初中音乐核心素养多元化评价的实践研究

初中音乐核心素养多元化评价的实践研究作者：霍建秀

来源：《新教育·综合版》 2019年第7期

霍建秀

新体系版是从自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解等角度描述音

乐学科核心素养。无论是什么样的描述，又无论是指向什么学段，有一个重要的问题无法回避，这就是音乐学科核心素养的评价问题，而坚持多元化评价的思路，则是让学生在音乐学习中实

现核心素养的各个要素协调生长的关键。

一、音乐学科核心素养对多元化评价的呼唤

评价是教学中的重要环节，核心素养是否充分落地，自然也需要评价。只是与声乐、器乐

学习不同的是，后者的评价可以通过听觉通道接受的信息直接判断，而音乐核心素养的落地，

其判断要求相对更高。只有理解核心素养的实质内涵，厘清教育评价的价值逻辑，才能有效地

发挥评价的本体功能。基于这样的思路，在音乐教学中选择多元化评价的思路，显然是正确之举。

在初中音乐教学中对核心素养的落地呼唤多元化评价，主要考虑两个方面：

一是从核心素养落地的角度来看。核心素养是国家课程意志的体现，音乐教学必须在音乐

知识建构、音乐技能提升、音乐情感体验、音乐文化培养的过程中，将核心素养落到实处。而

音乐学科核心素养的不同因素的评价，显然应当是多元的。

二是从学生音乐学科核心素养培育的角度来看。初中学生在音乐中有着自身的需要，这个

需要与核心素养要素之间既吻合又存在距离，学生在某一节或某一段时间的音乐学习之后，在

核心素养各要素上分别有多少提升，需要从不同角度进行评价，这也必然导致评价的多元性。

二、初中音乐学科核心素养多元化评价实践

考虑到音乐核心素养具有综合性、发展性、终身性的特点。在音乐学科教学中，若能深化

对音乐核心素养内容的研究、树立核心素养教育理念、注重学科逻辑与核心素养的关系，将会

有效地提高音乐教学水平，完善音乐育人功能。这样的表述，实际上也指明了基于核心素养培

育的多元评价的基本路径。此处以爱国歌曲为案例，该课中选择了《歌唱祖国》《我和我的祖国》等歌曲，确定的核心素养培育目标是：审美感知目标是“在运用明亮自然的声音歌唱歌曲

的过程中，体会歌曲蕴含的爱国之情”；艺术表现目标是“能够在利用歌曲表达内心的爱国之

情的时候，有热情欢快的情绪，有真挚朴实的感情”；文化理解目标是“能够在歌曲演唱的过

程中，演绎出符合社会主义核心价值观的爱国文化”。

在实际教学中，我们采用范唱、跟唱的基本方式，同时结合当前流行的“快闪”，让学生

去观看不同地方、不同领域的艺术家又或者是普通人所演绎的两首歌曲，这是一个视觉、听觉

冲击力都非常强的音乐艺术表达手段。

基于多元化的思路，笔者是这样进行评价的：评价学生的审美感知素养的时候，既听学生

演唱的声音，也观察学生的表情、眼神等，看其是否在体会爱国情感；在评价艺术表现的时候，关键从听觉通道判断学生能否将自己理解的情感表现出来；在评价文化理解的时候，主要根据

学生对歌曲及演绎方式，来判断爱国文化的理解水平。这样基于不同素养目标，进行不同方式

的评价就是多元化评价；同时，针对不同学生个体，评价的标准也有所不同，这实际上也是多元化的一种体现。

三、音乐核心素养多元化评价的反思与展望

在初中音乐教学中，笔者发现用核心素养来引领初中音乐教学，确实可以在传统教学的基础上有所突破，音乐教学的内涵也丰富了许多。音乐教学不再是让学生机械地跟唱，教师在课堂上也不再是消耗时间，而是有了一种指向，而当音乐教师心有核心素养之念时，学生进行音乐学习的状态也更加积极。

今后的初中音乐教学，笔者以为更加需要用核心素养来促进对音乐教学的认知，以核心素养为根去理解音乐教学，如同将教学之根扎在核心素养当中，是可以开出音乐素养之花的，而多元化评价可以理解为基于不同学生的需要，为学生音乐素养提升提供不同的养分。