教师招聘考试心理学知识考点汇总
教师招聘考试心理学知识点整理
CHAPTER 04
社会心理学
社会心理学的定义与性质
定义
社会心理学是研究个体在社会群体中的心理活动和行为规律 的学科。它主要关注个体在社会环境中的认知、情感、动机 和行为等方面。
性质
社会心理学具有跨学科性，它涉及到心理学、社会学、人类 学等多个领域。同时，社会心理学也具有应用性，它对于解 决现实问题、改善人际关系和提高生活质量具有重要意义。
婴儿期
婴儿期是人生发展的第一个阶段，主要任 务是解决信任和不信任的心理问题，发展 出基本的信任感。
青少年期
青少年期是人生发展的第五个阶段，主要 任务是解决自我同一性和角色混乱的问题 ，发展出自我同一性。
幼儿期
幼儿期是人生发展的第二个阶段，主要任 务是解决自主性和羞怯感的问题，发展出 自主性和自我控制能力。
CHAPTER 02
教育心理学
教育心理学的定义与性质
定义
教育心理学是心理学与教育实践相结 合的产物，是研究教育过程中人的心 理活动规律的科学。
性质
教育心理学是教育学和心理学的交叉 学科，具有应用性和实践性。
教育心理学的主要研究领域
学习心理
研究学习的本质、过程、条件、类型、 策略等，以及不同年龄段学生的学习特
社会认知过程与偏差
社会认知过程
社会认知过程是指个体在社会环境中对他人和社会的认知和理解过程。它包括对 他人的知觉、印象形成、归因和判断等方面。
认知偏差
在社会认知过程中，由于各种原因，人们可能会出现认知偏差。常见的认知偏差 包括首因效应、近因效应、晕轮效应、刻板印象等。这些偏差会影响人们对他人 和社会的正确认知和理解。
促进个性化教学
教育心理学的研究可以帮助教师更好地了解学生的个性特 点和需求，从而进行个性化教学，满足学生的不同需求。
学校招聘常用心理学知识
学校招聘常用心理学知识在学校招聘的过程中，运用心理学知识可以帮助招聘者更准确地评估应聘者的能力、素质和潜力，从而选拔出最适合学校需求的人才。
以下是一些在学校招聘中常用的心理学知识。
一、首因效应与近因效应首因效应，也称为第一印象效应，是指在人际交往中，最初获得的信息对印象形成的影响较大。
在招聘中，应聘者的外表、仪态、开场白等都可能给招聘者留下深刻的第一印象。
招聘者需要意识到这种效应的存在，避免仅凭第一印象就做出草率的判断。
近因效应则是指最新获得的信息对印象形成的影响较大。
在面试过程中，如果应聘者在结束时表现出色，可能会改变招聘者之前的一些看法。
因此，招聘者要综合考虑整个面试过程中的表现，而不仅仅是最后的部分。
二、晕轮效应晕轮效应是指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征。
比如，如果应聘者在某一学科的教学能力表现出色，招聘者可能会认为他在其他学科的教学能力也很强。
这种以偏概全的判断容易导致招聘失误。
招聘者应当尽量客观地评价应聘者的各项能力，避免受到晕轮效应的影响。
三、刻板印象刻板印象是对一群人的特征或动机加以概括，忽视个体差异。
例如，认为男性在数学教学方面一定比女性强，或者认为年轻人缺乏教学经验等。
这些刻板印象可能会使招聘者错过真正优秀的人才。
在招聘中，要以个体的实际表现和能力为依据，摒弃刻板的观念。
四、投射效应投射效应是指将自己的特点归因到其他人身上的倾向。
招聘者有时会不自觉地将自己的价值观、偏好和经历投射到应聘者身上，从而影响对其的评价。
例如，如果招聘者自己是一个积极主动的人，可能会对应聘者的主动性要求过高。
意识到这种心理倾向，招聘者才能更公正地评估应聘者。
五、心理测评工具心理测评工具如性格测试、职业兴趣测试等在学校招聘中也被广泛应用。
性格测试可以帮助了解应聘者的性格特点，判断其是否适合学校的工作环境和团队合作。
职业兴趣测试则可以了解应聘者对教育工作的热情和投入程度。
2024年教师招聘考试109个教育心理学知识梳理汇总
2024年教师招聘考试109个教育心理学知识梳理汇总1,教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.（1.1）2,教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科.3,所谓心理发展,是指个体从出生,成熟）衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化.⑵1）4,学生心理发展的基本特征是:连续性与阶段性,定向性与顺序性,不平衡性与差异性.5,学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异.6,自我意识包括自我认识，自我体验，自我监控三种主要成份.7,自我认识是指个体对自己的心理特点，人格特征，能力及自身社会价值的自我了解与自我评价.8,自我体验是指个体对自己的情感体验,如自尊自爱，自豪，自卑及自暴自弃等.9,自我监控属于意志控制，如自我检查，自我监督，自我调节，自我追求等.10,学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异.11,我国心理学家一般把学习分为知识学习，技能学习和行为规范学习三类.（3.1）12,强化也是一种操作,它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率.13,强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）之分.14,布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构.15,意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识.16,教学不是知识传递,而是知识的处理和转换.17,所谓学习动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力.(4.1)18,奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力.19,班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验.20,程序性知识也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识(6.1).21,如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习，上位学习和并列结合学习.22,关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说,干扰说，同化说和动机说等.23,所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征.24,短时记忆一般包括两个成分,一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆,指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息.25,遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的,呈现先快后慢的负加速趋势.26,所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式.（7.1）27,前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论.28,学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的,有意识地制定的有关学习过程的复杂方案.（8.1）29,指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发,讲演,练习，反馈和迁移等环节构成.30,交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差生阅读领会.31,交互式教学旨在教会学生四种策略:总结,提问，析疑和预测.32,任何问题都含有三个基本的成分:一是给定的条件;二是要达到的目标;三是存在的限制或障碍.（9.1）33,人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与无结构问题.34,问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程.35,创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动.36,问题解决的过程包括发现问题,理解问题,提出假设和验证假设.37,态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性.（1。
招教心理学知识点总结
招教心理学知识点总结心理学作为一门研究人类心理活动和行为规律的学科，对于招教考试而言，具有重要的意义。
掌握一定的心理学知识，不仅可以帮助大家更好地理解学生的心理需求，而且也能够在教学过程中采取合适的教育方法和手段，更好地实现教学目标。
下面对部分招教心理学知识点进行总结，希望对考生有所帮助。
1.学习理论学习是一个人获取和运用知识技能的过程。
在学习过程中，教师可以运用多种教学方法，例如讲授、示范、引导等。
掌握巴甫洛夫的条件反射学习理论和皮亚杰的认知发展理论，可以帮助教师更好地理解学生的学习过程，并采取恰当的教育方式进行引导。
2.心理发展心理发展是指个体由出生到成熟过程中，心理能力和行为方式的变化。
根据爱尔兰发展心理学家莫拉的发展阶段理论，儿童的心理发展可以分为感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
了解这些发展阶段的特点，可以帮助教师在教学中更好地理解和满足学生的需求。
3.动机与情感动机和情感是人类行为的内在动力。
了解马斯洛的需求层次理论和弗洛伊德的人格理论，有助于教师更好地理解学生的内心需求和情感状态。
通过激发学生的兴趣和情感投入，可以更好地激发他们的学习动机，提高学习效果。
4.学习困难与特殊教育学习困难是指学生在学习过程中遇到的各种困难，例如注意力不集中、记忆力较差等。
对于学习困难的学生，教师可以采取一系列的特殊教育方法和手段，例如个别化教学、智力测查等，以帮助他们克服学习困难，取得进步。
5.心理健康与教育心理健康是一个人良好的心理状态和心理能力的表现。
对于教师而言，关注学生的心理健康至关重要。
教师可以运用一些心理疏导技巧，例如情感沟通、倾听、关怀等，帮助学生解决心理困惑，提升心理健康水平。
总之，心理学在教育中具有不可忽视的作用。
掌握一定的心理学知识，能够更好地理解学生的心理需求，有效地应对各种教育问题，提高教学效果。
希望以上总结对于招教考试的考生有所帮助，祝愿大家取得优异的成绩！。
教师招聘教育心理学重点知识梳理
教师招聘教育心理学重点知识梳理教育心理学是教师招聘考试中的重要科目之一。
掌握教育心理学的核心概念和知识，对于应试者来说至关重要。
本文将对教育心理学的重点知识进行梳理，帮助应试者系统地学习和理解。
一、心理学基础知识1.1 定义与发展心理学的定义、研究对象和研究方法；心理学的发展历程和主要学派。
1.2 心理学的科学性与应用性心理学的科学性原则：客观性、可观察性、可度量性和可复制性；心理学的应用领域和应用意义。
二、教育心理学基本概念2.1 学习与发展学习的定义及特点；学习的主要过程和影响因素；儿童和青少年的发展阶段。
2.2 认知与智力认知发展理论及其主要代表人物；智力的概念和测量方法；智力与学习的关系。
2.3 人格与情感人格的构成要素和形成机制；人格发展理论及其主要代表人物；情感与学习的关系。
2.4 教与学的心理过程教与学的基本原理和模式；有效教学策略及教师角色；学生自主学习和协作学习的重要性。
三、学生特殊需求与教育适应3.1 学习障碍与特殊教育学习障碍的类型和特点；特殊教育的原则和组织形式；教育心理学在特殊教育中的应用。
3.2 多元智能与差异教育多元智能的理论和分类；差异教育的基本原则和策略；个性化教育的实施方法。
四、教师的职业素养与发展4.1 教师职业道德与职业行为规范教师职业道德的内涵和意义；教师职业行为规范的要求和作用；营造良好的教育环境的重要性。
4.2 教师的自我认知与自我管理教师的自我认知的意义和方法；教师的自我管理的原则和策略；教师自我发展的途径和机制。
五、评价与考核5.1 评价的基本原则与方法评价的概念和作用；评价的基本原则和方法；教师评价和学生评价的差异与衔接。
5.2 考核与激励考核的目的和方式；激励的概念和原则；有效的激励措施和策略。
综上所述，教育心理学是教师招聘考试中的重要考点。
应试者需要掌握心理学的基础概念和知识，并能够将其应用于教学实践中。
通过系统学习和梳理教育心理学的重点知识，应试者将能够更好地应对考试，提高自己的竞争力。
教师招聘考试 心理学知识点整理
错觉—概念：对事物必然产生的固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的知觉，知觉的特殊情况。 （错误的知觉，不可克服）
（观，思，知，言，想）
1) 要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；
2) 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；
3) 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；
4) 注意发展学生的语言能力；
5 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；
6 引导学生进行积极幻想。
4.言语和思维
比 较 与 分 类 —比较： 人脑中把各种事物或对象对比，确定异同点和关系。 分类： 思想上按事物异同，区分为不同种类的思维过程。
(2) 根据思维的逻辑性：分析思维、直觉思维（如灵感） (3) 根据思维的指向性：聚合思维(求同思维)、发散思维(求异思维)。 (4) 根据思维创作程度：再造性思维（常规习惯性）、创造性思维（人类思维高级形式） (5)经验思维和理论思维。
概念—定义：人脑对客观事物本质特征的认识。（填） 属性：内涵（本质特征）、外延（范例）；一个概念的内涵越丰富，所包括的外延就越小。
影响因素：（客观）刺激物绝对强度、独特性，对象背景差别性、活动 性
（主观）知觉目的、已有体验，动机爱好、情绪 理解性：知识经验为基础，再加工，“外行看热闹，内行看门道” 整体性：根据知识经验，把各部分属性综合，整体把握事物；
学生观察力的培养：（简论） 1)引导学生明确观察目的和人物，是良好观察的重要条件； 2 充分准备、周密计划、具体方法，是引导学生完成观察的重要条件； 3 实际观察中加强对学生的个别指导，针对性地培养学生观察习惯； 4 引导学生记录整理观察结果，写观察报告、日记、作文； 5 引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，提高学生观察能力、培养良好观察品质。
招教心理学知识点总结
招教心理学知识点总结
教育心理学概述：教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育、发展和心理过程的科学。
它关注学生的学习过程、动机、情感、认知和社会因素等方面。
认知发展：学生的认知发展是教育心理学的重要研究内容。
皮亚杰的认知发展阶段理论将儿童的认知发展分为四个阶段，分别是感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
教育者应根据学生的认知发展阶段来设计和调整教学内容和方法。
学习理论：学习理论是教育心理学的重要组成部分，包括行为主义、认知主义和建构主义等。
行为主义认为学习是通过刺激和反应之间的联系来建立的；认知主义则认为学习是通过内部心理过程和认知结构的改变来实现的；而建构主义则强调学习者在知识建构中的主动性和创造性。
动机与情感：动机和情感是影响学生学习效果的重要因素。
马斯洛的需求层次理论指出，学生需要满足基本需求才能产生学习动力。
教育者应关注学生的情感需求，创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
教学策略：教学策略是教育心理学在实际教学中的应用。
有效的教学策略包括目标设定、脚手架搭建、合作学习、自主学习等。
教育者应根据学生的特点和需求选择合适的教学策略，以提高学生的学习效果和积极性。
教师心理：教师心理也是招教心理学的一个重要方面。
教师需要具备良好的心理素质和教育能力，才能有效地指导学生学习和发展。
教育心理学关注教师的职业倦怠、心理健康等方面的问题，并提供相应的解决策略。
以上是招教心理学的一些重要知识点总结。
在实际教学中，教育者需要灵活运用这些理论知识，关注学生的个体差异和需求，以提高教育质量和效果。
教师招聘考试心理学知识点整理
教师招聘考试心理学知识点整理教师招聘考试心理学知识点整理一、文章类型及要点本文将针对教师招聘考试中的心理学知识点进行整理和分析，旨在帮助考生系统地掌握相关理论和实践，为成功通过考试打下坚实的基础。
文章主要包括以下三个部分：1、心理学基本概念：简要介绍心理学的定义、发展历程和基本研究方法，为后续知识点的理解做好铺垫。
2、重要理论及发展：对招聘考试中常涉及的心理学理论和发展进行详细阐述，如行为主义理论、人本主义理论、认知主义理论等。
3、实践应用：结合教师职业特点，阐述心理学知识在教育实践中的应用，如学生动机激发、师生关系建立、学生个性化教育等。
二、心理学基本概念1、心理学的定义：心理学是研究人类心理现象、认知、情感、动机、人际关系等方面的一门科学。
2、心理学的发展历程：简述心理学从哲学心理学到实证心理学的演变过程，介绍现代心理学的分支和流派。
3、心理学的基本研究方法：介绍实验法、观察法、调查法等常见的研究方法，以及其优点和局限性。
三、重要理论及发展1、行为主义理论：阐述行为主义理论的基本观点、代表人物及在教育实践中的应用，如奖励、惩罚、行为塑造等。
2、人本主义理论：介绍人本主义理论的基本观点、代表人物及在教育实践中的应用，如尊重学生个性、情感交流、自我实现等。
3、认知主义理论：阐述认知主义理论的基本观点、代表人物及在教育实践中的应用，如元认知、认知策略、知识构建等。
四、实践应用1、学生动机激发：结合心理学理论，探讨如何激发学生的内在动机，提高学习积极性。
2、师生关系建立：运用心理学原理，阐述如何建立良好的师生关系，提高教育效果。
3、学生个性化教育：结合心理学理论，探讨如何针对学生个体差异进行个性化教育，促进学生的全面发展。
五、总结归纳本文对教师招聘考试中的心理学知识点进行了系统性的整理和分析，涵盖了基本概念、重要理论和发展以及实践应用等方面。
希望通过本文的学习，考生能够更好地掌握心理学知识，为未来的教育事业做好充分的准备。
教师招聘考试知识点汇总——心理学篇
（1） 能力是掌握知识与技能的前提； （2） 能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识 和技能有利于能力的增长和发挥。 （二） 能力与知识、技能的区别 （1） 知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概 括，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。 （2） 在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断 增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度。 （3） 知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。 28. 根据能力适应活动范围的大小，可分为一般能力和特殊能力。其中抽象概括能力是一般 能力的核心。 根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力。模仿是动物和人类的 一种重要的学习能力。 根据能力的功能不同，可分为认知能力、操作能力和社交能力。认知能力即我们一般所 讲的智力，如观察力、记忆力、想象力等；操作能力如劳动能力、实验操作能力等；社 交能力如沟通能力，解决纠纷的能力等。 29. 智力是使人能顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记 忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以抽象思维能力为核心。 30. 智力和智力理论 （一） 斯皮尔曼的二因素论 英国心理学家斯皮尔曼首先提出了智力的二因素论，他认为，智力包括两种因 素：一般因素（即 G 因素）和特殊因素（即 S 因素） 。一个人智力高低取决于 G 因素的数量。S 因素参与不同的智力活动，但每种智力活动中主要有一种特定的 S 因素存在。人在从事任何一项智力活动时都需要 G 因素和 S 因素的共同参与。 一般智力测验所测量的只是普通能力（G 因素） 。 （二） 瑟斯顿的群因素论 美国心理学家瑟斯顿提出了智力的群因素理论。他认为，智力是由几个彼此无 关的“原始的心理能力”组成。各种智力活动可分为不同的族群，每一族群中 有一种基本的因素是共同的。他概括出七种基本因素：语言理解能力、语言流 畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力。这七种 因素彼此存在不同程度的正相关。 （三） 吉尔福特的智力三维结构论 美国心理学家吉尔福特提出了智力的三维结构论。他认为，智力是一个由不同 方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和成 果的三维结构。内容是指思维的对象，包括视觉、听觉、符号、语义和行为五 种。操作是指智力活动的反应方式，包括认知、记忆、发散思维、辐合思维和 评价五种。成果是指智力活动的产物，包括单元、类别、关系、系统、转换、 寓意六种。每个维度中的任何一项，都可以与其他两个维度中的一项结合成一 种智力因素。因此，形成的智力因素总共有 150 种（5X5X6） ，其中每一种智力 因素都是一个特殊的能力。该理论中，操作真正代表智力的高低。 （四） 卡特尔的智力形态论 美国心理学家卡特尔，将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。 流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力， 它依赖于先天的禀赋。而晶体智力则是一个人通过其流体智力所学到的并得到
教师考编教育学心理学知识点
教师考编教育学心理学知识点教育学是教师考编考试中的重要科目之一，而心理学是教育学的重要组成部分。
教师需要掌握一定的心理学知识，以便更好地了解学生的心理特点和需求，有效地进行教育教学工作。
以下是教师考编教育学心理学知识点的详细介绍：1.心理学的基本概念：心理学是研究人的心理活动及其规律的科学，包括认知、情绪、意志、动机、人格等方面的研究。
2.学习和记忆的心理过程：学习是获取新知识和技能的过程，记忆是对学习内容的保存和回忆。
教师要了解学习和记忆的心理过程，以便更好地设计教学活动。
3.智力与智力发展：智力是人们在思维、判断、解决问题等方面的能力，智力发展是指人们智力水平随年龄的变化。
教师需要了解学生的智力发展水平，以便根据学生的智力特点进行教学。
4.个体差异与个体发展：每个学生都有不同的个体差异，包括认知能力、学习风格、情绪特点等。
教师需要根据学生的个体差异，采用个性化的教学方法，帮助学生发展自己的潜能。
5.社会性学习与情感发展：社会性学习是指通过与他人的互动和模仿来学习，情感发展是指人们在社会互动中形成的各种情感和态度。
教师应促进学生的社会性学习和情感发展，培养学生的社会适应能力。
6.动机与动机发展：动机是人们行为的内在驱动力，动机发展是指个体动机随年龄和经验的变化。
教师需要了解学生的动机特点和动机发展规律，激发学生学习的兴趣和动力。
7.人格与人格发展：人格是指人的个性特点和行为方式的总和，人格发展是指人的人格特点和行为方式随年龄和经验的变化。
教师应了解学生的人格特点和人格发展规律，指导学生形成积极健康的人格。
8.教育心理学的应用：教育心理学是将心理学原理应用于教育实践的学科，包括教学设计、课堂管理、学生评价等各个方面。
教师要运用教育心理学的原理和方法，优化教学过程，提高教学效果。
以上是教师考编教育学心理学知识点的主要内容。
教师应该熟悉这些知识点，并能够将其运用到实际教育教学中，为学生的全面发展提供良好的支持和指导。
教招心理学知识点
教招心理学知识点
一、心理学概念
心理学是一门研究人类心理活动的科学，探索人的心理过程和机制，
并研究其影响行为的因素，以及行为的影响。
心理学主要包括心理发展、
行为学、心理病理学、临床心理学、社会心理学和神经心理学等领域。
二、心理学理论
1、行为主义。
行为主义是一种认识论，认为个体的行为受外界环境
的影响，个体接受到外界环境刺激后，会采取相应的行为响应，从而形成
被称为条件反射的心理模式。
2、心理动力学。
心理动力学理论将人的心理状态归因于内在的心理
力量，如矛盾、冲突、欲望、利益、价值等，它揭示了一个人的行为与内
心力量的矛盾冲突之间的关系。
3、社会心理学。
社会心理学认为，个体的心理行为受到社会因素的
强烈影响，受到社会文化、形式、价值观、习俗、人际关系等因素的影响，人们的心理活动都受到社会因素的强大影响。
4、人格心理学。
人格心理学认为，个体的行为受到其内在的人格特
征所决定，人格特征不仅有外在表现的形式，而且有内在心理活动的潜在
动机，这些潜在的动机和内在的人格特征构成了个体的人格特征，影响着
其行为。
5、生物心理学。
教师招聘心理学知识点
教师招聘心理学知识点一、引言本文档旨在为教师招聘过程中涉及的心理学知识点提供一个清晰的指导框架。
通过这些知识点，招聘团队可以更好地评估候选人的心理素质，确保他们具备与学生有效互动和促进学习环境的能力。
二、心理学知识点的重要性- 教师心理素质对学生发展的影响- 心理素质在教学效果中的作用- 心理素质与教师职业满意度和留存率的关系三、招聘过程中的心理学评估- 心理学测试的类型和目的- 面试中的心理学评估技巧- 情境模拟和角色扮演在评估中的应用四、关键心理学知识点1. 学习理论- 行为主义学习理论- 认知学习理论- 社会文化理论2. 发展心理学- 儿童和青少年发展阶段- 认知、情感和社会发展的里程碑 - 发展性差异和特殊需求3. 教育心理学- 学习动机- 学习策略- 评估和反馈4. 社会心理学- 群体动力学- 领导力和权威- 跨文化交流和多元包容5. 情绪与行为管理- 情绪智力- 压力管理- 行为干预策略五、候选人心理学背景调查- 背景调查的目的和方法- 心理学证书和专业发展的重要性- 参考检查和心理评估报告六、心理学培训和专业发展- 持续教育在教师心理学准备中的作用- 专业发展计划和资源- 教师心理健康和自我护理七、结论强调心理学知识点在教师招聘过程中的重要性，并鼓励招聘团队采用综合性的评估方法来选择最合适的候选人。
八、附录- 心理学术语表- 推荐阅读和资源- 相关法律法规和道德准则请根据实际需要调整上述内容，并确保所有信息的准确性和时效性。
在准备文档时，应考虑到适用的法律法规、教育标准和最佳实践。
此外，为了确保文档的可编辑性和可操作性，建议使用Word文档格式，并采用清晰的标题和子标题，以便阅读者可以轻松地找到相关信息。
教师心理学招聘考试题库及答案
教师心理学招聘考试题库及答案一、单选题1. 教师在教学过程中，以下哪项不是促进学生积极学习的心理策略？A. 设定明确的目标B. 鼓励学生自我评价C. 过度批评学生D. 提供及时反馈答案：C2. 根据马斯洛的需求层次理论，以下哪项属于最高层次的需求？A. 生理需求B. 安全需求C. 社交需求D. 自我实现需求答案：D3. 教师在课堂上使用幽默可以带来哪些积极效果？A. 增加学生的焦虑感B. 降低学生的学习兴趣C. 提高学生的注意力D. 减少学生的参与度答案：C二、多选题4. 教师在设计教学活动时，应考虑哪些因素以促进学生的认知发展？A. 学生的年龄特点B. 学生的兴趣和动机C. 学生的文化背景D. 教学材料的难度答案：A, B, C, D5. 以下哪些策略可以帮助学生管理情绪？A. 深呼吸B. 积极思考C. 避免情绪表达D. 寻求社会支持答案：A, B, D三、判断题6. 教师的期望效应是指教师对学生的期望会影响学生的学习表现。
（）答案：正确7. 教师在教学中应完全避免使用惩罚，因为惩罚总是无效的。
（）答案：错误四、简答题8. 简述教师如何通过心理学知识提高课堂教学效果。
答案：教师可以通过以下方式利用心理学知识提高课堂教学效果：- 了解学生的认知发展阶段，设计适合学生认知水平的教学内容。
- 运用正向强化来鼓励学生的良好行为和学习习惯。
- 通过建立积极的师生关系，创造一个支持性的学习环境。
- 教授学生有效的学习策略，如时间管理、记忆技巧等。
- 识别并应对学生可能存在的心理障碍，如焦虑、自我效能感低下等。
五、案例分析题9. 假设你是一名教师，班上有一名学生的学习成绩一直不理想，你如何运用心理学原理来帮助他提高学习成绩？答案：作为一名教师，我会采取以下步骤来帮助学生提高学习成绩：- 首先，与学生进行一对一的交流，了解他学习困难的原因，是否存在学习焦虑或其他心理障碍。
- 其次，运用目标设定理论，帮助学生设定短期和长期的学习目标，确保目标具有挑战性但又可达成。
2024年教师资格考试教育心理学考点
2024年教师资格考试教育心理学考点教育心理学是教师资格考试中的重要考点之一。
它研究的是教育中的人的心理过程及其对教育行为的影响。
了解教育心理学的相关知识，有助于教师更好地理解学生的心理发展和学习特点，从而更有效地进行教学。
本文将介绍2024年教师资格考试教育心理学的考点，供广大考生参考。
一、认知发展理论认知发展理论是教育心理学中的重要理论之一。
它主要探讨人类在不同年龄阶段的认知能力如何发展。
其中，最著名的理论之一就是皮亚杰的认知发展阶段理论。
根据这一理论，人的认知能力在不同阶段会有不同的特点和特征，教师需要根据学生的认知发展水平来调整教学策略，以促进学生的学习和发展。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一。
它研究的是学习的过程、原理和影响学习的因素。
在教育实践中，了解学习理论对教师进行教学活动的设计和组织具有重要的指导意义。
著名的学习理论有行为主义理论、认知主义理论和社会文化理论等。
教师需要根据不同的学习理论，设计适合学生特点和需要的教学活动，以提高学生的学习效果。
三、教育评价与测量教育评价与测量是教育心理学中的重要内容之一。
它主要研究如何对学生的学习情况进行评价和测量，以了解学生的学习成就和发展情况。
教育评价与测量包括课堂评价和综合评价两个层面。
在教学实践中，教师需要根据评价结果，对学生的学习进行调整和改进，以促进学生的全面发展。
四、人格与发展理论人格与发展理论是教育心理学中的重要内容之一。
它探讨的是人的个体差异和人格心理发展的规律。
在教育实践中，了解人格与发展理论有助于教师更好地了解学生的个体差异，因材施教，帮助学生充分发展各个方面的潜能。
五、学校教育与教育制度学校教育与教育制度是教育心理学考点中的重要内容之一。
它主要研究学校教育的组织与管理、教育制度的设立与实施等方面的问题。
了解学校教育与教育制度的相关知识，有助于教师更好地理解学校教育的背景和特点，为学校教育的改革与发展提供有针对性的建议和措施。
教师招聘考试心理学汇总
心理学1.心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程，包括认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维等）、情绪情感过程（情绪：喜、怒、哀、惧；心境、应激、激情。
情感：理智感、道德感、美感）、意志过程（意志行动的心理过程）。
2.亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。
3.心理学的三大势力:行为主义心理学、精神分析心理学、人本主义心理学4.知觉的基本特征：①觉的选择性②知觉的理解性：③知觉的整体性④知觉的恒常性5.如何培养学生的观察力？①引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件。
②充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件。
③在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察习惯。
④引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。
⑤引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。
6.如何运用感知觉规律促进直观教学？①根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。
这可以激发学生的学习兴趣和热情，引起学生对教学内容的选择性知觉，从而有助于学生对所学知识的领会、理解和掌握，提高教学质量。
②运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。
教师应按照知觉的组织原则正确地组织直观，才能提高学生的感知效果。
如：板书字迹不宜太小，线条不要太轻、太细，应保持一定的刺激强度，使学生都能看清楚。
（3）会学生观察方法，养成良好的观察习惯。
④让学生充分参与直观过程。
知识终究要通过学生头脑加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生主动积极、切实参与的热情。
7.记忆过程包括识记、保持、再现8.影响识记的因素：（主观）①识记的目的与任务②识记的态度和情绪状态③识记的方法（客观）④活动任务的性质⑤材料的数量性质9.最早对遗忘进行实验研究的是德国的艾宾浩斯，提出了“遗忘曲线”。
遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，且到一定程度就不再遗忘。
教职招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版
教职招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版1. 教育学心理学概述- 教育学心理学研究的是教育与心理学之间的关系，旨在探究教育中的心理过程和现象。
- 教育学心理学通常关注研究、发展和教学等方面的心理学原理和应用。
2. 研究理论2.1 行为主义研究理论- 行为主义研究理论认为，研究是通过外部刺激和反应之间的联系实现的。
重点在于观察和描述可观察的行为。
- 著名的行为主义学派代表人物包括巴甫洛夫和斯金纳。
2.2 认知研究理论- 认知研究理论认为，研究是个体能力的发展和信息处理的结果。
重点在于理解和解释研究者的思维过程。
- 著名的认知学派代表人物包括皮亚杰和维果茨基。
2.3 构建主义研究理论- 构建主义研究理论强调研究是个体对现实世界的构建和理解，通过主动参与和合作进行。
- 著名的构建主义学派代表人物包括杜威和维果茨基。
3. 研究过程和教学策略3.1 研究阶段- 研究阶段包括接受信息、理解信息、应用信息和评估信息。
- 教师应根据研究者的认知和发展水平，适时进行教学策略的调整。
3.2 教学策略- 教学策略包括启发式教学、合作研究和探究研究等。
这些策略可以增强研究者的主动参与和深层次的研究。
4. 教育评估与测试4.1 教育评估- 教育评估是对学生研究成果和教学效果进行的评估和反馈。
- 合理的教育评估可以促进学生的研究动力和持续改进。
4.2 测试方法- 测试方法包括形成性评价和总结性评价。
前者用于教学过程中的反馈和指导，后者用于研究成果的总结和评估。
5. 研究困难和特殊教育需求5.1 研究困难- 研究困难是指学生在研究过程中遇到的困难，可能会导致研究成绩下降和自信心受损。
- 教师应根据学生的研究困难，采取个别化的教学策略和支持。
5.2 特殊教育需求- 特殊教育需求是指学生在研究和发展上存在特殊需求，可能需要额外的支持和适应措施。
- 教师应根据学生的特殊教育需求，提供个别化的教育服务和支持。
6. 教育心理学中的伦理问题- 教育心理学中的伦理问题包括隐私保护、研究伦理和教师道德等方面的考量。
心理学教师公招知识点总结
心理学教师公招知识点总结一、心理学基础知识1. 心理学的定义及其发展历程心理学是研究人类心理活动和行为规律的一门科学。
其发展历程可分为古典心理学、实验心理学和现代心理学三个阶段。
古典心理学由哲学家和医学家共同开创，强调人的心智与生理之间的关系。
实验心理学以实验方法为主要手段，强调心理活动的客观量化和实证研究。
现代心理学则注重心理活动的综合性和整体性研究。
2. 心理学的分支学科心理学包括认知心理学、社会心理学、发展心理学、临床心理学、教育心理学、人格心理学等多个分支学科。
不同的分支学科着眼于不同的心理活动和现象，从不同的角度进行研究和分析。
3. 心理学的基本原理心理学的基本原理包括感知、学习、记忆、思维、情绪和动机等。
这些原理对于理解个体的心理活动和行为规律具有重要的意义。
4. 心理学的研究方法心理学的研究方法主要包括观察法、实验法、调查法、案例法、文献研究法等。
不同的研究方法适用于不同的研究对象和目的，能够帮助心理学家获取丰富的研究数据和信息。
二、发展心理学1. 心理发展的定义和特点心理发展是指个体在生理和心理上逐渐发展成熟的过程。
心理发展具有动态性、继承性和时代性等特点。
2. 心理发展的影响因素心理发展的影响因素包括遗传和环境两个方面。
遗传因素决定了个体的生理和心理特征，环境因素则对个体的生活和成长产生重要影响。
3. 心理发展的阶段理论心理学家根据儿童的心理发展特点，提出了多种心理发展的阶段理论。
例如，皮亚杰的认知发展阶段理论和培根的道德发展阶段理论，都为研究者提供了重要的研究框架和参考模型。
4. 心理发展的评价和测量方法评价和测量儿童心理发展的方法包括观察法、测验法、问卷调查法等。
这些方法能够帮助研究者客观地了解儿童的心理发展水平和特点。
三、教育心理学1. 教育心理学的概念和任务教育心理学是研究教育活动中的心理现象和规律的学科。
其任务是帮助教育工作者更好地了解学生的心理特点，指导教育实践，促进学生的全面发展。
教师招聘考试心理学笔记整理
教师招聘考试心理学笔记整理在教师招聘考试中，心理学是一个重要的考核内容。
为了帮助大家更好地备考，以下是对心理学相关知识的整理。
一、心理学的研究对象和任务心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。
心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程。
认知过程是指人获取、加工、存储和运用信息的过程，如感觉、知觉、记忆、思维、想象等；情感过程是人在认识客观事物时产生的各种内心体验，如喜怒哀乐等；意志过程则是人自觉地确定目的，并为实现目的而克服困难的心理过程。
个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。
个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，包括需要、动机、兴趣、信念、理想和价值观等；个性心理特征则是个体在心理活动中表现出来的比较稳定的特点，如能力、气质和性格。
心理学的任务在于揭示心理现象的本质和规律，为人类的实践活动提供科学的理论指导。
二、感知觉（一）感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
感觉的种类包括外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉）和内部感觉（机体觉、平衡觉、运动觉）。
感觉的特性有感受性和感觉阈限。
感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力，感觉阈限则是能够引起感觉的最小刺激量。
感受性和感觉阈限成反比关系。
（二）知觉知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
知觉的特性包括整体性、选择性、理解性和恒常性。
知觉的种类有空间知觉、时间知觉和运动知觉。
空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉；时间知觉是对客观事物时间关系的反映；运动知觉包括真动知觉和似动知觉。
三、注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意的特点是指向性和集中性。
注意的种类分为无意注意、有意注意和有意后注意。
无意注意是没有预定目的、无需意志努力的注意；有意注意是有预定目的、需要意志努力的注意；有意后注意是有预定目的，但无需意志努力的注意。
注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。
教师招聘教育心理学基础知识(史上最全)
教师招聘教育心理学基础知识(史上最全)
前言
教育心理学是一门研究教育和心理过程的学科，是教育学和心理学的交叉学科。
本篇文档旨在为教师招聘提供教育心理学方面的基础知识，帮助考生更好地应对教育心理学相关试题。
知识点
1. 认知发展
- 认知发展分为四个阶段：感知期、运动期、具体操作期和形式操作期。
- 分别对应不同年龄段：出生到2岁、2-7岁、7-11岁、11岁至青春期。
- 教师应根据学生的认知水平，采用相应的教学策略。
2. 研究理论
- 神经构造主义：研究是产生新的神经连接和加强现有神经连接的过程。
- 认知心理学：通过思考记忆、思考和解决问题来研究。
- 行为主义：基于奖励和惩罚来改变行为。
- 社会文化理论：研究是通过与社会交互来理解和提高的。
3. 教育评估
- 评估包括描述、判断和改进三个方面。
- 描述：了解学生、教师、教学过程和环境的特点。
- 判断：根据描述结果进行判断。
- 改进：根据判断结果调整教学策略。
4. 智力理论
- 多元智能理论：人类具有多种智能，例如语言、逻辑数学、空间、音乐、体育、人际关系和自我认识等。
- 资源利用理论：强调任务和学生之间的契合度，任务难度适当可以激发学生研究积极性。
- 研究风格理论：学生研究风格不同，教师应根据学生的研究风格采用相应的教学策略。
结语
教育心理学基础知识对于教师招聘考生至关重要，掌握了这些知识，能够更好地了解学生的认知水平和学习能力，从而采用更加有效的教学策略。
希望本文档能够为考生提供帮助。
2024年教师编制考试必考的90个心理学名词解释汇总(精华版)
2024年教师编制考试必考的90个心理学名词解释汇总（精华版）1、心理学一一心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。
2、心理过程一一指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。
3、观察法一一观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。
观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。
4、自然实验法一一在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象5、反射一一是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。
6、反射弧一一是实现反射的生理结构。
它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。
7、无条件反射一一无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射.8、条件反射一一是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.9、兴奋过程一一是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态.10、抑制过程一一是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态11、兴奋和抑制的扩散与集中一一当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中.12、兴奋和抑制的相互诱导一一是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强.13、第一信号系统一一是具体刺激物引起的条件反射系统14、第二信号系统一一是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统15、注意一一是心理活动对一定事物的指向和集中。
16、有意注意一一是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。
17、无意注意一一是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。
18、有意后注意一一是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。
19、注意的分配一一是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。
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教育心理学第一章心理学概述1、心理学是对心理现象进行阐述并揭露其本质和规律的科学。
从形式上可分为心理过程和个性心理两个方面。
2、心里过程是心理活动的一种动态的过程，是人脑对客观现实的反应过程，它包括认识过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。
3、个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异特征。
差异表现在个性心理倾向性和个性心理特征两个方面。
4、心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、系统性原则和教育性原则。
5、心理学主要理论流派：（1）构造主义：主张研究人们的直接经验即意识，代表人物有冯特、铁钦纳；（2）机能主义：强调意识的作用与功能，代表人物有詹姆士、杜威、安吉尔；（3）行为主义：反对研究意识，主张研究行为，代表人物华生；（4）格式塔主义：强调整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义，代表人物韦特海默、科勒、考夫卡等；（5）精神分析：重视对异常行为的分析和无意识的研究，代表人物费罗伊德；（6）人本主义：认为人的本质是好的、善良的，代表人物有马斯洛、罗杰斯；（7）认知心理学：把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用，代表人物奈塞尔、皮亚杰。
第二章学生的认知发展1、感觉：是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，是一种最简单的心理现象，是认识的起点。
2、知觉：知觉是指人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映，具有选择性、整体性、理解性和恒常性等特征。
3、观察力：观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力，它是智力结构的重要组成部分。
4、注意：是指心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。
根据产生和保持注意有无目的和意志努力程度的不同可分为无意注意、有意注意和有意后注意。
5、注意规律在课堂教学中的应用：（1）要善于运用无意注意的规律；（2）要着重培养学生的有意注意；（3）要善于运用两种注意相互转换的规律。
6、记忆：记忆是人脑对经历过的事物的反映。
记忆具有敏捷性、持久性、准确性和准备性等品质。
7、记忆的过程：在整个记忆过程中，从记到忆包括识记、保持和遗忘、再认和回忆三个基本环节，它是相互联系、相互制约的完整统一过程。
8、想象：就是人脑对已有的表象进行加工改造，创造新形象的过程。
根据是否有预定目的，可分为无意想象和有意想象。
9、想象过程是一个对已有形象（表象）分析、综合的过程。
其形式主要有黏合，夸张（强调），拟人化，典型化等等。
10、思维：是指人脑对客观事物的本质属性与内在联系间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。
具有间接性和概括性的特点。
11、思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化。
12、思维的品质：广阔性与深刻性、灵活性与敏捷性、独立性与批判性、逻辑性与非逻辑性。
13、言语：言语是指人们用语言进行交际的活动、过程，即个体借助语言这种交际工具来传递信息的过程，包括语言表达、言语感知与理解过程。
14、人际关系是指人与人之间在互相交往过程中所形成的社会心理关系。
美国心理学家舒茨提出了人际需要的理论，包括包容需要、控制需要和感情需要三个方面。
15、社会知觉出现的偏差：第一印象、晕轮效应、刻板印象、近因效应和投射效应。
第三章学生的情感与意志1、情绪的种类包括激情（爆发式、猛烈而时间短暂）、心境（平静而持久、带有弥散性）、应激（出乎意料的紧迫情况引起的高度紧张的状态）；情感的种类包括道德感、美感和理智感。
2、情绪情感的功能：适应功能、动机功能、组织功能、社会功能（信号功能）和调节功能。
3、意志：是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。
4、意志的特征：有自觉的目的、有意识地支配和调节自己的行动、与克服困难相联系。
5、意志的品质：自觉性、果断性、坚持性（坚韧性）和具有自制力。
6、动机冲突：（1）双趋冲突：从自己都很喜爱的两个事物中二者只能选其一的心理状态；（2）双避冲突：从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态；（3）趋避冲突：对同一目的兼具好恶的矛盾心理；（4）多重趋避冲突：对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。
第四章学生的人格心理1、需要的种类：根据起源可分为生理性需要和社会性需要；根据对象可分为物质需要和精神需要。
2、动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力，可分为生理性动机和社会性动机。
3、动机的功能：激活功能、指向功能、维持和调节功能。
4、兴趣的培养与激发：（1）加强目的性教育，激发学生学习的需要；（2）设置事宜的学习目标，使学生产生学习的成就感；（3）充分运用学科优势，激发学生的兴趣；（4）利用教学内容和方法的新颖性；（5）启发学生自觉培养学习兴趣。
5、古希腊医生希波克拉特把气质分为四种类型，即胆汁质、.多血质、黏液质和抑郁质：（1）胆汁质：:精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事；（2）多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶；（3）黏液质：稳重有余而灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气；（4）抑郁质：敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独、行动缓慢。
6、影响人格形成和发展的因素：生物遗传因素、社会文化因素、家庭环境因素、早期童年经验、学校教育因素和个人主观因素等等。
7、家庭教养方式：权威型、放纵型和民主型。
8、能力的个别性差异包括：能力结构的差异、能力发展水平的差异和能力表现早晚的差异。
9、马斯洛的需要层次理论：马斯洛根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分为五个层次。
层次由低到高依次是生理需要、安全需要、归属于爱的需要、自我实现的需要、自我实现的需要。
（1）生理需要：维持个体生存和延续种族发展的需要，如人对饮食、睡眠、性、休息等的需要。
（2）安全需要：个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑、获得安全感的需要。
（3）归属与爱的需要：个体要求被接纳、爱护、关注、鼓励、支持等的需要。
（4）尊重需要：获得并维护个人自尊的需要，包括自尊和受到他人的尊重。
（5）自我实现的需要：个体渴望充分实现自我价值、自我潜能得以发挥的需要。
10、弗洛伊德的经典精神分析论：认为整个人格是由本我、自我和超我三大系统组成的动态能量系统。
11、奥尔波特的人格特质理论：把人格特质分为两种：共同特质和个别特质，其中个别特质又分为首要特质、中心特质和次要特质。
12、卡特尔的人格特质理论：卡特尔用因素分析法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。
模型分为四层：即个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质。
13、斯皮尔曼的二因素论：认为智力包括一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。
14、卡特尔的智力形态论：将人的智力分为流体智力（依赖于先天禀赋）和晶体智力（依赖于后天知识的积累）。
15、加德纳的多元智力理论：理论认为，智力是解决某一问题或创造某种产品的能力，而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中是被认为有价值的。
就其基本结构来说，智力是多元的，每个人身上至少存在八项能力，即语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际交往智力、自我认识智力和自然观察智力。
第五章学生的心理发展与教育1、心理发展是指个体从出生到成年直至死亡的整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程，即从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、学生心理发展的基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。
3、我国心理学家通常将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0—1岁）、婴儿期（1—3岁）、幼儿期（3—6、7岁）、童年期（6、7—11、12岁）、少年期（11、12—14、15岁）、青年期（14、15—25岁）、成年期（25—65岁）、老年期（65岁以后）。
4、影响学生心理发展的因素：生物遗传因素、社会环境因素和学校教育的影响（主导作用）。
5、认知差异：个体认知方式的差异表现在场独立型（内在动机）与场依存型（外在动机）、沉思型（深思熟虑）与冲动型（仓促易出错）、辐合型（正确答案唯一）与发散型（正确答案多种多样）等方面。
6、特殊儿童的教育原则：发展性原则、个别化原则和系统性原则。
7、皮亚杰的认知发展理论：人类发展的本质是对环境的适应，是个体与环境不断相互作用并主动适应的过程。
是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程。
该理论包含图式、同化、顺应、平衡四个概念，同时将认知发展分为感知运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—12岁）和形式运算阶段（11、12岁以上或者11—15岁）四个阶段。
8、皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响：（1）将同化与顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图式，并创立新的图式；（2）考虑儿童的认知发展水平,可以帮助教师识别出学生是否达到掌握某项学习内容所必须具备的认知水平，从而设置适合学生现有发展水平的目标；（3）皮亚杰的理论强调认知发展的积累性，即新的认知结构总是建立在原有的结构之上的。
这就要求教学应建立在学生已有的知识结构上，学生才能将新知识与旧知识整合起来。
9、维果茨基的认知发展理论：分为内化理论、“最近发展区”理论和支架式教学三部分。
（1）内化理论：是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用，然后经过多次重复、变化逐渐内化成内部的智力动作。
（2）“最近发展区”：指儿童现有水平和即将达到的水平之间的差异。
10、埃里克森的人格发展阶段理论：把人格发展看作是一个渐进的过程，并将其扩展到人的生命过程，认为人格的发展要经历顺序不变的八个阶段，在每个阶段中个体均面临一种发展危机及发展任务。
八个阶段包括基本的信任感对基本的不信任感阶段（0—1.5岁）、自主感对羞耻感和怀疑阶段（2—3岁）、主动感对内疚感阶段（4—5岁）、勤奋感对自卑感阶段（6—11岁）、自我同一性对角色混乱阶段（12—18岁）、亲密感对孤独感阶段（成年早期）、繁殖感对停滞感阶段（成年中期）和自我整合对绝望感阶段（成年晚期）。
11、埃里克森的人格发展阶段理论在教育心理学中的作用：（1）适当的教育有利于儿童人格的健康发展。
（2）帮助学生建立勤奋感,克服自卑感。
（3）化解自我同一性和角色混乱的危机。