五年级下科学教学设计_第二单元 热
教科版五年级科学下册 第二单元 热 教学设计
第二单元热教学设计1、热起来了教学目标科学概念：1.有多种方法可以产生热。
2.加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：1.自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2.观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：对热现象产生探究的兴趣。
尊重客观事实。
教学重点自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
教学难点设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动教学准备温度计、毛巾、实验记录单等教学过程一、引入：师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)二、讨论使我们身体热起来的原因1.冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？2.小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4、保温的）3.分析使我们身体热的原因师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子----- ？师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....）(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。
)三、研究衣服否生热的问题1.师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？2.学生交流。
3.衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？4.小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
（鼓励学生说出不同的方法）5.交流研究方法。
教科版五年级科学下册第二单元《2.6热是怎样传递的》教学设计
教科版五年级科学下册第二单元《2.6热是怎样传递的》教学设计一. 教材分析《2.6热是怎样传递的》这一课主要让学生了解和掌握热传递的概念、方式以及热传递在实际生活中的应用。
通过这一课的学习，学生能够理解热传递是一种能量的转移，能够通过传导、对流和辐射三种方式进行。
同时，学生还能通过实验探究热传递的过程，提高他们的实践操作能力和科学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对能量的概念有一定的了解。
他们在生活中也接触过一些热传递的现象，如用热水瓶保温、晒太阳等。
但是，学生对热传递的深入理解和实验操作能力还需要进一步提高。
三. 教学目标1.让学生理解热传递的概念，知道热传递是通过传导、对流和辐射三种方式进行的。
2.让学生通过实验探究热传递的过程，提高他们的实践操作能力和科学素养。
3.让学生能够运用所学知识解释生活中的热传递现象，提高他们的应用能力。
四. 教学重难点1.热传递的概念和方式的理解。
2.热传递实验的操作和数据分析。
五. 教学方法采用问题驱动法、实验探究法、小组合作法等教学方法，引导学生主动探究，提高他们的实践操作能力和科学素养。
六. 教学准备1.热传递实验器材：热水、冷水、金属板、温度计等。
2.多媒体教学设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾已学过的能量知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）利用多媒体展示热传递的定义、方式和实际应用，让学生对热传递有一个初步的认识。
3.操练（10分钟）分组进行热传递实验，让学生亲身体验热传递的过程，并记录实验数据。
4.巩固（10分钟）引导学生根据实验数据进行分析，总结热传递的特点和规律。
5.拓展（5分钟）让学生举例说明生活中的热传递现象，并进行交流分享。
6.小结（5分钟）对本节课的主要内容进行总结，强调热传递的概念和方式。
7.家庭作业（5分钟）布置一道关于热传递的应用题，让学生课后思考和解答。
8.板书（5分钟）对本节课的主要内容进行板书，方便学生复习和记忆。
教科版《科学》五年级下册第二单元――《热》
活动中激趣探究中揭秘————《热是怎样传递的》说课设计成都市龙泉驿区第九小学校王海芳尊敬的各位评委、老师：上午好！今天我说课的内容是《热是怎样传递的》，本着在“活动中激趣、探究中揭秘”的理念，我将从以下几个方面进行说课：一、抓住重点说教材《热是怎样传递的》是教科版五年级科学下册第二单元的第六课，由“热在金属条中的传递”，“热在金属片中的传递”两部分构成。
包括三个活动：触摸金属条在热水中的变化；实验观察蜡烛烧金属条时，火柴掉落的现象；实验观察蜡烛烧金属片时，蜡熔化的现象。
从知识结构上看，本课承接第五课《金属热胀冷缩》的内容，引出物体热传递，本课得出的结论为第七课《传热比赛》起了铺垫作用，因此，本课在教材中具有承上启下的作用。
为了更好地突破教学重难点，高效地完成学习目标，我准备了一套课件、记录纸等。
二、结合实际说学情热传导现象在生活中随处可见，五年级的学生已经有了一定的生活经验和探究的能力，但是他们在生活中的经验是很模糊的、不具体的，如果要上升到一定的科学理论高度，用科学、规范的语言准确地表达出来还是有一定难度的。
因此，只有运用实验、探究才能突破这一难点。
三、准确定位说目标（根据新课程标准对学生学科学、用科学能力的要求及本课特点，我确定了本课的学习目标）1．通过活动知道热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；（学科性目标）2．通过探究知道通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
（学科性目标）3、让学生自主设计实验观察热传导的过程和方向。
（创新性目标）4、让学生体验通过积极思考和实验探究获得成功的喜悦。
（教育性目标）根据学习目标设置本课的学习重点是：通过活动知道热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）。
学习难点是：让学生能自主设计实验观察热传导的过程和方向。
四、找准策略说方法课程标准中指出：积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略。
教科版五年级科学下册第二单元《2.1热起来了》教学设计
教科版五年级科学下册第二单元《2.1热起来了》教学设计一. 教材分析《热起来了》这一课是教科版五年级科学下册第二单元的第二课，主要内容是让学生通过实验和观察，了解物体的温度变化与热量传递的关系。
本课内容与学生的日常生活紧密相连，能够激发学生的学习兴趣。
教材以实验探究为主，让学生在操作中感受热量传递的过程，从而理解热量的概念。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对于热量这个概念，他们可能在生活中有所感知，但缺乏系统的理解和科学的探究。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过实验和观察，自己发现热量传递的规律，从而理解热量的本质。
三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，了解物体的温度变化与热量传递的关系。
2.培养学生运用科学的方法进行探究和解决问题的能力。
3.引导学生关注身边的科学现象，培养学生的科学素养。
四. 教学重难点1.重点：让学生通过实验和观察，了解物体的温度变化与热量传递的关系。
2.难点：让学生理解热量传递的过程和热量的本质。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地感受热量传递的过程。
2.观察法：让学生观察实验现象，发现热量传递的规律。
3.讨论法：引导学生交流讨论，深化对热量传递的理解。
六. 教学准备1.实验材料：热水、冷水、物体（如石头、木块等）、温度计等。
2.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾上一课的内容，让学生分享自己在生活中对热量的感知。
然后引入本课的主题《热起来了》。
2.呈现（10分钟）教师通过多媒体展示实验现象，让学生观察物体在热水和冷水中的温度变化。
同时，教师引导学生关注实验过程中的热量传递。
3.操练（10分钟）教师学生进行实验，让学生亲自操作，观察物体在不同温度水中的温度变化。
学生在实验过程中，记录实验数据，总结热量传递的规律。
4.巩固（5分钟）教师引导学生回顾实验过程，让学生用自己的语言描述热量传递的过程。
五年级下册科学教案 第二单元 第3课 液体的热胀冷缩 教科版
1.情景导入 1.1 温度计是我们日常生活中常见的一种仪器，你有没有想过它的制作原理是什么呢？通过下面的学习，我们就能发现温度计制作原理的秘密。
2.探索新知 1.2水在受热或受冷后，体积会发生什么变化呢？下面我们来探究一个实验吧。
1.3 实验材料：一杯冷水、一杯热水、烧瓶、玻璃管、橡皮塞、红墨水、水彩笔等。
1.4 实验方案:先在烧瓶里加满水，在玻璃管上做上标记，记录好常温下玻璃管内液面的高低，然后把烧瓶放到热水里，观察玻璃管里液面的变化并做上标记，再把烧瓶放到冷水里，观察玻璃管里液面的变化。
1.5 实验现象一:水受热后体积增大（膨胀），水柱上升。
如图一、图二所示：图一图二1.6 实验现象二:水受冷后体积变小（缩小），水柱下降。
如图三、图四所示：图三图四1.7 实验结论：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，水的体积的这种变化现象被称为热胀冷缩。
2.探索新知 1.8 如果我们把水换成其它液体，它们会不会也出现类似的现象呢？请观看下面小实验视频。
1.13 原来这是因为厂家为了防止这些瓶子里的液体在运输或销售的时候受热发生膨胀，导致瓶子变形或爆炸有危险而进行的科学设计。
1.14 液体的热胀冷缩也有特殊的例子，例如：水在0℃结冰时，它的体积不是缩小而是胀大1/10，这是因为水在4℃到0℃之间会发生冷胀热缩现象。
水的这种反常膨胀的原理是什么，科学家还没有解释，仍属于未解之谜，这个留给你将来去探索吧。
1.15 水的冷胀热缩现象在生活中也有应用。
例如别具风味的冻豆腐菜，就是使豆腐中的水结冰后，体积膨胀把豆腐中原来的小孔撑大。
当冰融化后，水从一个一个的小孔中流出来，豆腐里就留下了无数个小孔，整块豆腐呈泡沫塑料状，这样，冰豆腐经过烹调后，小孔里盛满了汤汁，吃起来味道就非常鲜美。
2.学生自学1.跟我学2.1 下面我们再通过观看视频来学习今天的内容。
点击查看学习目标2.学生练习 2.2 简答题：（1）所有液体都有热胀冷缩的性质吗？这是为什。
杭州市教科版五年级科学下册第二单元《热》全部教案(共8课时)
第二单元《热》全部教案（共8课时）1.热起来了【教材简析】《热起来了》是教科版五年级下册《热》单元的第一课。
通过本课的学习让学生对热源和热的传递有一个初步的感知和认识，引发学生对热探究的兴趣。
本课分为两个主要部分。
第一部分：怎样给身体增加热量。
从当我们觉得手冷时，两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，让学生关注身边的热源，引发学生思考“还有什么办法使我们的身体热起来？”让学生回忆生活中能使身体热起来的方法，并思考“这些方法是怎么使我们的身体热起来的？”最后引出本课的研究问题：“衣服能给我们增加热量吗？”第二部分：衣服能给身体增加热量吗？教材要求学生自主设计对比实验对这一问题进行验证，最终对“多穿衣服让我们身体热起来”进行科学合理的解释。
通过实验验证，让学生经历“问题—猜测—实验验证—思维论证”这样一个相对完整的探究过程，促进他们主动地思考，主动地探究。
在教学实践中，仅用毛衣包住温度计，会出现温度计温度略微上升的现象，最佳方法是用一杯常温水，先测出水的温度，然后用毛衣包住水杯再测水的温度。
【学情分析】当我们觉得有些冷的时候，可以有很多方法让我们身体热起来。
这一点学生有着较丰富的生活经验。
晒太阳、烤火、取暖器取暖、吃热的食物都是从其他热源获得热量让身体热起来，运动则是加快血液循环让身体热起来，而对于多穿衣服让身体热起来的原因，有些学生并不真正清楚，这正是本节课要弄清的科学概念。
五年级学生已经掌握了对比实验的方法，能够自主设计一些简单的对比实验，所以本课在引出研究问题：“衣服能给我们增加热量吗？”后，让学生根据教师提供的材料自主设计实验进行验证，教师要鼓励学生用多种方法多角度进行实验验证，形成正确科学概念。
【教学目标】科学概念目标1．有多种方法可以给人体带来热量使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来的。
2．添加衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量，衣服只起到了保温作用。
科学探究目标1．经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。
教科版五年级科学下册第二单元《热》说课稿
教科版五年级科学下册第二单元《热》说课稿一. 教材分析《热》这一课是教科版五年级科学下册第二单元的第一课。
本节课的主要内容是让学生通过实验和观察，了解热的概念、热传递的原理以及热对物体的影响。
教材内容丰富，既有理论知识的介绍，又有实践操作的实验，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和科学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对热现象有一定的认知。
但在深度和广度上还有所欠缺，需要通过本节课的学习，进一步拓展和加深对热的理解。
学生的动手操作能力和观察能力较强，对实验现象充满好奇，乐于探究。
但也存在部分学生对理论知识掌握不扎实，需要老师在教学中加以引导和巩固。
三. 说教学目标1.让学生了解热的概念，知道热是一种能量，能够传递。
2.通过实验和观察，让学生理解热传递的原理，知道热是如何从高温物体传递到低温物体的。
3.让学生了解热对物体的影响，包括物体的温度变化、物态变化等。
4.培养学生的实践操作能力，提高学生的观察和分析问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：热的概念、热传递的原理、热对物体的影响。
2.教学难点：热传递的原理、热对物体的影响的深入理解。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用实验法、观察法、讨论法、讲授法等，以学生为主体，教师为主导，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等，直观展示热的现象，帮助学生理解和掌握知识。
六.说教学过程1.导入：通过一个生活中的热现象，如热水沸腾，引起学生对热的兴趣，导入新课。
2.讲解：讲解热的概念，热传递的原理，热对物体的影响。
3.实验：安排学生进行实验，观察热的现象，验证热传递的原理。
4.讨论：引导学生分组讨论，分析实验现象，总结热传递的原理。
5.巩固：通过练习题，检查学生对知识的掌握情况。
6.拓展：介绍热在其他领域的应用，如热能转换、热力学等，激发学生的学习兴趣。
七.说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够突出本节课的重点内容。
教科版五年级科学下册第二单元《热》教案
教科版五年级科学下册第二单元《热》教案一. 教材分析《热》这一章节主要让学生了解和掌握热的基本概念，包括温度、热量和比热容。
通过本章的学习，学生能够理解物体温度变化的规律，以及热量在物体间的传递方式。
教材通过生动的实例和实验，引导学生探究和发现热现象背后的科学原理。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对周围的热现象有一定的认知。
但学生在理解热量和比热容的概念，以及热量传递的原理方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，用生动形象的语言和实例，帮助学生理解和掌握。
三. 教学目标1.知识与技能：了解温度、热量和比热容的概念，理解热量在物体间的传递方式。
2.过程与方法：通过实验和观察，培养学生探究和发现热现象背后的科学原理的能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的热爱和好奇心，激发学生对热现象的探究欲望。
四. 教学重难点1.重点：温度、热量和比热容的概念，热量在物体间的传递方式。
2.难点：热量和比热容的概念，热量传递的原理。
五. 教学方法1.采用实验法、观察法、讨论法、启发式教学法等，引导学生主动探究和发现。
2.用生动形象的语言和实例，帮助学生理解和掌握。
3.分组合作，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教材、PPT、实验器材（温度计、热水、冷水、物体等）。
2.教学课件和教学素材。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用一个生活中的热现象，如冰淇淋融化，引出本节课的主题——热。
提问：你们对热有什么认识？引导学生思考和讨论。
2.呈现（10分钟）通过PPT呈现温度、热量和比热容的概念，以及热量在物体间的传递方式。
用生动的实例和图片，帮助学生理解和掌握。
3.操练（10分钟）分组进行实验，让学生亲自操作，观察和记录实验现象。
如将温度不同的热水和冷水混合，观察温度变化。
引导学生通过实验探究和发现热量传递的原理。
4.巩固（5分钟）针对实验结果，进行讨论和分析，引导学生深入理解热量传递的原理。
教科版小学五年级科学下册教案(第二单元)
教科版小学五年级下册科学第二单元教学设计第1课《热起来了》教学设计教学导航【学情分析】：关于热，学生已在四年级对其有所认识，知道了可以通过多种方法是身体热起来。
对于“衣服能否自己产生热”这个话题，很多学生有一定的生活经历，但大多是一些无意观察。
活动开始就让学生预测衣服能否自己产生热，应引导学生提取原有的经验，明确活动探究的方向，调动学生的思维、集中学生的注意力。
在取证的过程中，涉及观察现象等多项任务，但五年级的学生由于年龄小，对物质的认知和分辩能力稍差，所以对本课的教学老师要多加引导。
【教学目标】科学概念：1、有多种方法可以产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。
2、尊重客观事实。
【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等【课时安排】1课时教学过程一、谈话导入，直接揭题。
（一）进入新课谈话：这几天的天气比起冬天怎么样？（根据具体情况与学生互动）（板书——热起来了）二、制造认知矛盾，激发探究欲望。
（二）怎样给身体增加热量谈话：当我们觉得很冷时，我们经常用什么办法使我们的身体热起来？学生回答具体热起来的方法，教师追问热起来的原因。
PPT：议一议我们觉得很冷时，有什么有办法使我们的身体热起来？（配图创设问题情境）谈话：老师根据刚才同学们所说到的热起来的方法和原因，进行了梳理。
大致有如下内容：（PPT课件分别呈现热起来的方法、热起来的原因。
）谈话：接下来我们来玩一个连线游戏，将热起来的方法与热起来的原因对应起来。
（设计意图：不仅帮助学生概括热源类型，更重要的是引导学生产生认知矛盾——“衣服能否产生热量？”）PPT：连线：请将热起来的方法与热起来的原因对应起来。
五年级下册科学教案-2.1 热起来了｜教科版 (5)
教科版五年级科学下册第二单元热教学设计教学目标:科学概念：1、有多种方法可以产生热。
2、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
3、许多固体液体气体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。
4、热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
5、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。
6、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
7、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的8、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
过程与方法：1趣味活动引入，激发学习兴趣2、自主设计实验探究观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
3、改进实验以达到更好的实验效果。
4、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
5、用科学知识解释生活中的现象。
（比如瓶装水为什么不装满）。
6、进行不同材料物体热传导性能的比较实验7、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。
情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。
2、尊重客观事实。
3、意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。
4、乐于发现新的问题，愿意积极探索。
教学重点难点:1、能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。
通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。
2、观察空气体积变化的方法设计、3、设计实验观察金属固体体积变化的现象。
4、用“游戏”解释热胀冷缩与物体内部微粒的运动有关。
教学过程：一、游戏引入：摩拳擦掌二、教学过程1整单元知识网络串联2用实验对每个知识点进行在现3常见热源4观察实验解释热水在冷水中上浮的原因？5实验证明液体的热胀冷缩。
6观察实验证明气体的热胀冷缩的性质。
7应用气体的热胀冷缩性质解决实际问题，乒乓球踩扁，怎样恢复原样？8设计实验证明金属的热胀冷缩性质9小结许多固体液体气体都具有热胀冷缩的性质，但金属锑铋是热缩冷涨，4℃以下的水是热缩冷胀的。
五年级下册科学《热是怎样传递的》教案教科版
五年级下册科学《热是怎样传递的》教案教科版【教材分析】本课是小学科学（教科版）五年级下册第二单元（“热”）中的第6课。
本课内容与前后几课有着很强的联系。
其探究内容是是对前一活动内容的继续深入，即在学生研究了“一般物体都具有热胀冷缩”的性质后，从“用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条会变得很热、很烫”这个现象出发，提出“热是怎样传递的？”这一研究话题，从另一个角度对热现象进行研究。
本课也是后面《传热比赛》、《设计制作保温杯》的研究基础和铺垫。
本课共安排了两个活动：热在金属条中的传递、热在金属片中的传递。
在第一个活动中，教师要引导学生设计直观的实验，加热金属条的一端和中间，观察并推测热在金属条中的传递过程和方向，这里有一个传递过程的深化：即从一端到另一端到从一点到两端，引导学生推出热是从物体较热的部分传向较冷的部分。
在第二个教学活动中，教师仍要引导学生设计直观的实验，观察热在金属片中的传递，在这个环节中，学生们经过更深入的观察和思考，将会更清楚的认识到热传递的是从物体较热的部分传向较冷的部分，这样，学生就对热传递的过程和方向有了更全面的认识。
【教学设计】◆教学目标.科学概念：引导学生认识热会从较热的物体（或物体的一部分）传递到较冷的物体（或物体的一部分）；通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方式叫做热传导。
2.过程与方法：设计实验观察热的传递方向和过程；用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
3.情感态度价值观：激发观察探究热传递的兴趣；体验通过积极思考和探究所获得的成功喜悦。
◆教学重点认识热会从较热的物体（或物体的一部分）传递到较冷的物体（或物体的一部分）。
◆教学难点设计实验观察热的传递方向和过程。
◆教学准备热水杯、铁架台、铜条、蜡烛块、蜡烛、凡士林、试管夹、酒精灯、火柴、水槽、金属圆片、石粉剂（或温变教具）等◆教学过程一、导入：出示一个烧杯，倒入热水后，烧杯会产生什么变化？导入课题:热是怎样传递的二、探究（一）热在金属条中的传递：从一端到另一端引导学生借助媒介，让热量的传递过程“看”得见。
最新教科版五年级下册科学教案 第二单元 热教学设计
第二单元热1. 热起来了【教学目标】：科学概念：1. 有多种方法可以产生热。
2. 加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：1. 自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2. 观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：1. 对热现象产生探究的兴趣。
2. 尊重客观事实。
【教学重点】：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。
【教学准备】：温度计、毛巾、实验记录单等。
【教学过程】：一、引入：师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)二、讨论使我们身体热起来的原因1. 冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？2. 小组讨论交流（老师板书时分四类板书1.外界物质直接给予热；2.外界物质吃进我们身体变成热；3.自身运动产生热的；4.保温的）3. 分析使我们身体热的原因师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子----- ？师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....）(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。
)三、研究衣服否生热的问题1. 师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？2. 学生交流。
3. 衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？4. 小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
教科版五年级科学下册第二单元《2.2给冷水加热》教学设计
教科版五年级科学下册第二单元《2.2给冷水加热》教学设计一. 教材分析《2.2给冷水加热》是教科版五年级科学下册第二单元的一课。
这一课的主要内容是通过实验探究，让学生了解和掌握加热冷水的基本方法，以及温度计在实验中的应用。
教材中提供了丰富的实验材料和设备，让学生在动手操作中探究科学原理，培养学生的实验操作能力和科学思维。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对科学实验充满好奇和兴趣。
但在实验操作过程中，部分学生可能对温度计的使用和数据记录还不够熟悉。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，给予不同学生不同程度的指导，确保他们能够熟练掌握实验技能。
三. 教学目标1.让学生了解加热冷水的基本方法，掌握使用温度计观察和记录温度的方法。
2.培养学生的实验操作能力、观察能力和科学思维。
3.培养学生合作、交流、探究的学习态度。
四. 教学重难点1.教学重点：加热冷水的基本方法，温度计在实验中的应用。
2.教学难点：温度计的正确使用和数据记录。
五. 教学方法1.实验法：通过引导学生动手操作实验，让学生在实践中掌握科学原理。
2.引导法：教师引导学生提出问题，激发学生的思考和探究欲望。
3.小组合作学习：鼓励学生之间相互讨论、交流，培养学生的合作能力。
六. 教学准备1.实验器材：热水、冷水、温度计、加热设备等。
2.教学课件：实验操作步骤、注意事项等。
3.实验报告：用于学生记录实验数据。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾上一课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（5分钟）教师展示实验装置，并向学生介绍本课的实验目的：给冷水加热，观察温度的变化。
3.操练（15分钟）教师引导学生按照实验步骤进行操作，注意观察温度的变化。
在此过程中，教师要关注学生的操作是否规范，及时给予指导。
4.巩固（5分钟）教师提问学生关于实验的操作步骤、温度变化等问题，检查学生对实验知识的掌握程度。
教科版五年级科学下册第二单元《热》教学设计
教科版五年级科学下册第二单元《热》教学设计一. 教材分析《热》这一章节主要让学生了解和掌握热量、比热容的概念，以及热传递的原理。
通过本章的学习，学生能够运用科学知识解释生活中的热现象，提高他们运用科学知识解决实际问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的生活经验，对热现象有初步的认识。
他们在三年级学习了《光》和《声音》两个章节，对科学探究过程有了基本的了解。
在学习本章时，学生需要将生活经验与科学知识相结合，进一步深化对科学概念的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：（1）理解热量、比热容的概念；（2）掌握热传递的原理；（3）能够运用科学知识解释生活中的热现象。
2.过程与方法：（1）通过实验和观察，探究热量、比热容的概念；（2）通过小组讨论，分析热传递的原理；（3）运用科学知识解决实际问题。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心，增强学生运用科学知识服务社会的意识。
四. 教学重难点1.重点：热量、比热容的概念，热传递的原理；2.难点：热量、比热容的概念，热传递的原理在实际生活中的应用。
五. 教学方法1.采用实验、观察、讨论、小组合作等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和团队协作精神；2.运用生活中的实例，引导学生将科学知识与实际相结合，提高学生的运用能力；3.注重启发式教学，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维。
六. 教学准备1.教师准备：充分了解教材内容，掌握实验操作步骤，准备相关教学资源；2.学生准备：预习教材内容，了解热量、比热容的概念，准备参与实验和讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾三年级学习的《光》和《声音》两个章节，激发学生的学习兴趣，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师通过讲解、演示实验等方式，呈现热量、比热容的概念，让学生初步感知热现象。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，观察和记录实验现象，进一步理解热量、比热容的概念。
教科版小学科学五年级下册科学第4课《空气的热胀冷缩》教学设计
教科版科学五年级下册第二单元《热》第4课《空气的热胀冷缩》教学设计【教学目标】科学概念：1.空气受热以后体积会膨胀，受冷以后体积会缩小。
2.初步了解热膨胀现象和物体内部微粒的运动有关。
过程与方法：1.用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
2.尝试用“模型”解释现象。
情感、态度与价值观：1.对热胀冷缩现象产生更浓厚的探究兴趣。
2.意识到空气的热胀冷缩性质在生活中的具有广泛的用处。
【教学重难点】重点：用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
难点：用“模型”解释热胀冷缩的现象。
【教学准备】分组准备：每组3个烧杯、1个锥形瓶、1只气球、热水、常温水、冰水、实验记录单等。
教师准备：多媒体课件。
【教学过程】一、导入：吹泡泡的瓶子师播放实验视频“吹泡泡的瓶子”。
生观看视频。
师提出问题：向塑料瓶外壁倒热水时，烧杯内冒出气泡？再向塑料瓶外壁倒冷水时，蓝色液体被倒吸到了塑料瓶中？生预测：可能与空气的热胀冷缩有关。
引出课题：空气的热胀冷缩。
（师板书课题）二、探究空气的热胀冷缩1.讨论方法师出示探究液体热胀冷缩的装置，提出问题：空气看不见，我们还能利用左边这个装置来探究吗？生预测：不能。
师：你们能想出一些观察办法来吗？生思考（预设）：如果瓶内的空气体积膨胀，瓶内的空气就会往外挤。
只要想办法观察到瓶内的空气在往外跑，我们就知道瓶内的空气在膨胀了。
师可以适当引导（出示装空气的气球和装水的气球）：向气球里充入空气和水，哪个更容易使气球膨胀？生（预测）：空气。
师：现在，你们想到方法了吗？生（预测）：准备一个瓶子，瓶口套住一个气球。
依次放入热水和冷水中，观察气球的变化。
师：说的很棒。
出示材料：锥形瓶、气球、三个烧杯、热水、常温水、冰水。
2.探究生探究：把套了气球的锥形瓶依次放入热水、常温水、冰水中，观察气球的变化，并用图画记录。
师生交流试验现象：3.讨论师出示空气和液体热胀冷缩的现象：与液体相比，空气的热胀冷缩有什么特别的地方？生（预测）：空气比液体的热胀冷缩现象更加明显。
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第二单元热1、热起来了【教学目标】科学概念:1、有多种方法可以产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法:1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观:1、对热现象产生探究的兴趣。
2、尊重客观事实。
【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】设计、验证衣服能不能自己产生热的活动【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等【教学过程】一、引入:师与学生握手感觉手凉手热。
师:你有什么办法使我(或你)的手热起来吗?(板书课题:热起来了)师:大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来?(摩擦产生了热)二、讨论使我们身体热起来的原因1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来?2、小组讨论交流(老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热;2、外界物质吃进我们身体变成热;3、自身运动产生热的;4、保温的)3、分析使我们身体热的原因师:分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的?板书:晒太阳、温泉、烤火 (外界物质给予热量)吃食物(外界物质吃进身体产生热量)跑步等运动(血液循环加快)加穿衣服、盖被子 ----- ?师:加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢?讨论汇报(加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热;衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....)(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关?在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。
)三、研究衣服否生热的问题1、师:早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么?2、学生交流。
3、衣服到底能不能生热呢?我们怎么研究这个问题?4、小组讨论:设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
(鼓励学生说出不同的方法)5、交流研究方法。
(通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历问题--解释--思维论证--实验验证的探究过程。
在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议)6、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。
四、小结:1、通过实验，你们现在是怎么认为的?2、通过实验研究你们有什么新的发现?3、通过实验研究你们有什么新的想法?4、通过实验你们有什么新的问题?板书设计: 1、热起来了晒太阳、温泉、烤火 (外界物质给予热量)吃食物(外界物质吃进身体产生热量)跑步等运动(血液循环加快)加穿衣服、盖被子 ----(衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入)教学后记:2、给冷水加热【教学目标】科学概念:水受热以后体积会增大，而重量不变。
过程与方法:1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
情感、态度、价值观:乐于发现新的问题，愿意积极探索。
【教学重点】1、关注水在加热过程中的变化;2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化【教学难点】研究水受热上浮的原因【教学准备】为每组准备:可封口的小塑料袋，水槽;热水，冷水;天平，试管;气球皮，剪刀，橡皮筋。
【教学过程】一、谈话导入:1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法?2、师生交流。
(预设:这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。
)二、给塑料袋里的冷水加热1、师:在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。
2、根据看到的现象尝试做出解释。
3、小组讨论，谁的解释更有说服力。
(预设:让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。
)4、全班交流。
5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关?6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释?7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
(启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。
)三、研究水受热上浮的原因1、师:我们用什么方法来证明我们的推测呢?为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。
2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。
3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。
4、分析整理水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象?有什么疑问?板书设计:给冷水加热水受热------体积会增大，而重量不变。
教学后记:3、液体的热胀冷缩【教学目标】科学概念:1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。
过程与方法:1、改进实验以达到更好的实验效果。
2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
3、用科学知识解释生活中的现象。
(比如瓶装水为什么不装满)。
情感、态度、价值观:意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。
【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
【教学难点】能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。
通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。
【教学准备】为每组准备:平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞;冷水，热水，温度计、红墨水、滴管。
为全班准备:多种瓶装和盒装的液体。
【教学过程】活动一:水的体积变化的观察观察:冷水变成热水后水面的变化教师演示:把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象(学生看现象进行描述)再出示同样的两套实验装置，把它们放进温度不同的两个大烧杯中应该可以看到什么现象呢?(学生根据自己的猜测进行描述)请两位同学上来看一下，你们看到了什么?(学生根据现象描述)师:换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢?(预设:通过实验学生不能清楚进行表述，从而引出如何清楚地观察到水在受热和遇冷后的体积变化)研究:清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化1、师:通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给大家提供了以下的材料(一一出示):杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。
你们能用这些材料来设计一个实验，看看水受热会发生变化吗?等会请小组讨论一下，并思考这两个问题:老师给大家提供的红墨水有什么作用?用一根细管子有什么好处?2、小组讨论、完善实验方案。
师:那在做实验时，我们该注意些什么呢?(①小组要分工合作。
②仔细观察水柱有什么变化?③做好记录。
④注意安全，小心热水。
)3、学生实验(老师巡视、指导)4、学生汇报交流。
小结:我们知道了水受热后体积会膨胀。
师:我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。
那么水遇冷后又会怎样呢?你们想怎样做?实验时我们观察什么?(学生简单说明)5、学生实验。
6、小组汇报实验情况小结:我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩(板书:热胀冷缩)。
活动二:观察其他液体的热胀冷缩现象1、水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢?除了水，你还知道有哪些液体?2、老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶(出示)小组可以选择你们最感兴趣的一种来实验。
用同样的方法来实验，观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。
3、学生选择液体来实验。
4、小组汇报实验情况你们组是用什么液体来实验?实验看到什么现象?说明这种液体有什么性质?(有了水热胀冷缩实验的基础，这里可以放手让学生自己设计实验，并让学生自主提出实验观察点，理清实验的思路。
)5、归纳总结:通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质?小结:像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。
(板书:液体的热胀冷缩)拓展:出示一瓶水、饮料。
去超市买饮料，本想挑选一瓶装满的饮料。
但是却发现货架上的瓶装饮料都没有装满,这是什么原因呢?(让学生学以致用，解决问题瓶装的液体为什么不装满? ，加深学生对液体热胀冷缩的认识。
)板书设计:液体的热胀冷缩水醋受热体积膨胀热胀果汁酱油受冷体积缩小冷缩牛奶......液体热胀冷缩教学后记:4、空气的热胀冷缩【教学目标】科学概念:气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
过程与方法:1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
2、用文字或图画进行描述和交流。
3、尝试用模型解释现象。
情感、态度、价值观:对热现象产生更浓的探究兴趣。
【教学重点】用多种方法观察空气的热胀冷缩现象【教学难点】观察空气体积变化的方法设计、用模型解释热胀冷缩现象【教学准备】为每组准备:烧瓶、L型玻璃管;热水、常温水、冰水;锥形瓶，气球、红墨水。
【教学过程】一、观察空气是否热胀冷缩1、引入水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢?今天我们一起来研究:空气在受热或受冷后，体积会怎样变化?(学生讨论推测)2、空气受热受冷后体积的变化研究师:空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢?(1)学生分组讨论，设计实验方案(2)交流实验方案，确定方法。
(预设:教师的引导很重要，我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水......)(3)分组实验，教师巡视指导。
(4)交流、讨论。
(5)小结:通过实验我们发现:空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
(预设:空气的热胀冷缩现象非常明显，同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的区别)二、怎么解释热胀冷缩现象1、师:温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事?当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空间大?2、模拟空气微粒运动的游戏。
3、交流:从游戏中我们明白了什么?建立我们的假说。
(预设:这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。
)。