初中语文综合阅读教学刍议

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刍议培养中学生阅读方向指导

刍议培养中学生阅读方向指导【摘要】培养中学生阅读，教师需在选择和引导上下功夫，要让学生正确认识阅读的价值，从自身产生阅读需要，从而激发阅读兴趣，学会选择阅读内容，把握正确方向;教师主要从理论、方法、技巧等方面进行指导，给学生树立一个方向、一个目标，从而培养和提高学生的阅读能力和鉴赏水平。

【关键词】中学生;阅读指导;方向;指导;经典阅读;广泛涉猎;择书阅读《语文课程标准》对阅读提出的总目标是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。

”阅读能力事实上是语言认读水平、语言知识水平、思想认识水平和语言领悟能力的一种综合反映，阅读能力的培养是一种综合能力的培养，我们应该站在学生阅读能力真正提高的高度，审视中学生阅读教与学的现状，研究适合学生阅读能力提高的策略。

每个人在中学阶段读到的东西，会溶进生命，化入血液，成为最基础的组成，而到了大学、成年以后阅读的，却往往只能作为知识而存在。

所以说，中学阶段是人的情感、态度、价值观、人生观、世界观形成的重要时期。

如果我们中学生的阅读流于贫乏，精神流于空虚，沉迷于网络游戏、网上聊天，沉于消极，而这怎么可能形成积极的人生观、世界观呢？然而，当前中学生阅读的现状令人忧虑。

一、中学生阅读与教师阅读教学现状1、不少学生讨厌读书，讨厌阅读在现行教育体制下，学生从幼儿园开始就有了学习压力，这种学习乃至阅读是在外在压力下才进行的，不是自发的、主动的，所以毫无兴趣可言。

学生群体中很少有那种广泛涉猎、求知若渴的追求，甚至，压力越来越大，学生会讨厌读书。

2、中学生阅读普遍存在数量少、阅读面窄、质差的问题有人曾经对不同层次几个学校的初中生的阅读情况进行过调查，统计的结果是：读过《水浒传》的占12%，读过《三国演义》约占10%，读过《西游记》的占20%，读过外国文学经典名著的微乎其微。

刍议初中语文课堂问题教学策略

易，学生都不会乐意接受。这就要求教师深入钻研教材，设计由易到难、由表面到内核的问题链条。步步升级，层
层推进，不断地把学生的思维引向深入。设计问题，必须在问题的难易度上下功夫，让人人都有思考的机会，个个
、
切实统领文本。层层深入推进
初中语文课堂中的提问如果杂乱无章，或者过难、过
时，又力求避免低水平、模糊不清的提问，这样不但能达
到激发学生兴趣、训练学生思维的教学目的，还能让他自己去寻找正确答案，收获走过一段曲径而到达幽美之处时的成功的喜悦。如笔者在教《愚公移山》中 “ 妻 ” 一词的含义时，孀
易出现 “ 足感 ” ，他们读过课文往往感觉 “ 懂了，没满全问题了” ，其实，他们的理解是肤浅的。因此，教师应设计较高水平的问题，激发学生的思考热情，开启学生的心
扉。笔者在教学中，不搞人云亦云、毫无个性地老生常
骋。因此，要求所提问题是开放的，而不是封闭的，不能
只有一个标准答案，更不能惩罚性地突然发『口］，而应该留有让学牛思考的空问与时间。尤其语文学科是人文性最强

刍议初中文言文教学

文言文教学402019·8刍议初中文言文教学田昭文言文是初中语文学习的重要内容，对于学生来说，如何理解与分析文言文是学习的难点问题。

文言文学习在初中语文教学中已形成具有一定体系的教学模式，教师往往通过单一的讲解与背诵让学生掌握文言文的硬性知识点，而忽略了学生的理解与体会。

学生被动学习文言文，无法掌握分析与运用文言文知识的能力。

针对这一情况，教师应改变教学策略，在初中语文教学中根据学生的理解能力高低，引导学生从晦涩的文言文中了解文章大意。

为此，教师应从激发学生学习兴趣、情境化教学、多元化教学方法的运用等方面开展文言文教学。

一、激发学生学习兴趣文言文的叙事方式、用词特点、句型句式等与当代语言有较大差别，学生在学习时难免会因理解上的差异而难以对其产生兴趣，甚至会抵触文言文的学习。

这对于学生语文水平的提升十分不利，教师应在进行文言文教学时改变古板的教学方式。

在传统文言文教学课堂上，教师往往在学生并不了解文章时代背景及主人公经历的情况下开始向学生讲解文章大意、进行字词的解析，学生对文章的理解也只能局限在字词理解之上，难以对其产生具有个人特色的理解。

因此，为了让学生对文言文学习产生兴趣，从晦涩的文言文字表面感受文章所传达的思想感情，让学生更加理解文章深意。

例如，教师在进行《咏雪》教学时，应利用多媒体设备播放冬日雪花飘落的景象，并鼓励学生运用自己的语言去描述雪花的形态。

学生畅所欲言，将自己的见解抒发出来。

经过铺垫，教师应向学生讲解《咏雪》这一文章所描述的时代背景为东晋时期，并向学生简要介绍文中出现的人物。

教师应鼓励学生在课后搜集这一重要历史时期风流人物的资料，让学生对这一时期产生兴趣，进而对深入学习文章产生动力。

在教师的引导下，学生的兴趣逐渐被激发出来，文言文也成为提高学生语文素养的重要工具。

二、情境化教学文言文中有许多优美的意境，白话文或许能将这些意境解释出来，却难以还原其悠远的意味，而文言文的风骨正体现在情境上。

初中语文现代文阅读教学刍议

பைடு நூலகம்靼围
实施，绝不是曼维之问的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。第二。在实施的策略上．要采取灵活多样的方法．选择恰当的教学突破口。例如，可以从刨设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化人手，实施－：Ｉ维目标；可以从诱发学生的认知冲突人手，让学生经历自主探究的学习过程，丰富他们的内心体验，实施三维目标；还可以从交流个性化的学习方法人手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使置维目标得以落实。第三，在评价的方法上．要采用综合评价的方法。例如，对 “ 知识和能力” 的评价，可采用常规的口头和书面的测试方法。对 “ 情感态度和价值观” 的评价，一是可以采用观察的力 ‘ 法，通过观察和分析学生学习活动过程中的情感态度的变化，判断学生对这一目标是否实现。在课堂ｌ－．。我们常常可以看到学生有各种各样的情绪表现，或活跃、高必、激动，或痛苦、冷漠、无动于衷，这些情绪表现都是我们评价 “ 情感态度和价值观”这一目标是否实现的依据。二是可以采用访谈的方法，教师设计简要的开放性的问题。与学生进行个别访谈、团体座谈、公开讨论。从中了解他们情感态度的变化，判断他们对这一目标的是否实现。２．引导学生对人物形象进行辩证、客观、理性的评价。在阅读教学中，要引导学生分析和鉴赏作品中的人物形象，使学生透过人物外在的语言、动作、神态，认识其内在性格特征，从而准确理解人物形象所蕴涵的社会意义，把握人物形象的本质。而这些正是欣赏文学作品，培养学生鉴赏能力的关键和核心，也是中学语文课堂教学中的重要内容。“ 一千个读者就有一千个哈姆莱特” 。作品的人物形象本身具有主体化的特征，加之阅读活动个性化的特征，学生眼中的人物形象理应不同。比如在研读《廉颇蔺相如列传》文时，学生提：“ 我觉得蔺相如是一个不讲信用的人。他开始已经约好和秦王换，怎么又把璧送回家．还要别人讲信用。 ”他刚说完，教室里一片哗然。我先是一愣，继而肯定了他的看法，并要求同学们思考他提ｍ的问题。最后得ｍ结论：（１）蔺相如的做法是为了国家的利益；（２）对不讲信用的人就不要跟他讲信用；（３）兵不厌诈。从这一问题我们可以体会到学生提的每一个问题都

刍议初中语文教学之创新

刍议初中语文教学之创新随着时代的发展和教育理念的更新，语文教育也需要与时俱进，不断创新教学方法和手段。

特别是初中语文教学，作为学生语文素养的重要阶段，如何进行创新教学，提高学生的语文水平和文学素养，已经成为教育界和语文教师们共同关注的话题。

本文将就初中语文教学的创新进行探讨，旨在为语文教学提供一些可行的创新思路和方法。

初中语文教学的创新应当从课程内容入手。

在传统的语文教学中，课程内容一般以古代文学作品为主，如《红楼梦》、《论语》、《三国演义》等，而且着重于学生对古代文学作品的背诵和理解。

在当今社会，学生们更需要掌握现代文化知识和表达能力。

语文教学的课程内容应该更加注重现代文学作品和当下社会现实题材的作品，如《围城》、《平凡的世界》等，使学生能更好地了解社会，反映现实。

引入一些新颖的文学形式，如微小说、散文诗等，激发学生的文学创作潜力，提高他们的文学表达能力。

初中语文教学的创新还应该注重教学技术的改革。

在传统的语文教学中，教师往往以讲解为主，学生以接受为主，缺少互动性和趣味性。

可以引入多媒体教学、板书搭配讲解、小组讨论等多种方式，使语文教学更加生动有趣。

可以通过播放视频、演示文稿、展示图片等形式来解说课文内容，激发学生的学习兴趣。

可以组织学生进行小组活动，进行文学作品解读，进行角色扮演等，提高学生的合作能力和表达能力。

初中语文教学的创新还需要注重评价方式的改革。

在传统的语文教学中，评价往往以考试为主，偏重于传统的笔试，重视学生对文学作品的记忆和理解，缺少对学生的综合素养的综合评价。

可以引入多种评价方式，如口头表达、书面表达、小组合作评价等，让学生有不同的表现形式和表达方式。

可以注重发展学生的审美能力，引导学生对文学作品进行欣赏和评价，培养学生的文学鉴赏能力。

在评价方面，应充分尊重学生的个性差异，充分肯定学生的优势，鼓励他们发现和发展自己的特长。

初中语文教学的创新还应该注重教师队伍建设。

在传统的语文教学中，教师往往以传授知识为主，缺少对学生个性的关注和引导。

新课改视阈下的初中语文阅读教学刍议

意间给学生营造一个轻松的学习氛围，更容易激发学生的学习兴趣。再者教师在阅读的时候一定要声情并茂，绘声绘色地朗读，并且时刻注重自己的语言表达以及普通话发音
ＡｂｓｔｒａｃｔＩｎｒｅｃｅｎｔｙｅａｒｓ，ｊｕｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌＣｈｉｎｅｓｅｔｅａｃｈｉｎｇ，
等等。课堂上应该采用多鼓励，少批评的方式，对学生的每次进步都及时发现并给予肯定。同时，新课改之后也要求教师在课堂教学时注意使用现代化手段如多媒体教学方式，这样可以给学生营造一个仿真的氛围，使学生如身临其
一
Ｋｅｙｗｏｒｄｓｔｈｅｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｍ；ｒｊｕｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌＣｈｉ－
ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ，ｉｓｉｍｐｒｏｖｉｎｇｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｄｅｅｐｅｎｉｎｇｏｆｔｈｅｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍ．Ｔｈｉｓｐａｐｅｒｉｆｒｓｔｌｙａｎａ — ｌｙｚｅｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｆｒｏｍｔｈｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆｔｈｅｎｅｗｃｕｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍ，ａｎｄｔｈｅｎｉｎｔｅｒｐｒｅｔｓｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅ

刍议初中语文新课导入方法

一
、
同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？这就是我们著名的 ‘ 泉
城 ’—— 济南。老舍在《南的秋天》一文中写道： ‘ 帝把夏济上天的艺术赐给瑞士，把春天赐给西湖，秋和冬全赐给了济南。 ’ 在作者的笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。 ”这样导入，学生很快就能进入课文情境。二、利用疑问导入新课语文教师在讲授新课时，巧妙的提问往往能引起学生高度的思维，促使他们积极地思考问题。如教学《苏州园林》时，可从漫谈一些城市的美称入手，先在副板书的位置上写上 “ 市的城美称 ”几个字，然后说： “ 国不少城市都有自己的美称，例如我上海可以叫不夜城，广州可以叫羊城，南昌可以叫英雄城 … …那么苏州叫什么城？同学们猜猜！” （师在正板书位置上写 “ 老苏州 ”二字）少学生不约而同地发出响亮回答： “ 不园林城！”于是，老师顺势在 “ 苏州 ”二字后面写上 “ 林 ”二字。这样，引园导学生在感受新知识的乐趣中导入新课，话语不多，却使学生心里豁然开朗，兴味盎然，增加了学习新课的驱动力，急于了解苏州的园林的特色。三、利用文章题目导入新课文章的题目大都与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。在导入环节中，也可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式。在教学《一步，再走一走步》时，我直接在黑板上写下 “ 两步 ”，学生立即嚷道： “

初中整本书阅读教学策略刍议——以《骆驼祥子》为例

初中整本书阅读教学策略刍议——以《骆驼祥子》为例摘要：在整本书阅读教学策略中，从“批注”到“写作”的过程，是阅读从表层到深层的过程。

原生态的感知性批注是学生对一本书的初步认识，而思辨式批注则是他们结合自身生活体验产生一些感想与质询。

但批注的内容是碎片化的，让这些碎片化的认识拼凑成篇章，再形成严密的逻辑闭环，则要由写作来完成。

关键词：批注；写作；阅读教学策略；《骆驼祥子》阅读在语文教学中占据着重要位置，从进入初中开始，单元提示与名著导读部分对如何开展阅读均有涉及。

这些内容大体可以分为两个方面：其一，阅读方法的指导，如朗读、默读、快速浏览、精读与跳读、联系自己生活实践阅读等；其二，鉴赏方式的指导，如修辞角度、抓关键字句等。

但对于如何引导学生从浅到深开展整本书阅读，却缺少一个较为系统的整本书阅读策略。

一、批注：拓展阅读宽度初中语文课本第一次提“批注”是在七年级下册第二单元——家国情怀。

它指出“阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注”。

另外，本册名著阅读《骆驼祥子》的读书方法亦是“圈点与批注”，提出批注可以围绕一书的内容、结构、写作手法、语言特色等开展。

故以《骆驼祥子》为例，讨论学生在批注过程中的相关问题。

在阅读《骆驼祥子》的过程中，学生的批注大体可以分为两种：其一，感知性（感性式）批注。

这是一种较为原生态的阅读方式，即在阅读的过程中，“读者完全不必去考虑文本已有的讲解或所谓定论，让大脑处于零开始的状态，从而对文本做出个性化的解析。

”[[1]]但这并不意味这老师不加任何干预与指导，而是“授人以渔”，把方法教给学生。

事实上，在展开《骆驼祥子》的阅读之前，笔者已对批注这一阅读方法进行了介绍，且进行了方法的提示与示范。

感知性（感性式）批注主要围绕字词语言、情节结构、人物形象与个人生活体验四个维度展开。

如有的学生在“他（祥子）确乎有点像一棵树，坚壮、沉默而又生气”一句旁批注“这句话运用了比喻的修辞手法，把祥子比作一棵树，写出祥子身材坚壮、性格沉稳、精神奋发等特点”。

初中语文综合性学习刍议

设计的初衷。２教师与学生负担过重．众所周知，在学校教师教学任务繁重，现根本无暇开展理念研
与研究性学习不同的是：研究性学习多数是由教师确定教学目标、教学程序与步骤，最后达成一定目。而在综合性学习过程标中，生自己承担设计活动方案、学安排活动程序、自己寻找问题与答案，最后以不同的方式展示自己的学习成果，充分体现了自主性
致对课程资源开发的不足。４学生与家长观念落后．习方式单一．学
这一特点。
３合作性．
传统教学以考试分数论成败，同学们之间的关系异化为竞争的关系，同学之间更多时候是竞争的对手。而综合性学习是学生共同完成学习任务的集体活动，要求在活动中培养团队合作的精神，学生一起合作策划研究主题、制定研究计划、分工合作搜集资料、合作分析、合作写出报告，作展示成果，人划桨开大船，合众这也是综合性学习的特点之一。
中图分类－Ｇ６３３：３．文献标识码：Ａ文章编号：６２７９２０１ — ０ — ２１７ — ８４（０８）１１４０
２０年教育部制定的《０１新课标》提出了 “ 综合性学习”，在阶段目和评价建议上分别对语文综合性学习提出了要求，并将它放标在与识字与写字、阅读，写作、口语交际四个方面同等重要的地位。这是语文课程发展的必然要求，２世纪语文教学与改革注人了为１生机与活力，必将有助于推动语文教学改革的发展。本文拟从以下三个方面阐述语文综合性学习的相关问题：语文综合性学习的特点从综合性学习设计理念与目标来看，它主要有以下四个特点：

初中语文阅读教学学习方法论文

初中语文阅读教学学习方法刍议摘要：在引导初中学生在语文阅读教学中学会学习，主要从“阅读教学中让朗读成为主体；阅读教学中注重质疑；阅读教学中搭建创新的平台”这三个方面对学生学习的方法进行了探讨。

只有这样，才能真正发挥学生的主体作用，使其阅读能获得成效。

关键词：学习方法；朗读；质疑；创新新课改如春风般迅速吹遍了大江南北，“教会学生学习”已经成为教学理论界的共识，正如培根所说：“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。

”过去，我们在课堂教学中总是强调和重视教师的教法，而忽视了学生的学法与吸收能力，这样的教学效果是可想而知的。

教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正发挥学生的主体作用。

一、在阅读教学中让朗读成为主体“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。

记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。

教师对课文的领会、鉴赏，不是靠参考书，主要靠的也是读，因此，把这种学习方法教给学生，是老师义不容辞的责任。

对于初中的学生来说，课文完全不同于小学所学的课文，篇幅加长了、内容加深了、难度也加大了，都不同程度地影响了阅读的速度与质量。

这时，快速默读只能粗略提取信息；而朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。

由此看来，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读的效率，达到事半功倍的效果。

如教学《十三岁的际遇》一文时，先最大程度上激发学生的朗读兴趣，接下来指导学生初读：采取自由朗读的形式，力求准确、流利、有感情，将课文中出现的生字与成语圈画出来。

让学生能够理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

学生初读课文之后，在老师的引导下整理好字词，当堂消化并吸收。

“白驹过隙”“不折不扣”等成语就这样被学生积累下来了。

刍议新课改下的初中语文课堂教学

刍议新课改下的初中语文课堂教学关键词：初中语文；教学；创新；教学模式“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步。

”由此可见，青少年的素质与祖国的发展息息相关。

随着社会的发展，教育发生了很大的变化，传统的教学模式已不适应教育发展的趋势，不能够满足新时期少年的学习要求。

新的历史时期，初中语文教育的完善更是需要得到大家的重视。

转变初中语文教学方式、创新教学模式、提高学生学习的积极性是每一位语文教师在教学的过程中应该关注的首要问题。

一、回归现实生活，注重课本知识和联系生活实际语文这门学科是很注重人文性和工具性的，而所谓的工具性就是要提高学生听、说、读、写的能力，这与我们的实际生活是有很大联系的。

在当前的素质教育背景下，注重学生将知识应用于实际的能力，从书本回归实际也是教育的一个重要方面。

因此，语文教师在进行教学时务必要注意知识和现实生活的联系，注重回归实际，联系实际，提高学生在现实生活中应用知识的能力。

在平时的课堂教学中，教师应当有意识地引导学生从现实生活的角度来思考和解决问题，引导学生树立运用知识解决实际问题的意识，用知识来引导实践的开展，用实践来检验知识并来加深对知识的印象，以此达到事半功倍的效果。

比如，在进行八年级下册《我的母亲》的教学时，首先带领学生认真地阅读完这篇课文，让他们读懂并把握好文章的主要内容，进而引导学生懂得关心和孝敬母亲，并学会用真实行动来感恩母亲。

一般情况下，教师应注重扩展性教学的理论教学，在课后布置关于本课文的作业，要求学生用一种实际的生活方式来表达自己对母亲的感谢，以此培养他们运用课本知识的能力，真正地起到启迪的作用，这样就改变了以往传统的教学方式，提高了语文知识的实用性，一步步地引导学生去感恩身边的人，这对于初中生以后更好地融入社会有很大的帮助。

语文教师在进行教学时务必要注意知识和现实生活的联系，注重回归实际，联系实际，提高学生在现实生活中应用知识的能力。

初中整本书阅读教学策略刍议

教学探究I责任编辑张雪韵E-mail:xueyun0618@初中整本书阅读教学策略刍议■梁建摘要整本书阅读教学有助于培养初中生良好的阅读习惯，对语文核心素养的提升也具有重要的意义。

但整本书阅读的教学理念在当前的教学体系中贯彻得并不彻底，甚至还呈现出碎片化和功利化的特点。

依据课堂引导、点评与课外自主阅读相结合的原则，适当调整整本书阅读教学的引导与评价策略，通过读思结合、读写结合的教学模式，使整本书阅读的新课改要求落到实处，从而提升整本书阅读教学的有效性。

关键词 -初中整本书阅读课堂教学策略一、整本书阅读教学的必要性语文素养的提升和人文情怀的建构离不开阅读能力的培养，对初中生而言,仅仅依靠精读课本及课外选本涉及的篇目，很难做到窥一斑而见全豹，进而把握经典作品的精髓部分。

整本书阅读教学的理念由来已久，“不学诗无以言”“文选烂，秀才半”，对封建时代的读书人而言，《诗经》《昭明文选》等经典篇章都是朝夕涵泳、熟读成诵的。

近现代以来，整本书阅读的重要性也从未被忽视。

如叶圣陶先生曾提出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。

退一步说，也该把整本的书伊主体，把单篇短章作辅佐。

”自2001年起，教育部在制订的各类课程标准中，对学生的阅读量也做了逐步提高。

_如2011版《义务教育语文课程标准》中对7-9年级的阅读目标和阅读数量做了具体的规定：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

”260万字的课外阅读总量并不意味着对学生放任自流。

在各种良莠不齐的读本中，教师首先应起到引导员和监管员的职责，引导学生好读书，读好书。

二、整本书阅读教学的现状新课标明确规定初中生应该“每年阅读两三部名著”，但在快餐文化和电子阅读的侵袭和干扰下，大多数学生都不能静下心来品味经典。

在信息爆炸的今天，手机、电脑所提供的海量资讯一方面为初中生关注社会提供了便利，另一方面也造成了初中生碎片化的阅读趋向。

初中语文阅读教学方法刍议

初中语文阅读教学方法刍议
■ 江苏省海安县胡集初级中学徐艳春
《中语文课程标准》注学生的全面发展，初关注重语文素养的整体提高．在 “ 文课程目标解语析 ” ．要求学生 “ 有独立阅读的能力．重情中它具注感体验．较丰富的积累，成良好的语感。学会有形
互为依存条件的。主体和主体之间的关系 ” 学是教
‘ 规则 ’ 各地官员的贪污腐败现象．很认同潜和我爱因斯坦这篇悼词的谋篇布局。何一个人．管任不他做什么＿．首要的一点就是做一个正直坦荡Ｔ作
到高尚情操与趣味的熏陶．展自己．富自己的发丰精神世界 ” 在具体教学中．师应如何去身体力教
行新课程理念呢？法是多种多样的．面从个方下
走大路。但是母亲决定满足孙子的要求，小路。有走个学生这样阐述自已的看法：中华民族的传统美德 “
、
阅读教学．重视学生个人感受须
现在的阅读教学．部分教师还是一百个不放
心。．自己范读（并不反对老师范读，要的读要我必朗读示范还是需要的．篇篇课文都要范读．何但为

刍议初中语文深度阅读

刍议初中语文深度阅读作者：苏晓珊来源：《中学语文·大语文论坛》2016年第07期阅读教学是语文教学最重要的内容之一，是培养学生的语文素养，提升学生认知能力的最重要手段。

但在长期的语文教学中，课堂教学更加关注语法、结构、句型等细枝末节，没有把阅读的优势发挥出来，导致学生的潜力得不到发挥。

随着新课程的实施，很多教师认识到阅读的重要性，也从多个方面对语文的阅读教学进行了研究。

本文结合笔者的教学实践，从初中语文阅读教学深阅读的角度进行探讨，希望能改进初中语文的阅读教学，提升学生的语文修养。

一、初中语文阅读教学的现状随着课程改革的不断发展，很多教师已经认识到阅读的重要性，开始摒弃传统灌输式的教学方法，在学生自主学习、合作学习、对话式教学等方面做了不少改革。

但经笔者调查发现，这些改革有一种矫枉过正的感觉。

学生在自主学习中得不到有效监督，合作学习又使课堂教学过于松散，一些小组在课堂上不是在合作学习而是在合作聊天，使课堂教学呈现“放羊式”态势。

片面强调对话教学，使课堂教学偏离了教学的主题，对课堂内容的品味、探究、反思较少，出现了“泛语文”化。

笔者观摩过一个教师的改革成果，在阅读教学中可以说是形式多样，在45分钟内进行了合作阅读、分组讨论、小组辩论、角色扮演，可以说是非常精彩，学生们也是欢声笑语，课堂上也是掌声不断。

但我们仔细想一想，这样花样百出的教学形式能有多少时间让学生去研究文本？有多少时间可以让学生去深入阅读，与作者进行精神交流呢？这些教学改革更多的注重了教学的形式，而没有注重教学的内容，是花里胡哨的形式主义，不能让学生深入接触文本。

而深度阅读可以匡正语文阅读教学的一些弊端，可以让学生与文本作者进行精神对话，感受到作者写作的意境，这样才能真正的提升学生的阅读能力和感悟能力，才能提升学生的语文素养。

二、初中语文教学深度阅读的意义近年来，初中语文阅读教学出现了一些问题，与弘扬中华文化的责任背道而驰，更多的关注浅阅读，使阅读变成了消遣娱乐，导致阅读出现功利性，不利于中学生人格的成长和精神的发育，导致学生语文能力迟钝，缺乏文化底蕴。

刍议初中语文教学之创新

刍议初中语文教学之创新【摘要】现代社会对初中语文教学方式的需求越来越高，需要创新教学方式来激发学生学习兴趣，培养学生的创新思维。

本文从激发学生学习兴趣的途径、培养创新思维的方法、运用多媒体技术提升教学效果、拓展课堂教学内容的途径以及加强与社会实际的联系等方面进行探讨。

通过创新教学方式，可以有效提升学生的学习积极性和创造力，为他们的未来发展奠定扎实的基础。

初中语文教学创新的必要性也在本文中得到深入分析，同时对未来初中语文教学创新的发展进行了展望。

总结指出，创新是初中语文教学的必然趋势，刍议初中语文教学之创新的意义也在于不断提升教学质量，促进学生全面发展。

【关键词】初中语文教学现状分析、创新、学习兴趣、创新思维、多媒体技术、教学效果、课堂教学内容、社会实际、必要性、未来展望、意义。

1. 引言1.1 初中语文教学现状分析目前，初中语文教学在传统的文本教学方式下存在着一些问题。

教学内容的单一性使得学生很难主动参与到学习中，导致学习兴趣不高。

传统教学方法注重知识的灌输和死记硬背，而忽略了学生的思维能力和创新能力的培养。

课堂教学形式单一，缺乏趣味性和互动性，无法激发学生的学习热情。

与社会实际的联系较少，学生难以将所学知识应用到实际生活中，导致了知识的孤立和无法运用的问题。

我们急需创新初中语文教学方式，通过改革教学内容、方法和手段，来激发学生学习兴趣，培养学生的创新思维，提升教学效果，拓展课堂教学内容，加强与社会实际的联系。

这样才能真正实现初中语文教学的目标，让学生在学习中获得更多的乐趣和启发，为其未来的发展打下良好的基础。

1.2 为何需要创新初中语文教学方式初中语文教学作为学生学习的重要组成部分，在当今时代面临着越来越多的挑战和变革。

传统的语文教学方式已经无法满足学生的学习需求，需要通过创新来提升教学效果和质量。

那么为何需要创新初中语文教学方式呢？随着社会的快速发展和知识的不断更新，学生的学习需求也在不断变化。

刍议初中语文阅读教学中的整本书阅读

中学生作文指导刍议初中语文阅读教学中的整本书阅读因孙芳摘要：阅读能力是现代人必不可少的生活技能，提升学生的阅读能力一直是语文课教学追求的目标。

针对现代人大量碎片化、网络化、快餐化的阅读方式，响应新课标提出的整本书阅读策略，探讨其内涵，分析其重要性，最后提出对于整本书阅读的方法指导，以调动学生阅读的积极性。

本文对于整本书阅读指导工作有一定的启发和借鉴意义。

关键词：整本书阅读；内涵概述；重要性；策略探究阅读改变生活，阅读触及灵魂，阅读提升精神品味。

阅读能力对于现代生活来说是“刚需”，面对扑面而来的大量阅读信息，没有一定的阅读方法与策略是难以适应现代生活节奏的。

然而，真正触及学生灵魂的，并不是这种无序的、杂乱的、碎片化的阅读，而是需要学生进入专注状态下的整本书阅读。

新课标基于现代生活特点，倡导大量阅读，通过整本书阅读来增大阅读量，提升学生的阅读品味。

由于受时间、精力等因素的制约，整本书阅读很难做到像单篇文章那样去精细化解读，而是要采取略读、跳读、扫读、抓读等阅读策略，才能更好地实现阅读的目标。

提倡整本书阅读，迫使学生注意阅读策略，实现大量阅读的目的，极大地充实与丰富了学生的精神生活，提升了他们的人文素养和文学审美品味。

一、整本书阅读的内涵概述整本书阅读是针对碎片化阅读、网络化阅读、快餐化阅读而言的，就中学课程设置来看，主要就是体现在语文教材中的“名著导读”部分。

现代生活节奏越来越快速，闪入我们生活的是移动通讯工具的大量碎片化、网络化阅读，它们更像是文化快餐，大量通过微信、新浪微博、QQ、公众号、百度搜索、360搜索等网络平台提供的网络时文、热文，深度影响着一些受众。

这些网络文献对读者的影响是当下的、即时性的，虽然其中也不乏很多有参考价值的经典文献，但也参杂了不少心灵鸡汤、时政热文、明星八卦，甚至一些无厘头的文本都会出现在这些网络文献中，使得网络阅读良莠不齐，泥沙俱下，需要读者把握阅读目标，时刻关注阅读方向，否则很容易被各种无关、无益、甚至不良信息带偏。

刍议初中语文教学的改革论文

刍议初中语文教学的改革论文【关键词】：语言文字灌输式注意理论语文就是语言和文字，语言文字原来只是一种工具，日常生活离不开它，学习以及沟通各种学问也少不了它；语文教学应当语言和文字并举，以语言为基础，以文字为主导。

作为语文老师，其主要任务就是这段话非常清晰地说明了语言〔口语和书面语〕的社会功能是沟通思想感情，既可以通过口语〔听、说〕来沟通，也可以通过书面〔读、写〕来沟通，因此，可以说语文是人们沟通思想感情的工具。

吕先生的观点对我产生了深远的影响，它使我糊涂地熟悉到语文是学习和工作的基础工具，是学习其它各门学科的基础。

指导同学正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话说话的力量，养成学习语文的良好习惯。

同时，我也熟悉到语文还是人类文化的重要组成部分，所以，在语文教学过程中，还要留意培育同学的爱国主义情感，激发同学喜爱祖国语文的感情，培育他们社会主义道德品质，努力开拓同学的视野，留意培育创新精神，提高文化品位和审美情趣，进展健康独特，逐步形成健全人格。

由于明确服语文的性质和语文教学的`目的，所在实际教学过程我力求做到以下几点：一、转变老师“灌输式”教学的观念，重在“启发”“引导”的观念传统观念认为老师是同学猎取学问的主要来源，同学是存储学问的容器，因此，在课堂上，老师独占讲坛滔滔不绝地讲解，同学悄悄地接受，把冗杂的语文教学过程看成一个简洁的品耳授受过程，同学完全处于被动的地位。

现代教学论认为，教学过程是一种特别的熟悉活动，是在老师有目的、有打算、有组织的指导下同学自觉主动学习的过程。

在这个过程中，同学的学是内因，读书作文肯定要通过同学的头脑，肯定要转变为他们的愿望和动机，才能使他们行动起来，通过自觉主动的学习来完成。

而老师的作用是致力于导，旨在使同学自奋其力，自致其和，自求得之。

记得我在教授《赫耳墨斯和雕像者》这则寓言故事时，我大胆尝试，请同学们分小组自读课文，在自读的基础上，提出一些有思索和商量价值的问题。

部编本初中语文教科书使用刍议

４．文化的传承
承，同时对过去语文课程改革实践特别是教材的编写，有所反思，在保留原人教版教材的部分内容的基础上，进行了大胆创新，形成了新的教材体系。本文试结合新教材的特点，就新教材的教学问题谈点粗浅的看法。
利于文科书的使用
学生是学习的主体，教材不只是教本，还应便于自学，
是学生的学本。新教材从内容到形式，呈现了这一功能。从
“ 教读课文 ” 到“ 自读课文 ” 再到 “ 课外阅读 ” 的“ 三位一体 ” 的
（作者单位：江西电力职业技术学院江西科技师范大
的使用年限呢？怎样提出对应的合理化举措呢？这些现实生活中与同学们衣食住行息息相关的复杂问题，可以作为学生的课外研究性课题，促进学生将学习的物理知识运用在实际生活当中，并解决实际问题，培养学生科学严谨的思维
由上观之，较之于原人教版教材，新教材发生了较大的
路面也为行车造成了大量的不安全因素，存在安全隐患。那么，如何减少超重汽车对路面的破坏呢？如何有效延长路面
事物入手，将生活中的乐趣与物理课程与知识的学习运用联系起来，促使学生发现学习物理的快乐，从而培养学生积极动手、勇于创新的良好科学素养，并在学习的过程中，能够合作探索，积极培养学生对生活中实际问题的解决能力，从而树立学生正确的科学价值观和严谨的科学态度。

刍议初中语文阅读教学

刍议初中语文阅读教学作者：林平辉来源：《作文成功之路·中旬刊》 2016年第12期【摘要】阅读教学是初中语文教学中的重要环节，学生阅读能力的提高能促进他们理解所学知识，养成良好的语文学习素养。

当前，初中语文阅读教学中存在一些问题，使得阅读教学无法取得应有效果。

本文根据以往的教学经验及反思，结合人教版具体内容对阅读教学现状进行分析，提出了提高阅读教学质量的相关建议。

【关键词】初中语文阅读教学阅读能力新课程改革强调阅读教学在语文教学中的基础作用。

新课标要求通过阅读教学使学生拥有独立阅读的能力，理解能力得到提高，逐渐形成良好的语感并能初步鉴赏优秀文学作品等。

阅读在学生的成长过程中发挥着重要作用，不仅能促进他们更好的理解课文，在写作上有所提升，还能极大丰富学生的精神文化生活，陶冶他们的情操。

所以教师要对阅读教学有充分的重视，不断提高阅读教学质量以促进教学目标的达成。

1．初中语文阅读教学现状阅读教学作为初中语文教育一项必不可少的工作，在初中语文教育中占据着非常重要的地位。

新课标更加强调对学生阅读能力的提升，人文知识感受能力的提升，以及学生作为教学主体在阅读教学中主体作用的发挥。

然而，教师和学生都没有给初中阅读教学以相应程度的重视。

首先，在当前应试教育主导的教育模式下，教师依然是多数教学活动的主体。

在教学中，教师负责主动地灌输和传授。

而学生作为接受知识的一方，在这种不对等的地位条件下，很难与教师形成双向、有效的沟通。

教学理念上，教师也是以考试作为目标导向，与素质教育的目标相距甚远。

在这种理念下，教师也较难积极主动地去对教学程序、手段等进行跟随时代潮流的反思和创新。

其次，在与日俱增的升学压力下，学生们对于素质教育的期望很多时也候只能是空中楼阁。

相对于花费大量时间在人文知识的积累以及人文素养的提升上面，以考试分数作为努力的原动力，显得要实际的多。

因此，学生们大多会专注于答题技巧的学习积累，而忽略了阅读本身的乐趣和阅读教育的根本意义。