语文课要看得见生命在流淌

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语文,让生命流淌诗意

语文，让生命流淌诗意全国语文特级教师、教育专家余映潮老师说：“语文教学过程要比较生动美好，比较有文气和比较雅致；要诗意策划，即充分地考虑与设计阅读教学过程中层次的美、活动的美和细节的美，就是教师在阅读教学的某一细节、某一步骤方面所酝酿的具有文趣、具有情味、具有美感、具有诗意的教学情境”。

是的，语文是充满人文性的，语文应该是学生心灵的栖息地，是精神的家园。

语文教学应当在诗意光辉的照耀下，给人以美的愉悦和美的享受。

流淌着浓浓诗意的语文课堂可以让学生体味无穷的情趣，意会不可言传的意蕴，使他们的心灵得到净化，唤起美好的情感。

在身心愉悦的状态下，感受到生活的美好，探求人生的真谛。

那么，如何才能营造教学中的诗意，让我们的语文教学流淌诗意呢？一、在阅读文学作品中感受诗意在中学语文教材中，荟萃古今中外名家名篇，有纯真质朴的《诗经》，隽永精致的诸子散文，磅礴率直的汉乐府，有灿烂多彩的唐诗宋词，当然还有大量文质兼美、启人心智的精选时文，荡气回肠、扣人心弦的中外小说戏剧。

所有这些，都是作家在喧嚣尘世中为我们保留的一块洁净的精神家园。

这些教材无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神，无不在潜移默化中对学生进行着精神贯注和文化熏陶。

教师的职责就是传承这份生命遗产，让学生接受人文洗礼，感受文学作品中如山花般灿烂的诗意美。

同时以自己高尚的人文情怀引领学生感知文本、品味语言，体会生命中的真善美，以自我的生活积淀引领学生体味人类的精神追求和精神实质。

在阅读《安塞腰鼓》时，我们可引领学生去感受黄土人博大的胸襟和强盛的生命力；在阅读《斑羚飞渡》时，我们可让学生学会敬畏生命；在阅读《伟大的悲剧》时，我们可引领学生去感受悲剧的强大震撼力；在阅读《桃花源记》时，引领学生读懂一种达观，读出一种人生境界。

花木兰孝顺美丽智勇双全，诸葛亮足智多谋忠心耿耿，陶渊明“不为五斗米折腰”的气节，鲁迅“俯首甘为孺子牛”的奉献，朱自清“宁可饿死不领救济粮”的骨气，所有这些，无不让人感受人格美巨大的力量、情感美动人的光芒。

在语文课堂中关注学生的生命成长

谓 “ 翁之意不在鱼，乎雪景之美也 ” 渔在！生２老人内心十分孤独、寞，：寂每
一
行的第一个字连起来就是 “ 万孤千师：多妙的发现啊！
为本” 的教育理念的具体体现。在语义课堂中，我们要用生命教育的理念来指
导我们的教学工作，来影响我们的学生。让师生共同在课堂的动态生成巾
独 ” 。
师：后，每天都去医院他在此他
医院里套做些什么呢？
生１喂妈妈吃饭：
生３我觉得老人在磨炼自己的意：志，为天寒正可以锻炼人。因
课堂连线
ＸＯＵＳＩＩ＿０ＪＩＸＥＨ）・ＪＳＡＩｌＨＡＡ
藿襄壁幸
教育的本质是什么？是芙注学生
的生存状态。呵护学生的生命成长，是
尝
赵芹
一
禽藤
的智慧之光必将被点燃，他们的语文素
养也必将更加丰润厚重。位教师教学柳宗元的《雪》。江时在学生初步读懂诗句的意思后，有这样
在钓鱼吗？（师用期待的目光望着学教
生．片刻Ｊ
生１老人是在独自欣赏雪景。：
师：是啊，里江山，万粉妆玉砌，所正
师：一个“ ” 从奔字我们仿佛可以看
到 … …
生１爸爸顾不得整理行囊。：生２爸爸顾不得出差的疲劳：生３爸爸顾不得吃一口饺子：

让学生感受生命之美--充分挖掘语文教材资源有机渗透生命教育

小《～次真好》的作者周素珊写到了小鸟的诞生。在作人感受到失去亲人的痛；哪怕是留下了美丽的贝壳的 “ 小第者的笔下，刚诞生的小鸟是丑陋的，是 “ 团小小的粉红色柔软的肉体 ”也让我们感受到生命离去时的凛冽。面对鲜花两肉球，仅仅具有鸟的雏形，身上只有稀疏的Ｊ根毛，两只黑Ｌ
寥，寂寥里的欢笑，欢笑里的酸辛 ”诗句内涵的理解，学生读懂了生命总是以不同的姿态存在，行道树的生存姿态是生命存在的一种崇高状态。记得当时有个学生以臧克家的诗句
文教师如果努力挖掘，有效渗透，就能让学生在学习、体不倦的形象以及对流沙河的《想》中 “ 理理想如果给你带来
一
太过遥远的事情，教师就应该抓住文本中的契机，引领学生走进生命的诞生、存在和离去。
层柏油下闷死 ”。《爸的花儿落了》，爸爸的爱也永远爸
地飘落在酷热盛夏的寒冷的风中，英子无声的悲伤让所有的
、
让学生在与作者的心灵沟通中，感受生命存在之美
语文教材蕴含着丰富的生命存在之美的教育资源。充分
挖掘并利用这些资源，会使学生感悟到凡是生命，都离不开诞生、存在和离去，我们要为生命的诞生而激动，为生命的存在而喝彩，为生命的离去而悲伤。怎样才能让学生走进文本，与作者就生命之美进行沟通

让生命教育之花在语文课堂中绽放

对于生活的高度使命感。散步过程中，开头一家人很温馨，面是母亲前和儿子，面也是母亲和儿子，后但后来产生了分歧，分歧是什么学生很容易从课文中寻找到答案，但为了帮助学生理解作品的深刻主旨，探究本文的写作目的，我设计了这样的两个问题：１、说说这一家子四Ｅ人中，谁１的权力最大，谁有真正的决定权？同学们以小组为单位从以下四个方面进行讨论：（） “ ”听母亲１我的；（）母亲听孙子的；（）妻子２３听“ 我”的；（）儿子听 “ ４我”的。２那么究竟听谁的呢？——由 “ ” 、爱决定，这个 “ ” 爱，对长辈来说，是 “ 爱幼 ” ；对子女来说，是 “ 尊老 ” 。这正是家庭生活中、人类社会中承前
— —
的作用，而强调更深层的意义，即一种生活态度和风度，人不应该只注重表面，更应该注重培养内在气质，要通过多读书、多欣赏艺术、多思考等方式来充盈自己的内心世界，使自己
意义
在苏教版初中语文教材中，我还
棵小树，生命不是永远快
乐，不是永远痛苦，也快乐和痛苦是相生相成的。 ”冰心老人的话揭示了
生命的意义和真谛，她启迪我们：上帝在给我们关闭一扇门时，为我们也打开另一扇大门。通过学习这类生命主题的文章，学生感受到主人公强烈的生命意识、积极的人生态度，而从树立正确的人生观，让人生更有价值，达到渗透教育的目的。二．启发思考。领悟生命教育的
编者推荐
的生命结成最紧密的 “ 联盟 ” ，我们就会尽享生命的美丽与神奇。 “ 世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人” ，这位主人公就是一个顶天立地的大英雄，硬汉

生命教育在语文教学中的渗透

生命教育在语文教学中的渗透生命教育是培养学生正确的生活态度和生存能力，引导学生认识生命、尊重生命、关爱生命、保护生命的过程。

语文教学是学校教育中的一大重要组成部分，它不仅仅是教授学生语文知识和语言技能，更是引导学生正确的价值观和生活态度。

生命教育与语文教学的结合，可以在语文课堂上渗透，从而全面培养学生的人文素养和道德情感。

生命教育在语文教学中的渗透是非常重要的，可以通过以下几个方面来实现。

一、生命教育与文学欣赏相结合文学作品是语文教学的重要内容，而文学作品中所蕴含的生命哲理和道德情感也是生命教育的重要途径。

在语文教学中，可以通过学生阅读文学作品，领略其中蕴含的生命智慧，获得对生命的感悟，以培养学生对于生命的尊重和热爱。

在《红楼梦》中，可以引导学生思考宝玉对黛玉的情感，营造对生命珍贵的思考氛围；在《荷塘月色》中，可以引导学生思考对于自然的热爱和对生命的敬畏。

通过这些文学作品的欣赏，可以让学生在语文课堂上对于生命的关怀和敬畏有更深刻的认识。

写作是语文教学中的重要环节，通过写作，不仅可以培养学生的语言表达能力，更可以引导学生表达对于生命的感悟和情感。

在语文写作中，可以设置一些关于生命教育的主题，比如写一篇对生命的感悟，写一篇对于环境保护的呼吁等等。

通过这些写作任务，可以让学生在语文课堂上通过自己的话语表达对生命的热爱和关怀，让生命教育与语文写作相结合，从而引导学生正确的生活态度和价值观。

语文阅读是培养学生思维能力和阅读能力的重要环节，而在语文阅读中也可以融入生命教育的内容。

可以选择一些关于生命的故事或者纪实文学让学生阅读，比如《格林童话》中的一些寓言故事，或者一些反映人与自然关系的故事，通过这些阅读，让学生获得对于生命的感悟和启发，培养出对于生命的敬畏和尊重。

在语文阅读中也可以设置一些关于生态环境和生命保护的内容，通过这些阅读，引导学生关注环境问题，增强对于生命的保护意识。

语文教学中也包含了口头表达和语言交际的内容，通过这些内容也可以融入生命教育的内容。

让语文课堂“活”起来

让语文课堂“活”起来当一个孩子满怀憧憬地走进校园,开始他生命体验的时候,我们的语文课堂,就应成为学生生命世界中的一片葱茏绿洲,成为学生精神世界中的一道亮丽的风景,成为学生心灵世界中的一股清凉甘泉,因此我们的语文课堂要注重孩子的心灵教育,让我们的语文课堂,流淌生命的活力,充满灿烂的阳光。

一、语文课堂是充满快乐,流淌活力的课堂只有在充满快乐、流淌活力的氛围中学习,师生的情感才能同时运动,相互碰撞,才能促使学生以最佳的状态投入到学习中去。

俗话说:水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无光,对击始发灵光。

课堂上,我用我的热情洋溢,换来学生的激情似火;我用我的眉开眼笑,换来学生的眉飞色舞;我用我的欢声笑语,换来学生的莺歌燕舞……例如,教学《美丽的小兴安岭》这一课时,我让学生自主选择不同的自然段来学习,在读课文的基础上,让学生用手中的彩笔画出不同自然段中描写的不同时候的小兴安岭,并且加以描述,孩子们画得专心致志,说得兴高采烈。

有的把小兴安岭的春天画成了五颜六色,说小兴安岭的春天生机勃勃;有的把小兴安岭的夏天,涂上郁郁葱葱的绿,说小兴安岭的夏天青葱翠绿……孩子们画得美,说得更美。

在这宽松的环境中,学生选择自己喜欢的自然段学习,迸发出智慧的火花、创新的欲望,师生双方都同时感受教与学的无穷乐趣,使教学活动充满生命的活力。

二、语文课堂是舒展心灵,放飞情感的课堂语文的课堂是情感的课堂。

当我们的教学氛围充满民主、充满和谐时,当师生间充满真诚的信赖和对话时,那种思维的碰撞和交流,那种情绪的共鸣与激荡,就会使师生间的心灵得到舒展,情感自由飞翔,就会使教学活动进入高潮迭起、妙趣横生的境界。

当学生课文没读好时,我耐心地等待;当学生问题回答不上来时,我给予启发、点拨、指导;当学生有了进步时,我会给他一个赞赏的“大拇指”。

在语文教学的过程中,我非常注重与学生进行思想沟通,注重情感交流,真心实意地关心他们,让学生真真切切地感受到他们是被我关心着、注视着、爱抚着。

让语文教学涌动生命灵性享受课堂生成精彩

让语文教学涌动生命的灵性享受课堂生成的精彩中图分类号：g622 文献标识码：c 文章编号：1672—1578(2011)04一0149—01叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行。

随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。

而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”所以说：“预设”与“生成”构成了新课改中的一对基本矛盾。

预设给生成留空间。

生成在预设中突围，以生为本，突破预设。

在新课程改革深入发展的今天，许多教师也纷纷开始了生成教学的探求；有人享受到生成教学的快乐和喜悦；有人认为生成是一种很高的教学境界，一般教师很难遇到；有人认为没有预设才会有生成；有人想生成但不知道自己应该如何做?……案例一：《三袋麦子》一课快要结束时，执教教师问学生：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷站起来发言。

很多学生都说，我会像小猴一样，全种下地，等第二年就能获得大丰收。

有一个小朋友说：我要把它全部做成馒头和烙饼，香喷喷的一定很好吃。

自己留一部分。

还有一部分送给贫困的小朋友，让他们也尝尝。

有的说：我要种一半留一半。

有的说：我会吃一点，留一点，种一点。

有的说，我要召集大家。

开动脑筋，把它制作成各种美味的小吃。

请大家一起来品尝……案例二：另一位老师听了这个课例，也执教《三袋麦子》，课将结束。

这位老师也提问：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷发言，一连几个同学都回答要像小猴一样全部种下地。

等第二年能有更大的收获。

此时，老师依然问还会怎么做呢?学生不解，有几个学生回答，要学习聪明能干的小猴，把种子种下地，这样才会吃到更多的粮食。

老师见学生没有她预想的答案。

不禁问道，难道你们没有想到，把它种一半，吃一半吗?或者把它种一点，留一点，小猪把麦子做成各种好吃的东西难道就一点也不好吗?应该说，这个案例中的老师是在刻意追求所谓的“生成”，这种为生成而生成的“虚假生成”，其实是一种无效的课堂生成。

让语文课堂成为有温度和生命的课堂

让语文课堂成为有温度和生命的课堂在“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”这一新课标修订指导思想引领下，对新时代语文教师提出了新的要求：既要有高水平的思想政治素质，敬业爱岗的职业道德；也要求教师通过不断的学习和接受培训，充实和更新知识，提高水平和能力，成为教书育人的专家和从事教育教学研究的复合型人才。

语文教学被推向了新的阶段，要求语文教师具有现代观念：即由教师、文本、学生建构起来的具有生命意识的，生命与生命碰撞的，生命的完善与运动的过程。

语文课堂是师生之间心灵相遇的场所，让课堂拥有“围炉谈话”般的温馨和真诚，让课堂播撒幸福的阳光，释放生命的灿烂，洋溢生命的温情，是时代赋予语文教师的使命与责任。

然而，现实却是：一篇篇妙趣横生的文章被肢解，一个个盈盈欲滴的生命被忽视，认知、理性、训练，成了语文教学的关键词，情感、诗性、建构，却与人的生命和生活渐行渐远。

----语文教育已成为一种生存教育而不是存在的教育。

我们只有从语文学科中感受到生命的优雅与飞扬，品味人性的丰富和灿烂，语文才能进入我们的生命，我们的生命才因此而更有力量，更有意义。

在小学课程中，语文学科是最富情趣和灵性的学科，“每一个字词都布满历史的脚印和充盈生命的呼吸”，这就决定了语文教学活动的目标是丰富认识而不是统一思想。

赋予语文课堂温度和生命，就是一个师生平等、对话沟通的过程。

没有民主与平等，师生之间是无法对话的。

师生之间、生生之间、学生与文本之间的平等对话与自由交流，是主体性的弘扬与独特性的彰显。

教师的生命，学生的生命，在视界的冲突与融合中变得感觉强健，胸襟开阔，气象和平。

一、关于汉字和语言汉字是承载华夏文化、继承祖先文明的最佳载体。

汉字是藏于中华民族掌心里的纹路，顺着她一点一点探寻回去，我们就能触摸到很多带有体温的中华传统观念。

创造享受——语文教学的追求

创造享受——语文教学的追求南充市大北街小学张玉梅理想的语文教学是创造享受的，是让学生在享受中理解文本、丰富文本并超越文本；在享受中用内心的感受去印证、诠释语文的神韵、博大与深远。

这样，我们的语文教学才能激起学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花；我们的语文教学才能超越知识，走向生命，走向智慧，闪现生命的熠熠活力。

一、真诚对话：创造享受的惬意时空语文活动是人的生命运动，语文学习是一种生命与生命的精神对话，创造享受的语文教学应该是一个真情流淌的对话过程。

它意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的相互造就。

“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而生灵光。

”对话，重要的是营造一种安全、自由、和谐的课堂氛围与课堂文化，这就需要一种发自内心的真诚，真诚地聆听学生们的心声。

因为真诚的聆听，意味着心与心的碰撞、爱与爱的交往、情与情的融汇；意味着还学生思维的自由，还学生表达的自由，还学生心灵的自由；意味着对学生独特个性的尊重，对学生标新立异的青睐，对学生“旁逸斜出”的宽容。

只有这样，我们才能聆听到学生思想“抽穗”、思维“拔节”、情感“裂变”的声音；学生们才能一篇文章多种读法，才能百鸟朝凤，各鸣佳音。

让教学成为一种“真诚的对话”，意味着教师要面向学生敞开心扉，坦诚地与学生交流，是就是，非就非，对学生说真话，抒真情，不需要掩掩饰饰。

我们要把语文课上得真实、质朴，不刻意雕琢，让教学在自然的状态下逐步生成。

鲁迅先生曾说：一个情感冻结的思想家是绝对进入不了文学的。

同样，一个情感冷漠的教师也是绝对走进不了学生心灵的。

所以，教师一定要善于调动自身情感，投入到教学情境中，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，真正让语文教学成为学生、教师、文本之间的精神对话，让语文教学焕发出生机与活力。

让教学成为一种“真诚的对话”，还意味着让学生从各种束缚、禁锢、定式和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威的个性得以扶植和张扬。

让理想的语文课堂彰显生命的活力

让理想的语文课堂彰显生命的活力摘要: 文学作品中的优美境界，是在充满诗意的课堂上徜徉。

有活力的课堂，是勃发的，是心与心的碰撞，是心灵的感应，是与文本作者的对话，是彰显活力的课堂。

关键词:生命；开放；自然；意境；境界；汇聚；活力语文学科作用的对象是学生的生命和心灵，语文教学的主要任务则是使学生在掌握语文知识、拥有基本技能的基础上，通过阅读、思考、实践、感悟来建构学生的精神世界。

因此，我们的语文课堂应该是富有生命情趣的，而不是枯燥的训练；应是充满活力的，而不是机械的灌输。

这就要求语文教师用生命意识去关注学生，让语文融入每一个学生的生命，就像血液一样流淌于他们年轻的躯体，伴随着他们生命的旅程。

一、理想的有活力的语文课堂是三条河流的汇聚。

(1)理想的语文课堂，应该是流动的。

在语文课堂里流淌着三条河流：一条是课文作者的生命之河，一条是教师的生命之河，一条是学生的生命之河。

这三条河流在语文课堂这一宽广的河床上交汇、碰撞、融合，所高扬的情感的、思想的、精神的浪花成为最亮丽、最壮美的风景。

师生品味语言美，体会文字美。

教师在教学中必须抓住语言文字的品析、鉴赏，让学生体味文章中熔铸的美的形象和美的情感，训练对语言文字的灵敏的感觉。

品味语言，教师要从语言美的准确性、鲜明性和生动性等几方面入手。

引导学生对文章精粹优美的词句认真琢磨，反复推敲，仔细玩味，在推敲、品味中体会祖国语言文字的优美。

生动的语言能够形象地描述客观事物，给人以深刻的感受，具有形象性。

品味语言的生动性，在助于感知形象美。

如济南的山美水也美。

那水“不但不结冰。

倒反在绿萍上含着点热气”，“那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿”，这简直是冬天里的春天！“河水是这样澄清”，“空中、半空中、天上”“又是那么清亮，那么蓝汪汪”，抬起头来“慢慢往上看”，“整个的是块空灵的蓝水晶”……好一个水晶的世界！这水晶的世界，正是美的结晶！（《济南的冬天》）琅琊山的四季美景更有如画屏：“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而出者……”（《醉翁亭记》）还有那“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的天门山，是多么壮阔；那“满眼都是红叶”的香山，又是何等醉人！这些浓墨重彩的生动描绘，再现了祖国大好山河如诗如画的季节美、雄壮美、色彩美的形象和深远、明丽、朦胧的意境，明快、愉悦的情感拨动着读者心灵的琴弦。

让语文课堂充满生命的活力

让语文课堂充满生命的活力作者：杨忠来源：《新语文学习·教师》2013年第03期新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满崇高人性的对话。

语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行。

我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而缺乏表达热情。

一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。

因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，和他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。

一、课堂有生气既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。

是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。

叶澜教授率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。

要达到这一境地，教师要勇于放手。

1. 让学生自己读书。

读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。

如《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”“范读诱发情思”“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。

2. 让学生自己提问。

学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。

在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。

也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。

语文课堂,生命成长绿洲

语文课堂，生命成长的绿洲摘要：在新课程改革理念下的语文课堂不仅仅是传授知识的阵地，更是学生生命成长的绿洲。

语文教学应为学生提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，让生命之花在课堂上尽情绽放。

关键词：语文课堂人文关怀生命课堂当我们的孩子满怀憧憬迈入校园时，教育就应该托起生命之重——让每一朵生命之花美丽绽放。

《语文课程标准》明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

”著名特级教师孙双金认为：“课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。

”过去，我们很多时候只对攀登知识的高山乐此不疲。

要让语文课堂成为建构生命的课堂，除了要发展学生的认知外，更应重视带领学生去攀登情感、思维、人格的高山。

一、语文课堂。

让情感流淌心理学研究认为，儿童的认知活动一旦注入情感，他的认知将更生动，更丰富，更深入。

有学者指出：“积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要”。

语文文本蕴含着丰富的思想情感，语文课堂应以情感为纽带贯穿整过教学过程。

如重庆大渡口区汤秋艳老师在教学《二泉映月》时，深挖文本情，点燃师生情。

汤老师先让学生感受阿炳在不同环境下的内心情感：在大雪纷飞中，阿炳“渐渐地……倔强地呐喊”；在烈日炎炎中，阿炳“渐渐地……倔强地呐喊”；在风雨交加中，阿炳“渐渐地……倔强地呐喊”。

学生似乎亲历了阿炳的感受，声情并茂的朗读也就水到渠成了。

接着师问：“在这倔强的呐喊声中，一首《二泉映月》产生了，在这委婉绵绵的琴声中你听到了什么?”学生完全步入了情感场……老师相机又设疑，在这步步高昂的乐曲声中，你又听到了什么?学生纷纷一吐为快……在情感的高潮处，师让学生把想对阿炳说的话写下来。

每个环节，教师都给学生情感体验搭好桥：在导学中激情，在交流中动情，在写作中陶情，学生一直处于语文课堂的情感场里。

二、语文课堂，让智慧飞扬语文是一门充满智慧的学科。

语文课堂让学生绽放生命鲜活的亮彩

学过程开放地进行调整，鼓励学生在互动中即兴创造或超越预设目标，给他们充分思维、联想、自主交流的生成空间。例如，《赠汪伦》一诗主要通过汪伦的送别．写出了李白与汪伦之间的深情厚谊，但在理解诗意时，有学生提出： “ 我觉得汪伦的送别方式很特别，李白爱喝酒，为什么汪伦不送酒而
语文澡堂让学生绽放生命鲜活的
识、共享、共进语言同构共生的栖息地．应该是跳动着文．的音学
引导学生四次读 “ 句一句地审阅，看完一句就用一
笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍的和谐课堂◇ 湖北武汉市江夏区实验小学李，应就算了，而是一边看一边在思索，有时停笔想一想，该是师生思维、有时问我一两句 ”这两句时，每次读之前都用生动的语言创设情景，让学生细细感受到 “ 晚、夜静傍了、夜深、东方发白”这漫漫长夜，周总理始终如
停留在感受、感知的层面上，感受混沌而浮浅。此
情表达，凸显得淋漓尽致，学生也受到了一次深刻．
的心灵震撼。
（）让学生得到 “ ” 的涌动二思
、
叶圣陶先生曾指出： “ 语文教育在基础训练中，
最重要的还是思维训练．不要只顾及到语言文字方
达成目标有着重要意义。在教学中，找准这类着力

让情感在课堂上流淌——谈语文教学中的情感教育

导入是为了拉近作者与读者（生）间的距离，学之让学生对残疾人的心理有一个初步的体会。
三、发诱导。胆想象启大
教师要善于抓住文章的空白点、定点．引起想未能
康的体魄，谢周围存在的许多东西 … …如果有一天，感就在你们如此青春欢畅的时候，突然失去了一条腿或者一
只手。们会怎么想、么做呢？会恐惧害怕吗？（生发你怎学
使学生感受语文的诗意与灵性。
四、师要以积极健康的心态教育学生、响学生教影
乱投医的无助。又如在教授《江堰》，给学生介绍，都时我余秋雨曾说过：都江堰是我情感支撑的一座城市。称都 “ ”
江堰是 “ 水流深，心之城 ” 让学生理解都江堰千年屹善洗。
诱导方式，发联想。导学生学习的积极情感。进其引引促
全面发展。
比如，《后的常春藤叶》教学设计中，就设计在最的我了这样几个问题：．照我们的思路， “ 珊身染肺炎．１依当琼情况严重，外的常春藤叶成为她活下去的支柱。藤叶窗而却不断掉落 ” 时，觉得后面的情节该如何发展？２“ 之你．贝尔曼画常春藤叶 ” 节，作者却没有实写，在艺术上情可这

让生命在语文课堂走向自由诗意

让生命在语文课堂走向自由诗意作者：王威来源：《读写算》2012年第65期【摘要】课堂是学生生活的重要组成部分。

实现学生生命质量的全面提升，让课堂弥漫生命的气息，师生需要构建生命的课堂。

建构生命的课堂，让生命在语文课堂自由涌动，既是新课程的要求，更是教育应然的要求。

【关键词】语文教育生命新课程自由课堂不是语文教育的唯一场所，但确是主要的阵地。

在当代的教育语境下，学生和教师相处与交往主要是发生在课堂。

课堂占据了学生的很多时间，是学生生活的重要组成部分。

课堂状况与质量在一定意义上就是一个人在学生时代的生活状况和生命质量。

实现学生生命质量的全面提升，让课堂弥漫生命的气息，师生需要构建生命的课堂。

一、实现生命主体的回归1、营造良好的课堂心理环境课堂教学是一种以提升学生生命价值与意义为目的的特殊的生活实践过程，应为学生提供一种快乐生活。

"兴趣是最好的老师"。

在很大程度上，学生对教学的畏难情绪和恐惧心理是由于经历太多失败而不够自信造成的。

在学习语文的道路上，教师多给予他们宽容，鼓励，帮助他们找回信心，增强自我效能感，这无疑对学生生命发展有益的。

马斯洛说过，当在心灵安全自由时人最富有创造力。

在一个充满宽容、鼓励、放松的课堂环境中，学生才可能拥有自由、诗意的心灵，就会努力去感受凝练典雅、简洁隽永的语言艺术，用心灵开展与文本、作者、教师间的对话，体验语言后面的深深意蕴，实现生命主体自由的成长。

2、尊重生命差异与传统语文教育强调共性、忽视个性相比，新课程强调尊重生命及其发展历程的独特性和差异性，让每个学生在自己原有的基础上、在不同起点上获得最优发展。

文本特别是文学文本存在"读者空间"，给读者留下较大的空白，具有多义性和模糊性，教学就应鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。

《高中语文新课程标准》指出："教师应鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，对作品作出有个性的反应，对作品中自己特别喜爱的部分作出反应，作出富有想象力的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维的能力。