优化探究过程 提升科学素养

优化探究过程提升科学素养
（浙江省玉环县坎门西台小学浙江玉环317602）
摘要：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学素养的培养必须在科学探究活动中得到实现。

在科学教学过程中，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与探究过程中获得感受，体验并内化。

科学探究过程主要应包括提出科学问题、科学预测、制定研究计划、交流修正研究计划、实验并做好科学记录、整理分析形成科学概念等六个基本环节。

优化科学探究过程能进一步提升学生的科学素养。

关键词：科学教学探究过程科学素养
《小学科学课程标准》将科学课定格为“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。

科学素养包括：必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。

除了科学知识学习外，科学素养中的智慧、能力、情感、态度等这类目标与书本知识不同，不属于陈述性知识，而是程序性知识或称经验知识或默会知识，因此这类目标学生不可能通过简单地记忆、模仿性操练而达到的，而必须是通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感情、最终内化的结果，这是科学学习与传统自然学科知识学习的不同之处。

因此教师在教学过程中，要安排好各种相关情景与有意义的科
学探究活动，要充分发挥学生的主动性，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，进行科学预测，设计解决问题的方案并不断修正，自己动手实验探究，做出解释或结论，自己撰写研究报告，并进行表达与交流。

也就是让学生经历一个个典型的“科学探究”的过程，并注重探究过程的技能培养、发展和运用。

这对满足学生探究欲；培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作能力与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；获得对科学探究本身及科学本质的理解等这些科学探究学习重点具有十分重要的意义。

一﹑创设问题情境，激发探究欲望
《新课标》指出：在教学活动的起始阶段，安排学生进行发散性提问，通过比较，找出多数学生感兴趣的、有条件可研究的、有价值的问题开展探究活动。

著名的物理学家李政道也说过：要教学生“学问”，必须首先从教学生学会“发问”开始，没有自己的问题，就永远没有发展和前途，因为“问题”能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知冲动，促使学生积极思考，所以“问题”是学生思维活化的源头，是主动学习的基础。

二、引导有效预测，发展科学思维
《科学课程标准》指出：科学探究的重点不在探究的操作方法和操作技能上，而在于通过探究培养学生的科学思维能力。

预测作为学生科学探究活动中的一个重要组成部分，在科学教学中，对培
养学生的科学思维能力、掌握科学的探究方式技能等方面具有特有的教育功能。

以教学《雨的形成》为例，可以创设这样一个情境：你知道雨是怎样形成的吗？由于学生对于水的三态变化及雨的形成已经有了一些零星的知识基础，这立刻激发了学生的兴趣。

学生马上分小组进行了大胆的猜测：
“是水蒸发到空中再降下来的。

”
“是云变成了雨！”
“是水蒸气凝结成小水珠而来的。

”
“是水蒸气遇到冷空气形成了雨。

”
……
然后，根据学生的猜测与设想进行演示实验，结果和大多数的猜测相吻合，学生立即获得了一种满足感。

科学探究强调动手做，但更强调思维探究。

我们把“预测”比喻为黑夜中的烛光，烛光越多，夜就越亮。

学生们提出的各种预测越多，离发现科学结论的距离就越近。

三、制定研究计划，提高探究能力
目前，大多数教师在小学科学课堂教学中，比较关注教学内容和材料的最佳组合，容易忽视有效地指导学生制定研究计划。

养成良好的科学研究计划习惯可以使学生的探究活动结果富有价值和成效，重视科学探究环节中小学生制定研究计划能力的培养，是当
前科学课要重视的一个内容。

四、交流修正计划，培养质疑精神
制订计划不是一次性完成的，这些要点是学生在初订计划时一时难以考虑到的，通过这个环节的交流研讨活动，很好地填补了思维的“空白”，也为进一步修正计划作了必要的铺垫。

如：在研究一杯水里能溶解多少食盐时，学生根据提出的问题制定研究计划，然后组织学生交流研究计划，修正研究计划。

五、开展探究实验，培养科学能力
科学能力是科学素质的综合运用，学生的各种科学素质诉诸实践就表现为科学能力。

典型的科学能力包括理解能力、设计能力、操作能力、论证能力等等。

而科学的结论是建立在实证的基础上的，它注重证据对结果的支撑。

实验是寻求证据的过程，实验结果是有力的证据。

因此，探究实验应该在科学学习中占据核心地位。

而且当学生提出自己的假想后，都希望自己的假想是正确的，因而会千方百计地想办法设计实验，力图证明自己的假想。

这时要抓住学生的这种心理需求，教给他们设计实验的方法，充分调动他们的主动学习精神，发挥他们的创造力。

同时允许学生根据具体情况对研究方案做适当调整；对实验中操作不规范的小组加强指导，使实验探究排除一些干扰，更加严密。

六、整理分析数据，形成科学概念
数据的收集处理和分析是科学实验工作中的一个重要环节。

由
于小学生的年龄和认知水平特点决定了概念的抽象、概括、形成往往不是一次完成的，而是要经过一系列反复的过程，因此有必要在实验后组织学生进行整理和分析，而且引导学生自己来整理、分析实验数据，学习一些科学的统计分析方法，并从分析的过程中反思自己的实验，培养严密的逻辑思维能力；学生之间相互质疑、评价，在不断的质疑过程中把研究推动向前发展，并形成科学概念。

总之，小学科学课是培养学生科学素养的主要阵地。

让学生领会科学的本质，要引领学生亲历探究过程，按照提出问题、做出假说、制定计划、观察、实验、搜集、整理证据、进行解释、形成科学概念的探究过程，同时让学生广泛参与表达与交流，可以逐步培养学生发现和提出问题的能力，观察实践能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力以及创新的精神等等。

因此，优化科学探究的各个环节，可以不断提升学生的科学素养。

参考文献：
1.刘克文《试论科学的本质及其在科学教育中的价值》
2.喻伯军《小学科学教学案例专题研究》
3．陈琴庞丽娟《论科学的本质与科学教育》、《科学探究：本质、特征与过程的思考》。