜甫的诗意。
5.3 教学活动教师引导学生开展综合实践活动，如写一篇以《旅夜书怀》为灵感的现代诗。
学生展示实践活动成果并进行分享。
第六章：诗歌主题探讨6.1 教学目标帮助学生深入理解《旅夜书怀》的主题思想。
引导学生探讨杜甫在诗中表达的哲理和人生感悟。
6.2 教学内容分析《旅夜书怀》中所体现的杜甫的思想感情。
江苏省宿迁中学高二语文《旅夜书怀》导学案(教师版)
【学习目标】1. 诵读诗歌，理解诗歌的基本内容2. 把握诗歌的感情基调，理解其思想感情的复杂性3．增进对杜甫个性的了解，对杜甫诗歌沉郁顿挫风格的了解。
【学习过程】一、课前准备背诵《旅夜书怀》和《咏怀古迹五首·其三》二、知识链接杜甫一生有造福人民的大志，希望能够为朝廷建功立业，安史之乱后，在肃宗朝，曾被授官左拾遗。
不久因上疏救房琯，被贬为华州司功参军。
自此他对现实政治十分失望，不久抛弃官职，举家西行，几经辗转，最后到了成都，在好友剑南节度使严武等人的帮助下，于城西浣花溪畔，建成了一座草堂，世称“杜甫草堂”。
后又被严武荐为节度参谋、检校工部员外郎。
这一时期，过上几年安稳日子。
代宗永泰元年（765）正月，因为有病，更因为受到排挤，他辞去节度使参谋职务。
四月，在成都赖以存身的好友严武死去。
处此凄孤无依之境，杜甫携家乘舟离蜀东下，经嘉州（四川乐山）、云安（四川云阳），最后到达夔州（四川奉节）。
这首诗是船至渝（重庆）忠（忠县）时创作的。
三、合作研讨3.《客至》的“群鸥”和《旅夜书怀》的“沙鸥”同是写鸟，其含义有什么不同？(4分)明确(1)《客至》中的“群鸥”:群鸥自由往来,点出环境偏僻,少有人来往,着一“群”字反衬自己的孤单和没有朋友相伴的处境.格调清新.(2)《旅诗》的“沙鸥”:一沙鸥在苍茫天地中,突出其渺小可怜,借以象征自己的身世处境,抒发对生命的感叹。
格调悲苦．四、个性化练笔进一步理解诗歌的语言，请用现代散文串通全诗五、我的反思六、课外拓展阅读阅读下面一首唐诗，完成1～2题。
《咏怀古迹五首·其三》杜甫群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏，画图省识春风面，环佩空归月夜魂。
千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
《旅夜书怀》导学案,学生版 (人教版高二选修)
《旅夜书怀》导学案，学生版 (人教版高二选修)教学目标：1、学习如何通过对古典诗歌中意象的把握来体会和品味诗歌的意境美。
2、理解和体会杜甫怀才不遇的忧愤和忧国忧民的情怀。
3、有感情地朗读并背诵本诗教学重点：理解和体会杜甫怀才不遇的忧愤和忧国忧民的情怀。
旅夜书怀细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著？官应老病休。
飘飘何所似，天地一沙鸥。
一、文学常识：“诗眼”“诗眼”就是一首诗或某联、某句中最能体现作者、的，具有、生动性、或情趣性的，能笼罩全篇、全联或全句的词语，它是读者窥探诗歌内容的窗口。
一般是词或词。
二、写作背景：杜甫在唐代宗广德二年（764）的春天携家人折回成都，投奔严武。
本来有这位好朋友的帮助，他满可以在成都住下去，却不料严武在第二年四月忽然死去。
他不得不再次离开成都，乘舟东下，经嘉州（乐山）、戎州（宜宾）、渝州（重庆）、忠州（忠县），于九月到达云安（四川云阳）。
《旅夜书怀》就是在这次旅行中写的。
三、解题：旅夜书怀：旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。
四、整体感知诗意：首联：岸上的细草在微风的吹拂下，发出瑟瑟的声响。
江上只有一只孤舟，依岸而宿。
颔联：诗人就舟而居。
遥望原野，远处天与地似乎相接了，天边的星宿也仿佛下垂得接近地面。
大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在水中，随着江水的流动而浮荡着。
颈联：名声难道应因为文章而显著吗？做官应因为年老多病而退休。
尾联：“我”在这世间漂泊，恰似那在广阔天地飞翔的一只沙鸥罢了。
五、赏析（一）、细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
1、请找一下首联和颔联中提到了那些意象？这些意象构成了一幅怎样的画面？答：意象有：细草、、岸、、舟、、平野、、江。
画面：（景）--孤弱的细草在微微的风中飘摇不定；孤立突兀的危樯和孤独的小舟对抗着漫漫长夜。
（景）--星空低垂愈显原野辽阔无边，明朗的月空下，江水汹涌澎湃奔流不息。
2、前两联勾勒的画面中体现了作者什么样的情感？艺术手法？答：远处，低垂，平野；近处，月影，大江。
《旅夜书怀／杜甫》教学设计(安徽省县级优课)语文教案
《旅夜书怀／杜甫》教学设计（安徽省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《旅夜书怀》。
（2）理解诗歌的内容，把握诗中的意象和意境。
（3）分析诗人的思想感情，体会诗人的忧国忧民之心。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对国家、人民的关爱之情。
（2）培养学生的爱国情怀，激发学生对社会、对人生的关注。
二、教学重点：1. 诗歌的字词理解与朗读。
2. 诗歌意象的分析与意境的感悟。
3. 诗人思想感情的把握。
三、教学难点：1. 诗歌中隐含的意境与情感的理解。
2. 诗歌创作背景的了解。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌内容。
2. 运用情境教学法，激发学生的学习兴趣。
3. 利用合作学习法，提高学生的团队协作能力。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍诗人杜甫的生平和创作背景。
（2）提问：同学们对《旅夜书怀》这首诗有什么了解？2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和意境。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词和内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意象和意境。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解分析：（1）解析诗中的关键词语和句子。
（2）分析诗人的思想感情，引导学生体会诗人的忧国忧民之心。
5. 情感体验：（1）让学生发挥想象，进入诗歌情境，感受诗人的情感。
（2）引导学生讨论诗人的情感对现代社会的启示。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境和诗人的情感。
7. 作业布置：（1）背诵《旅夜书怀》。
（2）写一篇关于《旅夜书怀》的读后感。
8. 板书设计：旅夜书怀意境国家民生六、教学反思：在课后，对整个教学过程进行反思，思考教学目标的达成情况、教学方法的有效性、学生的学习状况等，以便对今后的教学进行改进和优化。
旅夜书怀导学案
欣赏二人形象画面
李白会大叫“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”这样愤世嫉俗之语，李白会“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”“天生我材必有用，千金散尽还复来”，李白容不得委屈，有委屈就要像黄河之水一样一泻千里，奔涌而出，所以世人常常用“豪放飘逸”来描述李白，而杜甫，世人常常用另外的四个字“沉郁顿挫”。
2、颈联直抒胸臆表达自己的愤激之情，
孤寂迷惘，凄苦无助，愤激不平，渺小无奈，这样的感情给人一种悲凉深沉之感
（四）赏析第四联
飘飘何所似？天地一沙鸥。
1、这首诗中作者把自己比喻成什么?飘然一身象个什么呢？
不过象广阔的天地间的一只沙鸥罢了。诗人即景自况以抒悲怀。水天空阔，沙鸥飘零；人似沙鸥，转徙江湖。这一联借景抒情，深刻地表现了诗人内心飘泊无依的感伤，真是】
四、再读诗歌，走进诗人
生学完之后自由体会朗读尝试背诵。
五、课外拓展，学以致用。
古诗赏析题模式之一：
分析诗歌意境型
提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？
提问变式：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？
答题步骤：
第一步：描绘诗中展现的图景画面。
第二步：概括景物所营造的氛围特点。
2、请同学们想一想在古诗中，鸟的形象还有哪些?
例如：陶渊明有一句“鸟倦飞而知还”，这是一只回家的鸟。
苏轼有一句“拣尽寒枝不肯栖”，这是一只十分孤傲的鸟。
3、那么杜甫诗中的这只鸟是什么样的呢?（生发言）
这是一只漂泊流浪的鸟，在向天发出追问，追问自己的命运。这是一只发出天问的鸟，应该反映了杜甫当时既无奈又愤怒的心境。我们对比这三种形象，陶渊明的鸟很幸福，苏轼的鸟很有派头，而杜甫的这只鸟就像贝多芬的命运交响曲一样，不认输，有博大的心胸。而且诗人在遭遇磨难的时候，往往都会发出自己的天问。命运如此坎坷，生活这样艰难，可是杜甫仍然没有停止写作，仍然在表达着自己，并且呈现给我们“星垂平野阔，月涌大江流”这样灿烂的星空和奔流的江水。
杜甫诗《旅夜书怀》教案
杜甫诗《旅夜书怀》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《旅夜书怀》。
（2）理解诗文的内容，把握诗中的意象和情感。
（3）分析杜甫的诗歌风格，了解其生平背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受杜甫忧国忧民的情怀，传承优秀传统文化。
（2）树立正确的人生观、价值观。
（3）激发学生对文学的热爱，培养高雅的生活情趣。
二、教学重点1. 诗文内容的理解与把握。
2. 杜甫诗歌风格的分析。
3. 诗歌意象和情感的体验。
三、教学难点1. 诗中生僻字词的释义。
2. 杜甫生平背景的了解。
3. 诗歌鉴赏能力的培养。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包括诗文全文、注释、背景资料等。
2. 准备相关杜甫诗歌的资料，以便进行比较学习。
3. 安排课堂讨论和小组活动。
五、教学过程1. 导入新课1.1 介绍杜甫生平背景。
1.2 引导学生回顾已学的杜甫诗歌，为新课学习做好铺垫。
2. 自主学习2.1 学生自主朗读诗文，体会诗的节奏和韵律。
2.2 学生结合注释，理解诗文内容，感知意象。
3. 课堂讲解3.1 讲解诗文背景，帮助学生更好地理解诗歌。
3.2 分析诗中的意象，解读诗句，体会诗人情感。
4. 品析讨论4.1 学生分组讨论，分析诗中的意境和情感。
4.2 各组汇报讨论成果，进行全班交流。
5. 朗读背诵5.1 学生齐读诗文，加强语音语调的把握。
5.2 学生自愿上台背诵，给予表扬和鼓励。
6. 课堂小结6.2 布置课后作业，巩固所学知识。
7. 课后反思六、教学拓展1. 比较学习：杜甫的其他作品，如《春望》、《登高》等，与《旅夜书怀》的异同。
2. 邀请专家讲座，深入解读杜甫诗歌的艺术价值和历史地位。
3. 组织学生参观杜甫草堂等文化遗址，增强对杜甫的了解。
七、课堂实践1. 仿写练习：以“旅夜”为主题，让学生尝试仿写诗歌。
杜甫诗《旅夜书怀》教案
杜甫诗《旅夜书怀》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《旅夜书怀》。
（2）理解诗中的生僻词语和典故，翻译诗句。
（3）分析诗的结构和韵律，掌握杜甫的诗歌风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从诗人的生活背景出发，理解诗人的思想感情。
（3）培养学生的审美情趣，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受杜甫忧国忧民、关爱苍生的情怀。
（2）树立正确的人生观和价值观，培养爱国情怀。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《旅夜书怀》。
（2）理解诗中的意象、情感和哲理。
（3）掌握杜甫的诗歌风格和创作背景。
2. 教学难点：（1）诗中生僻词语和典故的理解。
（2）从诗人的生活背景出发，深入解读诗歌。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介杜甫及其诗歌创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗的韵律和意境。
（2）让学生结合注释，理解诗中的生僻词语和典故。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗的结构和主题。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）让学生体会诗人的思想感情，感受诗中的意象。
（2）引导学生从诗人的生活背景出发，深入解读诗歌。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）布置课后作业，提高学生的文学鉴赏能力。
四、课后作业1. 熟读并背诵《旅夜书怀》。
3. 调查杜甫的其他诗作，了解其诗歌创作特点。
五、教学评价1. 学生能够熟练地朗读和背诵《旅夜书怀》。
2. 学生能够理解诗中的生僻词语和典故，翻译诗句。
3. 学生能够分析诗的结构和韵律，掌握杜甫的诗歌风格。
4. 学生能够体会诗人的思想感情，感受诗中的意象。
5. 学生的文学鉴赏能力和审美情趣得到提高。
六、教学策略1. 情景教学：通过多媒体展示杜甫生活的时代背景，如唐朝安史之乱等，帮助学生更好地理解诗歌内容。
旅夜书怀导学案
《旅夜书怀》导学案制作人：于莉娜一、教学目标1、学会诗歌意境题的答题方法，提高鉴赏能力2、学会通过知人论世的方法鉴赏诗句3、理解诗歌的内容和情感二、杜甫简介与生平杜甫（712—770），字子美，盛唐大诗人。
祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。
初唐诗人杜审言之孙。
唐肃宗时，官左拾遗。
后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。
故后世又称他杜拾遗、杜工部。
有《杜工部集》。
杜甫和李白齐名，世称“李杜”。
他的思想核心是儒家的仁政思想。
他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。
他热爱生活，热爱人民，热爱祖国的大好河山。
他嫉恶如仇，对朝廷的腐败、社会生活中的黑暗现象都给予批评和揭露。
他同情人民，甚至幻想着为解救人民的苦难甘愿做自我牺牲。
杜甫是伟大的现实主义诗人，一生写诗一千四百多首。
其经历和诗歌创作可以分为四期：1．读书与漫游期（35岁前）（711-746）这一时期，杜甫所作之事不外乎四件：读书、漫游、求官、交友。
2．困守长安十年时期（35岁-44岁）（746-755）他在长安再次应科举考试，因李林甫玩弄权术而落选。
献《雕赋》、《三大礼赋》，玄宗命待制集贤院，但一直将其闲置。
其生活困苦艰难。
困守十年，终于获得河西尉的一个小官，弃而不作，旋被命为右卫率府胄曹参军。
3．陷贼与为官时期（44岁-48岁）（755-759）安史乱起，杜甫被安火乱军所俘，被困在长安近一年，后越过战争最前线，冒死逃脱，达于行在，肃宗任为左拾遗，旋因谏房馆事激怒肃宗，遭疏远，旋被贬华州司功参军，弃官到秦州到同谷、到成都。
4．漂泊西南时期（48岁-59岁）（759-770）漂泊西南，曾在杜甫草堂过过一致闲适雅致的宁静生活，他与妻子孩子和谐地生活在一起。
严武去世后，携家由三峡出蜀。
曾在奉节小住，旋漂泊于今湖北湖南一带，以船为家，备受流离困顿、衣不蔽体、食不果腹之苦。
于770年困死于一条破船上。
三、解题①从“旅”中，你能读出什么？羁旅诗：“羁旅”，长久寄居他乡之意。
《旅夜书怀》导学案
旅夜书怀杜甫细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著，官应老病休。
飘飘何所似，天地一沙鸥。
一、背景介绍这是一首五言律诗，写景抒情诗。
“旅夜书怀”顾名思义就是旅途中夜里书写自己的情怀。
唐代宗广德二年（764年）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。
但不料第二年四月严武忽然逝去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。
当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。
二、诗歌大意参照课本37页的注释三、朗读诗歌，初步感知注意朗读的节奏：缓慢、低沉，重读的字眼有哪些？节奏如何把握？（在诗歌里标出来）二、感悟杜诗，互动解疑1、缘景明情，感悟意境（提前写在白板上）放飞想象的翅膀，用你自己的语言呈现前两联的画面，写完之后能用简笔画把涉及的景呈现出来更好。
并思考前两联分别用了什么手法营造了怎样的意境抒发了诗人什么样的情怀？_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________2、深入探究，知人论世结合杜甫生平，谈谈你对颈联、尾联的理解。
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 补充：后世文人的评价：白居易：杜诗贯穿古今，尽工尽善。
旅夜书怀
《旅夜书怀》导学案制作人：王静授课时间：2010-11-12学习目标：1、在诵读中品味诗歌语言；借助想象和联想，置身诗歌意境。
2、赏析本诗情景交融的艺术手法，体味诗人的思想感情。
学习方法：1、知人论世（了解作者的生活经历和时代背景）2、诵读涵咏（把握诗歌的感情基调和作者抒发的情感）3、置身诗境，缘景明情（通过联想和想象再造诗境，找出景语推测作者抒发的感情，把握诗歌的主要内容）4、鉴赏评价（赏析诗歌的语言和艺术手法，评价诗歌的内容和作者的观点，净化心灵，启迪智慧）一、预习导引：你能写出杜甫诗文中的哪些名句？杜甫的诗风：二、整体感知：（1）、分析题目的含义，并思考题目照应诗中的哪几个字？（2）、反复诵读，把握诗歌的节奏和感情基调。
三、品味鉴赏1、诗中写了哪些意象？具有什么特点？2、“星垂平野阔，月涌大江流”是历来传诵的名联。
你认为这一联中最生动传神的是哪两个字？为什么？有人说作者是以“壮景”写“喜情”，你同意这种说法吗？为什么？3、展开想象和联想，用形象化的语言描述那只“沙鸥”。
（提示：可从环境、形象、神态、动作等方面描述。
）四、合作探究：结合颈联，探究诗歌的情感及诗人的人格魅力，为《旅夜书怀》加一个副标题。
五、拓展延伸：1、联系第一单元，总结鉴赏诗歌的方法：2、练习巩固：登岳阳楼杜甫昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”历来为人们所称颂。
你认为这一联中最生动传神的是哪两个字？为什么？试分析这首诗与《旅夜书怀》在写作手法和思想感情上的异同。
六、知识补充：（后人对杜甫的评价）李杜文章在，光焰万丈长。
——韩愈尽得古今之体势，而兼人人之所专矣。
——元稹推公之心古亦少，愿起公死从之游。
——王安石世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。
——郭沫若七、作业布置：1、背诵全诗。
2、整理学案并上交。
旅夜书怀 导学案 学生版
总课题沉郁顿挫的杜甫诗课时1课时课题旅夜书怀课型小组合作学习目标教学目标：1、分析诗中的意象特征，总结并掌握诗歌意境型的答题步骤。
2、把握这首诗的表现手法。
学习过程合作探究补充内容任务一预习导学1、背景简介大诗人杜甫的后半生，一直生活在颠沛流离之中。
在45至48岁期间遭受安史之乱，期间颠沛流离，又身陷囹圄。
为房上疏，险遭杀身之祸。
最后漂泊西南，寓居成都，生活窘困，经常受冻挨饿。
凡此种种，就使杜甫长期情志挹郁，备受屈辱；又饥寒交迫，后天失养，因而他原本健康的身体逐渐被疾病占领，以致恶性循怀，每况愈下，最终难登寿域之城。
而其诗风也较前期为之一变，更加沉郁顿挫，浑厚凝重。
764年春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。
但不料，第二年严武忽然去世，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊。
诗人这时已到垂暮之年，，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，他的好友李白、房、郑虔、高适、严武等在近几年里相继去世，使他的孤独感与日俱增。
因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。
2、初读诗歌，读出节奏。
3、再读诗歌，感知全诗，说说诗眼是什么。
任务二合作探究（小组合作交流并展示下列问题）1、首联诗人抓住哪些意象，营造了怎样的意境？2、颔联采用了什么表现手法？寄寓了诗人什么样的感情？3、结合作者的境遇，理解“名岂文章著，官应老病休。
”4、赏析“垂”“涌”的表达作用。
任务三达标练习阅读下面一首诗,然后回答问题.滁州西涧韦应物独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
问：这首山水名篇历来为人们称道，请问诗中描绘了哪些意象？这些意象又创设出一种怎样的意境？表达出作者什么样的感情？。
旅夜书怀导学案
泗县三中高二语文导学案③这两联的写景中包含哪些意象？④先看首联，从诗中找一个词来概括其意象特点，为什么这个字最形象？⑤再来看颔联，刚刚说了意象有“星、平野、月、江流”这些意象给我们展示了一幅怎样的画面？用诗中一个字概括意象特点的话你会选什么？⑥首联写的是孤舟，写出了孤寂，可颔联却给我们展示了如此雄浑阔大的景象，那是人到底要写的是孤独还是阔大？小结：分析完前两联，现在请同学来诵读，首联我们说写出的是诗人的孤寂，那情感应是怎样？（悲凉）那颔联呢？写的是一幅阔大景象，我们要读得昂扬一些，好，现在大家齐读前两联。
2、分析颈联与尾联①面对着景，触发了诗人的情怀，说说诗人想借这景抒发怎样的情怀？②怎么样理解这一联？分别从手法、内容、情感去分析。
③这一联的感情基调应是怎样？从哪些字眼可以体现诗人的这种情感？④面对这辽阔寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，诗人深感自己漂泊无依，在这静夜、孤舟的境界中，自己恰如天地间所依存的一只沙鸥，即诗中所说“飘飘何所似？天地一沙鸥”，这是诗人的自况，这样写有何效果？泗县三中高二语文导学案答案编号：⑥首联写的是孤舟，写出了孤寂，可颔联却给我们展示了如此雄浑阔大的景象，那是人到底要写的是孤独还是阔大？明确：孤独，用了对比，反衬手法，阔岸、平野，大奖中的孤舟是何等孤单、何等渺小，这是诗人命运的写照，诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠沛无依的凄怆心情，这就是以乐景写哀情的手法。
小结：分析完前两联，现在请同学来诵读，首联我们说写出的是诗人的孤寂，那情感应是怎样？（悲凉）那颔联呢？写的是一幅阔大景象，我们要读得昂扬一些，好，现在大家齐读前两联。
2、分析颈联与尾联①面对着景，触发了诗人的情怀，说说诗人想借这景抒发怎样的情怀？明确：“名岂文章著，官应老病休”②怎么样理解这一联？分别从手法、内容、情感去分析。
明确：“我哪里是因为文字好而有名声，官职倒是由于我衰老而罢退了。
《旅夜书怀／杜甫》教学设计(安徽省县级优课)语文教案
《旅夜书怀／杜甫》教学设计（安徽省县级优课）语文教案一、教学目标：1.1 知识与技能：学生能够理解并背诵《旅夜书怀》这首诗。
学生能够分析并欣赏杜甫的诗歌风格。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，帮助学生理解诗中的意境和情感。
通过分析诗中的关键词语，帮助学生理解诗的意境和主题。
1.3 情感态度与价值观：引导学生感受杜甫的忧国忧民之情，培养学生的爱国情怀。
通过学习杜甫的诗歌，培养学生的文学素养和审美能力。
二、教学重点：2.1 诗歌内容的理解：帮助学生理解《旅夜书怀》的内容和意境。
2.2 诗歌技巧的分析：分析杜甫的诗歌风格，引导学生欣赏其写作技巧。
三、教学难点：3.1 诗歌深层含义的解读：帮助学生理解杜甫的忧国忧民之情。
3.2 诗歌表达技巧的掌握：引导学生掌握杜甫的写作技巧，并能够运用到自己的写作中。
四、教学过程：4.1 导入：通过展示杜甫的生平简介和诗歌创作背景，引起学生对《旅夜书怀》的兴趣。
4.2 朗读与理解：引导学生朗读《旅夜书怀》，帮助学生理解诗歌的内容和意境。
4.3 分析与讨论：分析诗中的关键词语和表达技巧，引导学生深入理解诗歌的主题和情感。
4.4 欣赏与创作：引导学生欣赏杜甫的诗歌风格，鼓励学生进行诗歌创作实践。
五、教学评价：5.1 学生能够正确地背诵《旅夜书怀》。
5.2 学生能够理解并解释诗中的关键词语和意境。
5.3 学生能够分析并欣赏杜甫的诗歌风格。
5.4 学生能够运用所学的写作技巧进行诗歌创作。
六、教学准备：6.1 教师准备：熟悉《旅夜书怀》的内容和杜甫的诗歌风格。
准备相关的多媒体教学资源和诗歌解读材料。
6.2 学生准备：预习《旅夜书怀》，了解诗歌的背景信息。
准备笔记本，用于记录学习过程中的问题和感悟。
七、教学方法：7.1 互动式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生积极参与课堂学习，提高学生的思考和表达能力。
7.2 案例分析法：通过分析杜甫的诗歌案例，帮助学生理解和掌握诗歌的表达技巧。
杜甫《旅夜书怀》导学案(含答案)复习进程
旅夜书怀(导学案)5702中学:邓西谋2017.11.22【学习要求】1．学习诗歌寓情于景、借景抒情的艺术表现手法。
2．体会诗人孤苦寂寞、飘泊无依的感情。
3．欣赏杜诗沉郁顿挫的艺术风格。
【学习重难点】学习诗歌寓情于景、借景抒情的艺术表现手法。
【学时安排】1学时【学习过程】一、课前学习（一）学法指导：1．借助工具书和书下注解，疏通字词，在此基础上反复诵读，感知全诗，背诵诗歌。
2．了解诗歌创作背景及作者的生平事迹，仔细阅读全诗，找出文中写景的意象，初步体会诗歌的情感。
（二）尝试练习1．生字（给加点字注音）⑴危樯．（）⑵月涌．（）⑶沙鸥．（）⑷何所似．（）2．词语（解释词语）⑴旅夜：⑵危樯：⑶月涌：⑷飘飘：3．填空⑴本诗的作者，字，自号，因为所担任的官职又被称为、。
⑵本诗作者的诗歌大多涉及社会动荡、人民疾苦，在他的诗歌中可以看到唐代由盛转衰的演变，因此他的诗歌又被称为“”。
他以律诗、古体诗见长，诗歌风格。
和并称“李杜”，被后人尊为“”。
⑶本诗写于诗人（年龄段），此时作者正离开四川顺流东下。
在途中，作者看到了非常壮阔的自然之景“”（写出原句），在这样的壮景之下却反衬出了。
作者希望一生声名是由铸就，而非文章，但无奈在政治上受人排挤。
对于这一生的漂泊，作者感慨自己就如一样。
⑷“飘飘何所似，天地一沙鸥”运用了（修辞）。
诗歌中写近景的句子是“”。
4．联系书下注解，尝试把诗歌翻译成现代白话文细草微风岸，危樯独夜舟。
（译文）星垂平野阔，月涌大江流。
（译文）名岂文章著，官应老病休，（译文）飘飘何所似，天地一沙鸥。
（译文）二、课堂探究（一）问题探究1.“旅夜”、“书怀”分别和诗中的哪些诗句对应？作者选择了哪些意象来“书怀”的？答：2. 首联写出这些意象什么特点？它有什么深意？答：3. 颔联突出意象的什么特点？景物描写对表现诗人处境有什么作用？诗人采用了什么表现手法？答：4.颈联运用了什么句式？它的本意是什么？表达了怎样的思想感情？答：5．尾联运用了哪些表现手法？表达了怎样的感情？答：（二）课堂检测1.杜甫的《旅夜书怀》是 ( )A．咏怀诗 B．山水诗 C．记行诗 D．旅游诗2．对《旅夜书怀》一诗的分析不当的一项是：（）A．首联写近景，这不是空泛地写景，而是寓情于景。
《旅夜书怀》《扬州慢》课时 导学案设计(人教版高二选修)
《旅夜书怀》《扬州慢》课时：21．背诵这首诗【学习重难点】1、体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。
2、体味姜夔怀古伤今的黍离之悲及“清冷”意境。
3、掌握对比、借景抒情等写作手法。
读文必备一、知人论世，了解背景“旅夜书怀”顾名思义就是旅途中在夜里写下抒发自己情感的诗。
杜甫在唐代宗广德二年（764）的春天携家人自阆州折回成都，给严武做节度参谋。
本来有这位好朋友的帮助，他满可以在成都住下去，却不料严武在第二年四月忽然死去。
他不得不再次离开成都，乘舟东下，经嘉州（乐山）、戎州（宜宾）、渝州（重庆）、忠州（忠县），于九月到达云安（四川云阳）。
《旅夜书怀》就是在这次旅行中写的。
这一年，杜甫已满53岁，且一直患有的肺病和风痹，不时发作。
两年前，当安史之乱初平时，他曾有返回长安或洛阳的打算，但因地方军阀乘机作乱及其他原因未能如愿。
这回严武之死，他决心离开四川，转作潇湘之游，其实也是不得已而为之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何时才是个尽头。
这首诗就集中的表现了他这种心情。
学习任务1、用缓慢、低沉的语调朗读全诗，感受全诗悲伤的情感基调。
2、诗歌前两联写了哪些意象?这些意象营造了怎样的意境？明确：孤弱的小草、虽轻但不断的微风、阔大的江岸、孤立突兀高耸的桅杆、孤舟、低垂的星空、辽阔无边的旷野、明朗的月光、汹涌澎湃的江水。
孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，孤立突兀的危樯和孤独的小舟对抗着漫漫长夜，星空低垂愈显原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃奔流不息。
描绘了一幅宏阔宁静而冷寂的江边夜景图。
借景抒情抒发了诗人孤独失意的痛苦之情。
3、“名岂文章著，官应老病休”一句反其意而写，抒发了诗人怎样的情怀？明确：“名岂文章著，官应老病休”两句说，名声哪里是因为文章而显赫呢？官倒是因为年老多病而被罢退。
这两句都是反其意而写的。
诗人素有远大的政治抱负，但长期被压抑而不能施展，因此声名竟因文章而著，这实在不是他的心愿。
杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为老和病，而是由于被排挤。
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旅夜书怀(导学案)5702中学:邓西谋【学习要求】1．学习诗歌寓情于景、借景抒情的艺术表现手法。
2．体会诗人孤苦寂寞、飘泊无依的感情。
3．欣赏杜诗沉郁顿挫的艺术风格。
【学习重难点】学习诗歌寓情于景、借景抒情的艺术表现手法。
【学时安排】1学时【学习过程】一、课前学习（一）学法指导：1．借助工具书和书下注解，疏通字词，在此基础上反复诵读，感知全诗，背诵诗歌。
2．了解诗歌创作背景及作者的生平事迹，仔细阅读全诗，找出文中写景的意象，初步体会诗歌的情感。
（二）尝试练习1．生字（给加点字注音）⑴危樯．（）⑵月涌．（）⑶沙鸥．（）⑷何所似．（）2．词语（解释词语）⑴旅夜：⑵危樯：⑶月涌：⑷飘飘：3．填空⑴本诗的作者，字，自号，因为所担任的官职又被称为、。
⑵本诗作者的诗歌大多涉及社会动荡、人民疾苦，在他的诗歌中可以看到唐代由盛转衰的演变，因此他的诗歌又被称为“”。
他以律诗、古体诗见长，诗歌风格。
和并称“李杜”，被后人尊为“”。
⑶本诗写于诗人（年龄段），此时作者正离开四川顺流东下。
在途中，作者看到了非常壮阔的自然之景“”（写出原句），在这样的壮景之下却反衬出了。
作者希望一生声名是由铸就，而非文章，但无奈在政治上受人排挤。
对于这一生的漂泊，作者感慨自己就如一样。
⑷“飘飘何所似，天地一沙鸥”运用了（修辞）。
诗歌中写近景的句子是“”。
4．联系书下注解，尝试把诗歌翻译成现代白话文细草微风岸，危樯独夜舟。
（译文）星垂平野阔，月涌大江流。
（译文）名岂文章着，官应老病休，（译文）飘飘何所似，天地一沙鸥。
（译文）二、课堂探究（一）问题探究1.“旅夜”、“书怀”分别和诗中的哪些诗句对应？作者选择了哪些意象来“书怀”的？答：2. 首联写出这些意象什么特点？它有什么深意？答：3. 颔联突出意象的什么特点？景物描写对表现诗人处境有什么作用？诗人采用了什么表现手法？答：4.颈联运用了什么句式？它的本意是什么？表达了怎样的思想感情？答：5．尾联运用了哪些表现手法？表达了怎样的感情？答：（二）课堂检测1.杜甫的《旅夜书怀》是 ( )A．咏怀诗 B．山水诗 C．记行诗 D．旅游诗2．对《旅夜书怀》一诗的分析不当的一项是：（）A．首联写近景，这不是空泛地写景，而是寓情于景。
通过写景展示他的境况和情怀：像江岸细草一样渺小，像江中孤舟一般寂寞。
B．颔联写远景：星空低垂，大江奔流。
这两句写景雄浑阔大，写出诗人喜悦之情。
C．诗的后半是“书怀”。
“官应老病休”，这是反话，他的休官，主要不是因为老和病，而是因为被排挤。
这里表现出诗人心中的不平，同时揭示出政治上失意是他漂泊、孤寂的根本原因。
D．最后两句借景抒情，深刻地表现了诗人内心漂泊无依的感伤，真是一字一泪，感人至深。
3.下列对杜甫的表述不正确的一项是（）A.杜甫是唐代着名诗人，他创作的诗歌深刻地反映了唐代的社会现实，因此其诗被后人称为“诗史”。
B.杜甫的三吏、三别全面地反映了安史之乱给人民带来的灾难和对社会造成的破坏。
C.在诗歌艺术方面，杜甫把从《楚辞》以来得现实主义传统推向了高峰。
D.杜甫在诗歌创作方面对后世影响极大，后世文人把他和李白并称。
李白是诗仙，杜甫被称为诗圣。
4.对《旅夜书怀》一诗的分析正确的一项是：（）A．“细草微风岸”是近景描写。
B．创作这首诗歌时，杜甫仍陷于被安史叛军占据的长安，看到山河依旧却国破家亡，春回大地却满目艾凉，他发出了沉重的感慨。
C．“星垂平野阔，月涌大江流”非常典型地体现了杜甫诗歌飘逸奔放的艺术风格。
D．最后作者用沙鸥表现了对自由生活的向往。
5.下列对尾联理解不准确的一项是( ?)?A．此联意思：飘然一身究竟像是什么？就像茫茫天地之间一只小小的沙鸥。
?B．此联中的“一沙鸥”和“细草”相呼应，首尾相顾。
?C．此联为自问自答，便诗人老怀悲凉之状愈加突出。
?D．这一联借景抒情，借沙鸥形象，表现诗人内心漂泊无依的感伤。
?（三）归纳总结1.中心主旨：2.艺术特色（四）课后巩固1.下列对“细草微风岸，危樯独夜舟”理解错误的一项是（）A.这句营造了一种凄凉孤寂的意境，是作者孤独伤感伤之情的外化。
B．从诗人对细草微风的感知中，可以感知到诗人夜愁不寐的形象。
C．这句暗喻自己像小草一样渺小，像孤舟一样孤寂。
D．这句描写的景物具有一种清新自然的特点。
2.下列对“星垂平野阔，月涌大江流”理解错误的一项是（）A.这联营造了雄浑阔大的意境，诗人以此反衬自己的孤苦伶仃的形象，表达出凄苦之情。
B.此联写远景，雄浑阔大，折射出诗人开阔的胸襟和喜悦的心情。
C.诗句中“垂”“涌”两字分别衬托出平原的宽阔和江水浩荡之势，用词极为精当。
D.这两句写景，既表现了雄浑阔大的意境，更衬托了诗人的孤寂与渺小。
3．下列对这首诗的赏析不准确的一项是（）A．前两联对仗工整，由远及近，由下及上，描绘了一幅旅夜孤舟夜泊江上广阔立体的月夜画面。
B．此诗写了辽阔的平野、浩荡的大江和灿烂的星月。
景的雄浑阔大衬出了诗人的孤苦伶仃。
C．后两联含蓄的写出了诗人的不幸与当时的处境，吐露出诗人不得志的牢骚与失意悲凉之情。
D．尾联，诗人用设问的方式引出自己的处境：像天地间一沙鸥，四处漂泊。
4．颈联“名岂文章着，官应老病休”写了“名着”、“官休”两事，概括了诗人后半生的生活，如何理解这两句的含义？表达了作者怎样的情感。
答：5．尾联“飘飘何所似，天地一沙鸥”表现了诗人怎样的心境？你从中看到一个怎样的诗人形象？答：（五）拓展提高在历代诗评家眼里，《旅夜书怀》中的“星垂平野阔，月涌大江流”与王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”被认为有着异曲同工之妙。
这两联名句在写景方面有着怎样的共同点？答：五、资料索引律诗是中国近体诗的一种，格律要求非常严格。
常见的类型有五律，七律和排律三种。
律诗发源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对偶的新体诗，至初唐就开始出现广义五律，武周年代沈佺期、宋之问定型狭义七律，其成熟于中晚唐时期。
律诗要求诗句字数整齐划一，每首分别为五言、七言句，简称五律、七律。
通常的律诗规定每首8句。
超过8句，即10句以上的，则称排律或长律。
通常以8句完篇的律诗，每2句成一联，计四联，习惯上称第一联为破题（首联），第二联为颔联、第三联为颈联、第四联为结句（尾联）。
每首的二、三两联（即颔联、颈联）的上下句习惯是对仗句。
排律除首尾两联不对外，中间各联必须上下句对仗。
律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。
广义律诗允许失粘，狭义律诗不允许失粘。
有“仄起”与“平起”两式。
另外，律诗的格律要求也适用于绝句。
旅夜书怀（教学案）5702中学:邓西谋【学习要求】1．学习诗歌寓情于景、借景抒情的艺术表现手法。
2．体会诗人孤苦寂寞、飘泊无依的感情。
3．欣赏杜诗沉郁顿挫的艺术风格。
【学习重难点】学习诗歌寓情于景、借景抒情的艺术表现手法。
【学时安排】1学时【学习过程】一、课前学习（一）学法指导：1．借助工具书和书下注解，疏通字词，在此基础上反复诵读，感知全诗，背诵诗歌。
2．了解诗歌创作背景及作者的生平事迹，仔细阅读全诗，找出文中写景的意象，初步体会诗歌的情感。
（二）尝试练习1．生字（给加点字注音）⑴危樯．（qiáng）⑵月涌．（yǒng）⑶沙鸥．（ōu）⑷何所似．（sì）2．词语（解释词语）⑴旅夜：旅途的夜晚⑷飘飘：漂泊3．填空⑴本诗的作者杜甫，字子美，自号少陵野老，因为所担任的官职又被称为杜拾遗、杜工部。
⑵本诗作者的诗歌大多涉及社会动荡、人民疾苦，在他的诗歌中可以看到唐代由盛转衰的演变，因此他的诗歌又被称为“诗史”。
他以律诗、古体诗见长，诗歌风格沉郁顿挫。
和李白并称“李杜”，被后人尊为“诗圣”。
⑶本诗写于诗人（年龄段），此时作者正离开四川顺流东下。
在途中，作者看到了非常壮阔的自然之景“星垂平野阔，月涌大江流。
”（写出原句），在这样的壮景之下却反衬出了诗人孤寂与渺小。
作者希望一生声名是由功业铸就，而非文章，但无奈在政治上受人排挤。
对于这一生的漂泊，作者感慨自己就如天地间一沙鸥一样。
⑷“飘飘何所似，天地一沙鸥”运用了比喻（修辞）。
诗歌中写近景的句子是“细草微风岸，危樯独夜舟”。
4．联系书下注解，尝试把诗歌翻译成现代白话文微风轻轻地吹拂着江岸畔的细草，深夜江边，泊着桅杆高耸的孤舟。
原野辽阔，天边的星星如垂地面，明月在水中滚涌，才见大江奔流。
我的名气，难道是因为文章着称？年老体弱，想必我为官也该罢休。
唉，我这飘泊江湖之人何以相比？活象是漂零天地间一只孤苦沙鸥。
二、课堂探究（一）问题探究1.“旅夜”、“书怀”分别和诗中的哪些诗句对应？作者选择了哪些意象来“书怀”的？答：旅夜对应前四句；书怀对应后四句。
细草、微风、危樯、星垂、月涌2. 首联写出这些意象的什么特点？它有什么深意？答：（1）渺小、孤寂。
（2）寓情于景，通过写景写诗人他的境况和情怀：像江岸细草一样渺小，像江中孤舟一般寂寞。
3. 颔联突出意象的什么特点？景物描写对表现诗人处境有什么作用？诗人采用了什么表现手法？答：（1）雄浑阔大（2）辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和凄苦的的心情。
（3）乐景写哀情4.颈联运用了什么句式？它的本意是什么？表达了怎样的思想感情？答：（1）反问句。
本意为：名声不应该因为文章而显着，做官只应该因为年老多病而辞职。
其言外意为：名声应该因为大济天下而显着，做官不应该因为被排挤而被辞。
（2）委婉的写出了自己壮志难酬的愤懑之情。
5．尾联运用了哪些表现手法？表达了怎样的感情？答：（1）比喻、反衬将自己比成天地间的一只沙鸥，用广阔天地反衬沙鸥的渺小，也表达了自己的孤独无依的凄苦之情。
（二）课堂检测1.杜甫的《旅夜书怀》是 ( A )A．咏怀诗 B．山水诗 C．记行诗 D．旅游诗2．对《旅夜书怀》一诗的分析不当的一项是：（ B）A．首联写近景，这不是空泛地写景，而是寓情于景。
通过写景展示他的境况和情怀：像江岸细草一样渺小，像江中孤舟一般寂寞。
B．颔联写远景：星空低垂，大江奔流。
这两句写景雄浑阔大，写出诗人喜悦之情。
C．诗的后半是“书怀”。
“官应老病休”，这是反话，他的休官，主要不是因为老和病，而是因为被排挤。
这里表现出诗人心中的不平，同时揭示出政治上失意是他漂泊、孤寂的根本原因。
D．最后两句借景抒情，深刻地表现了诗人内心漂泊无依的感伤，真是一字一泪，感人至深。
3.下列对杜甫的表述不正确的一项是（ C ）A.杜甫是唐代着名诗人，他创作的诗歌深刻地反映了唐代的社会现实，因此其诗被后人称为“诗史”。
B.杜甫的三吏、三别全面地反映了安史之乱给人民带来的灾难和对社会造成的破坏。
C.在诗歌艺术方面，杜甫把从《楚辞》以来得现实主义传统推向了高峰。
D.杜甫在诗歌创作方面对后世影响极大，后世文人把他和李白并称。