第一章 教育心理学概述
教育心理学重要知识点、名词解释、简答、论述(全)
第一章教育心理学概述桑代克，1903年出版的教育心理学专著（教育心理学成为独立学科的标志）房东岳，1908年出版我国第一本教育心理学专著（翻译日本的）廖世承，1924年，我国第一本《教育心理学》教科书教育心理学研究对象：学校情境中，教与学及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律教育心理学研究内容：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（社会环境与物质环境）第二章中小学生心理发展与教育心理发展是个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命过程中所产生的一系列心理变化名词解释答这2点特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性学前期：主动感对内疚感埃里克森，人格发展阶段理论，3个重点阶段的矛盾学龄前：勤奋感对自卑感青年期：自我同一感对角色混乱学生性格差异是指性格的特征差异和类型差异自我意识自我体验（个体对自己的情感体验）自我检查自我监控自我监督自我调节皮亚杰，认知发展阶段理论：被认为是最完整、最具影响力的认知发展阶段理论。
该理论认为在每一个连续发展阶段中，认知发展都发生了质的变化。
儿童认知能力的发展是突发的，跳跃的。
他描述了认识发展的机制：图式、同化、顺应和平衡。
感知运动阶段（0—2）建立各种感觉运动的图式前运算阶段（2—7）思维集中性、不可逆性4个阶段：具体运算（7—11）守恒、可逆性、多向形式运算(11—16)，运用抽象的规则思考问题心理发展关键期：起初是动物的心理测验研究出来的（生态学家康拉德·劳伦兹研究鸟的习性中发现的）。
后来心理学家将动物的关键期引入儿童行为学习中，认为儿童心理发展是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时间。
例：2~3岁是儿童口头语言发展的关键期，如果在这个阶段没有进行必要的口语刺激，以后再进行相同的刺激，也达不到正常水平（狼孩的故事）。
①认知发展制约教学的内容和方法（需解释）②教学促进学生的发展（需解释）③最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平之间差异，实际上是两个临近发展阶段间的过度状态。
卢强《教育心理学》
教育心理学第一章教育心理学概述1、1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。
2、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
3、教育性原则4、赫尔巴特五阶段教学法：准备、提示、联想、系统、方法。
赫尔巴特是第一个明确提出心理学作为教育理论基础并付诸实施的教育家。
5、行动研究法：是以解决实际问题为目的的研究。
第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、个体心理发展的一般特征（1）连续性与阶段性。
（2）定向性与顺序性。
（3）不平衡性。
关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
（劳伦兹首先提出了关键期的概念）（4）差异性。
3、皮亚杰认知发展阶段论（1）图式。
（2）同化和顺应。
（3）皮亚杰认为认知发展阶段：感知运动阶段（0-2岁）此阶段，儿童认知发展主要是感觉和动作分化，只能靠肌肉动作和感觉应付环境中的刺激；思维开始萌芽，并获得“客体永久性”的概念。
前运算阶段（2-7岁）此阶段，儿童思维特征主要表现在三个方面：a.早期的符号功能；b.自我中心性；c.思维的片面性。
具体运算阶段（7-11岁）…形式运算阶段（11-成人）也称命题运算，是儿童思维发展趋于成熟的标志。
4、埃里克森的人格发展阶段理论（1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）（2）自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）本阶段的发展任务是培养自主性。
（3）自主感对内疚感（4-5岁）本阶段的发展任务是培养主动性（4）勤奋感对自卑感（6-11岁）本阶段的任务是培养勤奋感。
（5）自我同一性对角色混乱（12-18岁）本阶段的任务时培养自我同一性。
其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。
教育心理学概述
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中(学与教的基本心理规律)的科学。
2、教育心理学是应用心理学的一种，是（心理学与教育学)的交叉学科3、学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含五种要素，由三种活动过程交织在一起五要素①学生—- 学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用(教学过程的主导）③教学内容——表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景)三过程①学习过程——是教育心理学研究的核心内容②教学过程--教师组织教学的过程③评价／反思过程-—贯穿在整个教学过程中：（教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）第二节教育心理学的作用1、中学教育心理学的作用（1)科学理论上的指导作用（2）研究方法上的指导作用第三节教育心理学的发展过程1。
桑代克1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著2。
俄国乌申斯基1867—1869年出版的《人是教育的对象》这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠基人。
3.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理学》,是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
4.我国廖世承出版的第一本《教育心理学》第二章中学生的心理发展与教育第一节：中学生的心理发展概述一、心理发展的概念（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
二、我国心理学家把心理发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期（11、12岁—14、15岁）、青年期、成年期、老年期。
教育心理学各章试题及答案
教育心理学各章试题及答案教育心理学是一门研究教育过程中个体心理活动规律及其应用的科学。
以下是教育心理学各章的试题及答案，供参考：第一章：教育心理学概述试题：1. 教育心理学的定义是什么？2. 教育心理学的主要研究领域包括哪些？答案：1. 教育心理学是研究教育过程中个体心理活动规律及其应用的科学。
2. 主要研究领域包括学习理论、教学策略、评估与评价、学生发展、教师心理等。
第二章：学习理论试题：1. 行为主义学习理论的基本观点是什么？2. 认知主义学习理论与行为主义学习理论有何不同？答案：1. 行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反应的关联来实现的，强调外部刺激对学习的影响。
2. 认知主义学习理论强调学习者的内部认知过程，如信息加工、记忆、思维等，认为学习是主动构建知识的过程。
第三章：学习动机试题：1. 什么是内在动机和外在动机？2. 如何激发学生的学习动机？答案：1. 内在动机是指个体出于兴趣、满足感等内部因素而进行学习；外在动机是指由外部奖励或惩罚驱动的学习动机。
2. 激发学习动机的方法包括设置合理的目标、提供积极的反馈、创造有趣的学习环境等。
第四章：认知发展与教育试题：1. 皮亚杰的认知发展阶段理论包括哪些阶段？2. 教育如何适应不同认知发展阶段的学生？答案：1. 皮亚杰的认知发展阶段理论包括感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2. 教育应根据学生的认知发展水平设计教学内容和方法，如为低年级学生提供具体操作的学习材料，为高年级学生提供抽象思维的训练。
第五章：教学策略试题：1. 什么是直接教学法？2. 探究式教学法的特点是什么？答案：1. 直接教学法是一种教师主导的教学方法，强调教师的讲解和指导，学生通过听讲、观察来学习。
2. 探究式教学法是一种学生主导的教学方法，鼓励学生通过提问、探索和实验来获取知识。
第六章：评估与评价试题：1. 形成性评价与总结性评价的区别是什么？2. 如何有效地进行学生评价？答案：1. 形成性评价是在教学过程中进行的，用于指导教学和学习；总结性评价是在教学结束后进行的，用于评定学生的学习成果。
教育心理学 第一章
第一章：教育心理学概述第一节：研究对象和作用一、教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用的过程是一个系统过程。
包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程(是研究的核心内容)、教学过程，评价╱反思过程（包括教学之前对教学效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析，及在教学之后的检验、反思）这三种活动过程交织在一起。
学习与教学的要素：1、学生：是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
这一要素主要通过两个方面影响学与教的过程。
第一是群体差异，第二是个别差异。
2、教师：对学生的指导地位。
3、教学内容：是教学过程中有意传递的主要信息部分4。
教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式.5、教学环境：包括物质环境和社会环境两个方面。
物质环境包括课堂自然条件、教学设施及空间布置）二、教育心理学的作用：(一)科学理论上的指导作用：1、为教育现象提供不同于传统常识的新观点。
2、为课堂教学提供理论性指导。
3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
(二)研究方法上的指导作用：1、帮助教师应用研究的方法来了解问题，2、帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
(一)学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
学生从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师指导地位，关键作用一般表现为教学大纲、教材和课程。
第一章 教育心理学概述
教育心理学
1、早在教育心理学创建之初，许多研究者将教育心理学定义 为是心理学在教育领域中的应用，这种观点的影响一直持续到 现在，目前仍有许多研究者把教育心理学当作一门纯应用学科， 强调教育心理学的应用性研究。教育心理学这门学科具有应用 性，是确切无疑的。但是注重应用会忽略对学科体系的探索， 教育心理学缺乏个性，或者附属于心理学，致使学科发展陷入 困境。越来越多的研究者认识到教育心理学是一门独立的学科， 有自己独特的研究对象、理论体系、研究方法和研究范式
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4、深化拓展时期（80年代以后） 这一时期，教育心理学越来越注重与教学实建构主义兴起，1994年Bruner总结了教育心理学四个方 面的成果：主动性、反思性、合作性、社会文化。
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（三）教育心理学在中国 1、20世纪上半叶：教育心理学的引入与早期研究 20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908年由方东岳译、日本小原又一著的《教育实用 心理学》；1924年廖世承编写了我国第一本《教育 心理学》教科书。 2、1949年至“文化大革命”：教育心理学的改造、 发展与曲折 3、80年代之后：教育心理学的恢复和迅速发展
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（二）教育心理学的研究内容
1、学习与教学相互作用过程的模式
学生╳ 教师╳ 教学内容╳ 教学媒体╳ 教学环境
学习过程 评价/反思过程
教学过程
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2、学习与教学因素 在这些影响因素中，学生是学习的主体因素，主要从两 个方面来影响学教过程：一是群体差异，二是个体差异。 学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学， 教师在其中起着关键的作用。 教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，教 学内容一般表现为课堂内容标准、课程、教学目标以及 教学材料等。 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式和 师生之间传递信息的工具。 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
教育心理学概述
桑代克（Thorndike）（美）：
第一章：绪论
1903年著成《教育心理学》西方第一本 1913~~1914年该书扩充成《教育心理学大
纲》，包括《人的本性》、《学习心理》 、《个性差异及其测量》→科学教育心理 学的创立的标志。 “教育心理学之父”
A. 实验法 B. 调查法 C. 观察法 D. 教育经验总结 法
（12）有目的地严格控制或创设一定条件，人为 地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学 研究方法，叫做
A.观察法 B. 调查法 C. 实验法 D. 教育经验总 结法
结语
谢谢大家！
第一章：绪论
练习题
（1）教学系统五要素：________、________、 ________ 、________和________。
（2）教学过程三侧面：________、________ 和 ________。
（3）教学环境包括________环境和________环 境两个方面，其中前者涉及课堂自然条件、教学 设施以及空间布置等。
他提出的学习三大定律（准备律、练习律 、效果律）及个别差异理论对教育心理学 研究有重要影响。
第二节 教育心理学的发展
第一章：绪论
二、发展时期（20世纪20s——50s末）
20s和30s： 吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 维果斯基（前苏联）：文化发展论、内化说
40s： 弗洛伊德（奥地利）→重视情感在教育和教学过程 中的作用
第二节 第一章：绪论 教育心理学的发展
三、成熟时期（60s—70s末）
布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。重视探讨 教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手 段的改进。 重视研究教学中的社会心理因素 罗杰斯“以学生为中心”教师是“方便学习的人” 奥苏贝尔的“有意义学习”理论 加涅对人类的学习进行了系统分类
教育心理学考试大纲重点
教育心理学考试大纲重点第一章教育心理学概述1.教育心理学教育心理学是研究XXX与教的基本心理规律的科学。
旨在探讨学生研究的心理规律，以及根据这些规律创设有效地教学情境，从而促进学生研究。
2.教育心理学的研究内容学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容。
3.教育心理学作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
4.教育心理学发展概况1903年，美国心理学家XXX出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志教育心理学诞生。
我国教育心理学最早从西方引进，1924年XXX编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生的心理发展与教育1.关键期：关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
已有研究表明：2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4——5岁研究书面语言的关键期。
2.学生心理发展的特性:连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差别性。
3.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人XXX所能达到的解决问题水平与独自解决问题达到的水平之间的差别。
是前苏联心理学家XXX提出的。
4.XXX的认知发展阶段理论⑴感知运动阶段（——2岁）这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
⑵前运算阶段（2——7岁）这个阶段儿童的各种感知运动图式入手下手内化为表象或形象模式。
3)具体运算阶段（7——11岁）这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。
4)形式运算阶段（11——15岁）这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
5.人格：又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
教育心理学知识点归纳
教育心理学知识点归纳第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是心理学与教育学的交叉学科，属于应用心理学的一种。
具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
1.研究对象教育心理学的研究对象是学校情境中学与教的基本心理规律。
2.性质教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，属于应用心理学的一种。
3.研究内容教育心理学的研究内容包括学教相互作用过程模式。
具体包括五要素和三过程。
1）五要素①学生是研究的主体因素，其群体差异、个体差异影响学与教过程。
②教师在教学中起关键作用，是教学过程的主导。
③教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、课程。
④教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，也是师生之间传递信息的工具，影响教学内容的呈现方式和容量，以及教学组织形式及学生的研究方法。
⑤教学环境包括物质环境和社会环境，影响学生的研究过程和方法、认知发展过程，以及教师的教学方法和教学组织。
2）三过程①研究过程是学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程是教师组织教学的过程。
③评价/反思过程贯穿在整个教学过程中，包括教学前对教学设计效果的预测和评判，教学中对教学的监视和分析，以及教学后的检测和反思。
4.学与教相互作用五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题。
2.为实际教学提供科学的理论指导。
3.帮助教师预测并干预学生。
4.帮助教师结合实际教学进行研究。
第三节教育心理学的发展过程一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物是XXX。
1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。
二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
教师招聘考试《教育心理学》复习资料
第一章教育心理学概述一、教育心理学是一门通过科学方法研究教与学相互作用的基本规律的科学。
心理学与教育学的交叉学科。
研究对象是如何学、如何教、教与学之间的相互关系。
教与学的五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境教与学三过程：学习、教学、评价或反思过程二、教育心理学的作用1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际进行教学研究三、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书第二章学生的心理发展与教育一、心理发展的基本特征连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性二、认知发展理论皮亚杰的认知发展阶段理论1、感知运动阶段（0—2）:感觉和动作的分化2、前运算阶段（2-7）：自我为中心,认为所有人的感受是相同的，思维不可逆，不能进行抽象运算思维。
3、具体运算阶段(7-11）:掌握守恒4、形式运算阶段(11—15)：思维以命题形式进行，能用假设-演绎推理方式解决问题三、认知发展与教学的关系1、认知发展制约教学内容和方法2、教学促进认知的发展四、最近发展区（维果斯基）定义:儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
意义及对教育的启发最近发展区说明了儿童发展的可能性,教育要指向“最近发展区"。
教学不能只适应发展的现有水平,要走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
五、人格发展阶段理论(埃里克森）六、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式；学校教育；同辈群体七、自我意识成分：自我认识、自我体验、自我监控发展:生理自我-社会自我—心理自我（青春期开始形成与发展)第三章学习的基本理论一、学生学习的内容1、知识、技能和学习策略的掌握2、问题解决能力和创造性发展3、道德品质和健康心理的培养我国学者对学习的分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习二、认知学习理论1、布鲁纳的发现学习理论（1)发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律.既包括发现别人未曾发现的知识，也包括用自己的头脑获得别人已发现的知识。
教育心理学概念
教育心理学概念第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.旨在理解学生学习心理，以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
2、教学内容:是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。
一般表现为教学大纲、教材和课程.3、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
第二章中学生的心理发展与教育4、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化.5、少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段,是个体从童年期向青春期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
6、青年初期：是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期.青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期.抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。
7、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
8、最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
9、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
10、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
13、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
《教育心理学》教案
《教育心理学》教案一、第一章：教育心理学概述1. 教学目标：了解教育心理学的基本概念和研究对象。
理解教育心理学的研究方法和应用领域。
掌握教育心理学的基本理论和研究发展趋势。
2. 教学内容：教育心理学的定义和研究对象。
教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法等。
教育心理学的基本理论：行为主义、认知主义、人本主义等。
教育心理学的研究发展趋势：跨文化研究、信息技术应用等。
3. 教学活动：引入教育心理学的概念，引导学生思考教育心理学的研究对象。
通过案例分析，介绍教育心理学的研究方法。
组织小组讨论，让学生分享对不同教育心理学理论的理解。
进行课堂小测验，检验学生对教育心理学知识的掌握。
二、第二章：学习理论1. 教学目标：了解学习的基本概念和过程。
掌握不同学习理论的基本观点和代表人物。
能够运用学习理论分析教育实践中的问题。
2. 教学内容：学习的定义和过程：行为学习、认知学习、情感学习等。
行为主义学习理论：斯金纳的强化理论、巴甫洛夫的经典条件反射等。
认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构理论、奥苏贝尔的认知学习理论等。
社会学习理论：班杜拉的社会学习理论等。
3. 教学活动：通过互动讨论，引导学生理解学习的基本概念和过程。
分别介绍行为主义、认知主义和社会学习理论，并结合实例进行分析。
组织小组活动，让学生运用学习理论分析教育实践中的问题。
三、第三章：学生心理发展与教育1. 教学目标：了解学生心理发展的基本规律和阶段。
掌握不同心理发展理论的基本观点和代表人物。
学会根据学生心理发展特点进行教育实践。
2. 教学内容：学生心理发展的基本规律：认知发展、情感发展、社会性发展等。
皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段等。
维果茨基的社会文化理论：最近发展区、支架式教学等。
埃里克森的心理社会发展理论：自我认同、亲密关系等。
3. 教学活动：引导学生了解学生心理发展的基本规律和阶段。
通过案例分析，介绍皮亚杰、维果茨基和埃里克森的心理发展理论。
教育心理学知识点(整合)
第一章教育心理学概述1．教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学和教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。
教学过程的五要素（学习与教学的要素）是：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境；教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教之间的相互作用过程展开的。
主要包括学习与教学的要素、学习与教学的过程两个大的方面，学习与教学的过程（三种过程）：包括学习过程、教学过程以及评价反思过程。
2．学习与教学的要素：学生是主体因素，学生是教育心理学研究的主要对象，有群体差异、个体差异；教师在教与学的过程中起着关键的作用，也是教育心理学研究的主要内容之一，教师主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等基本心理特性；教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学环境包括物质环境和社会环境，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
3、学习与教学的过程学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监测和分析以及在教学之后的检验和反思。
4．教育心理学的作用（联系实际说明学习教育心理学的意义）教育心理学对教育教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
它在实际应用中可以帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学的理论指导，帮助教师预测并干预学生。
《教育心理学》教案
《教育心理学》教案一、第一章：教育心理学概述1. 教学目标：了解教育心理学的基本概念和研究对象。
理解教育心理学的研究方法和应用领域。
掌握教育心理学的基本理论和研究发展。
2. 教学内容：教育心理学的定义和研究对象。
教育心理学的研究方法：实验研究、观察研究、调查研究等。
教育心理学的历史发展：行为主义、认知主义、建构主义等。
3. 教学活动：引入教育心理学的概念，引导学生思考教育中的心理现象。
通过案例分析，让学生了解教育心理学的研究方法和应用领域。
小组讨论，探讨教育心理学的发展趋势和未来展望。
二、第二章：学习理论1. 教学目标：了解学习的基本概念和过程。
理解不同学习理论的基本观点和应用。
掌握学习的分类和教学策略。
2. 教学内容：学习的基本概念和过程：行为学习、认知学习、情感学习等。
行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件反射、桑代克的试误说等。
认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习、奥苏贝尔的认知同化理论等。
3. 教学活动：通过实验或案例，让学生体验学习的过程和效果。
小组讨论，比较不同学习理论的优缺点和适用情境。
设计教学活动，让学生运用学习理论进行教学设计和实施。
三、第三章：发展心理学1. 教学目标：了解发展的基本概念和心理发展过程。
理解不同发展阶段的特点和心理需求。
掌握发展的心理理论和教育策略。
2. 教学内容：发展的基本概念和心理发展过程：生理发展、认知发展、社会情感发展等。
不同发展阶段的特点和心理需求：婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期等。
心理理论的发展和教育的关联：认知发展理论、情感发展理论等。
3. 教学活动：通过观察婴儿或幼儿的行为，让学生了解不同发展阶段的特点。
小组讨论，分析不同发展阶段的心理需求和教育策略。
设计教学活动，考虑学生的不同发展水平，提供适当的教育支持。
四、第四章：个体差异与特殊教育1. 教学目标：了解个体差异的基本概念和原因。
理解特殊教育的定义和目标。
掌握个体差异的教育策略和特殊教育的教学方法。
教育心理学(精华)
第一章教育心理学概述第一节教育心理的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
它是教育心理学研究的核心内容。
学习过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五中要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程着三种活动过程交织在一起组成。
3、学习心理是教育心理学的核心。
二、教育心理学与邻近学科的关系三、学习教育学的意义教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
具体来说，包括：1、帮助教师准确地了解问题；2、为实际教学提供了科学的理论指导；3、帮助教师预测并干预学生的行为；4、帮助教师结合实际教学进行教育研究。
第二节教育心理学的发展一、初创时期（20世纪20年代以前）1、裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；2、赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学的基础之上；3、乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
4、俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早以“教育心理学”命名的著作。
5、1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克因此被称为“教育心理学之父”。
至此，教育心理学成为一门独立的学科。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代后，行为主义占主导地位，它强调心理学的客观性，中时实验研究。
这一时期的教育心理学尚未形成独立学科体系。
三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末）1、20世纪60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。
2、布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。
3、罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。
4、奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义的学习条件；加涅对人类的学习进行了系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。
教育心理学(概述)
一．教育心理学概述 二．学生心理 三．教师心理 四．学习与学习理论 五．学习心理 六．教学心理
第一章 教育心理学概述
01
02
教育心理学 的基本内涵
ห้องสมุดไป่ตู้
教育心理 学的发展
01 教育心理学的基 本内涵
一．教育心理学的研究对象 二．教育心理学的研究内容 三．教育心理学的学科性质 四．教育心理学的作用
一、教育心理学的研究对象
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。它拥有独 特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
一、教育心理学的学科性质
Q&A
学科范畴：是心 理学的一个分支； 是交叉学科。
学科性质：自然 科学和社会科学 的中间科学。
学科作用：以应 用为主。
02 教育心理学的发展 一、教育心理学的发展过程 二、教育心理学的发展趋势 三、教育心理学的研究原则
巩固练习
1、在宏观上，教与学的过程是一个子系统过程。下列不属于该系统过程要
素的是（ ）。
A.学生
B.教师
C.教育机构
D.教学媒体
2、教育心理学是一门（ ） A.理论性学科 C.具有理论性与应用性学科
B.应用性学科 D.边缘性学科
3、【判断】教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教 相互作用过程展开 的，由学习过程和教学过程这两个过程交织在一起（ ）
巩固练习
4、1898年《动物的智慧》一文公开发表，该文推动了教育心理学的诞生，
其作者也因此被称为教育心理之父，他是心理学家（ ）。
A.桑代克
B.斯滕伯格
C.卡特尔
D.华生
5、世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年（
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第一章教育心理学概述1．在教育心理学看来，(C)不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
A．教学内容B．教学媒体C．教学环境D．评价，反思过程2．教育心理学研究的核心内容是(D)A．教学方法B．教师C．学生D．学习过程3．教育心理学的创始人是(B)A．华生B．桑代克C．布鲁纳D．加涅4．1903年，美国心理学家(A)出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳5．20世纪60年代初期．在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(D) A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳6．教育心理学的研究对象足(C)A．学习的心理规律B．教学的心理规律C．学与教的心理规律D．学与教二者相互作用的心理规律7．教育心理学足(D)的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
A．理论心理学B．普通心理学C．自然学科D．应用心理学8．心理学是研究(A)的科学。
A．心理现象B．人的行为C．人的心理过程D．思维过程9．在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是(B) A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．桑代克D．裴斯泰洛奇10．1924年，我国学者(C)编写了我国第一本《教育心理学》教科书，把西方的教育心理学引进到我国。
A．潘菽B．房东岳C．廖世承D．小原11．教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是(C)A．20世纪20年代到50年代B．20世纪80年代以后C．20世纪60年代到70年代束D．20世纪90年代起第一章教育心理学概述1．教育心理学研究的主要内容是(ABC)A．学习与教学要素B．学习与教学过程C．学生心理过程D．教育与社会发展过程2．教育心理学的作用是(ABCD)A．帮助教师准确了解问题B．为实际教学提供科学理论指导C．帮助教师预测并干预学生D．帮助教师结合实际教学进行研究3．教育心理学完善时期的研究成果主要体现为(ABCD)A．主动性研究B．反思性研究C．合作性研究D．社会文化研究4．学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在一起?(ABC)A．学习过程B．教学过程C．评价与反思过程D．互动过程5．学与教相互作用过程是一个系统过程．该系统包含的要素有(ABCD)A．学生和教师B．教学内容C．教学媒体D．教学环境6．教师在教育过程中主要涉及(ABCD)A．敬业精神B．专业知识C．专业技能D．教学风格7．在学习与教学要素中，学生这一要素主要从哪些方面影响学与教的过程?(BD) A．年龄差异B．群体差异C．智力水平D．个体差异8．教学环境包括(BD)A．课堂自然条件B．物质环境C．教学设施D．社会环境9．教育心理学对教育实践具有(ABCD)的作用。
A．描述B．解释C．验证D．预测10．20世纪40年代．弗洛伊德的理论广为流传。
使得(BC)等问题进入了教育心理学领域。
A．程序教学B．儿童的个性和社会适应C．生理卫生D．教学测量11．教学媒体包括(ABCD)A．投影和录像B．计算机C．黑板D．图片第一章教育心理学概述1．教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。
(对)2．桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。
(对)3．教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教。
而且爱研究教育的科学内容。
(错)4．在教育史上．赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。
(错)5．教育心理学在西方也称“学校心理学”。
(错)6．从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。
(对)7．科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。
(错)8．教育社会心理学是教育心理学中较晚出现的一个分支学科。
(对)9．学生的年龄差异主要体现在思维的差异上。
(对)10．教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(对)第一章教育心理学概述1．教育心理学的研究对象是什么?【答案要点】教育心理学是研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种。
是心理学和教育学的交叉学科。
教育心理学有自己独特的研究课题。
即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等以及根据这些理解创设有效的教学情境。
如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
2．教师学习教育心理学有何意义?【答案要点】(1)帮助教师准确地分析和了解问题；(2)为实际教学提供科学的理论指导；(3)帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
1．论述埃里克森的人格发展理论。
【答案要点】埃里克森是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。
他认为，人的自我意识发展持续一生，并将其形成和发展过程划分为以下八个阶段：(1)基本信任和不信任的心理冲突(0～1.5岁)：该阶段的发展任务是培养信任感，发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度。
(2)自主与害羞和怀疑的冲突(2-3岁)：儿童初步尝试独立处理事情。
如果父母允许幼儿去做他们力所能及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的个性。
(3)主动对内疚的冲突(4—5岁)：该阶段的发展任务是培养主动性。
由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外。
(4)勤奋对自卑的冲突(6—11岁)：该阶段发展任务是培养勤奋感。
这个时期，绝大多数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予并期望他完成的社会任务。
(5)自我同一性和角色混乱的冲突(12～18岁)：该阶段的发展任务是培养自我。
2．论述教学过程中如何提高知识直观的效果。
【答案要点】直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工．从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
提高知识直观的效果可以从以下方面进行：(1)灵活选用实物直观和模象直观实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征：而模象直观虽然与实际事物之间有一定距离．却有利于突出本质要素和关键特征。
(2)充分利用言语直观，突出词与形象的结合为了增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模象直观的合理选用，而且越须加强词与形象的结合。
在形象的直观过程中，教师首先应提供明确的观察目标，提出确切的观察指导，提示合理的观察程序。
其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。
再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。
(3)运用感知规律，突出直观对象的特点要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观时象。
而要想有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。
(4)调动学生运用各种感官参与直观过程知识归根到底要通过学生头脑的加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。
(5)培养学生良好的观察能力在直观过程中，教师通过时一定直观教材的操纵，其效果如何，主要取决于学生的观察能力。
因此，为了更好地完成教学任务，必须认真组织和培养学生的观察能力。
3．谈谈如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能。
【答案要点】(1)激发学习的积极性与主动性任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性，学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。
对学习任务缺乏自觉的学习需要就不可能有高度的学习积极性，而自觉学习需要的产生往往同对学习任务的必要性的认识及体验分不开。
由于心智技能本身难以内省和认识，主体也很难体验其越要性。
因而。
在主体完成这一学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性。
为此，在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机．调动其学习的积极性。
(2)注意原型的完备性、独立性与概括性心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。
在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。
所谓完备性．指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和字形要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。
所谓独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生独立地采确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。
所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。
定向映象的完备性、独立性与概括性不同，则活动的定向基础就有差异，就会影响到心智技能最终形成的水平。
(3)正确使用言语心智技能是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。
言语在不同的阶段上，其作用是不同的。
言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。
这时的培养重点在于使学生了解动作本身。
利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，切不可忽视对动作的认识而片面强调言语标志练习。
4．结合实际，试论如何更好地培养学生的创造性。
【答案要点】创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
要培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：(1)创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分选择的余地；③改革考试制度与考试内容。
(2)注重创造性个性的塑造①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神；④重视非逻辑思维能力；⑤给学生提供具有创造性的榜样。
(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略与方法，训练学生的创造力。
常用的方法有以下几种：①训练学生发散思维；⑦推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练。
5．试论影响学生行为改变的方法。
【答案要点】影响学生行为改变的方法主要有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。
(1)强化法强化法用来培养新的适应行为。
根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。
(2)代币奖励法代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。
当学生做出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。
学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。
(3)行为塑造法行为塑造拍通过不断强化逐渐趋近日标的反应，来形成某种较复杂的行为。
有时候我们所期望的行为在某学生身上很少出现或很少完整地出现。
此时我们可以依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意行为的出现。
(4)示范法观察、模仿教师呈现的范例(榜样)，是学生社会行为学习的重要方式。
模仿学习的机帝是替代强化。
替代强化的含义是：当事人(学习者)因榜样受强化而使自己也间接受到强化。
由于范例的不同，示范法有以下几种情况：辅导教师的示范。