学问和智慧
学问与智慧
有一天，一名大学教授到一个落后乡村游山玩水，他雇了一艘小船游 江， 当船开动后教授问船夫 : ‘你会数学吗？’船夫回答 : ‘先生，我不会。’ 教授又问船夫 : ‘你会物理吗？’船夫回答 : ‘物理？我不会。’ 教授又问船夫 : ‘那你会用电脑吗？’船夫回答 : ‘对不起，我不会。’ 教授听后摇摇头说道：‘你不会数学，人生目的已失去六分之二； 不会物理，人生目的又失去六分之一；不会用电脑，人生目的又失去 六分之一；你的人生目的总共失去六分之四…’ 天空忽然飘来大片黑云，随后吹来强风，眼看暴风雨就要来到，船 夫问教授 : ‘先生，你会游泳吗？’ 教授愣一愣答道 : ‘不会。没学过。’ 船夫摇摇头说道 : ‘那你人生目的快要失去六分之六了…’
学问中产 生的智慧
比喻
探照灯 珍珠泉水
反刍三：品味隽美语言
赏析： 唯有从学问中锻炼出来的智慧，才不是瞬 息幻灭的肥皂泡；他永远像珍珠泉的泉水一般， 一串串不断地从水底上涌。（1分）
答：运用比喻论证方法（修辞），将无学问的 智慧比喻成“肥皂泡”，生动形象地阐述了智 慧不能离开学问的观点。
理解句子
1、学问是知识的聚集，是一种滋养人生的原料， 而智慧却是陶冶原料的熔炉。
化零为整，理清思路，找准论点
我 们 不 但 需 要 学 问 ， 而 且 更 需 要 智 慧 以 智 慧 去 笼 罩 学 问 、 透 视 学 问 、 运 用 学 需 问 要
中 心 论 点
两 者 的 区 别
1、学问与智慧有显然的区别 2、其实有学问的人，何曾都 有智慧？
两 者 的 联 系
学问离 不开智慧
第1段：
第2段：
第3段： 第4段：
第5段：
第6段：
文章的中心论点
• 中心论点在文末：“我们不但需要学问， 而且需要智慧——需要以智慧去笼罩学 问、透视学问、运用学问。”
《学问和智慧》 教案
《学问和智慧》教案一、教学目标：1. 让学生理解学问和智慧的概念，认识到学问和智慧的重要性。
2. 培养学生热爱学习、追求智慧的积极态度。
3. 引导学生学会学习方法，提高学习效率。
二、教学重点：1. 学问和智慧的概念。
2. 学习方法和技巧。
三、教学难点：1. 理解学问和智慧的关系。
2. 学会运用学习方法和技巧。
四、教学准备：1. PPT课件。
2. 教学素材。
五、教学过程：1. 导入：通过一个故事或者问题，引发学生对学问和智慧的思考，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：介绍学问和智慧的概念，引导学生理解学问和智慧的重要性。
3. 知识讲解：讲解学问和智慧的关系，介绍学习方法和技巧。
4. 案例分析：分析一些成功的案例，让学生看到学问和智慧带来的成果。
5. 小组讨论：让学生分组讨论，分享自己的学习方法和经验，互相学习，共同提高。
7. 布置作业：布置一些有关的作业，让学生巩固所学知识。
8. 课后反思：教师对课堂教学进行反思，看看有没有达到教学目标，学生是否掌握了所学知识。
9. 家校沟通：教师与家长沟通，了解学生的学习情况，鼓励家长支持学生学习。
10. 课程评价：对学生的学习情况进行评价，看看是否达到了教学目标，为下一步的教学提供参考。
六、教学策略：1. 案例教学：通过引入具体的案例，让学生更加直观地理解学问和智慧的应用。
2. 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的思维能力和团队合作精神。
3. 实践操作：引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高他们的实践能力。
七、教学方法：1. 讲授法：教师通过讲解，系统地传授学问和智慧的相关知识。
2. 问答法：教师提问，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
3. 小组合作：让学生分组进行合作学习，培养他们的团队协作能力。
八、教学评价：1. 课堂表现：评价学生在课堂上的参与程度、思考能力和表达能力。
2. 作业完成情况：评价学生对所学知识的掌握程度和应用能力。
3. 期末考试：设置期末考试，全面考察学生的学问和智慧水平。
学问和智慧
这篇文章分析了学问与智慧的区 别与联系，指出学问固然离不开智慧， 同时智慧也不能离开学问，学问与智 慧相辅为用，缺一不可，进而提出我 们不但需要学问，而且更需要智慧， 需要以智慧去笼罩学问、透视学问、 运用学问。
第一段 学问与智慧有显然的区别
第二段 其实有学问的人，何曾都有 智慧？ 第三段 学问是不能离开智慧的，没 学问离不 有智慧的学问，便是死学问。 开智慧 第四段 著书，读书都要有智慧。 相辅 相成 第五段 智慧也不能离开学问。 第六段 学问与智慧是相辅为用，缺 智慧离不 开学问 一不可的
3.在论述第二个方面的问题时作者 采用了什么样的论证方法？
既采用了对比论证，又引用了《庄子 · 庖 丁解牛》的例子来进行论证。可见比喻是生 动而又贴切的，例证是形象而又典型的 。
1.学生快速地阅读第二部分的内容， 明确每段文字所讲述的主要内容 。
第三节：论述学问不能离开智慧。 第四节：论述世间不仅有缺乏智慧的人， 而且有缺乏智慧的书。 第五节：论述智慧也离不开学问。 第六节：论述学问和智慧相辅为用、缺 一不可的关系 。
第五段论述智慧也不能离开学问，运用 了比喻论证的方法。将无学问的智慧比喻成 “肥皂泡”，尽管外表五光十色，但易瞬起 瞬灭。把从学问中产生出来的智慧比喻成 “探照灯”，有很强的穿透力；比喻成“珍 珠泉的泉水”，因为这是“有根底的智慧， 才是最靠得住的，最为精澈，最可宝贵。” 这些比喻，不仅形象生动，而且贴切，因为 它揭示了智慧与学问之间本质的联系。
2.阅读第三段与第五段，比较这两 段的论证方法有何不同之处？
第三段论述学问离不开智慧，运用了对 比和举例论证的方法。先将没有智慧的人研 究学问和有智慧的人研究学问，取得的效果 大不一样，做对比论证；然后列举了孟德尔、 达尔文等因有智慧研究取得巨大成就的例证。 对比鲜明，例证典型，有很强的说服力量。
学问与智慧的区别与关系
学问与智慧的区别与关系古人曾经言道：“学问如泉涌，智慧如海深”。
学问是人们通过学习和积累知识所获得的一种精神财富，而智慧则是对学问的理解与运用的能力。
虽然学问与智慧有着密切的关联，但它们之间又存在着一些明显的区别。
首先，学问强调的是学习与知识的积累。
无论是在教育体制下的学校教育，还是在社会实践中的自学，学问都是人们通过不断吸纳外界信息、学习理论与经验，从而使自己获得全面的知识和技能。
学问强调的是知识的广度和深度，是各个领域的理论和实践的总结与发展。
通过学问的积累，我们可以获得特定领域的专业知识，拓宽自己的眼界，培养自己的思维方式和逻辑能力。
但是，学问与智慧的区别在于，智慧更加强调的是对学问的理解与运用。
一个人可以具有丰富的学问，但如果无法将学问与实际生活相结合，那么这些学问只是停留在理论层面，无法发挥真正的作用。
而智慧，则是通过对学问的深入思考和理解，将学问转化为实际操作的能力。
智慧可以使人们在面对问题时，能够灵活运用所学的知识，寻找问题的根本原因，从而更好地解决问题。
智慧不仅仅是对知识的简单运用，更是对知识的创新和变通。
此外，学问和智慧的获取途径和过程也存在一定的区别。
学问需要通过系统的学习和积累，需要时间和耐心去逐步积累。
而智慧则是一种通过思考、经验和洞察力的产物。
智慧并非可以通过被动地学习获得，它需要个人的思考和领悟，需要对学问进行深刻的思考和挖掘。
学问和智慧相辅相成，二者的关系如同冰山与海水的关系。
学问是冰山，是看得见、摸得着的东西，而智慧则是水下的海洋。
学问给予了我们坚实的基础，为我们的人生和事业提供了必不可少的支持；而智慧则是我们运用学问的力量，使我们的行动更加明智、灵敏。
只有学问和智慧共同发展，才能够使我们更好地适应不断变化的社会和环境。
学者和智者在这个过程中可以相互促进，相得益彰。
综上所述，学问和智慧虽然有着密切的关联，但又存在一些明显的区别。
学问强调知识的积累和理论的掌握，而智慧则强调对知识的理解与运用。
学问与智慧的哲学反思
学问与智慧的哲学反思学问和智慧是人类文明的两个重要组成部分，它们在人类社会的发展中起着至关重要的作用。
然而，对于学问和智慧的定义和边界，以及它们之间的关系，一直是哲学思考的重要课题。
本文将从哲学的角度对学问和智慧进行反思，探讨它们的内涵和相互关系。
首先，我们来思考学问的本质。
学问是指人们通过学习和积累知识，掌握一定领域的规则和原理，形成一定的理论体系。
学问以知识为基础，通过系统的学习和研究，使人们对特定领域有了深入的了解和认识。
学问强调的是对外部世界的观察和分析，通过理性思考和实证研究，揭示事物的本质和规律。
学问是一种抽象的、客观的知识体系，它以理性和科学为基础，追求真理和客观性。
然而，学问并不等同于智慧。
智慧是人类思维的高级形态，是对学问的运用和创造。
智慧强调的是对内心世界的觉察和理解，通过直觉和体验，洞察事物的本质和意义。
智慧是一种主观的、个体的境界，它超越了学问的界限，是人类智力的高级表现。
智慧强调的是对人生和人类存在的思考，通过情感和直觉，寻找人生的意义和价值。
学问和智慧之间存在着密切的关系。
学问为智慧提供了知识的基础和理论的支持，而智慧则为学问注入了灵感和创造力。
学问和智慧相辅相成，互为补充。
学问是智慧的基础，智慧是学问的升华。
学问和智慧的结合，使人们能够更好地理解和把握世界，更好地应对生活中的各种问题和挑战。
然而，学问和智慧也存在着一定的矛盾和冲突。
学问强调的是客观性和客观规律，追求的是普遍性和客观真理。
而智慧强调的是主观性和个体经验，追求的是个性和独特性。
学问追求的是普遍性的规律和结论，而智慧强调的是个体的感受和体验。
因此，在学问和智慧的运用中，需要平衡客观和主观，理性和直觉，以及普遍性和个体性的关系。
学问和智慧的发展需要人们具备一定的品质和能力。
首先，学问和智慧需要人们具备批判性思维和质疑精神。
只有不断质疑和反思，才能推动学问和智慧的发展。
其次，学问和智慧需要人们具备开放性和包容性。
学问与智慧阅读答案
学问与智慧阅读答案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《学问和智慧》 教案
《学问和智慧》教案一、教学目标：1. 让学生理解学问和智慧的概念，并认识到它们在个人成长和社会发展中的重要性。
2. 培养学生热爱学习、善于思考和解决问题的能力。
3. 引导学生运用学问和智慧，做出明智的决策，成为有益于社会的人。
二、教学重点与难点：重点：学问和智慧的概念及其重要性。
难点：如何培养学生运用学问和智慧解决问题的能力。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解学问和智慧的概念、重要性以及培养方法。
2. 案例分析法：分析典型案例，引导学生运用学问和智慧解决问题。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
四、教学准备：1. 准备相关课件和教学素材。
2. 准备案例分析材料，以便进行小组讨论。
五、教学过程：1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考学问和智慧的概念，激发学生的兴趣。
2. 讲解学问和智慧的概念：详细讲解学问和智慧的含义，让学生明白它们在个人成长和社会发展中的重要性。
3. 案例分析：挑选一些典型的案例，让学生运用所学知识分析问题，提出解决方案。
4. 小组讨论：将学生分成小组，就案例分析中的问题进行讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估他们对学问和智慧的理解程度。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作意识、思考问题的深度和广度。
七、教学拓展：1. 邀请专家讲座：邀请相关领域的专家或学者进行讲座，让学生更全面地了解学问和智慧的应用。
2. 组织实践活动：组织学生参加实践活动，如学术竞赛、社会调查等，提高他们的实践能力。
八、教学反馈与改进：1. 收集学生和同行的反馈意见，了解教学效果和不足之处。
2. 根据反馈意见，调整教学内容和教学方法，提高教学质量。
2. 提出改进措施，为下一节课的教学做好准备。
十、教学资源：1. 课件和教学素材：提供相关课件和教学素材，方便教师进行教学。
2. 案例分析材料：提供丰富的案例分析材料，帮助教师进行案例教学。
《学问和智慧》教案
《学问和智慧》教案学问和智慧是人类文明发展的重要组成部分，也是教育的核心内容。
本文将从学问和智慧的定义、区别、重要性、培养方法和应用方面进行探讨。
一、学问和智慧的定义1.1 学问：学问是指人们通过学习和积累知识、技能和经验所获得的学识和智慧。
1.2 智慧：智慧是指人们在实践中运用学问和经验，进行判断和决策的能力。
二、学问和智慧的区别2.1 学问强调知识的获取和积累，注重理论和实践的结合。
2.2 智慧则强调对知识的理解和运用，注重创新和解决问题的能力。
2.3 学问是基础，智慧是提升，学问和智慧相辅相成，相互促进。
三、学问和智慧的重要性3.1 学问可以帮助人们拓展视野，提升认知水平，增强综合能力。
3.2 智慧可以帮助人们解决问题，应对挑战，实现个人和社会的发展。
3.3 学问和智慧是人类进步的动力，是推动社会发展的重要因素。
四、学问和智慧的培养方法4.1 学问的培养需要不断学习，积累知识，提升技能，注重实践和创新。
4.2 智慧的培养需要培养思维能力，锻炼判断力，注重实践和经验积累。
4.3 学问和智慧的培养需要教育和社会的共同努力，重视个体发展和社会需求的结合。
五、学问和智慧的应用5.1 学问和智慧可以应用于各个领域，如教育、科技、经济、政治等。
5.2 学问和智慧可以帮助人们解决实际问题，提升生活质量，实现个人和社会的可持续发展。
5.3 学问和智慧的应用需要注重实践和创新，促进知识和经验的传承和创新。
总结：学问和智慧是人类文明的重要组成部分，对于个体和社会的发展至关重要。
通过不断学习和实践，培养学问和智慧，可以提升个体素质，推动社会进步。
希望本文的探讨能够引起更多人对学问和智慧的关注和重视，共同促进人类文明的发展。
《学问和智慧》...
学问和智慧学问和智慧是人类文明发展过程中的两个重要方面。
虽然它们有一些共通之处，但它们又有一些本质上的差异。
学问主要指的是人们通过系统的学习和积累所获得的知识和理论基础，而智慧则更侧重于人们的综合思考能力和洞察力。
本文将探讨学问和智慧的概念、区别以及它们对个体和社会的重要性。
学问的概念和特点学问是指人们通过学习和研究所获得的知识和理论基础。
它包括人类对自然科学、社会科学和人文科学等领域的研究成果。
学问通常以体系化、规范化的形式存在，并通过书籍、教育机构和学术交流等方式传播和积累。
学问注重通过理性思考和实证研究来获取真理和解释现象，因此它要求人们具备系统学习和专业知识的能力。
学问还具有普遍性和长期性的特点。
它的目的是追求普遍适用的知识，而不是特定个体的主观体验。
学问需要长期积累和沉淀，通过不断的研究和验证来不断完善和发展。
学问通常需要依靠多人合作，共同推动知识的进步。
智慧的概念和特点智慧是指人们运用自身的思维能力和洞察力来辨别、判断和解决问题的能力。
与学问不同，智慧更重视人们的综合思考和实践经验。
智慧可以是针对具体问题的解决方案，也可以是对生活、人生和价值观的总结和思考。
智慧强调人的主体性和灵活性。
它要求人们具备分析问题、运用逻辑推理和创造性思维的能力。
智慧还要求人们对问题进行全面的考虑，善于发现问题中的本质和深层次的联系。
智慧是一种综合的能力，包括理性思维、情感智慧和道德智慧等方面。
学问和智慧的关系与区别学问和智慧有着密切的联系，但又存在一些根本的区别。
学问强调知识的积累和传承，侧重于对已有理论和事实的掌握和研究。
学问更加理性和客观，在科学领域的发展中起着重要作用。
智慧则更注重个体的主观能动性和创造性，它依赖于人的思考能力和直觉洞察力。
智慧强调对问题的思辨和解决能力，不拘泥于固有的知识框架。
智慧在处理复杂情境和创新问题时具有独特的优势。
学问和智慧相辅相成。
学问为智慧提供了理论基础和知识支持，而智慧则可以帮助人们更好地理解和应用学问。
学问和智慧通用课件
05
智慧通用方Байду номын сангаас论
判断和决策的方法
识别和定义问题
对问题进行明确、全面的定义和描述 ，以避免歧义和误解。
收集和分析信息
收集相关信息，对其进行深入分析和 整理，以支持决策。
制定备选方案
根据问题性质和信息分析结果，制定 多个备选方案。
评估和选择方案
对备选方案进行全面评估，根据评估 结果选择最佳方案。
创新思维的方法
智慧可以提高我们的生活质量，使我们能够更好地适应环境、应对挑战、做出明智 的决策。
智慧也可以帮助我们更好地理解自己，提高自我认知和自我管理能力，促进个人成 长和发展。
03
学问与智慧的关系
学问是智慧的基础
学问能够启迪智慧
通过学习和积累知识，人 们的思维能力得到锻炼和 提高，从而有助于形成独 特的智慧。
，为社会做出贡献。
综合应用拓展人生境界
03
学问和智慧的综合应用可以拓展我们的人生境界，使我们更加
豁达、开朗、乐观地面对生活。
THANKS
感谢观看
丰富人生体验
学问可以丰富我们的人生体验 ，让我们更好地理解和欣赏生
活中的各种美好。
02
什么是智慧
智慧的定义
智慧被定义为对事物的认识和 解决问题的能力，以及在生活 实践中运用知识、技能和经验 的能力。
智慧涵盖了判断、理解、推理 、决策、创新等多个方面，是 一种综合性的认知能力。
智慧不仅与个人素质有关，也 与环境、教育、经验等多种因 素有关。
学问和智慧通用课件
目 录
• 什么是学问 • 什么是智慧 • 学问与智慧的关系 • 学问通用方法论 • 智慧通用方法论 • 学问与智慧在生活中的应用
初中语文《学问和智慧》教案
初中语文《学问和智慧》教案第一章：学问的内涵与价值1.1 学习目标了解学问的定义与内涵认识学问在个人成长和社会发展中的重要性理解学问与实践相结合的意义1.2 教学内容学问的定义与内涵学问的价值和作用学问与实践的关系1.3 教学过程导入：通过提问方式引导学生思考学问的含义新课导入：讲解学问的定义与内涵案例分析：分享名人典故，展示学问的价值和作用小组讨论：探讨学问与实践相结合的重要性总结：强调学问在个人和社会中的作用第二章：探究学习方法2.1 学习目标掌握常用的学习方法学会制定学习计划2.2 教学内容常用的学习方法：阅读、思考、讨论、实践等学习计划的制定：目标设定、时间分配、任务安排良好学习习惯的培养：坚持学习、合理安排时间、积极参与讨论等2.3 教学过程导入：通过问题引导学生思考适合自己的学习方法新课导入：讲解常用的学习方法及其特点案例分享：介绍成功学者的学习计划和习惯小组讨论：探讨适合自己的学习方法和计划总结：强调制定学习计划和培养良好学习习惯的重要性第三章：智慧的理解与应用3.1 学习目标理解智慧的内涵与特点学会运用智慧解决问题认识智慧在生活中的重要性3.2 教学内容智慧的内涵与特点：理性思维、创新能力、判断力等智慧的应用：解决问题、决策、创新等智慧在生活中的重要性：个人成长、社会进步、国家发展等3.3 教学过程导入：通过提问引导学生思考智慧的意义新课导入：讲解智慧的内涵与特点案例分析：分享智慧应用的实例小组讨论：探讨智慧在生活中的重要性总结：强调运用智慧解决问题的重要性第四章：学以致用与创新4.1 学习目标理解学以致用的意义学会将所学知识应用于实际培养创新思维与能力4.2 教学内容学以致用的意义：将所学知识应用于实际，提高自身能力知识应用的方法：实践、研究、创新等创新思维与能力的培养：勇于尝试、突破传统、解决问题等4.3 教学过程导入：通过问题引导学生思考学以致用的意义新课导入：讲解学以致用的意义和方法案例分享：介绍成功将知识应用于实际的例子小组讨论：探讨如何将所学知识应用于实际总结：强调学以致用和创新的重要性第五章：终身学习的理念5.1 学习目标理解终身学习的意义学会自主学习与自我提升认识终身学习在个人发展中的重要性5.2 教学内容终身学习的意义：不断更新知识、适应社会变化自主学习与自我提升：制定学习计划、培养良好学习习惯、反思与总结终身学习在个人发展中的重要性：个人成长、职业发展、社会进步等5.3 教学过程导入：通过问题引导学生思考终身学习的意义新课导入：讲解终身学习的意义和方法案例分享：介绍成功实践终身学习的例子小组讨论：探讨如何实现自主学习和终身学习总结：强调终身学习的重要性和自我提升的价值第六章：阅读与理解6.1 学习目标掌握阅读的基本技巧提高理解力和分析力学会批判性思维6.2 教学内容阅读的基本技巧：快速阅读、精读、略读等提高理解力和分析力：抓住文章主旨、分析作者观点、理解复杂概念批判性思维：质疑、评估、综合、创建6.3 教学过程导入：通过问题引导学生思考阅读的重要性新课导入：讲解阅读的基本技巧及其作用案例分析：分析文章，练习抓住主旨和理解复杂概念小组讨论：练习批判性思维，对文章进行评估和创建总结：强调阅读、理解和批判性思维在学问中的重要性第七章：写作与表达7.1 学习目标掌握写作的基本原则提高表达清晰、准确的能力学会有效沟通7.2 教学内容写作的基本原则：主题明确、结构合理、语言准确等提高表达清晰、准确的能力：用词选择、句子构造、段落安排有效沟通：倾听、反馈、非语言沟通7.3 教学过程导入：通过问题引导学生思考写作和表达的重要性新课导入：讲解写作的基本原则及其作用写作练习：练习用词选择、句子构造、段落安排来表达清晰、准确小组讨论：练习有效沟通技巧，如倾听、反馈、非语言沟通总结：强调写作、表达和有效沟通在学问中的重要性第八章：思维导图与信息整理8.1 学习目标学会使用思维导图进行思考和整理提高信息整理和归纳的能力增强记忆和理解8.2 教学内容思维导图：概念、用途、制作方法信息整理：分类、归纳、提炼关键信息记忆和理解：联想、图像记忆、深入理解8.3 教学过程导入：通过问题引导学生思考思维导图和信息整理的作用新课导入：讲解思维导图的概念和制作方法练习制作：练习使用思维导图进行信息分类、归纳和提炼关键信息小组讨论：分享思维导图制作的心得和效果总结：强调思维导图和信息整理在学问中的重要性第九章：时间管理与效率提升9.1 学习目标学会合理规划时间提高学习和工作效率培养自律和责任感9.2 教学内容时间管理：制定时间表、优先级、避免拖延提高效率：集中注意力、减少干扰、高效利用工具自律和责任感：坚持计划、自我监督、合理分配任务9.3 教学过程导入：通过问题引导学生思考时间管理和效率提升的重要性新课导入：讲解时间管理的方法和提高效率的技巧实践练习：练习制定时间表、设置优先级和减少拖延小组讨论：分享时间管理和效率提升的体会和建议总结：强调时间管理、效率提升和自律责任感在学问中的重要性第十章：跨学科学习与综合能力10.1 学习目标理解跨学科学习的意义学会整合不同学科的知识和方法提高综合解决问题的能力10.2 教学内容跨学科学习的意义：拓宽视野、培养创新思维、提高解决问题的能力整合不同学科的知识和方法：比较、分析、综合综合解决问题的能力：案例研究、项目式学习、创新项目10.3 教学过程导入：通过问题引导学生思考跨学科学习的价值新课导入：讲解跨学科学习的意义和整合知识的方法案例分析：通过具体案例练习比较、分析和综合不同学科的知识小组讨论：进行项目式学习，共同完成创新项目总结：强调跨学科学习、知识整合和综合解决问题在学问中的重要性第十一章：沟通与合作技巧11.1 学习目标学会有效沟通的基本原则提高团队合作的能力理解跨文化交流的重要性11.2 教学内容有效沟通的基本原则：倾听、表达、非言语沟通团队合作的能力：角色分配、冲突解决、团队精神跨文化交流的重要性：文化差异、沟通策略、尊重多样性11.3 教学过程导入：通过问题引导学生思考沟通与合作的重要性新课导入：讲解有效沟通的基本原则和团队合作的能力角色扮演：练习倾听、表达和非言语沟通技巧小组讨论：通过团队活动练习冲突解决和团队精神总结：强调有效沟通、团队合作和跨文化交流在学问中的重要性第十二章：批判性思维与判断力12.1 学习目标培养批判性思维的能力提高判断力的准确性和可靠性学会理性分析和决策12.2 教学内容批判性思维的能力：质疑、分析、评估、推理判断力的培养：事实判断、价值判断、逻辑判断理性分析和决策：数据收集、信息处理、方案比较12.3 教学过程导入：通过问题引导学生思考批判性思维和判断力的重要性新课导入：讲解批判性思维的能力和判断力的培养讨论练习：练习质疑、分析、评估和推理技巧小组讨论：通过案例分析练习事实判断、价值判断和逻辑判断总结：强调批判性思维、判断力和理性分析在学问中的重要性第十三章：学术诚信与道德规范13.1 学习目标理解学术诚信的含义和要求学会遵守学术道德规范提高个人的道德素养和社会责任感13.2 教学内容学术诚信的含义和要求：原创性、引用规范、防止抄袭学术道德规范：研究伦理、数据真实性、合作研究个人道德素养和社会责任感：诚实、公正、尊重他人13.3 教学过程导入：通过问题引导学生思考学术诚信和道德规范的重要性新课导入：讲解学术诚信的含义和要求以及学术道德规范案例分析：分析学术不端行为的后果小组讨论：讨论如何遵守学术诚信和道德规范总结：强调学术诚信、道德规范和个人道德素养在社会中的重要性第十四章：科研方法与论文写作14.1 学习目标掌握科研方法的基本步骤学会论文写作的技巧和规范提高学术研究和表达能力14.2 教学内容科研方法的基本步骤：问题提出、文献综述、研究设计、数据收集、结果分析论文写作的技巧和规范：结构安排、论证逻辑、引用格式学术研究和表达能力：研究设计、数据处理、论文发表14.3 教学过程导入：通过问题引导学生思考科研方法和论文写作的重要性新课导入：讲解科研方法的基本步骤和论文写作的技巧规范实践练习：练习科研方法和论文写作的实际操作小组讨论：分享科研方法和论文写作的体会和建议总结：强调科研方法、论文写作和学术研究表达能力的重要性第十五章：职业规划与人生发展15.1 学习目标学会进行职业规划的方法理解个人发展与社会发展的关系制定个人成长计划15.2 教学内容职业规划的方法：兴趣评估、能力分析、职业选择个人发展与社会发展的关系：教育、职业、家庭个人成长计划的制定：目标设定、路径规划、时间管理15.3 教学过程导入：通过问题引导学生思考职业规划和个人发展的重要性新课导入：讲解职业规划的方法和个人发展与社会发展的关系兴趣评估：通过测试和讨论了解自己的兴趣和职业倾向小组讨论：分享职业规划和人生发展的经验和计划总结：强调职业规划、个人发展和人生计划的重要性重点和难点解析重点：1. 学问的内涵与价值：学问的定义、学问在个人成长和社会发展中的重要性、学问与实践相结合的意义。
学问与智慧完整版
27.05.2023
生产计划部
第一页，共41页。
庖丁解牛
• 厨师解剖了全牛。比喻掌握了解事物客观 规律的人；技术纯熟神妙；做事得心应手 。
第二页，共41页。
周总理答美国记者“派克”钢笔的故事
• 一位美国记者在采访周总理的过程中，无意中看到总理桌子上 有一支美国产的派克钢笔。那记者便以带有几分讥讽的口吻问 道：“请问总理阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美 国产的钢笔呢?”周总理听后，风趣地说：“谈起这支钢笔，说来 话长，这是一位朝鲜朋友的抗美战利品，作为礼物赠送给我的
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第十七页，共41页。
本文结构示意图
1、学问与智慧有显然的区别
2、其实有学问的人， 何曾都有智慧？
3、学问是不能离开智慧的
．
4、世间不仅有缺乏智慧的
人，而且有缺乏智慧的书
学问离 不开智慧
5、智慧也不能离开学问
6、学问与智慧是相辅为用，
缺一不可的
智慧离
不开学问
中心论点
两者的区别 两者的联系
我们不 但需要
第三十一页，共41页。
总结归纳全文
中心 ：这篇文章分析了学问与智慧的区
别与联系，指出 学问固然离不开智慧， 同时智慧也不能离开学问，学问与智 慧相辅为用，缺一不可，进而提出我 们不但需要学问，而且更需要智慧， 需要量以智慧去笼罩学问、透视学问、 运用学问。
第三十二页，共41页。
写法： 1、运用举例论证、对比论证、比
学问，
而且更
需要智 慧—需
要以智 慧去笼 罩学问、 透视学 问、运 用学问
第十八页，共41页。
你知道了吗
• 这篇文章为我们谈论的论题是＿学＿问和智＿慧 在作者看来学问是＿知＿识＿的＿聚＿集，是＿工具 智慧是＿发＿现＿，＿是＿创＿造＿，＿是＿能力 两者关系是＿＿学＿问＿离＿不＿开智＿慧＿，＿智＿慧＿＿＿＿＿＿ 离＿不＿开＿学＿问＿，＿两＿者＿相＿辅＿为＿用＿，＿缺＿一＿不＿可 作者对此持的观点是（即中心论点）＿＿
《学问和智慧》教案
《学问和智慧》教案《学问和智慧》教案3篇《学问和智慧》教案1教学目标1、知识和技能（1）识记有关字词（2）什么是“学问”和什么是“智慧”，弄清它们的区别与联系，初步分析作者所论述的学习观点。
（3）通过学习使学生达到有条理地说理和一分为二的看待问题。
2、过程和方法（1）通过阅读、讨论和交流的方式来理清文章的思路，探讨说理的层次。
（2）分组讨论“我们不但需要学习，而且需要智慧”这一观点与现代的教育观念是否一致；之后师生交流来明确观点，统一思想认识；最后开展男女辩论加以拓展。
3、情感态度和价值作者强调能力的培养，尤其是不能死读书、读死书，快快乐乐读书效果好。
教学的重难点1、重点（1）指出课文的论证方法，并说说其好处。
（2）学习本文表述作者观点的方法，训练说理的条理性。
2、难点在明确学问和智慧的区别与联系的同时，弄清课文的中心论点。
课时安排3课时以下是第一课时的教与学的互动设计一、设疑入境，引入课文同学们，《现代汉语词典》对“智慧”一词是怎么解释的？（学生查词典）（辨析判断，发明创造的能力）诸葛亮的智慧来自哪里？（书本）母狼在遇到猎手追击的时候，它是怎样与猎人斗的？（爬坡延时）智慧是一种境界，是一种只可意会不可言传的境界：只要你有广阔的胸怀、渊博的知识、精明的头脑、机智的反映、敏捷的行动、幽默的语言……智慧无处不在。
不过，不同的人，不同的环境、不同的事物，智慧的表现形式不尽相同。
下面我们就一起来学习《学问和智慧》二、初读课文，检查字词，完成目标（1）1、给带点的字注音。
（投影）陶冶（）创获（）烛照（）笨伯（）譬如（）犀锐（）斧凿（）晦塞（）探骊得珠（）鞭辟入里（）寸积铢累（）读书得间（）2、回答下列词语在课文中的意思。
（结合注释并放在语境理解）烛照晦塞笨伯晦塞犀锐探骊得珠鞭辟入里读书得间寸积铢累三、速读课文，整体把握1、学生速读，思考问题（1）文章中的中心论点是什么？（2）如何划分课文的结构层次？2、分小组讨论3、师生互动交流（1）中心论点（在文末）：“我们不但需要学问，而且更需要智慧――需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。
学问和智慧教案范文
学问和智慧教案范文一、教学目标1. 让学生理解学问和智慧的概念，并认识到学问与智慧的关系。
2. 培养学生热爱学习、追求智慧的兴趣和习惯。
3. 引导学生运用学问和智慧解决问题，提高实践能力。
二、教学重点与难点1. 学问与智慧的概念及其关系。
2. 培养学生运用学问和智慧解决问题的能力。
三、教学方法1. 讲授法：讲解学问和智慧的概念、关系及运用。
2. 案例分析法：分析典型案例，引导学生运用学问和智慧解决问题。
3. 讨论法：分组讨论，分享学习心得和智慧感悟。
四、教学准备1. 准备相关课件、资料和案例。
2. 安排课堂讨论时间和分组。
五、教学过程1. 导入：简要介绍学问和智慧的概念，引发学生思考。
2. 讲解：详细讲解学问和智慧的关系，强调学问在智慧形成中的作用。
3. 案例分析：呈现典型案例，引导学生运用学问和智慧分析解决问题。
4. 课堂讨论：分组讨论，分享学习心得和智慧感悟。
5. 总结：归纳本节课的重点内容，布置课后作业。
6. 作业反馈：收集学生作业，及时给予指导和反馈。
附：课后作业1. 结合自己的生活经验，谈谈对学问和智慧的理解。
2. 举例说明如何运用学问和智慧解决问题。
3. 思考如何在学习过程中培养自己的智慧。
六、教学拓展1. 邀请专家学者进行讲座，分享他们的学问和智慧心得。
2. 组织学生参观学术研究机构，了解学问的发展历程。
3. 开展学科竞赛，激发学生的学习兴趣和求知欲。
七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和回答问题的能力。
2. 作业完成情况：评估学生对课堂所学知识的掌握和运用能力。
3. 学生互评：鼓励学生相互评价，共同进步。
八、教学反思1. 教师要不断学习，提高自己的学问水平和智慧。
2. 关注学生的个体差异，因材施教。
3. 调整教学方法，提高教学效果。
九、教学修改1. 根据学生的反馈，调整教学内容，使之更贴近学生的实际需求。
2. 改进教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
九年级上册《学问和智慧》教案及原文
九年级上册《学问和智慧》教案及原文九年级上册《学问和智慧》教案一、学习目标：1.正确把握学问与智慧的关系，学会在学习中以智慧笼罩学问、透视学问、运用学问。
2.学习本文运用多种论证方法进行论证，分析论述过程。
3.体会文章形象说理，语言充满智慧，并注意积累。
二、学习重点:1.弄清“学问”和“智慧”的区别与联系，理解作者所说的“我们不但需要学问，而且更需要智慧”的学习观。
2.运用多种论证方法进行论证;3.优美语言的积累。
三、学习难点:品味优美的语言四、学法：1.朗读法：只有反复朗读，才能领会文本深刻而丰富的思想内涵。
2.设疑、合作探究法:对重点语句组织讨论分析，进而理解文章主旨。
五、学习流程：(一)课前预习：1.给加点字注音或根据拼音写汉字。
譬如( ) 犀锐( ) 陶冶( )晦塞( )要塞( ) 瓶塞( )探骊得珠( ) 矻矻穷年( ) 鞭辟入里( ) 无关宏旨( )寸积铢累( ) 新陈代谢( ) 物竞天择( ) 字字珠玑( )2.解释下列词语：探骊得珠：。
无关宏旨：。
鞭辟入里：。
浮光掠影：。
融会贯通：。
读破五车：。
寸积铢累：。
3.了解作者。
罗家伦(1897-1969)，1928年8月至1930年5月出任国立清华大学校长。
汉族，字志希，祖籍浙江绍兴，生于江西进贤。
1914年考入上海复旦公学，1917年进北京大学文科。
1920年赴美留学。
1922年起，又相继留学英、德、法等国。
1928年8月，南京国民政府正式接管清华学校，改称国立清华大学，直辖于教育部。
9月，罗家伦受命任国立清华大学校长。
他在校期间，增聘名师，裁并学系，招收女生，添造宿舍，裁汰冗员，结束旧制留美预备部，停办国学研究院，创设与大学各系相关联的研究所，对清华大学的发展有所建树。
但他作风专断，不尊重师生意见，引起师生的“驱罗"运动，被迫辞职。
主要著作有《新人生观》、《文化教育与青年》等。
4.了解积累关于学问与智慧关系的一些名言：智慧的可靠标志就是能够在平凡中发现奇迹。
学问和智慧(教师中心稿) 教案教学设计
一、《学问和智慧(教师中心稿)》教案教学设计二、教学目标：1. 让学生理解学问和智慧的概念，认识到学问和智慧的重要性。
2. 培养学生热爱学习、追求智慧的积极态度。
3. 引导学生学会学习的方法，提高学习效率。
三、教学内容：1. 学问的定义和重要性2. 智慧的含义和表现3. 学习方法的探讨4. 学习态度的培养5. 学习效率的提高四、教学方法：1. 讲授法：讲解学问和智慧的概念，阐述其重要性。
2. 讨论法：引导学生探讨学习方法，分享学习经验。
3. 案例分析法：通过具体案例，让学生深入理解学问和智慧的应用。
五、教学步骤：1. 导入：以一个引人入胜的故事或问题引起学生对学问和智慧的兴趣。
2. 讲解：详细讲解学问和智慧的概念，阐述其在个人成长和社会进步中的重要性。
3. 讨论：引导学生分组讨论，分享各自的学习方法和学习经验，互相借鉴。
4. 案例分析：呈现一些典型的学问和智慧应用案例，让学生深入理解其内涵。
5. 总结：总结本节课的重点内容，强调学问和智慧的重要性，激发学生的学习热情。
六、教学拓展：2. 推荐阅读：为学生提供一些关于学习方法、思维拓展的书籍或文章，鼓励他们自主学习。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在讨论、提问等方面的积极性，评估他们的学习兴趣。
2. 作业完成情况：通过学生的心得体会，了解他们对学问和智慧的理解程度。
3. 学生反馈：收集学生对课堂教学的意见和建议，不断优化教学方法。
八、教学反思：1. 反思教学内容：检查教学内容是否符合学生的实际需求，是否有足够的深度和广度。
2. 反思教学方法：评估所采用的教学方法是否有效，是否有利于学生的学习。
3. 反思教学效果：分析课堂教学的效果，找出存在的问题，制定改进措施。
九、教学延伸：1. 组织课外活动：如学术讲座、知识竞赛等，让学生在实践中提升学问和智慧。
2. 开展团队合作：鼓励学生参与课题研究、小组讨论等，培养他们的团队协作能力。
十、课程总结：1. 回顾整个教学过程，总结教学经验和教训。
《学问和智慧》教案
《学问和智慧》教案标题：学问和智慧引言概述：学问和智慧是人类文明发展过程中的重要组成部份，它们在教育领域中扮演着至关重要的角色。
本文将从不同角度探讨学问和智慧在教育中的重要性。
一、学问的重要性1.1 学问是知识的积累和传承学问是人类在长期实践中积累的知识和经验的总和，是人类文明的宝库。
学问的传承可以让后人继承前人的智慧，不断发展和完善。
学问的重要性在于它为人们提供了认识世界、解决问题的基础。
1.2 学问是培养人材的基础学问是培养人材的基础，惟独通过学问的传承和积累，人材才干得以培养。
学问可以激发人们的求知欲和创造力，使他们不断进步和发展。
学问的重要性在于它为人材的培养提供了必要的知识和技能。
1.3 学问是推动社会进步的动力学问是推动社会进步的动力，惟独通过学问的传承和发展，社会才干不断进步。
学问可以激发人们的思量和创新，促进社会的发展和进步。
学问的重要性在于它为社会的进步提供了必要的智慧和力量。
二、智慧的重要性2.1 智慧是能力的体现智慧是人类在实践中积累的经验和知识的运用，是能力和智慧的体现。
智慧可以让人们在面对问题和挑战时做出正确的决策和选择。
智慧的重要性在于它可以匡助人们更好地应对各种复杂的情况和挑战。
2.2 智慧是人格的体现智慧不仅是知识和能力的体现，更是人格和品德的表现。
智慧可以让人们做出正确的道德选择和行为，成为社会的模范和模范。
智慧的重要性在于它可以匡助人们培养正确的价值观和道德观念。
2.3 智慧是推动社会发展的动力智慧是推动社会发展的动力，惟独通过智慧的运用和发展，社会才干不断进步。
智慧可以激发人们的创新和进取精神，推动社会的发展和繁荣。
智慧的重要性在于它为社会的进步和发展提供了必要的智慧和动力。
三、学问和智慧的结合3.1 学问和智慧相辅相成学问和智慧是相辅相成的，学问为智慧的发展提供了必要的知识和基础。
智慧可以让人们对学问进行正确的理解和运用，使之发挥最大的作用。
学问和智慧的结合可以促进人们的全面发展和进步。
学问和智慧教师中心稿教案教学设计
学问和智慧(教师中心稿) 教案教学设计学问和智慧(教师中心稿) 教案教学设计「篇一」夜阑一、单元教学目标：1．通过阅读文本，认识前辈学者读书治学的经验，并能有所启示。
2．熟读精思，学会对充满智慧的经典作品深读精思，含英咀华，反刍品味作者的观点和作品的内涵，能发现隽永智慧的语句，并能说出这些语句的含义和在文章中的作用。
3．学习不同的论述方法（谈话式、随录式、独白式），并能模仿一定的表达方式写出有思想智慧的语句；发展自己的创造性思维。
4．学习在与别人的交谈中表达自己对问题的看法。
二、单元教学设计：本单元的学习重点是“学学牛吃草”，即要求学生能够掌握“泛读”和“精读”的读书方法，尤其是对一些经典之作像牛“反刍”一样反复品味，含英咀华，直至得其精髓。
本单元的4篇文章均为经典之作，其内容都是论述与读书治学修身相关的道理，但论述的角度和论述的方法却不一样，语言风格也不相同。
因此，要让学生反复阅读，仔细品味。
特别要鼓励学生在阅读中有所发现，并能就一些共性问题展开讨论，得出自己新的感悟。
“反刍”式的读书方法要建立在大量阅读的基础上，因此，与课文的阅读教学同步，要指导学生利用好课外的阅读训练，以加深巩固对课文的理解和品味，如某一种说理的方式，或某一位作者的创作风格等等。
最后，根据本单元的教学目标，要发展学生的创造性思维，培养学生对表达自己对某个问题的看法的能力，要进行相关的写作训练。
三、教学过程：第１课时单元导读学习目标：1．能够清楚的知道本单元学习内容。
2．能够知道学习本单元所要运用的读书方法。
教学过程：（一）学习精读泛读的读书方法。
阅读单元导读“学学牛吃草”，说说你明白了什么道理。
参考：牛大量的吃草，但吃下去还不够，它有一个特殊的硝化方式--反刍，这就好比我们读书，能大量的阅读固然是好事，但更需要对充满智慧的经典作品进行深度精思，反复品味。
（二）泛读本单元课文，明确单元学习内容。
1．快速阅读本单元课文，概括这四篇课文有哪些相同点。
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3.一篇文章中的中心论点只有一个，要分清中心论点与分论 点，分论点是中心论点的一个方面，是为中心论点服务的。
周总理答美国记者“派克”钢笔的故 事
• 一位美国记者在采访周总理的过程中，无意中看到总理桌 子上有一支美国产的派克钢笔。那记者便以带有几分讥讽 的口吻问道：“请问总理阁下，你们堂堂的中国人，为什 么还要用我们美国产的钢笔呢?”周总理听后，风趣地说： “谈起这支钢笔，说来话长，这是一位朝鲜朋友的抗美战 利品，作为礼物赠送给我的。我无功受禄，就拒收。朝鲜 朋友说，留下做个纪念吧。我觉得有意义，就留下了这支 贵国的钢笔。”美国记者一听，顿时哑口无言。 • ——什么叫自搬石头砸自己的脚?这就是一个典型事 例。这位记者的本意是想挖苦周总理：你们中国人怎么连 好一点的钢笔都不能生产，还要从我们美国进口。结果周 总理说这是朝鲜战场的战利品，反而使这位记者丢尽颜面。 也是，想和周总理较劲，门都没有。
罩学问、透视学问、运用学问。
1.本文共有6个议论段，议论的内容和层次相当清晰， 请说出本文的层次并用简要的语言归纳出各层议论 的内容
• 第一段：学问和智慧有明显的区别 区 • 第二段：其实有学问的人何曾都有智慧 别 • 第三段：学问是不能离开智慧的；没有
两者的区别
联
智慧的学问便是死的学问
学问离不开智慧
●解释下列词语：
探骊得珠： 比喻做文章能抓住关键。
无关宏旨： 不涉主旨。指意义不大或关系不大。 深入剖析，进入最里层。形容能透彻说明问题， 鞭辟入里： 切中要害。 浮光掠影： 比喻印象不深刻。
融会贯通： 参合多方面的道理而得到全面的透彻的领悟。
读破五车： 形容读书很多。
一点一滴地积累。 寸积铢累：
阅读课文第6段，小组讨论
• (1)作者在总结部分再次使用了比喻的手法，请找 出这些句子并加以理解。 • (2)画出本文的中心论点，想一想为什么不在开头 提出。 • (3)这是全文的总结段，请具体说说它与前文的关 系。 若把学问比作建筑材料，那智慧便是建筑师的匠心。 • • 本段的中心句是“所以学问与智慧是相辅为用，缺一不 此段是第二部分的总结，也是全文的总结。它的 可的”。全文的中心论点是“我们不但需要学问，而且 有木、有石，甚至有水泥钢骨，决不能成为房子；就是懂 最后一句话，“不但”句是对文章第 1 、 2 段的总 更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运 得材料力学、结构原理，也只可以造成普通应用的房子， 结，“而且”句是对文章第 3、4、5段的总结。 用学问”。
比较阅读，思考
• 词典中对“学问”“智慧”的解说，请同学们比较与课 文表达的异同。 学问：系统的知识。 智慧：①从实践中得来的聪明才干。 ②同“智力”(指人认识事物和运用知识、经验 解 决问题的能力)。 • 讨论：开头如果换成词典中的解释好不好?如果让你写 作此文，你会怎样开头? • 提示：课文中为了把学问和智慧这种抽象的概念说明白， 作者采用了比喻论证的方法。如果换成词典中的解释， 可能更科学、更严谨，但是可读性不强。
角，“五四”那天的印刷传单《北京学界全体宣言》就 出自他的手笔。“五四运动”这个名词也是由罗家伦首
创的。作为新思潮的代表人之一，罗家伦先生指出： “中国的出路——现代化”。但同时，他又热爱中国文 化，重视中国伦理道德。他说：“我们并不是盲目崇拜 西洋，我们也不能迷信中国。我们要用新的科学方法， 来判断一切，来估定各项中国文化里的成就，中国社会 上的现象的本身价值。”
• 第四段：著书，读书都要有智慧 • 第五段：智慧也不能离开学问 系
相辅
相成
• 第六段：智慧和学问是相辅为用缺一不可的 智慧离不开学问
• 全文可以分为两部分 • 第一部分（1-2）：论述学问与智慧的区别。 • 第二部分（4-6）：论述学问与智慧的联系。
研读课文第一部分(1、2段)，思考以下问题
• (1)在文章的开头部分，作者运用了什么修辞手法 来解说“学问”和“智慧”的? • (2)这种写法有什么好处? • (3)这种写法，在别的文章中你是否见过?能举个 例子说说吗? • 课文第一部分采用的是比喻的修辞手法。 议论文采用比喻论证的方法是比较常见的一种论 • 证方法。 在议论文中运用贴切的比喻，主要目的是使得论 证更形象，使我们对学问和智慧的内涵了解得更 加清楚。也可以借此初步感知学问和智慧的不同。
而决不能„„ • 放在结尾概括得出论点，采用的是归纳法，这样的结构 这段话运用了比喻的修辞，形象的论证了学问是智慧 更符合人们认识事物的规律，即从对事物的个体了解到 的基础，学问和智慧相辅为用，缺一不可。 对事物间关系的把握。
阅读下面这段文字，思考自己对“开卷有益”这一 观点的看法，然后确立自己的立场，参加辩论。辩 题是“开卷是否有益”。
一、读一读：
陶冶( yě ) 寸积铢累(
矻矻穷年( 探骊得珠(
zhū )
kū lí ) )
大窾( kuǎn ) 犀锐( xī )
●给下列划线字注音：
) 譬如 (pì 犀锐 (xī) 陶冶 （yě ）
晦塞 (sè)
要塞 (sài )
瓶塞 (sāi )
) 探骊得珠 (lí （pì ） 鞭辟入里 寸积铢累 (zhū)
在崇尚读书，把“分数” 看 成命根子的时代，我们似乎 都 把学得的知识看的太重，把 学历看的太高。那么到底是是 “学问”重要还是“智慧”重 要呢？
课前热身
• 纸上谈兵 （只有学问，没有智慧） • 庖丁解牛 （只有智慧，没有学问） • 周总理答美国记者“派克”钢笔的故事
（既有学问，又有智慧）
上述故事中三个主人公你更欣赏谁？为什 么？ (请用“学问”“智慧”这两个词语阐述 理由）
研读课文第3、4、5段，讨论问题
• (1)课文先论述“学问是不能离开智慧的”，再论 述“智慧也不能离开学问”。两者论证的方法有 什么不同? • (2)这样的顺序可否调整? • (3)第4段论证“没有智慧的书”一段可否删掉?
• 这二者之间不能调整。因为学问是智慧的基础， 论述“智慧也不能离开学问”，运用的是比喻论 论述“学问是不能离开智慧的”，运用了对比和 第 4段是论述“学问”和“智慧”在书籍中的反映。 智慧是种能力，它可以帮助我们更透彻地理解和 作者把书籍分为“有智慧的书”与“无智慧的 举例论证的方法。先将没有智慧的人研究学问和 证。将无学问的智慧比作“肥皂泡”，从学问中 把握学问。作者这里强调的是一种学习理念：需 书”，这是对学习者的告诫。常言的“开卷有益” 有智慧的人研究学问，取得的效果大不一样，作 产生的智慧比作“探照灯”“珍珠泉的泉水”。 要学问，更需要智慧；需要知识，更需要能力。 仅仅是一般的要求，作者主张读书也要有所选择。 一对比；然后列举盂德尔、达尔文、爱因斯坦因 这些比喻不仅形象生动，而且准确贴切，它揭示 了智慧和学问之间的本质的联系。 有智慧，研究取得巨大成就的事例。对比鲜明， 例证典型，有说服力。
• [示例]古人说：“开卷有益”。对这种说法我不敢完全苟 同。 • 要知道，书，有好有坏。好书给人智慧，给人良好的熏 陶，坏书则不然。这如同交友一样，近朱者赤，近墨者黑。 英国作家菲尔丁告诫人们说：“不好的书也像不好的朋友 一样，可能会把你戕害的。”一点不错，读坏书就会受到 坏影响，甚至因此锒铛入狱的也屡见不鲜。据一个城市对 244名失足学生的调查，看过淫秽书画的占60％以上。这 能说开卷都是有益的吗?能说读书可以不慎重选择吗? • 即使一个人读的都是好书，也应当加以选择。书籍浩如 烟海，而人的时间精力有限。在有限的生命里，怎能读尽 所有的书籍呢?大文学家苏东坡说得好：“少年为学者， 每一书皆作数次读之，当如人海，百货皆有。人之精力不 能并收尽取，但得其所欲求者尔。” • 提示：无论证明哪种读书观，都要先把握论点——开卷 一定有益或开卷未必有益，然后分析论证，用事实或道理 证明其论点的正确性；亦可以从反面强调对方观点的片面
1.整体感知课文内容，然后填空 。
• 这篇文章为我们谈论的论题是（ 学问和智慧 ） 知识的聚集，是工具。 ） • 在作者看来“学问” 是（ 发现，是创造，智慧的主体是人的思想。 • “智慧” 是 （ ） 学问离不开智慧，智慧离不开学问， • 它们之间的关系是 两者相辅为用，缺一不可的。 • 作者对此持的观点（即中心论点）是 我们不但需要学问，而且需要智慧——需要以智慧去笼
矻矻穷年 （kū）
无关宏旨 (hóng)
新陈代谢 (chén )
物竞天择 （jì ng）
字字珠玑 （jī）
二、
豁然开朗： 指思路开阔通达，能透彻地了解问题。
探骊得珠： 比喻做文章能抓住关键。 无关宏旨： 不涉及主旨。宏旨，大意，主要的问题。 融会贯通： 参合多方面的道理而得到全面的、透彻 的领悟。
咀嚼内容 ——找中心论点。
◆学习指导：
1、中心论点是对所议论的问题（论题）所指的见解和主张， 是议论文的灵魂。论点不同于论题。论题是所论述的话题，而论 点：①是作者看法的完整陈述；②是明确的判断；③在形式上是 完整的句子。论点不能是疑问句或是一个短语，不能使用比喻。
2、中心论点在文中的位置有三种：开头、结尾、中间，还 有可能需自己概括。
讨论：有知识的人一定是有智慧的人。这一 说法对吗?
• 这一说法是错误的。 • 课文中作者以“有学问的笨伯”“两脚书 橱”“冬烘先生”作比，证明有学问的人不一定 就有智慧；又以《庄子· 养生主》庖丁解牛为例， 证明有智慧的人也不一定都有很好的学问。
联系课文内容思考
• 作为学生的我们怎样才算是有智慧呢?在平时学 习、生活中，怎样做才能使我们成为有智慧的人 呢? • 在学习中不能只被动地接受，而应该积极思考、 主动参与、深入探究，变书本的知识为自己的知 识。
学问和智慧
罗家伦结婚照
罗家伦在清华合影
罗家伦作品
介绍罗家伦的著作
罗家伦(1897～1969)，
字志希，笔名毅，绍兴柯
桥镇江头人，现代著名教 育家和思想家。他曾先后 担任清华大学和中央大学 校长等职。其代表作有