00401学前比较教育试卷答案2019

《学前比较教育》(课程代码00401)第一套第一大题：单项选择题1、汉斯运用的研究方法是（ A ）• A.因素分析法• B.问题法• C.定量研究法• D.结构功能主义方法2、从范围上来说，学前比较教育学科研究（ D ）• A.学前教育制度• B.学前教育行政• C.学前教育目的• D.学前教育的整个领域3、“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。

”持此观点的教育家是（ D ）• A.库森• B.萨德勒• C.汉斯• D.康德尔4、在英国，正式将保育学校纳入国民教育制度中的法律文件是（ B ）• A.《费舍法案》• B.《哈多报告》• C.《普洛登报告书》• D.《教育白皮书》5、英国家庭开端计划的创立人是（ B ）• A.普林格尔• B.哈里森• C.迪林• D.欧文6、1900年，在莫斯科开办了第一所以聋哑儿童为对象的（ C）• A.乳婴期儿童托儿所• B.工厂托儿所• C.寄宿幼儿园• D.学前教育学院7、苏联第二次学前教育改革开始于（ C ）• A.50年代末• B.60年代初• C.60年代末• D.80年代末8、俄国最早的学前师资培训机构是（ A ）• A.福禄贝尔学院• B.学前教师养成所• C.裴斯塔洛齐中心• D.学前教育学院9、日本第一所学前教育机构名为（ D ）• A.双中幼儿园• B.大阪托儿所• C.双中托儿所• D.东京女子师范附属幼儿园10、20 世纪 30 — 40 年代在美国开展的进步主义幼儿园运动的杰出领导人是（ D ）• A.杜威• B.蒙台梭利• C.福禄倍尔• D.希尔11、依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是（ C ）• A.显性课程• B.直接指导模式• C.零点计划课程• D.银行街模式12、把外界现实纳入到已有的认知结构中去的过程，皮亚杰称之为（B）• A.图式• B.同化• C.顺应• D.平衡13、苏联学前教育机构类型不包括（ D ）• A.特殊幼儿园• B.托儿所幼儿园• C.托儿所• D.家庭学校14、1989 年出台的确定苏联幼儿园改革基本原则的文件是（D ）• A.《教育法》• B.《幼儿园规程》• C.《幼儿园教育大纲》• D.《学前教育构想》第二大题：名词解释题1、幼儿凭证计划1995年英国教育与就业大臣公布了一项耗资7.3亿英镑的计划,规定给家长1100英傍的凭证以支付教育费用,(1分)这使得全国4岁以上、愿意进入学前教育机构的儿童都能接受3月的高质量的学前教育,(2分)家长可以用凭证自由选择公立、私立及民办学前教育机构,(1分)同时各种幼儿教育机构必须向督学证明他们提供的教育能使5岁以下儿童达到国家规定的标准,(1分)2、教学—训导型教学模式教学—训导模式一时成为苏联教育界主要的教学模式。

在这种模式中，教学的目的是用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。

教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和相关机构的要求。

在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体。

教学偏向于面向全体，按小学形式上课。

儿童的基本活动形式—游戏不仅在时间上受到限制，而且被成人严格加以限定。

在这种模式下形式主义泛滥，造成了成人与儿童的疏远。

儿童消极性增加。

于是乎1989年的《学前教育构想》提出了“个性—定向性相互作用模式”。

3、图式皮亚杰认知发展理论中的核心概念是图式。

图示是动作结构或组织,这种结构或组织具有概括性的特点,可以从一种情景迁移到另一种相同的情境中去。

人的智慧和人的身体一样都有一定的结构,人的智慧结构就叫图示,也叫认知结构。

是人的头脑对外界环境作出较为恒定的反应的一种方式4、《儿童权利公约》5、编织学校6、“先行计划”第三大题：简答题1、学前比较教育的主要研究方法。

2、日本《幼儿园大纲》规定的教育目标。

3、朝鲜学前教育的特色。

4、瑞吉欧幼教体系的理论基础和基本思路。

理论基础(1)进步主义。

以儿童为中心,重视儿童的主体作用。

(2)建构主义。

皮亚杰同化和顺应在认知发展中的作用的理论影响。

维果斯基“最近发展区"的概念影响。

基本思路:(1)社区参与管理。

形式是咨询委员会,作用是顺应家庭和教育的需要。

(2)学习人员组成和时间安排。

（3）环境布置。

充分体现了学习的社会建构理论。

对美和和谐的注;反映儿童的努力和成果,其数量质量构成环境的显著特点。

建筑角度看,每个建筑都向全校开放,各个建筑通过“中心”相互联系。

艺术工作室是瑞吉欧幼儿园建筑中最有特色的一部分。

5、简述多元智力理论关于智力结构的主要含义。

第一,每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式第二,智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。

第三,个体智力的发展方向和程度受环境和教育的影响与制约。

第四,智力是多维的6、发展适宜性课程模式述评。

第一,把适应儿童的发展作为决定课程质量的重要因素,重视的年龄发展特点和个别儿童发展的差异。

第二,认为游戏是儿童发展的主要方式,提供和支持儿童游戏被看作是高质量方案的标志。

第三,重视成人和儿童关系的质量。

第四大题：案例分析题1、有个孩子在课堂上总是哼歌，一个教师会想：“多吵呀，为什么他就不能把注意力放在学习上，不干扰别人呢？”而另一个教师却想：“他好像对音乐很感兴趣，也许把数学游戏配上音乐，或者用一首歌来开始上课效果会更好。

”请运用你所学知识，分析哪位教师的方法更有利于儿童发展，其中蕴含了怎样的儿童评价观与教育观？(1)后一位教师的做法更有利于儿童发展。

(2)儿童评价观和教育观:儿童的智力是多元的。

每一个体的智力都有自己的特点和独特的表现形式。

因材施教（3)教师应积极发展儿童多方面的智力与才能,促进幼儿的全面发展(4)应为幼儿提供发挥强项提供平台,使儿童在强项的展现中找到自信,从而促进儿童多方面发展2、地图真奇妙教师在教室里布置了国旗、国徽、天安门、中国地图及少数民族展，在幼儿自由参观时，有幼儿大声地说：“看，这象不象一只鸡。

”这个发现立即引来了五六名幼儿的围观，他们一边肯定着这位小朋友的说法，一边在地图上指指画画，“这儿是头”、“这儿是尾巴”、“这儿是肚子”，我轻声地说：“这是什么呀?”“是中国地图”。

“我们家也有地图，明天我也要带到幼儿园来”。

在这之后的一个星期内，共有二十六名幼儿带来了四十多份地图……，在这过程中，幼儿表现出了对地图的极大好奇与关注，于是我们结合幼儿的兴趣生成了《地图真奇妙》这一主题。

主题生成后开展了一系列活动：活动l：地图的种类讨论：这是什么地图?你是怎样知道的?准备：将幼儿带来的地图布置在教室的四周，办地图展。

活动2：地图上的道路组织策略：让幼儿自由结伴选择地图，观察地图。

活动3：地图上的标志组织策略：经过探索发现地图上的各种标志。

活动4：我为教室画地图组织策略：让幼儿自由选择视角为教室画地图。

请用所学的多元智力课程理论进行分析，并说明对我国幼儿教育课程改革的启示。

答案要点:(1)课题生成:源于学生(2)目标:发展学生的多元智力(3)课程内容:根据不同的智力活动进行安排(4)课程实施:多样化(5)课程评价:多元化或者个性化(以上仅是参考框架,只要考生言之有理即可酌情给分,满分为6分（6)启示:(6分)①课程目标上追求全员、全面和创造性的发展;②课程内容及其组织上追求多样化;③课程评价上追求发展性第五大题：论述题1、评述德国学前教育课程理论。

(1)功能论目的在于运用所编制的程序或练习材料,使儿童获得定的技能和技巧,促进学前儿童的智力发展。

在70年代出现了科热尔的认读机,但长期观察结果却证明早期认读训练的儿童比未受此训练没有更多的优势。

(2)学科论以学科本身固有的结构为基础,来确定教学目标和教学内容,促进学前儿童的智力发展。

布鲁纳的课程论思想对学科论产生有深刻影响(3)功能论和学科论都被学前教学所拋弃。

原因:与儿童的实际生活相脱节;片面强调能力训练,忽视儿董全面发展;致使学前教学活动趋向学校化,使学前教育失去其本身特殊。

(4)功能论与学科论在一定程度上丰富了学前教学的内容。

有些材料如拼图、记忆游戏、策略游戏和集合游戏教材,至今在德国仍受（5)情景教育论是德国学前课程改革的主流,成为德国指导性的课程理论。

代表人物:鲁滨逊。

认为教学应围绕儿童的生活来进行,目的在于培养儿童应付生活能力。

特点:以儿童生活情境为中心。

社会学习和知识学习相结合。

建立混合组以取代传统的同龄组。

家长、邻里和其他成人的积极参与。

教学活动不局限于幼儿园。

灵活的教学安排。

将幼儿园变成儿童的生活环境。

教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣2、如何全面认识和把握蒙台梭利教育法？(一)争取把握蒙台梭利教育法的教育内容(1)全面认识蒙台梭利教育法的教育内容蒙台梭利的儿童观和教育观才是她教育法的核心。

蒙台梭利教育法不仅仅是一个教育方法,而是一个由儿童观、教育观(包括教育方法)组成的整体。

（2)认识蒙台梭利教育法存在的局限①把儿童心理发展归于天赋能力的表现;②寄予希望通过蒙氏教育达到和平社会③对环境以及环境作用的认识不够科学严谨;④4感官训练带有一定的孤立性和机械性。

(二)合理借鉴蒙台梭利教育法(1)以我为主,他为我用蒙台梭利"多层次”、“全方位”、“重个性"、“重和谐”、“重实践"的教育方法,对于保证幼儿“全员、全面、个性、和谐发展”及“创造意识和能力发展”有积极实际的参考价值。

(2)以他为助,他我结合一一蒙台梭利教育法的“中国化″本土化"。

①关于教育内容:设计出符合中华民族生活习惯,能培养孩子独立生活能力的日常生活练习及材料。

设计出体先汉语语言文字特点的语言教育体系及活动材料。

设计岀既反映中华民族精髓又反映世界科技新潮的文化科学教育体系及材料。

设计出认识祖国为核心,了解世界的历史地理教育体系及材料。

培养符合时代,通过音乐美术等艺术手段,充分的表现和创造的环境氛围。

设计出符合我国社会主义道德风尚和时代特点的道德教育内容。

②班级组织问题:混龄编班的挑战:对教师要求较高;家长认同我国传统的同龄编班,年长的家长担心孩子在发展上“吃亏",年幼的家长担心孩子受气"。

可在在完全混龄编班、部分混龄编班和同龄编班中选择,也可考虑由部分时间混龄编班过渡到完全混龄编班。

3、从学前教育理论与实践发展的实际情况看学前比较教育研究的意义。

①扩大学习者的眼界和视野,加深对学前教育的认识通过对各国学前教育的比较研究,了解各国学前教育的现状、特点、问题和趋势,可增长知识,开阔视野,加深对各国学前教育的认识。

通过探讨教深层次的学前教育规律等问题,掌握了世界学前教育发展的一般规律和特殊规律,加深对本国学前教育的认识。