基于情境认知与学习的教学模式研究
基于情境认知与学习教学模式的案例探究
基于情境认知与学习教学模式的案例探究摘要在“教育回归生活”的基本理念下，课程不应该是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是向学生呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织建构。
情境认知与学习理论不仅更新了人们对学习的理解，而且推动了学校教育的变革，为基于情境认知与学习的教学模式研究奠定了理论基础。
鉴于基于情境认知与学习的教学模式在我国研究不够系统和深入，本文从一个整合的基于情境认知与学习的教学模式的案例一贾斯珀系列的探究分析入手，揭示贾斯珀系列对我国教育发展的几点启示。
关键词教育生活贾斯珀系列启示一、背景教学发展的过程，是教学改革的过程，也是应对和解决教学中不断出现的干扰因素和问题的过程。
所以，伴随教学的进步总会出现一些教学的绊脚石，在不同时代出现了不同的问题，一方面这些问题在某种意义上阻碍了教学的发展，遮蔽了教学的本真；另一方面它却又是教学发展的动力，促进了教学的不断变革。
2001年6月，教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》，在课程功能、课程结构、课程内容和课程管理政策等方面进行了较为全面的改革，“课程改革要面向学生、面向生活、面向社会”成为这次改革的核心理念。
在综合实践活动的具体实施过程中，研究性学习课程的实施和推广可以说是最具有普遍性的。
研究性学习着眼于学习者学习方式的转变，并倡导通过转变学习方式促进每一个学习者的个性健全发展。
这一教学模式倡导基于情境的、基于问题的、基于项目的、基于案例的探究式和开放性的学习。
旨在促进学习者的意义建构以及认知与个性的全面发展。
抛锚式教学(anchored instruction)是以现代技术为支撑，基于情境认知与学习理论的重要教学模式之一。
贾斯珀系列(Jasper series)是由美国温特贝尔特认知与技术小组(CTGV)成功开发的以抛锚式教学为主要教学模式的典范案例。
二、贾斯珀系列贾斯珀系列充分利用教育技术在教学中的作用，以建构主义教学理论为理念。
会计信息系统课程教学模式改革研究——基于情境认知的实验教学法
础教育 、 高等教育 以及成人教育。 当前西方对情境认知理论的研究
非常深入 ， 在教育心理学的研究视野中 ， 情境认 知理论 已经成为认 知心理学的一个 重要分 支。 “ 境” １ ｏｔ ｔ原 意为上下文 、 情 ￣Ｃ ｎｅ ， １ ｘ 文章脉络之意 ， 即教学 应让
知识成为可循之 脉络 ， 以改善学习效果 。 情境认 知已理论是一种能
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理 论基 础 — — 情 境 认 知 理 论
情境认 知理论 是２ 世 纪８ 年 代中后期 形成 的重要 的学 习理 ０ ０ 论 。９ ７年 ， １８ 瑞兹尼克在美国教育杂志 《 教育研究 》 上发表了《 学校 内外 的学 习》 的论 文 。 开始 了对情 境认知理论 的研究 。９ ９年 ， １８ 约
方 法 ， 发学 生 的 主 动 性 和 创 造 性 。 激 由上 述 文献 可 以 总 结 ， 育 工 教
翰－ 西利 ・ 布朗 、 阿伦 ・ 柯林斯与保尔 ・ 吉德发表 了论文《 杜 情境认知
与学习文化》 系统 、 ， 完整地论 述了情境认知与学习理论。０ ２ 世纪９ ０ 年代之后 ， 情境认知理论开始渗透到教育研究 的各个领域 ， 包括基
文化实践 。 学习包含 着建立一个对 “ 他们在其 中使 用工具的世界 ，
和对工具本 身进行 日益丰富的 内在的理解”情境认知理论具有情 。 境性 、 真实性 、 实践性等特点 。
农 村承包责任制和惠农政策下 ， 以农 户为主体的会计核算 ， 先 ， 首 必须反映农 户持有土地承包经营权无形资 产，进行 自身耕种经 营 农 地并 获得农业经济收益 的经济业务内容 ； 其次 ， 确认 和计量农户 把 土地使 用权转包让渡流转 ，而获得资产 陡用权流转让渡 收益 内
基于情境认知与学习的教学模式研究
基于情境认知与学习的教学模式研究一、本文概述本文旨在探讨基于情境认知与学习的教学模式研究。
情境认知与学习理论强调知识与情境之间的紧密联系，认为学习是个体在特定情境中，通过与环境的交互，积极构建知识的过程。
本文将首先介绍情境认知与学习理论的基本概念和核心观点，为后续的教学模式研究提供理论基础。
接下来，本文将详细阐述基于情境认知与学习的教学模式的构建原则和实施步骤。
我们将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，深入探讨如何构建符合情境认知与学习理论的教学模式，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文还将通过具体的教学案例，分析基于情境认知与学习的教学模式的实际应用效果。
我们将通过对比分析不同教学模式下的学生学习成果，进一步验证情境认知与学习理论在教学实践中的可行性和有效性。
本文将总结基于情境认知与学习的教学模式的优势与局限，并提出相应的改进建议。
我们希望通过本文的研究，能够为教育工作者提供一种新的视角和思路，推动教学改革和创新，提高教育质量和效果。
二、情境认知与学习理论框架情境认知与学习理论是一种强调知识在特定情境中获得与应用的教学理论。
该理论认为，知识并非抽象独立的存在，而是与具体情境紧密相连，通过个体与环境的交互作用而产生和发展。
因此，情境认知与学习理论强调在真实或模拟的情境中进行教学，以帮助学生更好地理解和应用知识。
在情境认知与学习理论框架中，教学活动被视为学生与学习环境之间相互作用的过程。
这个过程包括学生对情境的感知、对信息的加工、对问题的解决以及对知识的建构等多个环节。
教学环境不仅要提供丰富的学习资源，还要设计具有挑战性的学习任务，以激发学生的积极性和创造力。
情境认知与学习理论框架强调情境的真实性、问题的复杂性和解决方案的多样性。
真实的情境能够使学生更好地理解和应用知识，复杂的问题能够锻炼学生的批判性思维和解决问题的能力，多样的解决方案则能够培养学生的创新思维和合作精神。
在实施情境认知与学习的教学模式时，教师需要关注学生的学习过程而非学习结果，注重学生的情感体验和认知发展。
以情境认知促进学生深度学习
以情境认知促进学生深度学习【摘要】情境认知是一种重要的教学方法，可以促进学生深度学习。
在教学中，通过创造真实的情境和场景，帮助学生将所学知识应用于实际问题解决中。
情境认知可以激发学生的学习动机，提高他们的学习兴趣和投入度。
情境认知还可以促进学生自主学习，培养其解决问题的能力和创新思维。
情境认知在教学中具有重要意义。
未来，可以进一步探索情境认知在不同学科和教育阶段的应用，为教育教学提供更多启示和发展方向。
情境认知是一种有效的教学方法，对提升学生的学习效果和能力有着积极的促进作用。
【关键词】认知情境、学生学习、深度学习、教学方法、学习动机、自主学习、教育教学、未来发展方向、情境认知、教学启示1. 引言1.1 引言情境认知是指个体在特定情境下产生的认知过程和行为，是个体对外部环境的认知和理解。
情境认知理论强调学习者在真实情境中的学习体验和交互，将学习者置于具体的环境中，通过感知和思考来实现学习。
情境认知的理论基础包括认知心理学、行为主义理论和社会学理论，通过这些理论的综合应用，可以促进学生的深度学习和全面发展。
接下来，本文将深入探讨情境认知对学生深度学习的重要性、在教学中的应用、如何促进学生的深度学习、与学生学习动机的关系以及对学生自主学习的影响，旨在为教育教学实践提供新的思路和启示。
通过对情境认知理论的研究，可以为未来教育教学的发展指明方向，推动教育改革和创新。
2. 正文2.1 认知情境对学习的重要性认知情境是指学习过程中的环境和背景，它包括学习者所处的物理环境、社会环境、情感环境等多方面因素。
这些因素会影响学习者的注意力、记忆、理解和思考等认知过程，进而影响学习效果。
认知情境可以激发学习者的兴趣和好奇心。
一个富有情趣和挑战性的学习环境能够吸引学习者的注意力，让他们更加专注于学习任务，提高学习的积极性和主动性。
认知情境可以帮助学习者建立相关联的知识网络。
学习者通过与现实生活情境结合，将新的知识与已有知识进行联系和对比，加深对知识的理解和记忆，促进知识的转化和应用。
基于情境认知理论的教学设计与实践研究
基于情境认知理论的教学设计与实践研究摘要：情境认知理论是一种重要的学习理论，强调学习者在特定情境中的习得和理解。
本文将探讨基于情境认知理论的教学设计与实践，通过理论分析和实践案例研究，探讨如何有效地将情境认知理论运用于教学实践中。
通过本文的研究，将为教育工作者提供一些有益的启示，帮助他们更好地设计和实施基于情境认知理论的教学。
关键词：情境认知理论；教学设计；实践研究引言在教育领域，教学设计是一项重要的工作，它直接影响着学生的学习效果。
情境认知理论是一种重要的学习理论，强调学习者在特定情境中的习得和理解。
基于情境认知理论的教学设计可以帮助学生更好地理解和应用知识。
因此，本文将探讨基于情境认知理论的教学设计与实践研究，通过理论分析和实践案例研究，探讨如何有效地将情境认知理论运用于教学实践中。
一、情境认知理论概述情境认知理论是由约翰·布鲁纳和戈培尔提出的，它强调学习者在特定情境中的学习和认知过程。
根据情境认知理论，学习者通过参与真实的情境中的活动，从而获得知识和技能。
情境认知理论认为学习是一种社会性的活动，在社会实践中获得知识和技能。
在情境认知理论中，情境被认为是学习的基本单元，它包括物质情境、社会情境和文化情境。
学习者通过参与各种情境中的活动，逐渐建构知识结构，实现认知发展。
情境认知理论强调学习者在真实情境中的实践和体验，通过解决问题和交流合作，促进认知过程的发展。
二、基于情境认知理论的教学设计基于情境认知理论的教学设计应该注重以下几个方面：1. 情境化教学设计情境认知理论认为学习者在特定情境中的学习效果更好，因此教学设计应该考虑到学习者的情境差异。
教师可以通过提供真实的情境和案例，帮助学生更好地理解和应用知识。
例如，在教学设计中可以引入真实的案例和问题，让学生通过分析、讨论和解决问题，培养他们的解决问题的能力。
2. 交互式教学设计情境认知理论认为学习是一种社会性的活动，学习者通过交流和合作，促进认知过程的发展。
情境认知视野中的学习观及其教学模式
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情 境 之 间 联 系 的 属 性 及 互 动 的 产 物 ，参 与 基 于 社 会 情 境 的一 般 文 化 实 践 是 个 人 知 识 结 构 形 成 的 源 泉 。 知 识 的 复 杂 性 和 默 会 性 。 前 者 认 为 知 识 是 主 观 的 、 稳 定 的 、 构 不 良 的 ， 与 其 形 成 的 情 境 脉 络 紧 不 结 是
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真 实 的 学 习 情 境 来 帮 助 学 习 者 达 到 特 定 的 学 习 目标 。 实 习 场 是 它 的 一 个 核 心 概 念 ， 的 是 为 学 习 者 创 设 的 指 真 实 化 的 学 习 情 境 。 在 实 习 场 中 ， 习 者 遇 到 的 问题 学
性 ， 阐 释 了 与 之 内接 的三 种 教 学 模 式 ： 锚 式 教 学 ， 机进 入 教 学 ， 知 学徒 制 教 学 。 并 抛 随 认
关 键 词 ： 境 认 知 ； 识 观 ； 习 观 ； 学 模 式 情 知 学 教
从 行 为 主 义 到 认 知 发 展 心 理 学 ， 类 对 知 识 和 人 学 习 的 本 质 有 了 更 加 深 刻 的 理 解 ， ０世 纪 ９ 年 代 ２ ０ 兴 起 的 情 境 认 知 的 观 点 ， 出 了 人 类 所 处 的 物 理 情 突
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析摘要:情境认知理论的兴起对传统的教学模式产生了巨大的冲击。
在情境认知理论指导下形成了三种教学模式,即抛锚式教学模式、随机进入教学模式和认知学徒制教学模式。
情境认知教学模式对培养学生的综合能力、形成理论与实践相结合的知识结构具有重要作用。
关键词:情境认知;学习理论;教学模式情境认知理论是20世纪80年代中后期形成的重要的学习理论。
1987年瑞兹尼克在美国教育杂志《教育研究》上发表了《学校内外的学习》的论文。
该论文的发表对情境认知研究具有里程碑式的作用。
1989年约翰·西利·布朗、阿伦·柯林斯与保尔·杜吉德联合发表了论文《情境认知与学习文化》。
这篇论文系统、完整地论述了情境认知与学习理论[1]。
上世纪90年代之后,情境认知理论开始渗透到教育研究的各个领域,包括基础教育、高等教育以及成人教育。
当前西方对情境认知理论的研究非常深入,在教育心理学的研究视野中,情境认知理论已经成为认知心理学的一个重要分支。
一、情境认知理论的学习观情境认知理论认为,学习的实质是个体参与实践并与他人、环境等相互作用的过程,是个体形成实践活动的能力、提高社会水平的过程。
该理论认为学习具有如下一些特征:1.情境性。
情境认知理论强调情境是学习发生与进行的必要条件,而且情境具有线索指引的功能,有助于学习知识的保留。
2.真实性。
情境认知理论强调学习发生在真实的事件中。
布朗等人将学习活动的真实性分为物理真实性与认知真实性两类。
物理真实性指在实际的情境中进行学习,如在工厂或到银行实习;认知真实性系指专家或专业人员从事其专业活动的真实过程。
3.实践性。
情境认知理论强调学习者必须积极从事与专业领域相关的实践,而不是听听课本或教师对他人的经验或发现的总结。
学习者应当关注与专业领域相关的发现问题、分析问题和解决问题的方法,以便真实理解详细内容,不是单纯关注学习成绩。
4.探究性。
以情境认知促进学生深度学习
以情境认知促进学生深度学习情境认知理论强调学生学习的过程是与环境密切相关的，学习的内容和情景应当与学生的实际生活、学习经验以及个人情感体验相结合。
这一理论为教学提供了重要的指导，提倡通过创设具有情境性的学习环境来促进学生的深度学习。
情境认知理论的核心观点是：学习是建立在个体与环境之间的相互作用和互动之上的，学生在情境中的认知和情感体验可以促进其深度学习的发生。
在教学中，教师可以通过创设丰富多样的情境环境，激发学生的情感体验、观察和实践，引导学生主动探究、发现和建构知识，从而促进学生的深度学习。
情境认知促进学生深度学习的关键在于创设富有情境性的学习环境。
情境不仅包括教室、实验室、图书馆等物理环境，还包括学习活动、教学资源、社会交往等多方面的情境要素。
教师可以通过以下几个方面来创设情境性的学习环境，促进学生的深度学习。
创设有意义的学习情境。
学生对学习兴趣的激发和认知的转化往往来自于对问题的探究和解决。
教师可以通过引入生活中的问题、案例、故事等，创设具有情境性的学习情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生在解决问题、开展实践活动中获得学习的体验，从而促进学生的深度学习。
在学习生物课程中，可以通过实地考察、实验操作等方式，让学生亲身体验生物的生长、变异和适应过程，从而提升学生的学习动机和深度理解。
引入具体的情境材料和资源。
情境认知理论认为学生通过情境和材料来主动地构建知识和意义。
教师在教学中应当引入具体的情境材料和资源，让学生在实践中获取知识、发展技能和形成态度。
在语文教学中，教师可以引入挂图、实物、图片等具体的情境材料，让学生通过观察、分析和实践，感知、理解、思考和表达语文知识，促进学生的深度学习。
搭建合作与交流的学习平台。
情境认知理论指出，学习是个体与社会之间的相互作用和互动的结果，学习的情境要素中社会交往的纽带至关重要。
教师在教学中应当搭建合作与交流的学习平台，引导学生在情境中发现问题、交流思想、共同探究，让学生在相互交流和学习合作中实现知识的共建，从而促进学生的深度学习。
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析-最新教育文档
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析情境认知理论是 20世纪 80 年代中后期形成的重要的学习理论。
1987 年瑞兹尼克在美国教育杂志《教育研究》上发表了《学校内外的学习》的论文。
该论文的发表对情境认知研究具有里程碑式的作用。
1989年约翰 •西利•布朗、阿伦• 柯林斯与保尔• 杜吉德联合发表了论文《情境认知与学习文化》。
这篇论文系统、完整地论述了情境认知与学习理论 [1] 。
上世纪 90 年代之后 , 情境认知理论开始渗透到教育研究的各个领域 ,包括基础教育、高等教育以及成人教育。
当前西方对情境认知理论的研究非常深入 ,在教育心理学的研究视野中 , 情境认知理论已经成为认知心理学的一个重要分支。
一、情境认知理论的学习观情境认知理论认为 , 学习的实质是个体参与实践并与他人、环境等相互作用的过程 , 是个体形成实践活动的能力、提高社会水平的过程。
该理论认为学习具有如下一些特征 :1.情境性。
情境认知理论强调情境是学习发生与进行的必要条件,而且情境具有线索指引的功能 , 有助于学习知识的保留。
2.真实性。
情境认知理论强调学习发生在真实的事件中。
布朗等人将学习活动的真实性分为物理真实性与认知真实性两类。
物理真实性指在实际的情境中进行学习 , 如在工厂或到银行实习认知真实性系指专家或专业人员从事其专业活动的真实过程。
3.实践性。
情境认知理论强调学习者必须积极从事与专业领域相关的实践 , 而不是听听课本或教师对他人的经验或发现的总结。
学习者应当关注与专业领域相关的发现问题、分析问题和解决问题的方法 , 以便真实理解详细内容 , 不是单纯关注学习成绩。
4.探究性。
情境认知理论强调必须赋予学习者探究的权利, 即获得置身于真实困境中的权利和行使在真实困境中寻找解决方法的权利。
学习者必须感到对解决方法负有责任 , 而不只是从教师那里得到方法或是提出教师想要的方法 , 否则就难以形成专业的思维方式。
谈高中语文情境教学模式论文
谈高中语文情境教学模式【摘要】当前我国高中语文教育课程与教学改革的实践需求以及教学模式理论对于实践研究的自身发展，素质教育的推进，成为基于情境认知与学习的教学模式研究之源动力。
【关键词】高中语文情景情境情境认知与学习“情境”是情境认知与学习理论中的核心概念，也是本文中出现频率最高的术语之一。
在我国教育、教学研究文献中，“情境”和“情景”两个词常常混淆，有研究者常常根据个人的喜好随意运用这两个词，是欠推敲的。
严格说来，情境是指一个人在某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体的条件;而情景则是指情况和光景。
因此，根据国外学者对情境认知与学习理论的研究，笔者认为:汉语中的“情境”比“情景”更能准确地表达情境认知与学习理论中的本义。
20世纪70年代以来，西方教育科学领域发生了重要的“范式转换”开始由探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义。
情境学习作为一种获得知识的一般理论和正在形成中的教学模式，以其丰富的多样性和良好的成长性引起了研究者广泛的注意，对高中语文教育思考产生了重要影响，成为语文教育设计领域中的一个热点并对以采用多媒休技术的计算机编程为基础的教学设计具有重要的启迪。
关于情境认知的思考最初起始于对词汇教学的研究。
传统教学中，有关知与行分离的假设导致课堂词语教学的低速、低效和学生的失败。
相反，在日常交际语境中，人通常能以惊人的速度和成功学习语词.一个人通过听、说、读，16年中平均每长一岁可学到5000个单词(平均每天13个词)。
研究所揭示的事实表明，词语和句子并不是孤立的，它们总是存在于一定的交际场合和说话情境之中。
正是如此，ontext也被翻译为情境。
研究人员认为，有关词语教学与学习的研究所得出的结论具有一定的普遍意义。
因为，所有的知识都和语言一样，都是对世界的索引，都是人的活动和情境互动的产物。
因此，情境认知强调将知识视作工具并试图通过真实实践中的活动和社会性互动促进学生的文化适应。
基于情境认知学习理论的高校实践教学
基于情境认知学习理论的高校实践教学[摘要]情境认知理论实质是使教学情境化，关注知识与行为、情境的相互关系。
传统的实践教学过分强调学习过程是学习者脑部的内在活动的一个过程、注重历史知识以及现有的知识的学习、强调个人的学习，对此，根据情境认知理论，高校从实践教学体系、实践教学管理、实践教学条件三方面进行改革，以提高高校实践教学的有效性。
[关键词]情境认知学习高校教学改革一、情境认知理论的内涵情境理论是与建构主义几乎同时出现的一个重要理论，不同于行为主义“刺激—反应”与认知心理学的“信息加工”学说，情境认知理论立足于纠正刺激—反应与符号学说的不足。
情境认知主要纠正符号学说中仅仅关注有意识的推理和思考的认知而完全忽视文化和物理背景的认知。
情境认知理论实质是使教学情境化及教学与情境密切相关的建议，是关于人类知识本质的一种理论，主要研究的是人类自身的知识是怎样在认知活动中发展的。
情境认知理论的主要观点是：知识与行为是相互的，也就是说，知识是情境化的，知识通过认知活动而继续向前发展、知识通过不断地参与实践而得到促进。
情境认知理论认为知识概念并不是独立于实体的，知识概念是一种能够在认知活动中被适应而逐渐被理解、被深化的工具，是经过认知活动的新构建，它是可以受到更广泛的情境脉络影响的。
二、传统的实践教学的问题与不足随着教育的发展以及各种新技术的出现，传统的教育观受到质疑和挑战，新的教育理论层出不穷。
传统的教育观是一种知识灌输式的教育实践方式，主要表现在：教师是知识的输出者，而学生则是知识的接受者，教师通过课堂教育向学生输出自己所拥有的知识。
但传统的教育方式是有弊端的，因为教师在输出自己的知识给学生时并没有考虑到学生是有差异的个体，而对每个学生采用同样的方式输出。
这样的结果是，有些学生遇到难以理解的知识时，就会把知识逐一分解直至完成理解，导致学生将知识分离开来，使得学生无法理解和体会知识之间的联系以及错综复杂的关系，学生所获得的知识比较片面，也就不能灵活运用所学到的知识。
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析情境认知学习理论与传统的认知学习理论不同，传统认知学习理论更注重个体的思维和内在心理过程，而情境认知学习理论则更关注学习过程中的社会环境和学习任务的情境因素。
情境认知学习理论提出了情境认知的三个要素：情境、任务和个体。
情境是指学习活动发生的环境和条件，包括物理环境、社会环境和文化环境等，任务是指学习者需要完成的具体目标和要求，个体是指学习者的认知特征和心理能力。
情境认知学习理论强调了学习的社会性和合作性，认为学习是通过与他人的交流和合作来实现的。
学习者在学习中需要与教师和同伴进行互动，并通过交流和合作来构建知识和理解。
此外，情境认知学习理论还提出了“镜像过程”和“情境重构”两个重要概念。
镜像过程指的是学习者对他人行为的观察和模仿，通过观察他人的行为和思维过程来学习新的知识和技能；情境重构指的是学习者通过重建和调整情境来促进学习，例如改变学习的物理环境和社会环境，以适应学习任务的需求。
情境认知教学模式是基于情境认知学习理论提出的一种教学方法。
该教学模式强调将学习任务设置在真实的情境中，使学习者能够在实际的情境中应用所学的知识和技能。
与传统的教师中心教学不同，情境认知教学模式更注重学习者的主动参与和合作学习。
在情境认知教学模式中，教师的角色是引导学习者的学习过程，并创造有利于学习的情境和条件。
学习者通过观察、模仿和合作来获取新的知识和技能，并将其应用到具体的情境中。
情境认知教学模式还强调个体差异和个性化教育。
根据学习者的认知特征和学习方式的不同，教师可以根据学习者的需要和兴趣进行个性化的指导和辅导，以提高学习效果。
此外，情境认知教学模式还注重学习过程的反思和评价，学习者需要对自己的学习过程进行思考和总结，从而增强学习的效果。
总体而言，情境认知学习理论和情境认知教学模式为教育教学提供了新的思路和方法。
这种基于情境的学习理论和教学模式可以更好地促进学习者的实践能力和创新能力的培养，提高学习者的学习动机和学习效果。
基于情境认知学习理论的教学设计探究
第27卷第5期渤海大学学报(哲学社会科学版)Vol.27No.5 2005年9月Journal of Bohai University(Social Science)Sep.2005基于情境认知学习理论的教学设计探究陈齐荣,任英杰(上饶师范学院数学与计算机系,江西上饶334001;渤海大学教育学院,辽宁锦州121013)摘 要:随着科学哲学和认知心理学对于“人类如何学习”问题的深入研究,人们逐步发现了传统教学设计的“目标模式”在认识论上的不足。
情境认知理论认为,人的学习活动和环境是相互建构的整体,而不是相分离的实体。
关键词:情境认知;知识建构;教学设计中图分类号:G442 文献标识码:A 文章编号:1672-8254(2005)05-0131-03一、引言在传统的课堂教学中,书本知识是教师课堂传授的依据,也是学生重点掌握的内容。
然而实践证明,传统学习所学得的知识概念过于单纯化,易形成惰性知识(Inert knowledge),即这样的知识较难反应真实生活的复杂情境,习得的知识也难以迁移或转换成有效解决问题的程序性知识,学生也难以理解教师的解决问题方法与思维方式。
2001年6月教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》通知中,强调要努力改进教育教学的方法,通过参加社会实践,引导学生体验生活、了解社会、增长才干。
改变过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
基于教学改革的要求和当前我国教育特别是中小学教育的现状,上世纪90年代开始流行的情境认知理论可以在一定程度上给予支持,并诠释学生认知活动的特性。
[1]二、情境认知学习理论1、什么是情境认知“情境”,即Context,原意为上下文、文章脉络之意,即教学应让知识成为可循之脉络,以增强其学习效果。
事实上,关于情境认知的思考最初来自于对词汇学习的研究。
在传统教学中,有关知与行分离的假设,导致课堂教学的低速、低效和学生学习的失败;相反,在日常交际的语境中,人们却能用惊人的速度成功地进行词语学习。
基于情境认知学习理论的大学英语教学设计研究.doc
基于情境认知学习理论的大学英语教学设计研究“知”与“行”的严重脱节使得传统的大学英语教学模式的研究始终面临着巨大的挑战。
情境认知学习理论，作为国内外前沿教育研究理论，认为知识是学习者在真实或者拟真实的现实环境或情境中展现并通过参与有目的的语言实践活动获得的，？?调理论与实践之间的联系。
然而，高校众多教师对这一理论缺乏深刻的认知，以至于在大学英语课堂教学中未能达到理想效果。
试以上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语综合教程》Bookl Unit6Learning to Work Together （学会合作）为例，探讨设计体现情境认知学习理论的大学英语教学模式。
这一研究对于提高课堂互动、构建语言交际环境，以及培养团队精神都有深远的意义。
情境认知学习理论指导下教学的基本原理及其蕴意传统的大学教学往往培养出为了考试而学习的学生。
学生解决实际问题能力较差。
近年来，将情境认知学习理论应用于教学中得到了越来越多国内外学者的关注与研究。
韦伯斯特词典定义“情境”为：与某一事件相关的情景、背景或环境。
设计教学情境就是在教学中设计知识与实际应用相结合的真实情境，与学生类似的或相关的生活经历产生共鸣。
情境认知学习理论认为，知识具有情境性和文化性。
从某种意义上说，有用知识不可能抽象地摄取，而应该在置于与其有关的具体的真实或模拟的情境中才能获得。
情境从头至尾、从始至终贯穿于整个学习迁移活动中。
适宜的情境能将抽象的学习知识具体化。
方便学习者记忆和理解。
学习的强化和迁移能更好地实现。
在学习活动开始之前，情境影响者学习者学习动机、情感需要等。
在学习活动过程中，情境则影响其兴趣态度、学习方法等。
让学习者完成从被动学习到主动学习再到擅长学习的过程转变。
将情境认知学习理论应用于大学英语教学中的必要性知识是人类在认识世界与改造世界的过程中长期积累的实际经验的总结。
知识的构建离不开实际的教学情境。
因此，知识的学习一定要处在一定的情境中，否则，习得的知识就会失去原有的活力，枯燥死板，毫无意义可言。
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析情境认知学习理论是由美国心理学家约翰·布鲁纳在20世纪70年代末提出的一种认知学习理论。
它强调学习是通过个体与环境的交互作用而产生的，学习的过程和结果都与具体的情境密切相关。
在情境认知学习理论的基础上，发展出了情境认知教学模式，以帮助教师更好地引导学生的学习。
情境认知学习理论认为，学习是一个复杂的过程，它涉及到个体与环境之间的相互作用。
个体通过在具体的情境中观察、参与与实践，来获取新的知识和技能。
情境认知学习理论强调学习者的主动参与和建构，在真实的情境中进行学习，通过解决问题、合作交流等活动，来发展自己的认知和技能。
这种学习过程是动态和个体化的，每个学习者都有自己的经验和理解，这也决定了每个学习者在学习时的行为和表现。
根据情境认知学习理论，情境认知教学模式被设计出来以满足学习者的需求。
情境认知教学模式将学习者放在真实的情境中，通过个体参与、问题解决、合作交流等活动，来促使学习者主动地探索和建构知识。
这种教学模式强调学习者的主动性和合作性，鼓励学习者积极参与和交流，使得学习过程更加有趣和有意义。
同时，情境认知教学模式充分利用技术手段，提供多样化的学习资源和工具，以满足学习者的不同需求和学习样式。
情境认知教学模式主要包括以下几个要素：1.情境设计：情境认知教学模式将学习者置于具体的情境中，这个情境应该是真实的、有趣的、有挑战性的。
通过情境的设计，可以激发学习者的兴趣和主动性，提高学习的效果和效率。
2.学习任务：情境认知教学模式提供具体的学习任务，这些任务通常是与学习者实际生活和工作相关的。
学习任务应该有一定的难度，以激发学习者的思考和探索能力。
3.合作学习：情境认知教学模式鼓励学习者之间的合作交流。
学习者可以在学习任务中相互协助、分享想法和经验，并通过合作解决问题。
合作学习可以促进学习者的思维发展和互动交流。
4.反思和评估：情境认知教学模式注重学习者的反思和评估过程。
基于情境认知理论的意义学习的教学设计
基于情境认知理论的意义学习的教学设计一、本文概述随着教育理念的不断发展，情境认知理论在教学设计中的应用逐渐受到广泛关注。
情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为学习是一个主动建构的过程，需要在真实或模拟的情境中发生。
在这种理论框架下，意义学习成为教学设计的重要目标。
本文旨在探讨基于情境认知理论的意义学习的教学设计，分析其在教育实践中的应用价值，并提出相应的设计策略和实施建议。
通过对情境认知理论的深入研究，本文旨在构建一个更加符合学生学习特点的教学设计模式，以提高教学效果和学习者的综合素质。
本文还将对意义学习的内涵和特点进行阐述，为教学设计提供理论支持和实践指导。
二、情境认知理论的核心要素情境认知理论是一种强调学习环境与学习者认知过程紧密互动的理论。
它主张知识不是独立于情境存在的，而是在特定的情境中建构和应用的。
因此，情境认知理论的核心要素主要包括以下几个方面：情境的真实性：情境认知理论认为，学习应该发生在真实的或模拟真实的情境中。
这样的情境能够提供丰富的信息和线索，帮助学习者理解知识的实际应用和价值。
真实的情境还能够激发学习者的学习兴趣和动力，提高学习的效果。
认知的灵活性：情境认知理论强调学习者的认知过程应该是灵活的，能够适应不同情境的变化。
学习者需要能够根据不同的情境调整自己的认知策略，灵活应用所学知识解决问题。
这种认知的灵活性是情境认知理论的核心要求之一。
学习的合作性：情境认知理论认为，学习是一种社会性的活动，需要在与他人互动合作中进行。
在真实的情境中，学习者需要与同伴、教师或其他利益相关者进行交流和合作，共同解决问题。
这种合作性的学习不仅能够促进知识的共享和理解，还能够培养学习者的社会技能和合作精神。
反思与实践：情境认知理论强调学习者在学习过程中需要进行反思和实践。
反思能够帮助学习者回顾和总结自己的学习经验，加深对知识的理解。
实践则是将所学知识应用于实际情境中的过程，能够帮助学习者巩固和拓展知识，提高解决问题的能力。
以情境认知促进学生深度学习
以情境认知促进学生深度学习引言在教育教学中，学生的深度学习一直是教育工作者关注的焦点。
传统的教学模式强调教师的灌输式教学，学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践。
而情境认知理论提出了一种全新的教学理念，强调将知识应用于具体的情境中，通过与实际情境的交互，引发学生的深度学习。
本文将探讨情境认知在教学中的应用，以及如何通过情境认知促进学生的深度学习。
一、情境认知理论的基本概念情境认知理论是由美国心理学家约翰·布鲁纳在20世纪80年代提出的，他认为人的认知活动是在特定情境中进行的，只有将知识应用于具体情境中，才能产生有效的学习效果。
情境认知理论强调学习者通过与情境的交互，构建起对知识的理解和应用能力，促进学习的深度发展。
情境认知理论强调学习者应该处于具体的情境中，通过观察、实践和交流，发现问题、解决问题，从而形成对知识的深刻理解。
在教学中，教师应该为学生创设具体的情境，激发学生的学习兴趣和动机，引导他们主动参与，从而实现深度学习的目标。
二、情境认知在教学中的应用1. 创设具体情境教师在教学中应该根据学科内容和学生的实际情况，创设具体的情境，让学生置身于真实的环境中。
在教授数学知识时，可以让学生走出教室，到操场进行测量实验；在历史课上，可以组织学生到博物馆参观，亲身感受历史文物的魅力。
通过创设具体的情境，可以引发学生的兴趣，激发他们的学习热情。
2. 引导学生发现问题在具体情境中，学生可以通过观察和实践，发现问题并提出自己的疑惑。
教师应该引导学生主动思考，提出问题，并通过引导和讨论，促使他们发现问题的本质和解决方法。
在科学课上，教师可以带领学生一起进行实验，引导他们观察现象、提出疑问，从而促进学生对科学知识的深度理解。
3. 实施项目式学习情境认知教学注重学生在具体情境中的实践和交流，项目式学习正是一种很好的实施方式。
教师可以组织学生针对某一主题展开调查研究，或是完成一个实际的项目，让学生亲身参与，从而增强他们对知识的理解和应用能力。
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析情境认知教学模式是基于情境认知学习理论而发展的一种教学方法。
它强调学习者必须从真实的情境中获取知识和技能，而不是简单地从教材中获得抽象的知识。
情境认知教学模式通过将学习者置于特定的情境中进行学习，提供能够激发学习者兴趣和动机的学习环境。
在情境认知教学模式下，教师的角色不只是知识的传授者，更重要的是要引导学习者主动地参与学习、思考和解决问题。
情境认知教学模式包括以下几个关键要素：
2.学习活动：情境认知教学模式强调学习者的主动参与，教师需要设计各种激发学习者兴趣和动机的学习活动。
例如组织小组讨论、开展实践项目、进行情景模拟等，让学习者通过实际操作和交流来获取知识。
3.问题解决：情境认知教学模式注重培养学习者的问题解决能力。
学习者需要通过思考和分析来解决实际问题，从而学会将所学知识应用到实践中。
4.反馈和评估：情境认知教学模式强调及时的反馈和评估。
教师需要给学习者提供及时的反馈，帮助他们纠正错误和改进学习策略。
评估也需要考虑学习者在真实情境中的表现，并将评估结果反馈给学习者，以便他们了解自己的学习进展。
总的来说，情境认知学习理论和情境认知教学模式强调将学习者放在真实的情境中进行学习和理解。
通过在真实情境中进行学习活动、问题解决和反馈评估，学习者能够更好地掌握知识和技能，并将其应用于实际问题中。
这种教学模式有助于培养学习者的主动参与、问题解决和批判性思维能力，提高学习效果和应用能力。
以情境认知促进学生深度学习
以情境认知促进学生深度学习情境认知是指个体通过参与具体的情境，获得相关的经验和信息，并据此来进行思考、判断和决策的过程。
学生的深度学习需要基于对问题情境的理解和思考，才能实现真正的知识内化和能力提升。
情境认知在教育教学中发挥着非常重要的作用。
情境认知可以促进学生的情感投入。
学习在某种特定的情境中进行，而情绪与学习密切相关。
如果学生在学习过程中没有产生相关的情感，那么学习效果自然会大打折扣。
而情境认知可以通过创设具有情感价值的情境，激发学生的情感投入。
在学习历史知识时，可以设置情境，让学生接触到历史故事和文化背景，引发学生内心的共鸣和情感波动，激发学习兴趣和动力，以达到更好的学习效果。
情境认知可以促进学生的主动参与和探索。
传统的教育教学往往以教师为中心，学生只是被动接受知识的对象。
现代教育强调学生的主动参与和探索。
情境认知可以创设一种学习的情境，让学生在其中感受问题的实际应用和解决过程，通过自主思考和探索来构建知识结构。
在学习数学几何知识时，可以给学生提供一些实际的几何问题和情境，让学生主动寻找解决方法，培养学生的问题解决能力和创新思维。
情境认知可以促进学生的跨学科学习。
学科之间的联系紧密，学科知识的获取和应用也往往需要跨学科的综合能力。
而情境认知可以创设一种跨学科的情境，让学生在其中涉及多个学科的知识和技能。
在学习环保知识时，可以创设一种保护环境的情境，引导学生综合运用生物、化学、政治等多个学科的知识，分析问题、提出解决方案，实现对知识的综合应用和深度理解。
情境认知可以促进学生的批判性思维。
批判性思维是指对问题进行全面、客观、周密地分析和评价的思维方式。
而情境认知可以创设一种多样化和复杂化的情境，让学生面对多种观点、信息和问题，培养学生的批判性思维能力。
在学习文学作品时，可以引导学生从多个角度来解读作品，比较不同文化背景下的阅读体验和理解方式，培养学生的批判性思维和文化包容力。
情境认知可以促进学生的深度学习，使学生主动参与和探索，跨学科学习，发展批判性思维。
基于情境认知与学习的大学英语网络平台教学模式研究
关键词 ： 网络平 台； 情境认知 ； 学模式 教
中图分类号 ： ４ ． Ｇ６２４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６４ ９ ２ （０ ２ ０ — １６ ０ １７ — ３４ ２ １ ）８ ０ ４ 究 方 法 研
本文结合基于情境认知与学 习 （ｉ ａ ｄＣ ｇ ｉ ｎ Ｓｔ ｔ ｏｎｔ ｕｅ ｉ ｏ ａｄＬａｎｎ ）理论对 大学英语 网络 自主学习平台的教 ｎ ｅｒｉ ｇ 学模 式进行 了实证研究 。２ Ｏ世纪 ８ ０年代末著名 学者
四、 结果讨 论
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从我 国 目前 的情况看英语 教学效果并不理想 。我
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技学 院某专业 学生 ， 为实 验班 （ Ｃ班 ）采用 基 于 一个 Ｅ ， 情境认知与学习理论的大学英语 网络平 台教学模式进
行教学 ， 另一个 为控制 班（ ｃ班 ） 采用传 统 的大学英 ｃ ， 语教学模式进行 教学 。时间从 ２ １ 年 ３ ０１ 月开 始 ，０ １ ２ １ 年 ６月结束 ， 历时一学期 ， 比较两个班 的学生两个 学 拟 期期末考试成绩 。 ３ ． 研究工具 。 研究工具 为英语期末考试试卷。山东 科 技大学 泰山科技学 院的期末考试试卷均采 用符合大 纲 的、 准 的大 学英语 １ 标 ～４级试卷 ， 由于 实验班 和控 制 班均为 ２ １ ０ ０级学生 ，所以采用他们 在 ２ １ 年 １ ０１ 月 份 进行 的大学英语 １ 级试卷期末考试成绩和 ２ １ 年 ７ ０ １ 月份进行 的大学英语 ２ 级试卷期末考 试成绩 。实验结 束后， 将考试成绩建立相关数据库 ， 通过 Ｓ Ｓ １ ． ＰＳ ３ ０软件 输入 ； 进行配对样本 Ｔ检验和独立样 本 Ｔ检验分析 。
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基于情境认知与学习的教学模式研究
【摘要】：20世纪80年代以来，建构主义及其密切相关的情境认知与学习理论、社会文化认知、生态认知、日常认知以及分布式认知等学习理论的迅速发展，标志着一个学习理论新时代的到来。
特别在90年代，情境认知与学习理论逐步兴起，并成为学习理论领域研究的主流。
这一理论整合了教育心理学和人类学的研究，强调了互动(interaction)的交互(reciprocal)特性，强调个体、认知和意义是在互动中被社会性和文化性地建构的。
这一观点不仅拓展了建构主义的早期思想，认为主观世界是被建构的东西，而忽略了对个体建构者“身份”的建构；而且拓展了早期的情境性理论研究，认为在情境中建构出来的是所学东西的意义而不是从事学习的个人身份的理念。
这一观点超越了二元论的方法，意在强调个体和环境的互动，把个体和环境看作是相互建构的——即希望建立一个学习的生态系统。
情境认知与学习理论不仅更新了人们对学习的理解，而且推动了学校教育的变革，为基于情境认知与学习的教学模式研究奠定了理论基础。
鉴于情境认知与学习理论以及基于情境认知与学习的教学模式在我国研究不够系统和深入，本文主要对情境认知与学习理论和基于情境认知与学习的教学模式进行研究，并进而对一个整合的基于情境认知与学习的教学模式的案例——贾斯珀系列进行全面剖析。
论文主要包括导论、基本理论研究、教育心理学和人类学领域基于情境认知与学习的典型教学模式研究、整合的教学模式案例研究以及基于情境认知与学习的教学
模式未来发展与展望五个部分。
论文第一部分导论，对基于情境认知与学习的教学模式研究的背景进行分析的基础上，阐明了这一问题研究的理论与实践意义，并简要介绍了论文的基本结构与研究方法。
论文第二部分属基本理论研究，包括第一章情境认知与学习的理论研究和第二章基于情境认知与学习的教学模式概述两部分内容。
第一章在大量分析、整合西方对这一问题的研究基础上，主要从情境认知与学习的涵义、历史发展轨迹、主要内容及要素三个方面对情境认知与学习的理论进行全面系统的研究，并进而对与这一理论密切相关的建构主义学习理论进行相关研究。
第二章着重探讨了基于情境认知与学习的教学模式的涵义及特征，并对中西方基于情境认知与学习的教学模式研究现状进行分析。
．．论文第三部分包括第三章基于功能性情境的教学模式研究和第四章认知学徒模式的变迁两部分内容。
本部分立足教育心理学与人类学两大研究领域，对抛锚式教学模式、李吉林小学语文情境教学模式和认知学徒模式等三种最具有代表性的基于情境认知与学习的教学模式进行深入研究探讨。
第三章基于功能性情境的教学模式研究，立足教育心理学领域，选取中外基于功能性情境的教学模式的典型代表，抛锚式教学模式和李吉林小学语文情境教学模式进行专门探讨，并对这两种教学模式进行了深入的分析比较。
第四章主要对认知学徒模式的涵义、产生、在教育心理学和人类学领域的研究以及在情境认知与学习理论从“实习场”到“实践共同体”的发展和教育技术的演进与现代教育技术飞速发展的推动下，这一教学模式发生的变迁进行研究。
论文第四部分是论文的第五章从实习场到实践共
同体——整合的基于情境．认知与学习的教学模式案例研究。
第五章共包括四部分内容。
以美国温特贝尔特大学“认知与技术小组”开发的贾斯琅系列为例，对贾斯琅系列做了全面、完整的介绍，并进一步对贾斯琅系列的跨文化研究以及这一系列在中国的移植与创新做了探讨。
第五部分结束语是对本文的回顾与前瞻。
在总结全文的基础上，对基于惰境认知与学习的教学模式未来发展做了展望，提出了本文研究的局限，表明了作者的研究观点与态度。
【关键词】：
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2002
【分类号】：B842
【目录】：中文摘要3-5英文摘要5-8导论历史传承与视野更新8-27一问题的提出8-17二研究方法与框架17-27第一章情境认知与学习的理论研究27-53一情境认知与学习的涵义分析27-30二情境认知与学习的历史发展轨迹30-34三情境认知与学习的主要内容及要素34-43四情境认知与学习理论和建构主义学习理论43-53第二章基于情境认知与学习的教学模式概述53-71一模式与教学模式53-55二基于情境认知与学习的教学模式及特征55-64三基于情境认知与学习的教学模式研究现状64-71第三章基于功能性情境的教学模式研究
71-96一抛锚式教学模式研究71-85二李吉林与小学语文情境教学模式85-93三教育心理学领域中“异曲同工”的探索93-96第四章认知学徒模式的变迁96-117一认知学徒模式概述97-100二教育心理学视野中的认知学徒模式100-105三人类学领域对认知学徒模式的研究105-111四认知学徒模式的变迁：远程学徒教学模式111-117第五章从实习场到实践共同体——整合的基于情境认知与学习的教学模式案例研究117-148一贾斯珀系列概览118-124二贾斯珀系列的拓展——SMART挑战系列与“思维学校”124-128三贾斯珀系列的跨文化研究128-138四贾斯珀系列的移植与创新138-148结语基于情境认知与学习的教学模式的未来发展148-152附录152-165参考文献165-175后记175 本论文购买请联系页眉网站。