教育心理专题任务 02
教育心理学的任务
教育心理学的任务：1.有助于帮助教师准确的了解学生，发现问题，掌握规律，做到科学的育人2.有助于教学改革，提高教学质量3.有助于提高教师的心理素质 4.有助于开展教育科学研究教育心理学的研究方法主要有观察法，调查法，作品分析法，个案法，测验法，实验法，教育经验法心理学是研究人的心理现象产生，发展及其活动规律的科学。
人的心理学可以分为心理活动过程和个性心理两个部分。
教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，学与教的互动作用过程是教育心理学研究内容的重点。
心理发展通常包括两个层面：一是心理的种系发展，而是心理的个体发展心理发展的本质是一种随着个体生活不断变化而由量变到质变的过程。
心理发展的规律：发展的连续性，阶段性顺序性，制约性和差异性遗传素质，生理成长是儿童心理发展的物质前提条件。
中学生认知发展的阶段理论：皮亚杰：感知运算阶段0-2岁前运算阶段2-6,7岁具体运算阶段7-11,12岁形式运算阶段11-15岁人格的特征：完整性，独特性，稳定性，积极性，功能性，自热和社会性的统一。
人格的发展阶段：基本的信任感对基本的不信任感0-1.5岁自主感对害羞和怀疑2-3岁，主动对内疚4-5岁，勤奋对自卑6-11 同一性对角色混乱12-18 亲密对孤独20-24 繁殖对停滞25-65 自我整合对绝望65岁以后影响人格发展的社会因素：家庭教育模式，学校教育，同辈群体自我意识：主体的我对自己以及自己和事物的关系。
包括自我认识，自我体验，自我监控。
自我意识的特点：社会决定性，个体制约性，统一性，自我意识的发展：生理的自我，社会的自我和心理的自我个性：一定的社会历史条件下的具体个人所具有的意识倾向性，以及经常出现的稳定的心理特征的综合，即一个人的整个心理面貌。
个性的基本特征：倾向性，复杂性，稳定性，独特性和共同性，完整性了解学生个性差异的意义：为因材施教和选拔人才提供依据为知道学生进行职业选择提供依据了解学生心理个性差异的途径：学习活动，劳动活动，言语活动，表情姿态和习惯动作气质：一个人心理活动的动力特征气质的类型：多血质，胆汁质，粘液质，抑郁质。
最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案
最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案形考任务二一、名词解释（共 10 道试题，共 30 分。
）题目1学习学习学习是指通过经验而造成持久的变化。
题目2自发恢复自发恢复在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复”的现象,即不良行为的消退过程中会出现“反弹”,只要能够耐心地继续使用消退法,“老毛病”不论自发地恢复多少次,最后总能彻底消除。
题目3分化分化与泛化相对立的是分化,也就是对条件刺激做出精确的反应。
即对目标条件刺激加强保持,而对非目标条件刺激进行消退,亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。
一个分化过程就是一个辨别学习过程题目4条件刺激的泛化条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。
泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。
题目5效果律效果律效果律的大意是:如果在一个情境和一种反应之间建立了联结,并且伴随着一种令学习者满意的事态,那么这项联结会增强;反之,如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态,那么这项联结会削弱。
桑代克修正了对效果律的表述,归结起来就是:虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结,可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。
题目6强化强化强化是指这样的程序、过程或机制,即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性题目7惩罚惩罚一有机体的行为结局是出现了烦恼子。
它的作用在于降低特定行为发生的可能性。
题目8对象-对象期望对象-对象期望对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。
替代学习替代学习替代学习是相对亲历学习而言,模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。
学习者把他人的经验保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚”。
题目10行为-结局期望行为-结局期望行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。
二、简答题（共 7 道试题，共 30 分。
最新电大《教育心理专题》形考作业任务02
最新电大《教育心理专题》形考作业任务01最新电大《教育心理专题》形考作业任务01-05网考试题及答案100%通过考试说明：《教育心理专题》形考共有5个任务，任务1和至任务4是客观题，任务5是主观题。
做考题时，利用档中的查找工具，把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内，就可迅速查找到该题答案。
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01任务一、名词解释 1. 环境环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。
2. 认知“认知”，是心理学的术语，指的就是我们日常说的“认识”。
3. 图式皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。
4. 平衡皮亚杰“平衡”概念有二含义一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。
5. 最近发展区“最近发展区”，是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。
6. 同化与顺应“同化”是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去。
同化没有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。
换言之，当学生以同样的方式去认识一种新事物时，叫做同化，打个比方，图式好比一个气球，同化好比充气；充气使气球变大，却不改变气球的形状。
当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作顺应。
顺应从套用原有的图式为开始，而以形成新的图式为结束。
同化和顺应，是适应环境的两种基本的机制，也是儿童认知发展的两种基本的机制。
7. 依恋依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
8. 儿童的社会化儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族??的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为。
9. 基因的显形效应基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。
10. 遗传遗传不但造成亲子相似性，或者说造成亲子间和家族成员间的生物性状的相似性，“种瓜得瓜，种豆得豆”。
最新电大《教育心理专题》形考作业任务02
最新电大《教育心理专题》形考作业任务01最新电大《教育心理专题》形考作业任务01-05网考试题及答案100%通过考试说明：《教育心理专题》形考共有5个任务，任务1和至任务4是客观题，任务5是主观题。
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01任务一、名词解释 1. 环境环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。
2. 认知“认知”，是心理学的术语，指的就是我们日常说的“认识”。
3. 图式皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。
4. 平衡皮亚杰“平衡”概念有二含义一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。
5. 最近发展区“最近发展区”，是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。
6. 同化与顺应“同化”是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去。
同化没有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。
换言之，当学生以同样的方式去认识一种新事物时，叫做同化，打个比方，图式好比一个气球，同化好比充气；充气使气球变大，却不改变气球的形状。
当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作顺应。
顺应从套用原有的图式为开始，而以形成新的图式为结束。
同化和顺应，是适应环境的两种基本的机制，也是儿童认知发展的两种基本的机制。
7. 依恋依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
8. 儿童的社会化儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族??的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为。
9. 基因的显形效应基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。
10. 遗传遗传不但造成亲子相似性，或者说造成亲子间和家族成员间的生物性状的相似性，“种瓜得瓜，种豆得豆”。
教育心理专题形成性考核作业参考答案册也是复习重点
《教育心理专题》课程考核本课程由国家开放大学组织考核，采用平时形成性考核和期末终结性考试相结合的方式进行。
课程考核总成绩满分为100分，其中形成性考核成绩占课程考核总成绩的50% ，终结性考核占课程考核总成绩的50% ，两部分成绩合成为课程考核总成绩。
课程考核总成绩60分（含60分）以上为及格。
本学期的考试是第一次实施网考，就是平时成绩和考试成绩都要及格综合成绩才能及格。
《教育心理专题》形成性考核作业参考答案册这个也是复习重点，请大家多复习第1次作业一、名词解释：1、基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。
2、遗传不但造成亲子相似性，或者说造成亲子间和家族成员间的生物性状的相似性，“种瓜得瓜，种豆得豆”。
这表明人们看到了遗传造成相似性。
而且也造成相异性。
3、环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。
4、认知是心理学的术语，指的就是我们日常说的“认识”。
5、图式指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。
6、平衡概念有二含义一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。
7、最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。
8、依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
9、儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族……的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他（她）所在那个文化里的成人那样行为。
二、简答题：1、按显性基因效应，通过实例也可以说明遗传也造成同胞之间的相异性。
例如父母都不近视，却都带有决定近视的隐性基因，于是在先后生育两名孩子时，父母一方的这个隐性基因若与另一方的等位显性基因相组合，那就生育出遗传上不近视的子女，若与另一方的等位隐性基因相组合，那就生育出遗传上近视的子女。
这样就出现了遗传造成兄弟姐妹间的差异。
2、布鲁纳关于“学科基本结构”的思想布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。
___《教育心理专题》形考任务1-5参考答案(可下载编辑)
___《教育心理专题》形考任务1-5参考答案(可下载编辑)___认为，人类的认知和研究是在社会文化环境中发展的，而“内化”是指将社会文化中的知识、技能和价值观等转化为个体心理结构的过程。
在这个过程中，个体通过与他人的互动和合作，逐渐掌握和理解文化中的知识和技能，从而形成自己的认知结构。
这种内化过程是由更有经验的人向不那么有经验的人提供支持和指导的过程。
维果茨基认为，内化是个体认知和研究的重要机制，是文化传承和发展的基础。
___认为，社会文化和社会交互作用对儿童认知发展至关重要。
他提出了“内化”的概念，即个体从情境中吸取知识并形成概念的过程。
这个过程很复杂，但结果是明显的。
不安全型依恋的两种不良发展分别是自卑和攻击性行为。
自卑表现为孩子对自己的否定和贬低，可能会扼杀他们的内心愿望。
攻击性行为则表现为妒忌、敌视和攻击同伴。
联合游戏和合作游戏都是多人玩的游戏，但有所不同。
联合游戏没有明确的分工和共同目标，互动主要是交换玩具和评价同伴。
合作游戏则是围绕一个共同的主题组织起来，各游戏者的行为服从于共同的团体目标。
儿童观点采择发展可以分为四个阶段。
自我中心的观点采择阶段是3-6岁，儿童只按照自己的好恶作反应行为。
社会信息的观点采择阶段是6-8岁，儿童开始表现出对他人心理状态的关心。
自我反省的观点采择阶段是约8-10岁，儿童开始考虑到他人的观点，并预期他人的行为反应。
相互性观点采择阶段是10-12岁，儿童从第三者的视角来看问题，使观点的表达更客观。
社会性或更深层的观点采择阶段是约12岁到成人，儿童能够考虑不同的观点和行为反应。
___最近发展区概念的教育含义是，教育者应该在学生的“当前发展水平”和“潜在发展水平”之间寻找平衡点，以促进学生的发展。
1）“当前发展水平”指学生已经能够独立完成的任务和掌握的知识。
教育者应该在这个水平上进行教学，以巩固和扩展学生的知识和技能。
2）“潜在发展水平”指学生在接受适当的帮助和指导下能够完成的任务和掌握的知识。
教育心理学任务及方法 PPT课件
（2）教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。 （ П.Ф.卡普捷列夫《教育心理学》）
（3）研究教育过程中种种心理现象及其变化。 （潘菽《教育心理学》）
关 （4）研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。
于
（D.P.奥苏伯尔）
教 育 心
（5）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。 （冯忠良《教育心理学》）
美国教育家阿诺德·格塞尔说得更具体：“在 学龄前阶段，大脑发育的速度非常快，6 岁前， 大脑的大部分几乎都成熟了……
苏联教育家马卡连柯认为：“教育的基础主要 在5 岁前奠定的。它占整个教育过程的90%。
孩子大点为什么不爱学习了？
我们从来不会看到一个懒惰的孩子，从来不会 看到一个在床上睡懒觉的幼儿，我们看到的都 是一个个生龙活虎如痴如醉旁若无人探索自己 世界的幼儿。孩子生来就有一种求得胜任的内 在欲望，生来就有去做和去学怎样做的冲动。 他通过操纵、摆弄、尝试、重复、调查，以求 得对环境最大程度的把握，而这一切都是出自 各种活动带来的快乐！
理 （6）教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究。
学
（N.L.盖奇）
对 象 的
（7）研究学校教育情境中学与教的心理规律。 （邵瑞珍《教育心理学》 ）
种 （8）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科
种 学。
（《美国教育百科全书》）
表
述
一、教育心理学对象
研究学校情境中的学与教的基本心理学规律的科学。 理解： （1)是研究“学校情境”中的教育心理。不包括家庭教育 和社会教育
（一）中国心理学与教育的结合
“性相近，习相远也。”（论语·阳货） “学而不思则罔，思而不学则殆。”（论语·为政） “不愤不启，不悱不发。” （论语·述而） “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（论语·雍也 “举一隅不以三隅反 ，则不复也。”（论语·述而）“温故 而知新，可以为师矣。”（论语·为政） “见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”（论语·里仁） “柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”（论语·先进） “求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（论语·先进） “默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”（论 语·述而）
2010年教师资格证考试教育心理学知识讲义：教育心理学的任务与研究方法
第二节教育心理学的任务与研究方法一、教育心理学的任务教育心理学的基本任务是以辩证唯物主义为指导，揭示教育实践过程中的各种心理活动的规律，为我国社会主义教育事业服务，为我国教育实现“三个面向”①服务。
具体地说，教育心理学具有双重任务：一方面需要分析教育过程中的各种心理现象，阐明各种教育措施对学生的心理影响，揭示心理发展与教育的依存关系，为教育实践提供科学观点、知识结构及方法、技术，为教育工作者科学地、卓有成效地解决教育实践中的各种问题提供依据和参考，更有效地达到提高教育质量、培养合格人才的目的；另一方面教育心理学也要促进整个心理科学的发展，在解决教育实践中的心理学问题的过程中，为心理科学的发展、完善提供丰富的材料和确切的根据。
教育心理学的双重任务，概括起来说就是为实践服务和进行理论研究。
在我国教育实践领域中有许多问题亟待教育心理学去解决。
比如，中小学的创造教育和快乐教学的问题，需要教育心理学家的指导和提高。
又如，如何正确对待升学率的问题。
片面追求升学率的表现、危害是什么，也需要教育心理学去研究。
可喜的是在理论建设方面有了新的研究成果：冯忠良教授的“结构一定向”说丰富了学习心理的理论；章志光教授的《学生品德形成的内外条件及动力系统》一书，丰富了品德心理的理论。
这些都是两位教授一生从事教育教学实践经验的总结，是他们对教育心理学作出的贡献。
此外，创造力问题、教与学的课堂教学与策略问题、教育社会心理问题、教师心理以及学科教学心理的问题，都应在教育改革的实践过程中加以研究，同时形成我们自己的理论，促进教育心理学和整个心理科学的发展，做到理论研究与应用研究并重。
来源:考试大-教师资格证考试来源考试大：教师资格证考试来源:考试大-教师资格证考试二、教育心理学的研究方法教育心理学的研究必须遵循客观性、教育性、整体性和理论联系实际的原则。
客观性原则就是指研究者要尊重客观事实，按照事物本来的面目准确地反映事物的实质。
2023年国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案(2023年)
2023年国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案（2023年）最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案5篇【篇1】最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案最新国家开放大学电大《人文英语3》形考任务3试题及答案单元自测3一、选择填空，从A、B、C三个选项中选出一个能填入空白处的最正确选项。
（每题10分）题目1We must keep our classroom _____________.选择一项：A. clean题目2There is only one thing that people can“t _____________you, and that is your wisdom.选择一项：B. take away from题目3He asked John ______ he could swim.选择一项：B. if题目4You“d better ________ to hospital at once.选择一项：A. go题目5She said she __________ lost a pen.选择一项：C. had题目1We found him ___________ in the laboratory.选择一项：B. working题目2John asked me _______ to visit his uncle“s farm with him.选择一项：C. whether I would like题目3He is worth ____________.选择一项：C. trusting题目4She _________ the children not to make any noise.选择一项：B. told题目5She is a ___________ woman.选择一项：A. confident young题目1We must keep our classroom _____________.选择一项：A. clean题目2There is only one thing that people can“t _____________you, and that is your wisdom.【篇2】最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案国家开放大学电大本科《文论专题》形考任务1试题及答案【篇3】最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案拿答案：2937748743教育心理专题形考任务一答案题目1：基因的显形效应题目2：遗传题目3：环境题目4：认知题目5：图式题目6：平衡题目7：最近进展区题目8：同化与顺应题目9：依恋题目10：儿童的社会化题目11：请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。
学生心理健康教育的任务
学生心理健康教育的任务
《学生心理健康教育的任务》
学生心理健康教育的任务是为了关注和关爱每一个学生的心理健康，促进他们全面发展。
这项任务需要学校、家长和社会共同努力，以确保每个学生都能在健康的心理状态下成长。
首先，学生心理健康教育的任务是帮助学生建立积极的心理态度。
通过心理健康教育，学生可以学会如何正确处理各种情绪，包括愤怒、焦虑、悲伤等，同时培养他们的自尊心和自信心，帮助他们建立积极的心理态度，以更好地应对日常生活中的困难和挑战。
其次，学生心理健康教育的任务是提供心理健康知识和技能。
学生需要了解自己的心理特点和需求，学会正确的应对压力和挫折，以及学会与他人沟通和合作，这些都是需要在心理健康教育中学习和培养的能力。
此外，学生心理健康教育还需要关注学生的心理问题和疾病。
学校和家长应该密切关注学生的心理健康状况，发现并及时干预那些可能存在的心理问题，包括焦虑、抑郁、情绪障碍等，以确保学生得到及时的帮助和支持。
总的来说，学生心理健康教育的任务在于促进学生全面发展，提高他们的心理素质，帮助他们更好地适应社会和学习生活。
只有通过不懈的努力，才能确保每个学生都能在健康的心理状态下茁壮成长。
教育心理专题作业参考答案
教育心理专题作业参考答案一、名词解释1、教育心理学：教育心理学是心理学的一个分支，旨在研究教育情境中人类学习和发展的规律。
它涉及教学过程中学生的学习、教师的教学策略以及学校、家庭和社区环境对学生发展的影响。
2、学习动机：学习动机是指激发和维持个体进行学习活动，并使学习活动朝向一定目标的内部动力。
它是学生追求学习目标的动力来源。
3、建构主义学习理论：建构主义学习理论认为，学习是个体在原有知识基础上，通过与环境的相互作用，对新信息进行加工和建构，形成新的知识或技能的过程。
4、认知失调理论：认知失调理论是一种解释人类行为的理论，它认为人类有一种维持认知一致性的倾向，当新信息与现有认知冲突时，会产生认知失调。
个体为了消除这种失调，会采取行动以恢复认知的一致性。
5、自我效能感：自我效能感是指个体对自己能否成功完成某项任务或达到某种成就的信念和判断。
它是影响学生学习和行为表现的重要因素。
二、简答题1、简述教育心理学在教育中的作用。
教育心理学在教育中的作用主要体现在以下几个方面：（1）帮助教师理解学生的认知和情感发展规律，以便更好地设计和实施教学策略；（2）为教师提供评估和诊断学生问题的工具和方法，为个别化教学提供依据；（3）帮助教师理解学生的学习动机和兴趣，以提高学生的学习动力和学习效果；（4）为教师提供改进教学方法、优化教学环境的建议，提高教学质量和效果。
2、简述学习动机的激发策略。
学习动机的激发策略主要包括以下几个方面：（1）创设问题情境：通过设置问题情境，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习动机；（2）利用学习动机的迁移：将学生对其他学科或活动的兴趣迁移到新的学习任务上，以激发他们的学习动机；（3）给予恰当的反馈和评价：给予学生积极的反馈和评价，以增强他们的自信心和学习动机；（4）提供挑战性的任务：为学生提供具有挑战性的任务，让他们感到自己的能力和价值，从而激发他们的学习动机。
3、简述建构主义学习理论对教学的启示。
2023年最新电大教育心理专题形考作业任务网考试题及答案
最新电大《教育心理专题》形考作业任务01-05网考试题及答案100%通过考试阐明: 《教育心理专题》形考共有5个任务, 任务1和至任务4是客观题, 任务5是主观题。
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01任务一、名词解释（共 10 道试题, 共 30 分。
）1. 环境环境指能引起个体反应旳外部刺激之总称。
2. 认知“认知”, 是心理学旳术语, 指旳就是我们平常说旳“认识”。
3. 图式皮亚杰旳“图式”指自身有构造, 又用于组织其他不一样对象旳动作。
4. 平衡皮亚杰“平衡”概念有二含义一是为适应环境, 同化与顺应一种也不能少；二是大部分旳适应既包括同化又包括顺应。
5. 近来发展区“近来发展区”, 是指小朋友独立完毕智力作业所及旳水平与他（她）通过成人或教师旳点拨而能到达旳水平之间旳区域。
6. 同化与顺应“同化”是指把一种新对象成功地纳入已经有旳某个图式中去。
同化没有使图式旳构造发生变化, 只是维持着原有旳图式。
换言之, 当学生以同样旳方式去认识一种新事物时, 叫做同化, 打个比方, 图式好比一种气球, 同化好比充气；充气使气球变大, 却不变化气球旳形状。
当小朋友变化行为方式而适应了一种新情境时, 叫作顺应。
顺应从套用原有旳图式为开始, 而以形成新旳图式为结束。
同化和顺应, 是适应环境旳两种基本旳机制, 也是小朋友认知发展旳两种基本旳机制。
7. 依恋依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多旳心理安全而靠近呵护人。
8. 小朋友旳社会化小朋友旳社会化是成人社会规定小朋友按人之为人、民族之为民族……旳一般方式行为, 就是规定小朋友伴随年龄旳增长而越来越像他（她）所在那个文化里旳成人那样行为。
9. 基因旳显形效应基因旳显性效应是指等位基因中旳显性基因完全压制隐性基因发挥作用。
10. 遗传遗传不仅导致亲子相似性, 或者说导致亲子间和家族组员间旳生物性状旳相似性, “种瓜得瓜, 种豆得豆”。
333教育心理学的三个研究任务
333教育心理学的三个研究任务
教育心理学是研究教育与心理相互关系的学科，它通过对学习者、教育者和学习环境的研究，旨在提高教育的质量和效果。
在教育心理学中，存在着三个重要的研究任务：
任务一：学习过程研究
学习过程研究关注学习者在接受教育过程中的认知、情感和行为变化。
通过研究学习的不同阶段、学习策略和学习效果，可以帮助教育者优化教学设计，提高学习者的学习效果。
任务二：教学评价研究
教学评价研究致力于评估教学的有效性和学习者的学习成果。
通过设计有效的评价工具和方法，可以帮助教育者了解教学过程中的问题，并及时采取改进措施，提高教学质量。
任务三：教育干预研究
教育干预研究旨在探讨教育干预对学习者的影响和作用机制。
通过开展实证研究，可以为教育实践提供科学依据，指导教育干预的设计和实施，提高干预效果。
国开电大教育心理专题形考任务二参考答案
【答案】：
⑴真人的攻击行为和影片角色的攻击行为对儿童的影响是一样的。
⑵如果我们不拘泥于特定的攻击动作，单讲攻击性行为，那么比之真人的行为，影片角色的攻击性行为对儿童的影响比真人的攻击行为对儿童的影响更大，而动画片又比真人扮演角色的影片对儿童有更大的影响。
题目18.论述经典条件反应联结次数的教育含义。
【答案】：
形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一，难以预定，这对教育教学工作有一般意义的启示：⑴当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心，这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成；⑵学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当心。
【答案】：
分化就是对刺激做出精确的反应。
题目4.条件刺激的泛化
【答案】：
条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应，它表明有机体对条件刺激的识别不精确。
题目5.效果律
【答案】：
如果在一情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的或跟随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。
托尔曼的这个实验确立了两个相联系的重要观念：
⑴“学习”和“表现”是两回事；⑵强化不是学习的必要条件，它只影响学习成果的表现。换言之，没有强化也能学习，而学到的东西也未必就表现出来；我们不能因为一个有机体没有做出一项行为来，就断定它没有学到或学会该行为；真相很可能是这样：学习者已经学到了、学会了，但是没有强化就不表现出来。这就是“潜在学习”的含义。
题目6.强化
【答案】：
学习心理辅导的任务及策略
学习心理辅导的任务及策略学习心理辅导是指通过心理学知识和技巧，帮助学生认识自己的学习方式和学习困难，学习心理辅导师通过引导学生自我发现、自我认识、自我调整等活动，帮助学生掌握心理调适的方法和技巧，提高学习效率，提高学习兴趣，缓解学习压力。
学习心理辅导的任务主要包括：了解学生的学习特点和学习困难，帮助学生认识自己的学习方式，引导学生建立正确的学习态度和学习方法，帮助学生克服学习困难，指导学生解决心理问题，提高学生的学习能力，培养学生的自主学习能力。
下面将结合学习心理辅导的任务来介绍一些策略。
了解学生的学习特点和学习困难学习心理辅导师首先要了解学生的学习特点和学习困难。
对于学习特点，学习心理辅导师需要了解学生的学习方式、学习兴趣、学习习惯、学习态度等，了解学生的学习动机和学习目标，这样才能制定合理的学习心理辅导策略。
对于学习困难，学习心理辅导师需要了解学生在学习过程中遇到的各种问题，比如学习压力大、学习焦虑、学习注意力不集中、学习动机不足等，这样才能给学生制定有针对性的学习心理辅导方案。
帮助学生认识自己的学习方式学习心理辅导师需要通过调查问卷、个别面谈、小组辅导等方式，帮助学生认识自己的学习方式。
学习心理辅导师可以通过观察学生的学习行为，分析学生的学习特点。
有些学生是视觉型学习者，喜欢通过观看来学习；有些学生是听觉型学习者，喜欢通过听来学习；有些学生是动手型学习者，喜欢通过实际操作来学习。
通过帮助学生认识自己的学习方式，学习心理辅导师可以引导学生选择适合自己学习方式的学习方法，提高学习效率。
引导学生建立正确的学习态度和学习方法学习心理辅导师可以通过实际案例、生动故事等方式，向学生传授一些学习心理学知识和技巧，引导学生建立正确的学习态度和学习方法。
学习心理辅导师可以告诉学生学习时要保持良好的学习心态，要有足够的学习动机，要养成认真仔细的学习习惯，要掌握正确的学习方法等。
学习心理辅导师还可以向学生介绍一些学习方法，比如如何制定学习计划、如何有效记忆、如何高效阅读、如何解决学习困难等，这样有助于学生形成良好的学习习惯。
教育心理学的任务与内容学习资料
教育心理学的任务与内容一、教育心理学的根本任务教育心理学是心理科学和教育科学交叉的产物。
它既是一门心理学科，又是一门教育学科。
它的产生是心理科学和教育科学发展的需要。
为此，本学科应以这种发展需要为根本任务。
具体表现在以下两个方面。
首先，教育心理学作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点、类型，以及各种学习的过程和条件，从而使心理科学在教育领域中得以向纵深发展。
本学科研究学生的学习，不仅要揭示有关学生学习的一般性问题，同时要研究各种类型学习的特点。
研究学习的规律，不仅要揭示一般规律，同时要研究各种特殊规律。
其次，教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。
所谓设计教育，即确定教育的目标系统、教材系统、教与学的活动系统、教育成效的考核及评估系统。
当然解决教育系统这四个方面的问题，乃是所有教育学科的共同任务。
教育心理学不可能去替代其他教育学科，包办所有教育系统的设计任务。
本学科的主要任务在于揭示依据有关学生学习的规律性知识去组建及优化教育系统所必需的心理学原则。
依据以上观点，把教育心理学的任务说成仅仅是心理学知识或原理在教育上的应用是不恰当的、片面的。
这种说法抛弃了本学科的主要任务，使本学科失去了独立性。
这对教育心理学作为一门独立学科的发展是极为不利的。
二、教育心理学的主要内容依据教育心理学的对象、任务以及本学科发展中的经验教训和有关研究，教育心理学的主要内容应包含以下七个部分。
（一）总论教育心理学的总论部分主要探讨本学科作为一门独立学科的科学学问题。
这首先要研究本学科的发展历史及经验教训，从而使人们明确其发展方向。
其次要确定本学科的对象、任务以及主要内容，从而明确本学科的研究范围及主攻方向，统一专业队伍的认识及行动。
最后要阐明本学科借以进行科学研究的路线及方法学问题。
教育心理专题任务01
教育心理专题任务 01一、名词解释(共 10 道试题，共 30 分。
)1. 环境：能引起个体反映的外部刺激之总称。
2. 认知：认知是心理学的术语，指的就是我们日常说的“认识”3. 图式：皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。
4. 平衡：平衡有两含义：一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。
5. 最近发展区：指儿童独立完成智力作业所及的水平与他(她)经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。
6. 同化与顺应：“同化”是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去。
当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作“顺应”。
7. 依恋：依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
8. 儿童的社会化：是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族……的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他(她)所在那个文化里的成人那样行为。
9. 基因的显形效应：是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。
10. 遗传：遗传与环境是影响儿童个体发展的两大因素，它主要是指从上代那里获得相似的遗传素质，遗传不但造成亲子相似性，而且也造成相异性。
二、简答题(共 6 道试题，共 30 分。
)1. 请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。
答：基因的显性效应是指显性基因具有完全压制隐性基因起作用的机能，当等位基因由显性和隐性基因组成时，总归表现出显性基因的作用、影响或效果。
这告诉我们对一个个体来说，遗传既可以造成相似性，也会造成差异性。
比如对有些人来说，父母都不色盲，子女也不色盲，这是相似性的表现；对有些人来说，虽然父母都不色盲，但是由于父母都带有色盲的隐性基因，因此有可能遗传给子女，造成子女色盲，这就不像父母了。
此外还可以造成同胞之间的相似和差异，比如在多子女家庭里，可能其他孩子都不色盲，唯有一个例外。
值得注意的是：这里说的差异，表现为“截然不同的两种表现”，就如不色盲和色盲。
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教育心理专题任务 02一、名词解释（共10 道试题，共30 分。
）1. 学习是指通过经验而造成持久的变化。
学习定义中“经验”表明学习而能的行为不包括生来即能的和随着成长自然而然即能的行为；“变化”包括行为和心理的变化。
“持久”表明短暂的变化不算严格意义上的“学习过”。
2. 自发恢复是指在经典条件反应行为的消退过程中出现的反弹现象。
3. 分化分化就是对刺激做出精确的反应。
4. 条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应，它表明有机体对条件刺激的识别不精确。
5. 效果律．效果律的基本思想是：如果在一情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的或跟随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。
6. 强化强化是指一种程序或过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。
7. 惩罚惩罚在操作性条件作用学习理论的框架里被宽泛地定义为“一有机体的行为结局是出现了烦恼子”。
8. 对象-对象期望对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料，表现为得知特写关系里的一个对象出现了，便预言、等待或猜测、推想另一对象的出现。
9. 替代学习替代学习通俗地说学习者把榜样记在心里，印在脑子里，实质上是把他人的经验保持在记忆里。
意思是：“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样将失败、遭罚；如果人，就得我亲历这一学习过程，那就得我付出代价，可些代价是我会不起的。
”10. 行为-结局期望行为-结局期望是认识了自己的行为与结局的关系后所产生的预料，表现为肯定或猜测自己的一项行为会是怎样的结局。
二、简答题（共7 道试题，共30 分。
）1. 简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。
答：人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。
人的意识性可以表现为好几个方面：⑴人能够回想过去，预想未来，这里所说的“回想”或“预想”都可以是形象的、图画似的，甚至栩栩如生到恍如现实的乱真地步。
⑵人有语言，即使是小学低年级学生也有良好的口语能力，中高年级的学生还有一定的阅读能力，而不论听说和阅读，语言、文字、符号都可以激起生动形象的回忆和预想。
⑶人有牢固的特殊记忆能力，不但能够记住话语，而且能够记住意思，记住场景、事件，并且能够回忆起和浮现出记住的东西。
⑷人有能力对保持在头脑里的信息进行联想、组合、改造和创造。
⑸人有情绪、情感，它们可以激活保持在头脑里的话语、意思和图像。
这引起方面都相互联系，造成了包括小学生在内的人类个体在形成、保持和消退一项经典条件反应时的特殊性。
2. 系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些？答：系统脱敏法在消除焦虑和恐惧方面很管用，“暴露法”是由系统脱敏法衍生出来的，它和系统脱敏法的主要区别在于不是想像而是直面真实的焦虑-恐惧刺激，至于辅导过程，仍然是系统脱敏法的实质，而效果以暴露法稍长。
3. 强化四式的特点是什么？答：强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。
强化四式的特点为：⑴固定比率强化。
当学习者每做满一定次数的行为就强化一次，可以在短时间里达到预定的学习目标。
⑵可变比率强化。
平均强化比率是不变的，但是行为次数与一次强化的配比不是固定的，强化次数不受学习者控制。
⑶固定时距强化。
每隔固定的一段时间就给予一次强化，而不论学习者做了多少次正确的反应行为。
这种强化的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的J形曲线，固定时距强化常见于周期性的事件里。
⑷可变时距强化。
在一个长时段里随机分配强化次数。
可变时距强化最有利于特定行为的长期保持和巩固。
4. 简述尝试-错误的含义。
答：⑴学习要成功，多少需要尝试；⑵尝试难免产生错误；⑶后继尝试会消除先前尝试的错误；⑷足够多的尝试就会排除足够多的错误，达到最终的成功。
⑸此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联贯起来，从而表现出熟练地解决问题的行为。
5. 托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？答：托尔曼的这个实验确立了两个相联系的重要观念：⑴“学习”和“表现”是两回事；⑵强化不是学习的必要条件，它只影响学习成果的表现。
换言之，没有强化也能学习，而学到的东西也未必就表现出来；我们不能因为一个有机体没有做出一项行为来，就断定它没有学到或学会该行为；真相很可能是这样：学习者已经学到了、学会了，但是没有强化就不表现出来。
这就是“潜在学习”的含义。
6. 简述攻击性影片对儿童攻击性行为的影响。
答：⑴真人的攻击行为和影片角色的攻击行为对儿童的影响是一样的。
⑵如果我们不拘泥于特定的攻击动作，单讲攻击性行为，那么比之真人的行为，影片角色的攻击性行为对儿童的影响比真人的攻击行为对儿童的影响更大，而动画片又比真人扮演角色的影片对儿童有更大的影响。
7. 替代学习的长处有哪些？答：替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。
学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”，替代学习的最大长处是风险大大降低，儿童在学习过程中不受挫折、不受伤害，非常安全，也就容易没顾虑，轻易做出行为来，结果以或根本不可挽回的结局。
三、论述题（共 6 道试题，共40 分。
）1. 论述经典条件反应联结次数的教育含义。
答：形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一，难以预定，这对教育教学工作有一般意义的启示：⑴当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心，这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成；⑵学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当心。
2. 论述用语言来控制儿童行为的优点。
答：⑴方便。
不必呈现真实的事物，不必制造实际的事件，就能有效地控制儿童的行为。
⑵安全。
对于有些真实的事物或实际的事件改用语言来控制，则可以避免伤害。
⑶传递。
不但可以指着事物或事件来解释一个词，而且还能够以另一个词来解这一个词。
⑷灵活。
人的特殊性在于主要是按词的意思来控制行为的，因此其反应在很大程度上不受口音、语气等物理线索的影响。
3. 论述惩罚及其作用、局限和有效使用的原理。
答：惩罚的作用在于降低特定行为发生的可能性，因此恰与强化提高行为发生的可能性相反，老师们对此要有十分明确的认识。
惩罚的局限性在于它无力互解行为的结构，因此惩罚无法消除不当行为。
不明白惩罚的这个局限性，就容易滥用惩罚，而滥用惩罚不但于事无补，还会引发其他更糟糕的问题。
有效使用惩罚的原理可以概括为：⑴惩罚要有效，即惩罚不能违法。
⑵惩罚要有效，则惩罚就要有良知。
因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明辨，不要仅仅为“出一口气”而惩罚学生。
⑶惩罚有有效，则惩罚要符合心理学程序。
于是要注意两点：①当不当言行实际上干扰了集体活动的正常进行时，应当机立断地实施惩罚，以立即压制住不当行为的持续或蔓延；②惩罚之后要跟随以强化，惩罚之后的强化，既可以是正的，也可以是负的。
在惩罚之后跟随以强化，可以使学生从烦恼转移到愉快来，从退缩转移到进取来，从不知所措转移到清楚地知道如何行为。
4. 论述两种期望的转化及教育含义。
答：期望也是一种内部表征。
期望分为对象-对象期望和行为-结局期望两种。
对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。
行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。
两种期望可以转化：一方面个体形成了特定的对象-对象，如果觉得自己可以操控其中一个对象，就会操控之，并一个对象会出现，这就转化为行为-结局期望了。
另一方面，行为-结局期望可以转化为对象-对象期望，这就是把自己的行为放在“心里”“看”，放在头脑里想，从而巩固或提炼特定的关系，这反过来更有利于形成行为-结局期望。
期望的教学含义：如果预料的关系屡试不爽，那么关于特定关系的期望就会转化为“信念”，其中对象-对象信念开始成为儿童的一般世界观的砖石，而行为-结局信念开始成为儿童的一般人生观的砖石。
学校的教育教学对儿童的期望之形成，起着重要的作用。
⑴数学和自然科学知识帮助儿童形成对象-对象期望，进而在帮助儿童形成自然观、宇宙观和无神论世界观方面起着重要的作用。
⑵道德和人文学科知识帮助儿童形成行为-结局期望，进而在帮助儿童形成符合我国教育理想的历史观、人生观方面起着重要的作用。
5. 联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。
答：所谓保持，是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为时，要时常伴随以无条件刺激。
所谓消退，是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时，不伴随以无条件刺激。
但是消退过程中会出现自发恢复现象，不过总的趋势仍然是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降。
这样的保持与消退具有基本的教育含义。
一方面，保持启迪教师不要吝啬表扬，这对生性比较严肃的教师而言尤其如此。
另一方面，消退启迪教师预计到学生在改正错误时会有反复，从而事先做好思想准备。
这样，当学生真地出现反复时就既不会急燥，又不会失去帮助的信心。
相反，根据自发恢复现象的本性，教师会坚定地一以贯之地实施消退过程，最终使学生持久地改变不良行为。
6. 联系实际谈谈你是如何实施辨别学习的。
答：所谓“辨别学习”，就是从泛化走向分化的学习过程，即有机体精确地只对条件刺激作反应。
小学教师容易忽视辨别教学有小学仍然具有基础性，应该列在小学生教育和教学序列的最初部分。
教师不要被自己的经验所蒙蔽而看轻了辨别学习对小学生的重要性。
⑴小学里的辨别学习最明显地体现在识字和音乐、美术、体育的教学中。
汉字的形体区别只在一点一划的有无和长短上；音乐教学中也首先要求学生聆听时能辨别音阶和节奏，歌唱时更要自我监控对音阶和节奏的操作；在体育教学中，体育善于帮助学生辨别和抓住动作到位睦的肌肉感觉。
⑵辨别学习也发生在小学儿童的概念学习中。
需要运用概念教学的一系列技巧，在概念所辖的成员里个概念的关键特征，从而使儿童能对千姿百态的具体事物作正确的分类。
⑶辨别学习也发生在小学儿童的日常行为守则学习中。
我们希望少年儿童既活泼可爱，又遵守纪律。
可是他们常常把握不好其间的分寸，有时太过拘谨，有时又雀跃欢腾得妨碍当前工作的进行。
这些都是泛化的表现。
正需要教师通过辨别教学过程而使学生能够准确地分辨情境，从而作出合乎情境的反应行为要言之，我们通过辨别学习，使学生知道在何时、何地、何种情境或条件下作出何种行为反应是恰当的。