职业教育行动导向教学法
在职业教育中实施“行动导向型教学法”
浅谈在职业教育中实施“行动导向型教学法”随着中国经济的快速发展,中国的企业对高技能人才的需求逐年增加,出现了高级技工严重短缺的局面;原本专门以培养技术工人为地方服务为目的的职业院校,依靠传统的教学方法和用陈旧的统一尺度去考核学生已无法实现对现代技术工人的教育培养目标。
一、职业教育实施传统教学的现状分析我国传统的职业教育模式教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识。
以“知识为本位”,强调学科知识的科学性与系统性。
教学上忽视了对学生实践能力和创造性的培养;强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心,忽视了学生积极性、主动性的发挥,表现在教学方法上习惯于“满堂灌”。
1.从发展的目标来看,缺乏对学生探究精神、批判精神的培养。
缺乏对学生想象力、发散思维能力的培养。
2.从教学组织和教学方法上看,对教学控制得很严,教学组织形式、教学方法单一化。
3.从训练上来看,教师很少有意识地去培养学生的想象力、发散思维能力,也很少给学生讲解一些思维的方法和技巧。
强调的比较多的是思维的集中性和答案的统一性。
4.从教学观念上看,以教师为中心,权威主义盛行。
很少对个别学生的异议或不同于其教师答案的认识作出鼓励,不少人对学生的回答几乎不做评论。
以上种种问题反映在教学中,危害很大,概括起来就是:教学观念行为权威化,非民主化;教学过程随意化,非最优化;教学目标低层次化,非整体化、科学化;训练死板化,非多样化、灵活化。
二、职业教育中施行“行动导向教学法”的重要意义改革势在必行,新的形势呼唤新的教学方法的诞生。
在职业教育中实施以培养综合能力为核心的“行动导向型教学法”有着重要意义。
1.以能力为本位的新型教育模式为各国所采用当今世界,以能力为本位的职教模式已被一些发达国家所广泛采用。
“以能力为本”,教学目标明确,针对性和操作性强,充分体现了职业技术教育的性质和特点。
这种模式要求学生在学好必备的应知应会的文化及专业基础理论知识的基础上,接受较多的实践教学训练,培养综合运用科学知识和技能解决实际问题的能力,具备一定的岗位工作适应能力。
行动导向教学模式在中职课程教学中的实践
行动导向教学模式在中职课程教学中的实践一、行动导向教学模式概述行动导向教学模式是20世纪70年代由美国心理学家戈尔德斯坦提出的一种教学理论，其核心思想是“学习通过实践行动而产生”。
行动导向教学模式强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生的自主学习和实践行动，注重培养学生的学习动机和学习策略，同时也注重课程内容与实践相结合，培养学生的实际能力。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是成为学生学习的指导者和引导者。
二、中职课程教学的特点中等职业教育的教学对象是面向社会生产和服务领域的各种人才，与普通中学的教育目标和教学内容有所不同。
中职学生的特点是主动性强、实践能力强、学习动机高，但也普遍存在学习兴趣不高、自主学习能力不足等问题。
在中职课程教学中，需要充分考虑学生的实际情况和特点，灵活运用适合中职教育的教学模式。
三、行动导向教学模式在中职课程教学中的实践1. 设定具体的学习目标在行动导向教学模式下，教师首先需要设定具体的学习目标，明确要求学生在学习过程中通过实践行动来实现这些目标。
中职课程教学中，可以根据学生的实际特点和课程要求，设定一些具体的实践目标，比如在机械课程中要求学生能够独立完成一台简单的机械装配；在电子课程中要求学生能够设计并制作一个简单的电子产品等。
2. 提供实践机会在行动导向教学模式中，学生需要通过实践行动来完成学习任务。
教师需要提供足够的实践机会，让学生能够在实际操作中学习和掌握知识。
中职教育中，可以通过实验课程、实习实训和校外实践等形式，为学生提供丰富的实践机会，让他们在实际操作中学习技能，提高实际应用能力。
3. 引导学生主动学习行动导向教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。
在中职课程教学中，教师需要引导学生通过实践行动来主动学习，培养学生的学习兴趣和学习动机。
可以通过学生实训小组合作、学生实践项目设计等方式，引导学生积极参与实践活动，激发学生的学习兴趣和学习热情。
行动导向教学法
浅谈行动导向教学法【摘要】行动导向教学法，是80年代以来德国职业教学理论中，出现的一种新的思潮，是职业教育的主要教学方式方法。
行动导向教学法，是由一系列教学方法及技术组成，其主要内容包括：项目活动教学法、综合活动教学法、实践活动教学法等。
它是以学生行为的积极改变为教学目标，通过各种自主型及共同解决问题的教学样式，塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。
【关键词】行动导向；行动导向教学法；职业教育一、什么是行动导向教学法行动导向教学法，是80年代以来德国职业教学理论中，出现的一种新的思潮，在我国也有很大的影响，是职业教育的主要教学方式方法。
它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，其职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。
行动导向教学法对于培养人们的全面素质和综合能力起着十分重要和有效作用，所以被世界职业教育界和劳动界的专家所推崇。
行动导向，即是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。
行动导向教学法，并不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成。
其主要内容包括：项目活动教学法、综合活动教学法、实践活动教学法等。
二、行动导向教学技术及方法1、项目教学法将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。
信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。
学生通过该项目的进行。
了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
2、案例教学法通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。
就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。
列举几种主要的职业教育教学方法
列举几种主要的职业教育教学方法
职业教育的教学方法有很多种，其中主要的职业教育教学方法包括：
1.情境教学法：此法强调实践环节的重要性，致力于在课堂上创建实际工作
或职业活动类似的场景。
在真实的或模拟的环境中进行职业技能训练，提高学生的实践能力，并使他们更好地理解和适应工作环境。
2.行动导向教学法：行动导向教学法以学习理论为基础，强调行为实践对学
习的指导，寻求学习的最佳效果。
其以活动为导向，以人的发展为本位，是一种全面提高学生综合能力的职业教育教学方法。
3.项目教学法：项目教学法是一种以实际项目为基础的教学方法。
教师将一
个完整的项目交给学生，学生需要在规定的时间内完成。
学生需要规划项目、制定计划、分配任务、实施计划并最终评估结果。
这种方法可以提高学生的实践能力和团队协作能力。
4.案例教学法：案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法。
教师提供
真实的职业情境或问题，引导学生进行思考和分析。
这种方法可以提高学生的分析问题和解决问题的能力。
5.四阶段教学法：四阶段教学法是一个将教学过程分为明确目标、制定计划、
实施计划和评估结果四个阶段的教学方法。
这种方法可以帮助学生明确学习目标，制定合理的计划，实施有效的行动，并评估自己的学习成果。
这些是职业教育中的主要教学方法，它们可以单独使用，也可以根据实际情况结合使用，以达到更好的教学效果。
每种教学方法都有其独特的特点和适用范围，因此教师在选择教学方法时应考虑课程的特点和学生的学习需求。
高职院校行动导向教学改革
高职院校行动导向教学改革在当今快速发展的社会中，职业教育对于培养适应市场需求的高素质技能型人才起着至关重要的作用。
高职院校作为职业教育的重要组成部分，面临着不断更新教学理念、改进教学方法以提高教学质量的挑战。
行动导向教学作为一种先进的教学理念和方法，正逐渐在高职院校中得到推广和应用，为职业教育的改革与发展注入了新的活力。
一、行动导向教学的内涵与特点行动导向教学是以职业活动为导向，以培养学生的职业能力为核心的教学方法。
它强调学生在实际行动中学习，通过完成具体的工作任务来构建知识和技能体系。
与传统教学方法相比，行动导向教学具有以下几个显著特点：1、以学生为中心行动导向教学将学生置于教学的中心地位，充分发挥学生的主体作用。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
学生在教师的指导下，自主制定学习计划、选择学习方法、完成学习任务，从而培养了自主学习能力和创新精神。
2、强调实践能力行动导向教学注重实践教学环节，通过让学生参与实际工作任务，提高学生的实践操作能力和解决问题的能力。
学生在实践中不仅能够掌握专业技能，还能够积累工作经验，提高职业素养。
3、综合性与跨学科性行动导向教学打破了学科界限，将多个学科的知识和技能融合在一个工作任务中。
学生在完成任务的过程中，需要综合运用所学的知识和技能，培养了综合分析问题和解决问题的能力。
4、合作学习行动导向教学鼓励学生进行合作学习，通过小组合作完成工作任务。
学生在合作中能够相互交流、相互学习、相互促进，培养了团队合作精神和沟通能力。
二、高职院校行动导向教学改革的必要性1、适应市场需求随着经济的快速发展和产业结构的不断调整，市场对高素质技能型人才的需求日益多样化和个性化。
传统的教学方法培养出来的学生往往缺乏实践能力和创新精神，难以适应市场的需求。
行动导向教学能够培养学生的职业能力和综合素质，使学生更好地适应市场的变化。
2、提高教学质量传统的教学方法以教师讲授为主，学生被动接受知识，教学效果往往不理想。
行动导向教学法
行动导向的教学方法一、行动道姓的内涵“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。
“行动导向”教学的目的在于促进学习着职业能力的发展，核心在于把行动的过程与学习过程相统一。
因而行动引导型教学法是要求学生在学习过程中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。
通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动，最终获得完成星官职业活动所需要的知识和能力。
行动导向的教学一般采用跨学科的综合课吃那个模式，不强调知识的科学系统性，而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。
基本意义：学生是学习过程能够的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。
遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程，在教学中与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体以职业情境中的行动能力为目标以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法以师生及学生之间互动的合作行动的方式以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准二、行引导向型教学法的特点师生互动重视能力的培养以学生为中心特点领域学习的原则呈现开放性学生参与全部教学过程行动引导型教学法的特点行动引导型教学法与传统教学法的区别三、行动导向教学法的典型类型项目教学法含义：指师生以团队的形式共同实施一个完整的醒目工作而进行的教学活动。
职业教育中的行动导向法教学应用
职业教育中的行动导向法教学应用摘要：在职业教育教学中应用行动导向教学法，必须不断转变教师和学生的观念，增强教学硬件设施，建立适合行动导向教学法的教学环境和学习背景，构建心的课程体系，编制多样化的教材，全面提高学生职业行为能力。
关键词：职业教育；行动导向；教学应用行动导向教学法是培养学生综合能力的有效模式，它是基于实际工作的教学方法，该方法产生于英国，由英国的教授瑞恩斯在20世纪80年代首次提出，随后在世界范围内得到广泛的推广和应用。
参与者通过小组讨论和学习加以深入的思考，分享彼此的经验，最终提出解决方案，这种经验共享的方式，不仅能够得到创新的方案，而且可以帮助个人和集体更好的适应快速变化的世界。
这种方法被认为是过去四十年里管理和组织发展中产生的最重要方法之一。
一、行动导向教学适合职业教育特点行动导向，就是以学生为中心、以实践为中心、以能力培养为中心，强调在行动中学习的理念。
行动导向教学体系与传统的“知识传授型”教学体系有着明显的不同，其教学过程中各要素都将发生明显的变化。
行动导向教学方法包括以能力为本位的教学目标，以任务为导向的教学内容，“知行合一”的教学方法，真实和模拟相结合的教学环境，标准参照为主的教学评价。
教学目标以能力为本位，要求我们从职业能力入手，通过分析职业岗位的要求，开发相应的课程，与社会就业需求相结合；教学内容以任务为导向，要求我们通过符合职业活动规律的即工作过程系统化的，或者至少与工作过程有一定联系的课程内容来实现；“知行合一”的教学方法要求我们倡导构建新的学习方式，以学生为主，以合作和探究为主，教师应当多关注学生的发展和需要，促进学生“会学”和“想学”；真实和模拟相结合的教学环境，要求我们在学习环境中共同考察各种理论、观点和假说时，进行协商和辩论，调动每一个参与者的思维和智慧。
教学评价以标准参照为主，要求我们在标准参照测验中，学生的成绩由任务本身所决定，学生的能力比照标准后分级。
孙耀辉-行动导向教学法9.16
项目教学法
师生通过共同实施一个具体的、具有实际应 用价值的完整“项目”工作而进行的教学行 动，如小产品的制作、某产品广告设计、应 用软件开发等。 基本教学过程为：确定项目任务、制订计划、 实施计划、检查评估、归档或结果应用。
主要用于综合能力的培养，多与其他教学方 法如引导文法等配合使用。
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案例教学实施路径
教师 学生 产生兴趣
精选案例
讲解案例
明确学习目标
重难点及学习方 法分析
介绍学习资源组
模仿案例自主探究并
织引导探究 改造拓宽案例
取得成果
参与教学评价 案例制作及实现
评价教学
角色扮演教学法
让学生在假设环境中按某一角色身份进行活 动，借以达到教学目标。 分为提出问题、挑选角色扮演者、观察与角 色扮演、记录、讨论等四个阶段。 多适用于旅游、商业、管理等文科专业。
二、职业教育教学方法的研究概况
职业教育
163,544 条结果
职业教育 教学法
9,624 条结果
关于职业教育教学方法的研究起步 晚，而且重视程度不够。 随着职业教育越来越受到重视，职业教 育内涵发展成为迫切需要，职业教育教 学方法越来越受到重视。
三、职业教育教学方法的分类
三、职业教育教学方法的分类
让学生在实习现场或工厂车间，教、学、练、 做、训相结合，缩短理论课堂教学与实际生 产应用的距离。
六、提高课堂教学效果的措施
走 下 讲 台
多些肢体动作
课件中插入一点有趣的内容
创建特色开场
板书不可替代
在课件中留下小缺漏
留下作业，及时批改、反馈
借助引导文等教学文件，引导学生独立学习和工 作的教学方法，具体内容包括任务描述、引导问 题、学习目的描述、学习质量监控单、工作计划、 工具与材料需求表、专业信息、辅导性说明等。
职业教育中常用行动导向教学法简介
职业教育中常用行动导向教学法简介【摘要】行动导向是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式。
近几年，我国各高职院校纷纷学习德国职业教育中的行动导向教学法，进行行动导向的教学改革，常用的行动导向教学法有四阶段教学法角色扮演法、项目教学法、头脑风暴法、思维导图法等。
【关键词】行动导向教学法；角色扮演法；头脑风暴法行动导向是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式，其目的在于培养学生的职业行动能力[1]。
近几年，我国高等职业教育在迅速发展，各高职院校纷纷学习德国职业教育中的行动导向教学法，进行行动导向的教学改革，探索行动导向的教学方法[2]。
现将常用的行动导向教学法进行简单介绍。
1 谈话教学法谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。
该法应有明确的学习目标，在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。
在教学中，教师还可与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。
在教学实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。
2 四阶段教学法四阶段教学法是一种起源于美国岗位培训的、系统化的教学方法。
1）准备：教师通过设置问题说明学习内容的意义，调动学生的积极性。
2）教师示范：不仅是让学生获得感性知识加深理解，而且要让学生知道教师操作的程序，即“怎样做”，他们接着也要这样做。
3）学生模仿：挑选多个学生按示范步骤重复教师的操作，必要时解释做什么，为什么这样做。
教师观察学生模仿过程，得到反馈信息。
4）练习总结：教师布置练习任务让学生独立完成，自己在旁监督、观察整个练习过程，检查练习结果，纠正出现的错误。
教师还可将整个教学内容进行归纳总结，重复重点和难点。
3 六阶段教学法以“示范——模仿”为核心的六阶段教学方法的教学阶段划分如下：1）激励。
教师唤醒学生的学习积极性，讲明目标和学习任务。
2）遭遇困难。
学生学习教学内容，了解学习中的困难，教师发现学生错误。
行动导向教学法课件
详细描述
酒店管理专业采用行动导向教学法，通过情 境模拟和角色扮演的方式，让学生在实际工 作环境中体验不同岗位的职责和工作流程。 这种方式有助于提高学生对服务行业的认识， 提升服务质量。
案例三：市场营销专业的行动导向教学
总结词
市场调研、方案策划、客户沟通
详细描述
市场营销专业采用行动导向教学法，强调市 场调研、方案策划和客户沟通能力。学生通 过实际操作，了解市场动态，制定营销策略， 与客户进行有效沟通，培养了实际操作和解
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行动导向教学法在成人教育中的应用有助于激发成人 学习者的学习兴趣和动力，提高其自主学习和终身学 习的能力。
行动导向教学法的优势与挑战
企业培训中，行动导向教学法通常采用案例分析、角色扮演、模拟演练 等方式，帮助员工在实际操作中学习和掌握技能，提高工作效率和团队
协作能力。
行动导向教学法在企业培训中的应用有助于提升员工的综合素质和职业 技能，增强企业的竞争力和市场地位。
成人教育领域
在成人教育中，行动导向教学法通常采用项目式学习、 问题解决学习等方式，帮助成人学习者在实际操作中 学习和掌握技能，提高生活品质和职业发展能力。
对学校和教师资源的要求较高
行动导向教学法需要学校提供相应的 设备和场地，以满足学生实践活动的 需求。
VS
教师需要具备相应的专业知识和技能， 能够设计出符合学生实际需求的实践 活动，并有效地组织课堂活动。同时， 学校需要为教师提供相应的培训和支 持，以提高教师的教学水平和能力。
行动导向教学法的案例分析
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用1. 引言1.1 行动导向教学法在教学中的重要性行动导向教学法在教学中的重要性体现在多个方面。
行动导向教学法强调学生在学习过程中的实践操作和实际应用，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过实际操作，学生可以将抽象的知识转化为具体的技能，提高学习的深度和实用性。
行动导向教学法注重学生的主动参与和合作学习，能够培养学生的探究精神和解决问题的能力。
学生通过实际操作和小组合作，能够更好地发展批判性思维和创新能力。
行动导向教学法注重实际操作和反思的结合，能够帮助学生建立自主学习的习惯和能力。
通过实践操作和反思过程，学生可以不断地调整自己的学习策略和方法，提高学习效果。
行动导向教学法在教学中的重要性主要体现在促进学生的实践操作、主动学习和自主发展等方面。
1.2 中职教育的特点第一，聚焦职业技能培养。
中职教育的目的是为学生提供一定的职业技能和就业能力，使他们具备较强的职业适应能力和实践操作能力。
中职专业课程通常设置以技能培养为主导，注重实践教学和实训环节。
第二，教学内容具有职业性。
中职专业课程紧密结合具体职业领域的实际需求，教学内容贴近行业标准和生产实践，注重培养学生具备从事具体职业所需的知识、技能和素养。
强调实践操作。
中职教育强调实践教学，注重学生在实际操作实践中的学习过程，培养学生掌握实际工作所需的技能和经验。
第四，就业导向性强。
中职教育的目标是为学生提供就业的技能和途径，促使学生顺利就业并成为社会所需的人才。
中职教育在课程设置和教学方法上都具有明显的就业导向性。
2. 正文2.1 行动导向教学法的基本原理行动导向教学法的基本原理是指通过学生主动参与实际操作和解决问题的方式来促进学习。
其核心理念是让学生在实践中学习，通过实际操作来提升自己的技能和知识。
行动导向教学法强调学以致用，倡导学生在真实的情境中进行学习，通过实践经验来加深对知识的理解和掌握。
在行动导向教学法中，教师的角色主要是引导者和指导者，不再是传统意义上的“灌输者”，他们要激发学生的学习兴趣和动机，提供必要的支持和指导，让学生通过实际操作和解决问题来学习和实践所学知识。
“行动导向”教学法
行动导向教学法的核心理念
学生中心
行动导向教学法强调学生的主体地位， 教师作为引导者和支持者，引导学生
主动参与、自主探究、合作学习。
合作学习
行动导向教学法倡导合作学习，学生 在小组中共同完成任务，互相协作、 互相学习，培养团队协作和沟通能力。
05
战
优势
实践性强
行动导向教学法强调实际操作和动手 能力，有助于学生在实践中学习和掌 握知识，提高解决实际问题的能力。
团队合作
行动导向教学法通常采用小组合作的 形式，有助于培养学生的团队协作和
沟通能力，提高人际交往能力。
主动学习
行动导向教学法鼓励学生主动参与和 探索，激发学生的学习热情和兴趣， 培养自主学习和终身学习的能力。
提高教师素质
为了更好地实施行动 导向教学法，需要提 高教师的专业素质和 实践能力，加强教师 培训和交流。
THANKS
感谢观看
实施计划
总结词
学生按照计划完成任务
详细描述
学生按照自己制定的计划开始实施任务。在这个过程中，学生需要充分发挥自己的主动性和创造性，积极解决问 题，完成任务。教师需要给予学生必要的指导和支持，帮助学生克服困难。
检查评估
总结词
对任务完成情况进行检查和评估
详细描述
在任务完成后，学生需要对任务完成情况进行自我检查和评估，包括任务完成情况、遇到的问题和解 决方法、团队合作情况等。教师也需要对学生的表现进行评价和反馈，帮助学生了解自己的不足之处 ，以便进一步提高。
学生个性化发展
教师根据学生的兴趣、特长和需 求，设计个性化的教学方案，促 进学生个性化发展。
行动导向教学法在中职教学中的实践探索
行动导向教学法在中职教学中的实践探索
近年来，随着职业教育的不断发展，行动导向教学法在中职教学中越来越受到关注。
行动导向教学法是一种以学生的实践活动为中心的教学方法，能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的实践能力和创新意识。
本文将探讨行动导向教学法在中职教学中的实践探索。
一、行动导向教学法的理论依据
行动导向教学法的理论依据主要来自于构建主义学习理论，即从学习者自身的行动经验中获得新的知识与技能。
行动导向教学法强调学生的实践活动与教学活动相结合，通过实践探究、合作交流等方式促进学生的学习。
二、实践探究引导学生自主学习
中职教育的特点是强调实际操作能力的培养，而行动导向教学法正是适合中职教学的一种方法。
在实践探究环节中，学生通过自己的实际操作进行探究，获得新的学习经验和知识，并激发自主学习的兴趣和能力。
三、小组合作交流促进学生互动式学习
行动导向教学法强调小组合作学习和互动式学习，通过合作交流与讨论，促进学生之间的互相帮助和学习。
在这个过程中，学生能够更好地理解和掌握知识，提高解决问题和创新能力。
四、对学生能力培养提出新要求
在行动导向教学法中，教师要注重对学生的能力培养，建立评价机制，积极探索多样化的评价方法。
通过多角度、多层次地评价，激发学生积极、创造性地学习。
五、结语
总之，行动导向教学法是一种适合中职教学的教学方法，能够充分发挥学生实践探究和交流互动的作用，提高教育教学的质量。
与此同时，它也提出了新的要求，需要教师们深入研究，结合当前的教育形势，不断优化完善。
行动导向教学提升职业技能途径
行动导向教学提升职业技能途径一、行动导向教学概述行动导向教学是一种以学生为中心，注重实践操作和技能培养的教学模式。
它强调通过实际操作和体验来学习知识和技能，从而提升学生的职业技能。
这种教学模式在职业教育和培训中尤为重要，因为它能够帮助学生更好地适应未来的工作环境和需求。
1.1 行动导向教学的核心理念行动导向教学的核心理念是“学以致用”，即通过实际操作和体验来学习知识和技能。
这种教学模式强调学生的主动参与和实践操作，鼓励学生在真实的工作环境中学习和成长。
通过这种方式，学生不仅能够掌握理论知识，还能够培养实际操作能力和解决问题的能力。
1.2 行动导向教学的应用场景行动导向教学的应用场景非常广泛，包括但不限于以下几个方面：- 职业教育：在职业教育中，行动导向教学能够帮助学生掌握专业技能和操作技巧，为未来的职业生涯打下坚实的基础。
- 企业培训：在企业培训中，行动导向教学能够帮助员工提升职业技能，增强工作能力和竞争力。
- 技能竞赛：在技能竞赛中，行动导向教学能够帮助选手通过实际操作和体验来提升技能水平，增强竞争力。
二、行动导向教学的实施策略行动导向教学的实施需要综合考虑教学内容、教学方法和教学环境等多个方面。
以下是一些有效的实施策略：2.1 教学内容的设计教学内容的设计是行动导向教学的首要环节。
教师需要根据学生的实际需求和职业发展目标，设计符合实际应用的教学内容。
这包括理论知识和实践操作技能的结合，以及不同难度和深度的内容安排。
2.2 教学方法的选择行动导向教学强调学生的主动参与和实践操作，因此教学方法的选择至关重要。
常用的教学方法包括：- 项目教学：通过完成具体的项目任务，让学生在实际操作中学习和掌握知识。
- 案例教学：通过分析和讨论真实的案例，让学生理解和掌握知识。
- 模拟教学：通过模拟真实的工作环境和任务，让学生在模拟操作中学习和掌握技能。
2.3 教学环境的创设教学环境的创设是行动导向教学的重要组成部分。
行动导向型教学法
行动导向型教学法近年来，随着经济的发展，市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变革，现代职业劳动出现了三大跨越，这种变化要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识的能力要求有了明显的提高。
但在人才培养的现实方面，传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。
因此，近20年来，许多国家根据社会发展的形势，创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式，其中以培养关键能力为核心的"行动导向型"教学模式最被广泛推广，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响一、什么是行动导向型教学法？行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。
行动导向型教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。
是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。
由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。
这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。
因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
行动导向型教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。
在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。
采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的变化。
这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。
德国职业教育行动导向教学法探讨
学习领域根据行动 领域 中涉及 的有
（ 引导文教 学法。 二） 引导文教学法是
学习情境 ， 组织教学。教学 内容 以职业活 关 内容，结合学校教学过程的可行 性， 确 职 业培训 中很重要的一个教学方法。 它要 动 为核心， 注重学科 间的横 向联系 ， 一般 定能够涵盖一个完整的工作任务， 具备典 求学生借助 引导文完成工 作任 务， 能够促 通过解决接近 实际工作过程 的 “ 案例 ” 来 型工作特征 的、 能够发展学生的行动 能力 进学生的 自学能力。具体 实施步骤分为 ： 引导学生进行探究式、 发现式的学习。教 的学 习论 题 。 １信 息。 、 学生按照引导文 中的引导问 学组织是 以学生为中心 ， 教师只起到咨询 学 习情境是学校根据联 邦文教机构 题和引言， 收集并加 工重要信息 。 和 辅导作用 ，一般多 以小 组学 习形 式进 确 定行动领域和学 习领域 的大纲进行具 ２ 、计划。小组成 员共 同思考 工作步 行， 强调学习过程 的合作与交流。行动导 体化 的学习论题 ，可 由各个 学校的职业 骤 ， 以及所 需的辅助材料和 工具 ， 以便 制 向教学法是 培养学生综合 能力 的有 效模 （ 专业） 组通过讨论 同时吸收学 生的意见 ， 定工作计划。
行动导 向教学法 由英 国教授 瑞恩斯
界范 围得到广泛的推广和应用。 德国 自 上 的几种教学方法 ； 识与能力。 世纪八十年代起 ， 开展了行动导向教学 的 （ ） 目 一 项 教学法。 目 项 教学来 自 职业 ５控制 。 、 学生使用控制单来检测 已 完 讨论 ，成为 德 国职 业教 育 改革 的方 向。 中的实践工作任务， 通过与之前工作计划 中制 是指在课堂教学过程 成的工作任 务。 １９ 年 德国的一次州文化部长联席会 议 中 由学生与教师共 同承担完 成一个完整 定 的工作步骤与要求对 比， ９６ 学生可对 其工
德国“行动导向”职业教育教学法研究共3篇
德国“行动导向”职业教育教学法研究共3篇德国“行动导向”职业教育教学法研究1德国“行动导向”职业教育教学法研究随着国家经济的不断发展，职业教育越来越受到世界各国的重视，相信在中国也不例外。
而德国作为职业教育的发源地，在职业教育方面有着多年的专业经验，其“行动导向”教学法便是其中之一。
那么，究竟是何种“行动导向”教学法呢？在德国职业教育学院，有这样一句话，“学以致用，用以弥补学”，这也是“行动导向”教学法的核心。
“行动导向”教学法是一种既注重理论，又具体实践的教学法。
它是一种以学生为中心的教育理念，重视学生的自主参与度。
在这种教学法中，学生不再是单纯被动接受知识和技能，而是积极地参与探究学习和模拟实践，增强他们的实际能力。
在德国的“双元制”职业教育课程中，“行动导向”教学法得到了更为广泛的应用。
在这种教学法中，学校会把一整套专业课程划分成小组，给每个小组下发指定任务，随着小组中每个学生的成长与学习，任务的难度也逐渐递增，这种设计能够帮助学生逐步掌握专业知识和技能。
同时，学生每天都会面对具体的实践任务，让学生尝试着去发现、解决问题，并能够将其所学的知识应用到实际生活中。
德国职业教育的“行动导向”教学法还有一个很重要的特点就是实习环节，这是一个非常重要的部分。
它使得学生不断地锤炼实战经验，尤其是在相应的产业领域实习时，学生能够接触到真实的需求和挑战，真正体会到所学到的知识和技能的价值，并能将其转化为实际的工作应用。
因此，“行动导向”教学法在德国被广泛应用于职业教育。
总之，“行动导向”教学法的应用在德国的职业教育中取得了极好的效果，并作为一种优秀的教学法在全球范围内得到了广泛的运用。
实践性强、兼顾理论和实践训练的优点是其成功的关键所在。
而这种教学法的理念倡导以学生为中心，重视他们的自主探究和创新能力，这也是世界各国职业教育学习和借鉴德国职业教育的重要原因德国“行动导向”教学法是一种非常成功的教育模式，在职业教育领域得到了广泛的应用。
论行动导向教学法在高职教学中的应用
摘要行动导向教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生参与实际的行动和实践活动来促进他们的学习。
在高职教育中，行动导向教学法被广泛应用，以提高学生的实际操作能力和职业素养。
本文将详细描述行动导向教学法在高职教学中的应用情况，包括应用背景、应用过程和应用效果等。
1. 应用背景高职教育旨在培养具有实际操作技能和职业素养的专门人才，因此需要一种能够有效培养学生实际操作能力的教学方法。
传统的课堂教学强调理论知识的传授，而缺乏对实际操作的指导和训练。
为了更好地适应现代社会对高职毕业生的需求，行动导向教学法被引入到高职教育中。
2. 应用过程2.1 教师角色转变在行动导向教学法中，教师不再是知识的传授者，而是变成了学生的指导者和引导者。
教师需要根据学生的实际需求和兴趣，设计并组织相关的实践活动，并提供必要的指导和支持。
2.2 课程设计在应用行动导向教学法时，首先需要对课程进行重新设计。
课程设计应该注重培养学生的实际操作能力和职业素养，将理论知识与实践活动结合起来。
课程内容应该紧密联系职业岗位要求，以提高学生就业竞争力。
2.3 实践活动组织行动导向教学法强调学生参与实际的行动和实践活动，因此需要组织相关的实践活动。
这些活动可以包括实地考察、案例分析、模拟操作等。
通过参与这些活动，学生可以将理论知识应用到实际中，并获得相关的操作技能。
2.4 学生评价在行动导向教学法中，评价也发生了变化。
传统的考试评价方式不再适用于这种教学方法。
取而代之的是通过观察和记录学生在实践活动中的表现来评价他们的学习成果。
这种评价方式更加客观和真实，能够全面了解学生的实际操作能力和职业素养。
3. 应用效果行动导向教学法在高职教学中取得了显著的效果。
3.1 提高学生的实际操作能力通过参与实践活动，学生可以将理论知识应用到实际中，获得相关的操作技能。
这不仅提高了他们的实际操作能力，还增强了他们解决实际问题的能力。
3.2 培养学生的职业素养行动导向教学法注重培养学生的职业素养，使他们具备良好的职业道德和职业操守。
《行动导向教学法》课件
行动导向教学法注重学生的主动参与 和合作学习，强调实践性和实用性， 注重培养学生的创新思维和自主学习 能力。
行动导向教学法的起源与发展
起源
行动导向教学法起源于德国，最 初是为了解决职业教育中理论与 实践脱节的问题而提出的。
发展
随着教育改革的深入，行动导向 教学法逐渐成为职业教育的主流 教学方法，并被广泛应用于各个 领域的教学中。
06
总结与展望
总结
行动导向教学法是一种强调实践和主动 学习的教学方法，通过让学生参与真实 或模拟的工作环境，培养他们的实际操 作能力、问题解决能力和团队协作能力
。
在教学过程中，教师扮演引导者和咨询 者的角色，鼓励学生自主学习、自我管 理和自我评估，以促进他们的个人和职
业发展。
行动导向教学法在许多国家和地区得到 了广泛应用和推广，对于提高教育质量 、培养实用型人才起到了积极的作用。
设计学习任务
分析学习任务
根据教学目标和学生的实 际情况，分析并设计适合 的学习任务。
设计任务情境
为学习任务设计真实的或 模拟的情境，以增加学习 的实际意义和应用性。
确定任务要求
明确学习任务的具体要求 ，包括任务内容、完成时 间和质量要求等。
组织学习活动
选择教学方法
提供学习资源
根据学习任务和学生的特点，选择适 合的教学方法，如小组讨论、角色扮 演、案例分析等。
案例三：企业培训中的行动导向教学法
总结词
在企业培训中，行动导向教学法有助于提高员工的实践 能力和问题解决能力，通过实际案例分析、模拟演练等 方式，使员工更好地适应企业发展的需求。
详细描述
企业培训是企业发展的重要组成部分，而行动导向教学 法在企业培训中也有着广泛的应用。通过实际案例分析 、模拟演练等方式，企业培训可以帮助员工提高实践能 力和问题解决能力，更好地适应企业发展的需求。此外 ，企业还可以通过与高校合作，引入行动导向教学法， 提高员工的专业素质和创新能力，促进企业的发展。
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方法能力：
是指具备从事职业活动所需要的工作方法和 学习方法，在行动引导型教学中，让学生自 主地进行学习，针对某一教学内容让学生自 己寻找资料、研究教材、提高学习的能力， 掌握学会学习的方法。同时通过学生在自行 制定工作计划、提出解决实际问题的思路和 在评估工作结果等活动中形成工作方法和解 决问题的方法的能力。
思维导图以直观形象的方式进行表达和思 考，接近人的自然思维过程。利用思维导 图处理复杂的问题，既能显示出思维过程， 又能帮助人们理清关系、明确层次和掌握 重点。利用思维导图分析问题和学习新知 识，可以比较容易地对关键概念进行加工、 分析和整理。
思维导图法的基本教学程序
1.学生组成2-4人的学习小组； 2. 教师（或主持人，下同）提出待学习任 务和期望实现的目标，同时说明须共同遵 循的原则和注意事项； 3.小组完成任务； 4.小组代表对结果作一分钟解释，并把卡 片按一定规则贴到墙面或黑板上；
“项目”的特征
7.具有一定的难度，不仅是已有知识、技 能的应用，而且还要求学生运用已有知识， 在一定范围内学习新的知识技能，解决学 生自己过去从未遇到过的实际问题； 8.学习结束时，师生共同评价项目工作成 果和学习过程。
项目教学的原则：
1)以学生为中心，充分发挥教师的协助 作。 2）项目的选取是学习效果的关键。 3）创设学习的资源和协作学习的环境是 教师的主要工作任务。 4）要以学生完成项目的情况来评判学生 学习效果。
要点：适用于各种类型的教学，重点在于培养 学生的表达、倾听和文字处理能力。 特点： 1.一对一，形成内外环。 2.一个人说，一个人听，活动参与度能达到 50%以上。 3.在文字的难易程度的选择上，必须结合学生 的实际情况。 4.教师仅是活动的组织者，不介入具体的活动 中。
思维导图法
实施：学生借助新学得的知识实施解决方 案 这提高了他们的工作成绩 控制：学生自己将应该值与实际值进行比 较，并且考虑后果 这可用作对工作的监控和调整。 评价：学生自身评价和分析他们的成果。 这可确保准确无误的工作程序
头脑风暴法
“头脑风暴”法是教师引导学生就某一课题自 由发表意见，教师不对其意见的正确性或准确 性进行任何评价的参与式研讨方法，它能在很 短的时间里，帮助人们获得大量的思想和观点。
“项目”的特征
1.该项工作具有一个轮廓清晰的任务说明， 工作成果具有一定的应用价值，工作过程 可学习一定的教学内容； 2.能将某一教学课题的理论知识和实践技 能结合在一起； 3.与企业实际生产过程或商业经营行为有 直接关系；
“项目”的特征
4.学生有独立进行计划工作的机会，在一 定的时间范围内可以自行组织、安排自己 的学习行为； 5.有明确而具体的成果展示； 6.学生自己克服处理在项目工作中出现的 困难和问题；
采用头脑风暴法讨论： 如何提高中职学生学习积极性
采用“头脑风暴”法时应当遵 循的规则
任何一个想法都是重要的，不对任何 想法提出批评； 要强调提出想法的数量，譬如在 5分钟 内提出 50个想法； 要有主持人进行引导，尤其是当出现沉 默或讨论较乏味时，要有应变并提出新 思路的能力。
旋转木马式交谈法
又称脑图（Mind Map）或概念图 （Concept Map），思维导图通常将与某 一主题有关的概念置于圆圈或方框中， 然后用连线将相关的概念和命题连接， 连线上标明两个概念之间的意义关系， 从而形成一个特定的图形，它是一个用 于组织和表征知识的工具。
项目管理思维导图
思维导图法的意义：
学生 学生
学生 学生
建议集合
教师 学生
学生
在工学结合一体化课程实施过程中，“制定计划” 阶段的主要内容是“列出多种可能性”， “头脑 风暴”法的目的是获得大量建议。
“头脑风暴法”的实施过程
教师解释 运作方法
学生即兴 表达想法
师生共同 总结分析
起始阶段
意见产生阶段
总结评价阶段
头脑风暴法实训：
能力是一种心理特征，它是顺利实现某种活动 的心理条件。能力的高低会影响人的活动效率。 能力与知识、技能具有密切关系。能力不等于 知识、技能，知识是客观事物的主观表征，技 能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系 统。只有能够广泛应用和迁移的知识和技能， 才能转化成为能力。能力是掌握知识、技能的 前提，也是学习知识、技能的结果，它们之间 相互促进、相互转化。
（2）分小组讨论确立各小组的工作项目，同 确定小组长(项目经理)并由小组长协调小组的 成员分工。这是决定学生通过项目教学有效提 高专业技能和社会工作能力的关键。老师要参 与学生的讨论，主要任务是防止项目于复杂或 过于简单。太过复杂的项目无法规定的时间内 完成. 太过简单的项目，实施程中知识信息量 少.项目成员将不能获得充的锻炼，不利于学 生积极性的调动和创造性挖掘。
确立的项目在完成过程中，必须使小组 成员通过自学，查找相关资料或者某些 难点须请教老师才能够得以解决。具体 操作时，老师可以拿以前小组项目做典 型案例示范解。激发学生们的项目兴趣。 围绕当前学生学的知识和部分技能，以 协助学生讨论出合适项目。
职业教育教学方法与学习环境
武汉职业技术学院课程研究中心 向丽
主要内容
1.职业能力的含义 2.有效职业学习的基本原则 3.几种重要的教学方法 4.一体化教学场所的设计
问题导入：
在今天的中国，一名专业工人必须要掌 握哪些能力才能成为企业最理想的员工？ 请列举出具体的能力。
一、能力的概念
获取信息：学生自己了解任务情况或问题情况， 以及必要的工作技巧。 这训练了学生独立自主的行动能力 制订计划：学生独自或者与其他同学一起制订解 决任务的方案。 这促进了学生相互沟通能力并且培养了分析 思考能力 作出决策：学生向其他同学和教师介绍他们的计 划成果和信息成果。 这可确保准确无误的工作程序
自我管理式的学习
个体独立学习
• 小组学习
自我管理式学习发生在复杂的企业和社会环境中，可学习如 何共同解决专业和社会问题、消除冲突、承担责任，体验和判 断自身行为对集体的影响。
三、几种重要的教学方法
（一）四阶段教五）引导课文教学法 （六）角色扮演法 （七）案例教学法
项目教学法步骤
1.确定项目任务。通常由教师提出一个或 几个项目任务设想，然后与学生一起讨论， 最终确定项目的目标和任务。 2. 制定计划。由学生分组制订项目工作计 划的草案。 3. 作出决策。学生和教师确定最终的工 作计划，并确定详细的工作步骤和程序， 4. 实施计划。学生确定各自在小组中的分 工以及小组成员合作的形式，然后按照已 确立的工作步骤和程序工作。
综合职 业 能力
在职业环境中恰当 及具有责任感地行动 的能力和意愿
专业能力
方法能力
社会能力
个人能力
可靠性 终身学习的准备（意愿） 忍耐和负荷能力 细心，专注 承担责任和独立性 批评与自我批评 创新性和灵活性 。
专 业 能 力
社会能力
方法能力
三者之间的关系
二、有效职业学习的基本原则
项目教学法步骤
5.检查控制。根据质量控制单自行或由 他人进行工作过程或产品质量控制，即 工作过程中的过程质量控制。 6.评价反馈。讨论质量检查结果和将来 如何改进不足之处，可先由学生自己对 工作结果进行自我评估，再由教师进行 检查评分，师生共同讨论、评判项目工 作中出现的问题、学生解决问题的方法 以及学习行动的特征。通过对比师生评 价结果，找出造成结果差异的原因。
时间表：共4天 第一天：各小组制定详细的项目计划，一步 一步如何实施 第二天：查阅资料，与专家交流，并修订实 施计划 第三天：各小组完成任务 第四天：结果整理、汇报、评估
案例分析：一次课的设计
阅读案例，请您对本次课的设计进行评 价。
案例二:
《 控机床 及其应 用》、《CA D/ CAM 软件应用》、《机械制造技术》等课程 项目教学法的教学设计和教学实施的具 体步骤，分述如下: (1)组成学生项目小组。采用让学生自愿 结合方式，一般情况下5一6人一组。可 以结合班级人数和设备情况稍做变化.
例： 总目标：
拆卸一台旧的机床
子目标：
为什么拆卸？拆卸下来的材料如何处理？机床的结构是什么？ 不同的部分如何拆？垃圾如何处理？文件如何整理？ 有没有可以利用的零部件？
要求：
学生要明确自己的目标和实现方法和手段。学生要制定详细的 计划，通过查阅资料和咨询专业人士获取相关的信息。 划分小组并明确各小组的任务
（一）四阶段教学法
概念：四阶段教学法是把教学过程分为 准备、教师示范、学生模仿和练习总结 四个阶段的程序化技能培训方法。
四阶段教学法的具体含义
准备：教师设置问题情境，说明学习内容的意 义，调动学习积极性。 教师示范：主要目的是让学生知道操作程序， 即“怎样做”。 学生模仿:挑选多个学生（按从接受能力强到弱 的顺序）按示范步骤重复教师操作，必要时解 释做什么，为什么这样做。教师观察学生模仿 过程，得到反馈信息 。 练习总结：教师布置练习任务让学生独立完成， 自己监督整个练习过程，检查练习结果，纠正 错误。教师还要对整个学习内容进行归纳总结， 强调重点和化解难点。
行动导向学习过程：完整的行动模式
明确任务/获取信息
评定反馈 制定计划
检查控制
做出决定
实施计划