基于微课的翻转课堂教学模式初探(徐梦珊)PPT优秀课件
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翻转课堂讲解ppt课件
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第四部分 翻转课堂实质 与存在问题
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翻转课堂的实质
• 增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。
• 学生自主学习的环境。
• 教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。
• 直接指导和建议式学习的混合模式。
• 翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。
• 翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。
学习知识
内化知识
课堂内
展示交流，协作探究 科学实验，完成作业 教师巡视，一对一个性化指导
内化知识
翻转课堂的优势
可行性：随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应 用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。
优势：（1）学生可以通过互联网去使用优质的教育资源， 不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
（2）课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的 责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知 识。
自我控制，有利于学生的自主学习。
12
翻转课堂的特点
第二，教学信息清晰明确
a、传统视频：视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种 物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情 况下。
b、教学视频：在视频中唯一能够看到的就是老师的手，不断地 书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是 配合书写进行讲解的画外音。
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翻转课堂的特点
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后 面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对 自己的学习情况作出判断。
学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总 处理，帮助教师了解学生的学习状况。
教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的 复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得 到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
第四部分 翻转课堂实质 与存在问题
21
翻转课堂的实质
• 增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。
• 学生自主学习的环境。
• 教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。
• 直接指导和建议式学习的混合模式。
• 翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。
• 翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。
学习知识
内化知识
课堂内
展示交流，协作探究 科学实验，完成作业 教师巡视，一对一个性化指导
内化知识
翻转课堂的优势
可行性：随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应 用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。
优势：（1）学生可以通过互联网去使用优质的教育资源， 不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
（2）课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的 责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知 识。
自我控制，有利于学生的自主学习。
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翻转课堂的特点
第二，教学信息清晰明确
a、传统视频：视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种 物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情 况下。
b、教学视频：在视频中唯一能够看到的就是老师的手，不断地 书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是 配合书写进行讲解的画外音。
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翻转课堂的特点
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后 面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对 自己的学习情况作出判断。
学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总 处理，帮助教师了解学生的学习状况。
教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的 复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得 到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
翻转课堂教学模式课件
设计教学资源
总结词：丰富性
详细描述：教师需要准备丰富的教学资源，包括课件、习题、案例、扩展阅读等，以满足不同学生的 学习需求。
制作教学视频
总结词：针对性
详细描述：教师需要制作有针对性的教学视频，针对重点、难点进行讲解，同时注意视频的长度和表现形式，确保学生能够 理解并掌握知识点。
组织课堂活动
总结词：互动性
虚拟现实与增强现实
VR/AR技术将为翻转课堂提供更真实、生动的学习环境，增强学生的学习体验。
在线协作工具
随着在线协作工具的发展，学生可以在翻转课堂中更方便地进行小组讨论、合作学习和项目式学 习。
翻转课堂与其他教学模式的融合
01
02
03
混合式学习
翻转课堂可以与传统的面 对面教学相结合，形成混 合式学习模式，以充分发 挥两者的优势。
况。
分析教学效果
教师需要分析教学效果 ，总结教学经验，改进
教学方法。
布置课后作业
为了巩固学生的学习成 果，教师需要布置课后 作业，要求学生完成。
03
翻转课堂的教学策略
自主学习策略
总结词
鼓励学生主动探索和发现知识，培养自主学习能力。
详细描述
在翻转课堂模式下，学生通过观看教学视频、阅读教材和资料，自主完成知识的学习和初步理解。教师提供学习 资源和学习指导，鼓励学生主动探索和发现问题，培养自主学习能力。
提高教育资源利用效率
通过翻转课堂，可以将优质教育资源 进行共享，提高整个社会的教育水平 。
THANKS
协作学习策略
总结词
通过小组讨论、合作完成任务等方式，培养学生的协作精神 和合作能力。
详细描述
在翻转课堂模式下，学生通过小组讨论、合作完成任务等方 式进行学习。教师组织学生进行交流和讨论，引导学生合作 解决问题，培养学生的协作精神和合作能力。
2024年翻转课堂详解PPT参考幻灯片
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4. 问题与环境的完善。 由于教师在这一环节中的问题是 基于学生在课外自主学习中提出的问题和反馈总结的，在 课堂中当学生进行协作探究、自主探究或成果交流汇报时， 必然会出现一些新的问题。
为了使学生能更深入地实现知识的内化，需要对课外教 学设计中确定的问题和学生内化环境进行完善；如课堂时 间充足，可以针对新问题组织、指导学生进行探究，否则 把其作为一些课外探究的主题融合到后续的教学内容中
在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进 行记录。 同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习， 以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。
8
二.课堂活动设计模块
翻转课堂的教学目标强调编写细化，即把一个综合性的目
标细化成许多小的、分散性的目标。
目标在描述时
尽可能分层次，从而体现结构性特点，说明哪些是课前应达到 的目标，哪些是课堂中应达到的目标。
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挑战之四 实施翻转课堂的学段能否向高低 两端扩展？
在小学阶段，由于学生年龄还小，知识与能力的基础以及学 习的自觉性还不够强；所以翻转课堂可以在学习阶段的高端 （即大学或职业教育阶段）扩展，甚至大范围实施。 但是在 向低端（初中和小学）扩展时必须非常慎重。
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七.不同教学模式的课堂容量
传统教学模式:
? 13
三.学生活动部分
这部分学生的活动以信息技术为支持。为了达到更好的学 习效果，每个环节结束后可以返回上一环节重新学习。 （ 1 ）了解学习任务。 对细化的学习目标进行自主学习，明 了课外学习的任务和课内学习的任务，并根据学习任务和自 身特点选择合适的学习内容。 （ 2 ）观看视频或其他学习材料。 学生通过网络观看教师提 供的教学视频或其他形式的学习材料开展学习，对学习收获 进行记录，并利用交流平台提出问题。
翻转课堂 讲解PPT课件
第四部分 翻转课堂实质
与存在问题
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翻转课堂的实质
• 增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。 • 学生自主学习的环境。 • 教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。 • 直接指导和建议式学习的混合模式。 • 翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。 • 翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。 • 所有的学生都参与到学习中。 • 所有的学生都能获得个性化教育。
跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
第14页/共24页
第三部分 翻转课堂的实践
与常见误区
第15页/共24页
翻转课堂的实践
• 一、抓住翻转课堂的关键点 为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其
实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出 来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察， 真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生 “吸收内化”学习过程效益的提升。
第20页/共24页
翻转课堂存在问题
• 学生在家看视频效果如何把握 回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂将教学由“教-
学”模式变成了“学-教”模式，这对中国式课堂来说，可谓是“本末倒置”， 因此也有一些一线教师提出质疑。比如，学生的自觉性和自主能力有差别，学 生做作业可以有书面显示，教师比较能把握学情，而看视频学习的效果究竟如 何呢？
第11页/共24页
翻转课堂的特点
第三，重新建构学习流程 传统学习过程由两个阶段组成： “信息传递”：是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来
实现的； “吸收内化”：是在课后由学生自己来完成的。 缺陷：由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段
翻转课堂讲解ppt课件
第一，教学视频短小精悍 大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分 钟。
优点： （1）每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查
找起来也比较方便； （2）视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，
符合学生身心发展特征； （3）通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以
让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和
氛围。
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翻转课堂的常见误区
• 在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频， 其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。
• 用视频替代教师。 • 在线课程。 • 学生没有教师指导。 • 学生整堂课都盯着电脑屏幕。 • 学生孤立地学习。（没有社交和互动）
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翻转课堂的实践
• 二、做好角色转换
首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；
其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性， 因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必 须需要学生的主动操作和主动思考；
家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新
型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，
此课件可编辑版，如对课件有异议或侵权的请 及时联系删除！ 课件可编辑版，请放心使用！
翻转课堂
2
翻
翻
转
转
课
课
堂
堂
的
的
简
特
介
点
实 践 与 常 见 误 区
实 质 与 存 在 问 题
3
第一部分 翻转课堂简介
4
翻转课堂与传统教学
• 翻转课堂被称为“反转课堂式教学模式”。
• 传统的教学模式：老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让 学生回家练习。
优点： （1）每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查
找起来也比较方便； （2）视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，
符合学生身心发展特征； （3）通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以
让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和
氛围。
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翻转课堂的常见误区
• 在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频， 其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。
• 用视频替代教师。 • 在线课程。 • 学生没有教师指导。 • 学生整堂课都盯着电脑屏幕。 • 学生孤立地学习。（没有社交和互动）
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翻转课堂的实践
• 二、做好角色转换
首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；
其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性， 因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必 须需要学生的主动操作和主动思考；
家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新
型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，
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翻转课堂
2
翻
翻
转
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课
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堂
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的
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简
特
介
点
实 践 与 常 见 误 区
实 质 与 存 在 问 题
3
第一部分 翻转课堂简介
4
翻转课堂与传统教学
• 翻转课堂被称为“反转课堂式教学模式”。
• 传统的教学模式：老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让 学生回家练习。
最新翻转课堂-讲解PPT精品ppt课件
优势：（1）学生可以通过互联网去使用优质的教育资源， 不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
（2）课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的 责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知 识。
使教师完成从“演员”到“导演”的转型
翻转课堂发展历史
3、在国内，曾经有ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ似的教学方法，但被冠以高效 课堂。
典型案例：1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎 口教学模式。与当前的翻转课堂不同，这些模式 中'学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学 案，课本和习题册。
翻转课堂存在问题
• 学生在家看视频效果如何把握 回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂 将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式，这对中国式课 堂来说，可谓是“本末倒置”，因此也有一些一线教师提出质 疑。比如，学生的自觉性和自主能力有差别，学生做作业可以 有书面显示，教师比较能把握学情，而看视频学习的效果究竟 如何呢？
翻转课堂存在问题
• 大量视频制作考验老师能力 翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频，这对老师借用 科技手段进行教学的能力是一大考验。
• 翻转课堂是不是降低老师上课作用 新课老师不讲，课上主要讨论，这种课堂是不是降低了老师的 作用？
感谢您的关注！
结束语
谢谢大家聆听！！！
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传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外
课堂内
课堂外
学习知识
翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂
课堂外
自主学习，自定进度 整理收获，提出问题
学习知识
内化知识
课堂内
展示交流，协作探究 科学实验，完成作业 教师巡视，一对一个性化指导
内化知识
翻转课堂的优势
（2）课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的 责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知 识。
使教师完成从“演员”到“导演”的转型
翻转课堂发展历史
3、在国内，曾经有ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ似的教学方法，但被冠以高效 课堂。
典型案例：1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎 口教学模式。与当前的翻转课堂不同，这些模式 中'学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学 案，课本和习题册。
翻转课堂存在问题
• 学生在家看视频效果如何把握 回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂 将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式，这对中国式课 堂来说，可谓是“本末倒置”，因此也有一些一线教师提出质 疑。比如，学生的自觉性和自主能力有差别，学生做作业可以 有书面显示，教师比较能把握学情，而看视频学习的效果究竟 如何呢？
翻转课堂存在问题
• 大量视频制作考验老师能力 翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频，这对老师借用 科技手段进行教学的能力是一大考验。
• 翻转课堂是不是降低老师上课作用 新课老师不讲，课上主要讨论，这种课堂是不是降低了老师的 作用？
感谢您的关注！
结束语
谢谢大家聆听！！！
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传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外
课堂内
课堂外
学习知识
翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂
课堂外
自主学习，自定进度 整理收获，提出问题
学习知识
内化知识
课堂内
展示交流，协作探究 科学实验，完成作业 教师巡视，一对一个性化指导
内化知识
翻转课堂的优势
翻转课堂说课稿课件 PPT
▪ 对质疑问题进行实验探究，小组合作，寻求答 案
▪ 验证自己从微课视频中自学到的内容 ▪ 绘图 ▪ 教师巡视指导
1、探究实验，强化概念，主攻重难点
2、生成答案，展示所学
（五）安排活动，感性认识人的三种血管
1、用力握拳，看看手背以及手臂内侧的“青筋”，这些被 人们称为“青筋”的结构是什么？
参与-体验-认同 青筋为静脉血管
1、制作微课
微课视频
实验问题
实验过程
小动脉
小静脉
毛细血管
人的动脉
人的静脉
静脉瓣
毛细血管
毛细血管的物质交换
提出疑问
2、 编写任务单
(二)课前学习
明确目标—阅读课本—观看微课—完成自主学习任务单—提出质疑
（三）教师汇总问题，摸底自学情况
（四）引入实验，解决质疑，强化概念，验证所学
▪ 结合教材第56、57页，明确实验目的和方法步 骤
（十）类比总结，展示自学任务单中的表格
生成重难点知识体系
七、研讨反思
（一）利用微课+任务单进行翻转课堂模式自主学习，学生对小 鱼尾鳍实验的操作流程、注意事项、实验现象有了一定的了 解，对人体三种血管知识具有了初步认知，为后期课堂教学 奠定基础，是提高课堂效率强力保障。
（二）通过分析与综合、归纳推理三种血管知识要点，初步培 养学生的逻辑思维能力 ，体现生物学科理科本性。
2、模仿中医切脉，”切脉“时，摸到的是什么血管？
参与-体验-认同 切脉为动脉血管
3、出示当受轻微擦伤出血时图片，问伤到的是什么血管？
毛细血管
亲身感触过后，让我们一起学习有关 三种血管的知识吧
（六）三种血管的结构
（七）三种血管的功能
❤
▪ 验证自己从微课视频中自学到的内容 ▪ 绘图 ▪ 教师巡视指导
1、探究实验，强化概念，主攻重难点
2、生成答案，展示所学
（五）安排活动，感性认识人的三种血管
1、用力握拳，看看手背以及手臂内侧的“青筋”，这些被 人们称为“青筋”的结构是什么？
参与-体验-认同 青筋为静脉血管
1、制作微课
微课视频
实验问题
实验过程
小动脉
小静脉
毛细血管
人的动脉
人的静脉
静脉瓣
毛细血管
毛细血管的物质交换
提出疑问
2、 编写任务单
(二)课前学习
明确目标—阅读课本—观看微课—完成自主学习任务单—提出质疑
（三）教师汇总问题，摸底自学情况
（四）引入实验，解决质疑，强化概念，验证所学
▪ 结合教材第56、57页，明确实验目的和方法步 骤
（十）类比总结，展示自学任务单中的表格
生成重难点知识体系
七、研讨反思
（一）利用微课+任务单进行翻转课堂模式自主学习，学生对小 鱼尾鳍实验的操作流程、注意事项、实验现象有了一定的了 解，对人体三种血管知识具有了初步认知，为后期课堂教学 奠定基础，是提高课堂效率强力保障。
（二）通过分析与综合、归纳推理三种血管知识要点，初步培 养学生的逻辑思维能力 ，体现生物学科理科本性。
2、模仿中医切脉，”切脉“时，摸到的是什么血管？
参与-体验-认同 切脉为动脉血管
3、出示当受轻微擦伤出血时图片，问伤到的是什么血管？
毛细血管
亲身感触过后，让我们一起学习有关 三种血管的知识吧
（六）三种血管的结构
（七）三种血管的功能
❤
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先学后教，学生问老师答
传统教学模式主要是：
先教后学，老师问学生答
2
微课
微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某 个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学 活动。
微课是翻转课堂的重要组成部分。 翻转课堂中使用微课的好处为： （1）服务于自主学习，网络下不受时间地点影
响，重复播放； （2）针对某一知识点，主题突出、设计合理、
⑤2Fe（OH）3
Fe2O3+3H2O
⑥Fe（OH）3 +3 HCl = FeCl3 + 3H2O
93.7% 100%
97.9% 97.9% 85.4% 89.6%
（自 前主 测学 ）习
后 测 试
二、氧化还原反应的概念辨析
氧化还原反应一定要有氧参与
100%
有氧参与的反应一定是氧化还原反应
87.5%
凡有元素化合价升降的化学反应都是氧化还原反应 97.9%
在氧化还原反应中一定所有的元素化合价都发生变化 93.7%
氧化还原反应的本质是电子的转移
91.7%
失去电子的物质，所含元素化合价降低
85.4%
在氧化还原反应中，失去电子，发生氧化反应
75%
Fe + CuCl2 = FeCl2+ Cu， Fe是还原剂
制做并印发导学案，让学生可以有序、有目地 进行自主学习。
在网站上设计了一份检测题，及时了解学生自 学效果。
6
氧化还原反应的特征
【过关题】
C 下列属于氧化还原反应的个数有_______个?
a.C+O2 Δ CO2
b.CuO+H2 Cu+H2O c.CaCO3 高温CO2 +CaO
d.NaOH+CuSO4
学生在初三已掌握的有关知识有以下几点： （1） 从得氧、失氧的角度知道氧化反应和还原反应概念。 （2） O2具有氧化性，是一种常用的氧化剂
(3) C、CO、H2是还原剂。 （4）一些氧化还原反应，如O2的制取、H2的制取、金属与酸、盐的置换反应等，只是 初中并没有把这些反应从氧化还原的角度归为一类。
生动有趣，学生在较短时间内可以掌握知识。
3
采用微课方式进行“三位一体”的翻转教
学
课前提供学习资源，自主学习；
课堂合作探究，内化知识；
课后查漏补缺，巩固学习。
4
课前自主学习过程
1、素材的选择 课前自主学习的知识的选择因与学生已有经验和知识存在密 切联系，且通过教师视频讲解大部分学生能够效的 15
课堂以小组合作形式交流学习内容
小组合作学习与老师个别辅导
16
小组分享讨论结果
A：我们通过2CuO＋C=2Cu＋CO2↑这个熟悉 的反应，C是还原剂，C→CO2，化合价升高； CuO是氧化剂，CuO→Cu，化合价降低。
B：我们发现氧化和还原的关系是对立的，我 们根据书本中提到的还原剂的概念，提炼出 “升失氧”
基于微课的“翻转课堂”教学模式初 探
——以《氧化还原反应》为例
广州市第十六中学 徐梦珊
1
翻转课堂
学生首先在课前利用教师分发的材料（包括音视 频、教材、学案等）自主地学习课程内容，然后 在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解 惑、探究等）并完成对所学知识的理解和应用练 习的一种学习方式和教学形态。
学习较慢的学生可以借 助微课对重难点进行消 化吸收。掌握教好的同 学可以观看国外教材视 频提升自己的能力。
19
教学反思
《氧化还原反应》属于概念课，概念课教学重在概 念的形成过程
1、在自学过程中先要求学生阅读课本，对概念的形成有个 了解，再来通过观看微视频，辅助学生突破概念形成中遇到 的重难点。
2、用小组讨论的形式，将氧化剂和还原剂与化合价变 化、电子的得失关系进行整理，学生自己去内化知识。
C：昨天的微课学习中，有个“跷跷板”视频， 还原剂把电子给了氧化剂，还原剂失电子，化 合价升高，跷跷板抬起来。我就记住了。
17
设置情境，联系生活
为什么要放这么一包脱氧剂呢？ 从氧化还原反应的角度看，脱氧剂起到什么作用？为什么
铁粉可以作脱氧剂，氧化铁粉末可以吗？
18
课后巩固
将重点学习的内容、课堂中易错题目讲解、国 外Crash Course关于氧化还原反应的课程以 “微课”形式再次放到网络上，供学生课后学 习。
概念辨析（后测）
氧化剂失去电子，发生还原反应
90%
氧化剂化合价降低，被还原
85%
堂上小组讨论“化合价变化”和“电子得失”的关系，学生 自己进行知识内化，比老师去分析，效果更佳。
20
后测
判断氧化还原反应：
Cu2（OH）2CO3=2CuO+H2O+CO2 ↑ 79%
前测
①3Fe+2O2 = = Fe3O4 ②2Fe2O3+3C == 4Fe+3CO2↑ ③Fe + CuCl2 == FeCl2+ Cu ④Fe2O3+3CO == 2Fe+3CO2 ⑤2Fe（OH）3 == Fe2O3+3H2O ⑥Fe（OH）3 +3 HCl == FeCl3 + 3H2O
Na2SO4+Cu(OH)2
e.MgCl2 电解 Mg+Cl2
f.Zn+CuSO4
ZnSO4+Cu
A. 2
B. 3
C. 4
D. 5
主页
解析
7
课前自主学习过程 3、学生行为
第一步：根据导学案要求，先阅读课本相关内 容，划出知识点和疑问。
8
第二步：观看微视频，自主学习。
9
第三步：在网上完成检测
10
课前学习目标为： (1) 氧化还原反应概念。
（2）氧化还原反应的特征。 （3）氧化还原反应的本质。 （4）还原剂、氧化剂的概念。
5
课前自主学习过程 2、教师行为
录制了氧化还原反应的概念、特征、本质共三 个视频。每个知识点讲解前设置过关任务，使 学生能及时了解自己对所学知识的掌握情况。
搜集与氧化还原反应相关的生活视频：“苹果 变黄”“暖暖包”“火山爆发”等
93.7% 100% 97.9%
97.9% 85.4% 89.6%
学生无法准确、快速地计算元素化合价
检测使用的网站：问卷星 /
11
12
13
打印学生卷面，含题目、学生答案、正确答案、成绩。 14
一、是否是氧化还原反应
①3Fe+2O2 点燃 Fe3O4
②2Fe2O3+3C
高温
4Fe+3CO2↑
③Fe + CuCl2 = FeCl2+ Cu ④Fe2O3+3CO 高温 2Fe+3CO2
传统教学模式主要是：
先教后学，老师问学生答
2
微课
微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某 个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学 活动。
微课是翻转课堂的重要组成部分。 翻转课堂中使用微课的好处为： （1）服务于自主学习，网络下不受时间地点影
响，重复播放； （2）针对某一知识点，主题突出、设计合理、
⑤2Fe（OH）3
Fe2O3+3H2O
⑥Fe（OH）3 +3 HCl = FeCl3 + 3H2O
93.7% 100%
97.9% 97.9% 85.4% 89.6%
（自 前主 测学 ）习
后 测 试
二、氧化还原反应的概念辨析
氧化还原反应一定要有氧参与
100%
有氧参与的反应一定是氧化还原反应
87.5%
凡有元素化合价升降的化学反应都是氧化还原反应 97.9%
在氧化还原反应中一定所有的元素化合价都发生变化 93.7%
氧化还原反应的本质是电子的转移
91.7%
失去电子的物质，所含元素化合价降低
85.4%
在氧化还原反应中，失去电子，发生氧化反应
75%
Fe + CuCl2 = FeCl2+ Cu， Fe是还原剂
制做并印发导学案，让学生可以有序、有目地 进行自主学习。
在网站上设计了一份检测题，及时了解学生自 学效果。
6
氧化还原反应的特征
【过关题】
C 下列属于氧化还原反应的个数有_______个?
a.C+O2 Δ CO2
b.CuO+H2 Cu+H2O c.CaCO3 高温CO2 +CaO
d.NaOH+CuSO4
学生在初三已掌握的有关知识有以下几点： （1） 从得氧、失氧的角度知道氧化反应和还原反应概念。 （2） O2具有氧化性，是一种常用的氧化剂
(3) C、CO、H2是还原剂。 （4）一些氧化还原反应，如O2的制取、H2的制取、金属与酸、盐的置换反应等，只是 初中并没有把这些反应从氧化还原的角度归为一类。
生动有趣，学生在较短时间内可以掌握知识。
3
采用微课方式进行“三位一体”的翻转教
学
课前提供学习资源，自主学习；
课堂合作探究，内化知识；
课后查漏补缺，巩固学习。
4
课前自主学习过程
1、素材的选择 课前自主学习的知识的选择因与学生已有经验和知识存在密 切联系，且通过教师视频讲解大部分学生能够效的 15
课堂以小组合作形式交流学习内容
小组合作学习与老师个别辅导
16
小组分享讨论结果
A：我们通过2CuO＋C=2Cu＋CO2↑这个熟悉 的反应，C是还原剂，C→CO2，化合价升高； CuO是氧化剂，CuO→Cu，化合价降低。
B：我们发现氧化和还原的关系是对立的，我 们根据书本中提到的还原剂的概念，提炼出 “升失氧”
基于微课的“翻转课堂”教学模式初 探
——以《氧化还原反应》为例
广州市第十六中学 徐梦珊
1
翻转课堂
学生首先在课前利用教师分发的材料（包括音视 频、教材、学案等）自主地学习课程内容，然后 在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解 惑、探究等）并完成对所学知识的理解和应用练 习的一种学习方式和教学形态。
学习较慢的学生可以借 助微课对重难点进行消 化吸收。掌握教好的同 学可以观看国外教材视 频提升自己的能力。
19
教学反思
《氧化还原反应》属于概念课，概念课教学重在概 念的形成过程
1、在自学过程中先要求学生阅读课本，对概念的形成有个 了解，再来通过观看微视频，辅助学生突破概念形成中遇到 的重难点。
2、用小组讨论的形式，将氧化剂和还原剂与化合价变 化、电子的得失关系进行整理，学生自己去内化知识。
C：昨天的微课学习中，有个“跷跷板”视频， 还原剂把电子给了氧化剂，还原剂失电子，化 合价升高，跷跷板抬起来。我就记住了。
17
设置情境，联系生活
为什么要放这么一包脱氧剂呢？ 从氧化还原反应的角度看，脱氧剂起到什么作用？为什么
铁粉可以作脱氧剂，氧化铁粉末可以吗？
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课后巩固
将重点学习的内容、课堂中易错题目讲解、国 外Crash Course关于氧化还原反应的课程以 “微课”形式再次放到网络上，供学生课后学 习。
概念辨析（后测）
氧化剂失去电子，发生还原反应
90%
氧化剂化合价降低，被还原
85%
堂上小组讨论“化合价变化”和“电子得失”的关系，学生 自己进行知识内化，比老师去分析，效果更佳。
20
后测
判断氧化还原反应：
Cu2（OH）2CO3=2CuO+H2O+CO2 ↑ 79%
前测
①3Fe+2O2 = = Fe3O4 ②2Fe2O3+3C == 4Fe+3CO2↑ ③Fe + CuCl2 == FeCl2+ Cu ④Fe2O3+3CO == 2Fe+3CO2 ⑤2Fe（OH）3 == Fe2O3+3H2O ⑥Fe（OH）3 +3 HCl == FeCl3 + 3H2O
Na2SO4+Cu(OH)2
e.MgCl2 电解 Mg+Cl2
f.Zn+CuSO4
ZnSO4+Cu
A. 2
B. 3
C. 4
D. 5
主页
解析
7
课前自主学习过程 3、学生行为
第一步：根据导学案要求，先阅读课本相关内 容，划出知识点和疑问。
8
第二步：观看微视频，自主学习。
9
第三步：在网上完成检测
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课前学习目标为： (1) 氧化还原反应概念。
（2）氧化还原反应的特征。 （3）氧化还原反应的本质。 （4）还原剂、氧化剂的概念。
5
课前自主学习过程 2、教师行为
录制了氧化还原反应的概念、特征、本质共三 个视频。每个知识点讲解前设置过关任务，使 学生能及时了解自己对所学知识的掌握情况。
搜集与氧化还原反应相关的生活视频：“苹果 变黄”“暖暖包”“火山爆发”等
93.7% 100% 97.9%
97.9% 85.4% 89.6%
学生无法准确、快速地计算元素化合价
检测使用的网站：问卷星 /
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12
13
打印学生卷面，含题目、学生答案、正确答案、成绩。 14
一、是否是氧化还原反应
①3Fe+2O2 点燃 Fe3O4
②2Fe2O3+3C
高温
4Fe+3CO2↑
③Fe + CuCl2 = FeCl2+ Cu ④Fe2O3+3CO 高温 2Fe+3CO2