小学语文小组合作课题研究报告(完整资料).doc
小学语文小组合作学习方式研究》课题研究报告
小学语文小组合作学习方式研究》课题研究报告摘要】在新课程教学改革的背景下，引入合作观念是现代社会和未来社会发展的需要。
教育工作者应转变教育观念，改革人才培养模式，激发学生独立思考和合作精神。
小组合作研究是一种有效的方法，可以充分发挥学生主体作用，引导学生主动研究。
在小学语文课堂教学中开展有效的小组合作研究活动，可以提高学生研究语文的自信心和积极性，培养学生的创新精神和实践合作能力，促进学生自主发展，同时提高教师优化师生关系的能力，促进教师与学生一起成长。
关键词】小学语文小组合作研究方式一、课题提出的背景1.时代需求___认为，人类要更好地实现自己的生存和发展就需要进行广泛的社会合作。
21世纪是全球一体化的市场经济时代，市场经济是广泛的交往经济，离不开与各种类型的人合作。
只有运用合作，才能有强大的力量，才能把蛋糕做大，把事业做大、做强。
这就迫切地要求我们每一个人都应具备合作精神和合作能力。
因此，小组合作研究既是一种良好的研究方法，又顺应时代发展的要求。
能善于与他人合作，具备良好的社交能力又是小学生心理健康的表现。
2.新课标改革的要求小学语文新课程标准》要求教师积极倡导自主、合作、探究的研究方式，发展学生的个性，培养合作精神。
这些新课标改革都指引着教师要建立一种新的研究方式——小组合作研究。
二、课题研究的意义1.通过课题研究，充分发挥学生的主体功能，激发学生的研究积极性，提高学生的研究能力和社交能力。
2.通过课题研究，让学生在小组合作研究中“学会研究”，在小组合作研究中学会“如何研究”。
教师需要根据教学内容和学生兴趣特点，设计适合小组合作研究的活动，并通过激励性的评价，让学生体验成功的喜悦。
此外，教师还可以有计划、有目的地安排、组织一些需要合作参与的语文实践活动，让学生在实践中进行合作，并在生动、活泼、有趣的语文活动中体会到合作的乐趣。
为了提高小组合作研究的有效性，教师需要训练学生的合作技能，包括倾听、讨论、表达和评价。
小学语文小课题研究(完整资料).doc
篇一：小学语文科小课题研究课外阅读的研究阅读是人类进步的阶梯，阅读是成就理想的翅膀。
人类从有文字以来，人们便通过阅读，承载传递信息，不断创造新的世界文明。
作为学生，课内阅读不可或缺，然而，真正阅读的源泉来自于课外。
语文课外阅读是生命语文素养孕育、生长的需要，诚如植物需要阳光、雨露一般；健康有益的书籍，是对生命语文素养的孕育、生长提供丰富的营养物质；快乐的阅读方式，是符合阅读主体--学生--的接受的活动因此，我们应该营造一个符合生命语文素养孕育的人文环境。
一、课题的目标及要求：（一）总的目标就是提高学生语文阅读能力，培养学生运用语言文字的能力，激发学生热爱祖国语言文字的感情。
（二）相关要求：（1）阅读著名童话、寓言、故事；（2）阅读浅显科技文章，儿童报刊，人物传记，历史名著；（3）诵读优秀诗文，背诵优秀诗文50篇；（4）会做摘录笔记，课外阅读总量不少于40万字。
二、课题研究的内容通过本课题的研究，提高学生对课外书籍的兴趣，养成自主阅读的习惯，会选择适合自己的读物。
加大学生阅读量，使学生扩大知识面，学会理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，获得基本的语文素养，形成自学能力，为学生的终身发展打下一定的基础。
具体分述如下：（1）小学生阅读目的的研究（2）课外阅读中激发学生阅读兴趣的研究（3）课外阅读中培养学生自主学习习惯的研究（4）小学生课外阅读课教师指导方法的研究（5）如何进行亲子共读的研究三、课题研究的过程与方法：（一）图书建设1．建议学校图书室适量增加图书；2．班级图书角有针对性地安排文学名著、科普读物及教辅读物等；3．欢迎学生购买图书，建议学生订阅报刊一份或以上，经典图书10本或以上；4．教师要带头阅读，教师每人应有图书20册，报刊2种。
（二）加强时间保障1．每周安排一节阅读课；2．每天课外阅读时间在40分钟以上；3．每节语文课，安排课前3－5分钟诗文诵读或演讲，并由学生点评；4．公众假期期间，可安排学生自由阅读，读名著一部或5篇精美文章，或者安排学生进行社会调查；（三）加强语文课外阅读活动指导1．每周组织1次"我喜爱的一篇文章（一首好诗、一个好故事）、""我喜爱的一个文学形象"、"我喜爱的一位作家"等活动。
小学语文教学中小组合作学习实验研究报告
小学语文教学中小组合作学习试验研究汇报课题负责人: 萍乡安源经济开发区光丰小学杨珍莹黄桂芳执笔: 黄桂芳一、问题旳提出合作旳意识和能力, 是现代人所应具有旳基本素质。
伴随科学技术旳迅猛发展和信息社会旳到来, 未来社会越来越重视个人能否与他人协作共事, 能否有效地体现自己旳见解, 能否概括与吸取他人旳意见等。
因此, 培养学生团结、协调旳群体合作精神显得尤为重要。
但环顾我们目前旳教学情境, 小组合作学习旳现象还不为多见, 尤其在现行旳班级讲课制下, 师主互动被作为课堂教学旳重要活动形式, 学生互动则处在微局限性道旳地位, 学生旳课堂交往对象重要是教师, 课堂重要是由教师主宰旳世界。
学生在课堂中或者只是“个人”,或者只是并无实质性功能联络旳所谓班级之一员。
换言之, 学生在课堂中只是“孤单旳个体”,于是独学无友, 孤陋寡闻便成为普遍现象。
而教师又往往把全体学生当作“一种”来教, 很难满足学生多方面旳差异和需求, 也限制了学生在不一样领域旳才能体现, 忽视了学生独特旳学习也许性。
在教学措施上, 老师旳讲解分析充斥着语文教坛。
虽然有旳老师开始重视学生思维过程旳诱导, 也只不过打着启发式、讨论式招牌旳“问答法”在课堂中无限制地膨胀, 课堂上, 一问一答, 热热闹闹, 一连串毫无启发性旳提问, 把学生往老师事先设计好旳结论上赶, 也不进行从容研讨, 教师便匆匆归结。
试想这一堂堂课下来, 究竟给了学生什么知识和能力, 学生在琐碎旳问答中收获了什么呢？显而易见, 在这些老式旳教学模式中学生不能作为学习旳主体参与教学, 学生旳积极情感得不到体验, 意志品质得不到实现, 这样旳教学模式也直接影响着学生旳合作精神与创新能力旳培养。
我国基础教育旳方针是力争使小朋友活泼、生动地得到最优发展, 而最优发展问题就是个别差异问题, 因此每个小朋友在各方面旳发展都应当有一定旳组织形式予以保证, 小组合作学习则赋予了学生相称充足旳自由和相称宽松旳气氛, 为学生求异思维、发明性思维旳发展提供了有利旳锻炼和提高机会, 为学生个性得到充足旳健康旳全面旳最优发展提供了保障。
(完整版)小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告(参考)
(完整版)小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告《小学语文课堂小组合作学习有效性探索》之《小学语文课堂小组合作学习有效性探索》结题报告一、课题的背景及界定随着新课程的别断改革和完善，我们别难感受到越来越多的新的教学方式在课堂中浮现。
我们的教育别幸的遭遇了一种模式化的教学，那算是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。
我们必须明确那么一点：合作学习别等于小组学习。
合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习不过合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等基本上合作学习。
然而我们也别得别承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。
《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性非常强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所说的内容内化成自个儿的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了如此一具检验内化过程的方式办法。
所以，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一具课题。
二、理论论据基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、猎取新知识的能力、分析和解决咨询题的能力以及交流与合作的能力。
这一目标在《新课程标准》（试行）里被概括为积极倡导自主、合作、探索的学习方式。
小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素质的培养是语文课程的重要目标。
而目前的农村语文教学大部分以单一的同意学习为主，合作学习流于形式。
所以，关于语文学习中小组合作学习的有效性探索迫在眉睫。
三、研究的目标、办法及过程（一）课题研究的目标依据学校进展的需要，立脚教研，聚焦课堂，举行课题研究，切实解决语文课堂教学中浮现的新咨询题、新事情，全面提升教学质量。
具体目标如下：1．提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中举行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。
小学语文教学中小组合作学习的研究课题研究报告
《小学语文教学中小组合作学习的研究》课题研究报告主持人：实验教师：单位：中心小学课题研究报告《小学语文教学中小组合作学习的研究》课题属宁阳县“十一五”重点研究课题，自2008年11月至今我们进行了定向、持续、发展性的实验与研究，经历了准备阶段，实施阶段、实验总结三个阶段，每个阶段我们都进行了大量的实践与探索工作，经过不断的积累反思和进一步的改进，现已完成各项任务，达到了实验研究的预期目的。
一、课题的提出小组合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来展开学习，以小组整体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。
它不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，增强学生自尊心，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。
通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体中发挥积极作用。
我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。
从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。
通过这些研究，合作学习的价值逐渐被教育系统内部人员所认可，不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。
《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习”的重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的却是空有其形。
由于它的形式简单易学，几个人分成一组，七嘴八舌，便谓之“小组合作学习”，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。
但是明眼人一看便知其中的“奥秘”。
究竟是学生问题，还是教师假以“小组合作学习”来搞“包装”？就目前而言，许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其内在的空虚，不得不令人深感忧虑。
小学语文小课题研究(完整资料)
小学语文小课题研究(完整资料).doc小学语文科小课题研究：课外阅读阅读是人类进步的阶梯，也是成就理想的翅膀。
自有文字以来，人们通过阅读不断创造新的世界文明。
在学生中，课内阅读虽然不可或缺，但真正的阅读源泉来自于课外。
语文课外阅读是生命语文素养的需要，就像植物需要阳光和雨露一样。
健康有益的书籍是对生命语文素养的孕育和生长提供丰富的营养物质，快乐的阅读方式是符合学生接受的活动。
因此，我们应该营造一个符合生命语文素养孕育的人文环境。
一、课题的目标及要求：总的目标是提高学生的语文阅读能力，培养学生运用语言文字的能力，激发学生热爱祖国语言文字的感情。
相关要求包括阅读著名童话、寓言、故事，浅显科技文章，儿童报刊，人物传记，历史名著，诵读和背诵优秀诗文，会做摘录笔记，课外阅读总量不少于40万字。
二、课题研究的内容通过本课题的研究，提高学生对课外书籍的兴趣，养成自主阅读的惯，会选择适合自己的读物。
加大学生阅读量，使学生扩大知识面，学会理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，获得基本的语文素养，形成自学能力，为学生的终身发展打下一定的基础。
具体分述如下：1.小学生阅读目的的研究2.课外阅读中激发学生阅读兴趣的研究3.课外阅读中培养学生自主研究惯的研究4.小学生课外阅读课教师指导方法的研究5.如何进行亲子共读的研究三、课题研究的过程与方法：图书建设包括建议学校图书室适量增加图书，班级图书角有针对性地安排文学名著、科普读物及教辅读物等，欢迎学生购买图书，建议学生订阅报刊一份或以上，经典图书10本或以上，教师要带头阅读，教师每人应有图书20册，报刊2种。
加强时间保障包括每周安排一节阅读课，每天课外阅读时间在40分钟以上，每节语文课，安排课前3－5分钟诗文诵读或演讲，并由学生点评，公众假期期间，可安排学生自由阅读，读名著一部或5篇精美文章，或者安排学生进行社会调查。
加强语文课外阅读活动指导包括每周组织1次“我喜爱的一篇文章（一首好诗、一个好故事）、‘我喜爱的一个文学形象’、‘我喜爱的一位作家’等活动。
小学语文课堂小组合作学习有效性研究报告开题报告.doc
小学语文课堂小组合作学习有效性研究报告开题报告教育科学规划研究课题的开题报告题目为《小学语文课堂小组合作学习有效性研究》类题目:用于应用研究的词模型文本目录一、项目背景: (1)二、国内外研究现状 (1)三、课题研究的意义 (2)四、核心概念的定义 (2)五、研究的基本内容 (3)六、本课题的研究目标 (3)七、研究思路和过程 (4)八、研究的基本方法 (5)九、团队成员及分工 (5)十、项目成果预期和呈现 (60)一、预算 (60)二、研究条件保证研究组的......7字模型《小学语文课堂小组合作学习有效性研究》领先中央小学一、主题背景1.时代和社会的需要。
我们生活的时代正在发生深刻的变化。
社会重新定义了人才的标准。
创新与合作是人才最重要的特征。
知识经济时代要求教育部门培养大批具有创新和合作能力的人才。
2.课程改革的必要性。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》状态:“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流和共同发展，促进师生之间的相互学习。
“在《基础教育课程改革纲要》，教育部也把培养学生的沟通与合作能力作为新课程改革的一个重要目标。
3.语文教学的需要。
在目前众多的语文课堂上，小组合作学习正如火如荼地进行着，但仔细分析却有许多误区。
在整个分析过程中，不外乎以下几点:(1)一些教师盲目追求“流行色彩”和“与时俱进”。
小组合作学习没有实际的、片面的追求。
对合作学习的概念缺乏理解和不完全理解；(2)小组合作学习的形式是不确定的，只是随意地局限于“配对”，学生之间没有明确的分工，导致交流和讨论的随意性。
(3)小组合作学习不仅是学生之间的合作，也是教师之间的合作和师生之间的合作。
如果教师不善于合作交流，教学效率将不可避免地受到影响。
(4)在现实的学习生活中，教师倾向于偏爱和关注善于学习的学生。
他们更多地参与课堂，而不善于学习或缺乏学习主动性的学生。
教师不考虑教学中的互补性，缺乏明确的角色分工。
如何解决小组合作学习中的问题，使小组合作学习有效？这已经成为我们课堂教学中亟待解决的问题。
《小学语文小组合作有效性研究》课题开题报告[优秀范文五篇]
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《小学语文小组合作有效性研究》课题开题报告[优秀范文五篇]第一篇：《小学语文小组合作有效性研究》课题开题报告《小学语文小组合作有效性的研究》课题开题报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题语文新课程标准的基本理念要求：一、面向全体学生，注重素质教育；二、整体设计目标，体现灵活开放；三、突出学生主体，尊重个体差异；四、采用活动途径，倡导体验参与；五、注重过程评价，促进学生发展；六、开发课程资源，拓展学用渠道。
根据这些要求，结合学生的小组合作学习的特点小组，即“所谓合作学习，就是在课堂教学中以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作型程序和方法促进学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促使学生认知、情感的教学策略体系。
”所以，小组活动在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。
它有力地挑战了传统的教师“一言堂”，在课堂上给了学生自主合作的机会，培养学生团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。
通过小组的学习、讨论和研究，我决定以“学生的小组合作学习”为突破口，在语文课教学上进行探索和实践，以期找到与新课程最为和谐的交汇点，从而更好地开展新课改。
当前，课堂教学存在的主要问题：(1)课堂教学缺乏活力。
表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。
学生的学围绕教师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。
(2)仍有教师“牵”着学生走的迹象。
学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。
(3)目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。
这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。
小学语文小组合作课题研究报告（精选7篇）
小学语文小组合作课题研究报告（精选7篇）小学语文小组合作课题研究报告（精选7篇）在不断进步的时代，越来越多人会去使用报告，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。
你还在对写报告感到一筹莫展吗？以下是小编为大家整理的小学语文小组合作课题研究报告（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学语文小组合作课题研究报告篇1一、课题研究现状分析识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
然而从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。
教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。
二、课题研究目的1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。
2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
3、引导学生勤于观察、善于观察。
在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法三、课题研究方法1、文献研究法，各地类似实验借鉴法;2、课堂教学案例研究法;3、不同教师同类型课堂教学观察比较法;4、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。
四、课题研究重点从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。
运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。
小学语文课堂小组合作学习有效性的最终报告.doc
小学语文课堂小组合作学习有效性的最终报告. 《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》最终报告首先，课题的背景和定义随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方法正在课堂上出现。
不幸的是，我们的教育遇到了一种模式教学，那就是你在每个班级都能看到的固定的教学设计“小组合作”。
我们必须清楚这一点: 合作学习不等于小组学习。
合作学习是一种学习方法，其组织形式是多种多样的。
小组学习只是合作学习的一种特定的组织形式。
师生互动、同桌交流、课堂讨论等都是合作学习。
然而，我们必须承认，小组学习是最常见和最有效的合作学习形式。
《语文课程标准》强调语文是一门非常实用的课程，在正确把握语文教育的特点方面，应该注重培养学生的实践能力和运用语文的实践能力。
为了培养这种能力，学生需要在课堂上积极地将老师所说的内化为自己的东西，并且能够运用和实践。
小组合作学习为学生提供了一种测试内化过程的方式和方法。
因此，我们提出小学语文课堂教学中的“小组合作”作为研究课题。
2.理论论证基础教育课程改革的具体目标指出:鼓励学生主动参与、乐于探索、勤奋做事，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通和合作的能力。
这个目标在《新课程标准》(试验)中总结为积极倡导自主、合作和探究的学习方法。
小学语文课程的工具性和人文性及其基础作用决定了这种素质的培养是语文课程的重要目标。
然而，目前大多数农村语文教学是基于单一的接受学习，合作学习只是一种形式。
因此，探索小组合作学习在语文学习中的有效性迫在眉睫。
第三，研究目标、方法和过程(1)课题研究的目标是根据学校发展的需要，立足教学研究，关注课堂，开展课题研究，有效解决语文课堂教学中的新问题和新情况，全面提高教学质量。
具体目标如下:1.提高教师组织和实施课堂教学的能力，掌握语文课堂教学中小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学的效率，使教师的教学更加有效。
小学语文教学中小组合作学习的研究课题研究报告
《小学语文教学中小组合作学习的研究》课题研究报告主持人：实验教师：单位：中心小学课题研究报告《小学语文教学中小组合作学习的研究》课题属宁阳县“十一五”重点研究课题，自2008年11月至今我们进行了定向、持续、发展性的实验与研究，经历了准备阶段，实施阶段、实验总结三个阶段，每个阶段我们都进行了大量的实践与探索工作，经过不断的积累反思和进一步的改进，现已完成各项任务，达到了实验研究的预期目的。
一、课题的提出小组合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来展开学习，以小组整体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。
它不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，增强学生自尊心，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。
通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体中发挥积极作用。
我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。
从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。
通过这些研究，合作学习的价值逐渐被教育系统内部人员所认可，不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。
《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习”的重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的却是空有其形。
由于它的形式简单易学，几个人分成一组，七嘴八舌，便谓之“小组合作学习”，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。
但是明眼人一看便知其中的“奥秘”。
究竟是学生问题，还是教师假以“小组合作学习”来搞“包装”？就目前而言，许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其内在的空虚，不得不令人深感忧虑。
小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究报告
小组合作学习应用在小学语文课堂教学中的实践研究报告依兰县道台桥镇中心小学赵红双提纲：一、小组合作学习的概念及兴起的背景（问题的提出）1、国际背景2、教育环境二、小组合作学习的目的意义（1）、在学生学习中的意义（2）、在学生发展中的意义三、理论思考人的全面发展合作交往、创新精神四、实验的进行（实验的实施情况）1、小组划分2、过程操作（1）、制定小组活动规则（2）、小组学习的策略（3）、教师的作用3、小组合作学习的评价：（1）、过程评价与结果评价相结合（2）、管理性评价与激励性评价相结合（3）、自我评价与小组评价相结合五、实验的评估（1）、实验所产生的效应（2）、学生参与的状况六、实验观察结果七、实验的不足提要本文主要介绍了小组合作学习的意义及相关的理论依据。
小组合作学习的策略，教师在活动中所发挥的作用。
以及小组合作学习还存在的不足，以引起进行有关小组合作学习研究的人思考和借鉴。
关键词：小组合作学习创新评价合作正文一、问题的提出走进新的世纪，教育也带着些许新鲜、激动与惶惑。
手捧联合国教科文组织编著的二十一世纪最新教育丛书一一《学会共处》一书，想到作为教师的我们有许多新的任务必须面临，有许多新的问题必须研究与探讨。
共处，是人与人，人与社会，人与环境等之间的相互作用，相互影响的一种形式。
在人类社会进入二十一世纪的今天，作为生活在具体社会生活中的人的合作交往能力、自主学习能力、创新能力等显得尤为重要，并已越来越成为教育界关注的热门话题。
可是，现实中，由于学校管理、教学方式等方面存在着封闭与保守，加之很多独生子女家庭教育方式和方法不当等，导致一些学生自私、以自我为中心，不会尊重别人，不善与人交际。
这与未来社会对人才的需求构成一对矛盾。
要有效地解决这一矛盾，应依据第三次全教会的精神，加快教育改革的步伐。
有效落实新的课程标准中提出的“在教学中要倡导自主、合作、探究式的学习方式”积极开展小组合作学习等方面的实验，以利于促进学生群体性发展和师生互动性合作学习方式的形成。
小学语文教学中小组合作学习的运用研究
小学语文教学中小组合作学习的运用研究1. 引言1.1 研究背景在传统的教学模式中，学生主要是通过老师的讲解和课本的学习来获取知识，而在小组合作学习中，学生们可以通过组团合作、讨论、分享思想和经验，共同解决问题，促进学习。
这种学习方式不仅可以激发学生学习的兴趣和动力，更能够培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
了解小组合作学习在小学语文教学中的应用情况，探究其对学生语文学习的影响，探讨小组合作学习的实施策略以及对语文教学的反思与展望，对于提升小学语文教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
本研究旨在探讨小组合作学习在小学语文教学中的具体运用，并分析其在实践中的效果，以期为小学语文教学提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是探讨小组合作学习在小学语文教学中的实际运用效果，分析小组合作学习对学生语文学习的影响，以及探讨小组合作学习在提高学生语文素养和学习态度方面的作用。
通过深入研究小组合作学习的理论基础和实施策略，旨在为小学语文教学提供可行的教学模式和方法。
通过对小组合作学习的反思和展望，探讨如何更好地发挥小组合作学习在语文教学中的作用，从而提高学生的学习效果和语文水平。
通过本研究的深入探讨，旨在为小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生语文学习的全面发展，提升教学质量，为小学生的语文学习和素养培养提供有益的借鉴。
1.3 研究意义小组合作学习在小学语文教学中的运用研究具有重要的研究意义。
通过对小组合作学习的实施与效果进行深入研究，可以为提高小学生语文学习的效果提供理论依据和实践经验。
小组合作学习可以促进学生的合作能力、沟通能力和团队意识的培养，有助于培养学生全面发展的素质。
研究小组合作学习在语文教学中的应用也有助于提高教师的教学水平和教学方法，丰富教学手段，提高教学效果。
对小组合作学习的研究还能够促进教育教学改革的深入推进，为构建现代化的教育体系提供有益借鉴。
研究小组合作学习在小学语文教学中的应用具有重要的现实意义和深远的意义，对于提高小学语文教学质量，全面发展学生素质，推动教育教学改革都具有积极作用。
小学语文小组合作课题研究报告
“小组合作学习的实效性研究”课题的研究报告一、核心关键词的界定;小组合作学习：是以小组活动为主体而进行的一种教学活动;它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组;教学过程的大部分环节都以小组活动为核心;并以小组总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据;小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨,将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流;小组合作学习的有效性：是指：通过小组合作学习,学生获得了预期的、应有的进步与发展,实现了特定的教学目标;即：1、通过小组合作学习,充分发挥学生的主体功能,激发学生的学习积极性,进一步提高他们的学习能力;2、通过小组合作学习,培养学生的责任感、合作精神和集体精神,发挥小组群体的互动功能,使不同层次的学生都能得到提高;3、通过小组合作学习,培养学生参与、合作、交流、竞争等意识,形成良好的心理品质;二、研究目标的确定：1、学会沟通与合作,培养小组合作意识;2、加强对学生尤其是对小组长的培训,培养学生小组合作的技能技巧;3、明确“小组合作学习”中成员的职责和分工,培养小组长合作意识;4、营造轻松快乐的学习氛围,提高学生的学习兴趣;三、小课题研究的过程课题的准备阶段,我们做了以下工作：1、认真学习了学校课题研究方案和计划;2、根据学校课题研究方案和计划,制定了个人课题研究方案和计划;3、根据自己课堂教学中的实际情况,修改和完善了个人课题研究方案和计划;4、御用问卷法,了解了学生对小组合作学习的态度、需求,研究学生在合作学习过程中真实所想、所需;课题实施和正式实施阶段,我们做了以下工作：1、在语文教学中指导学生合作学习如何科学分组,相对稳定地对合作小组进行分组;在座位编排上根据知识和能力上的差异,将学生分成8----12个学习小组;依据“组间同质,组内异质”或“组间异质,组内同质”的原则,每小组四4----6人,有组长一人,负责小组讨论、学习,中心发言人轮流担任,力求让每个学生都有机会参与到学习过程中;以充分调动每个学生的积极性;由此,小组成员可以互相促进,互相学习,以好带差,取长补短;2、课题组成员在组内针对单元专题观察和发现,每个人发表自己对上这节课的看法;讨论出可行的办法,使课堂教学中时时处处体现合作学习,培养他们合作精神;比如：简单一些的内容、问题同桌之间交流,较难一些的内容、问题小组内交流讨论,对于难或有争议的内容,全班进行讨论,找到满意的答案;3、参加教研组组织的课题训练活动和信校长的校本教研活动;运用科学的方法合作学习方面的教学实践经验进行对分析概括,全面、深入、系统地揭示经验的实质,找到可以运用和借鉴的规律性的东西;4、开展活动,创新合作内容：使学生在合作学习中,通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践中提高合作能力5、分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因,进行反思,提出整改意见,找出“小组怎样合作才最有效”的方法;提出语文学科课堂小组合作的学习模式,并通过典型课例研究总结经验；6、对一学期的研究成果进行检测从以下几个方面：①学习兴趣；②学习行为；③学习水平；④合作精神；⑤表达能力;测检方法：①课堂观察；②对学生行为采取小组集体评价的方法；③对学习水平检测采用测验法；④采用与学生谈话,口语测试等自由方法;四、研究结论与成效;通过一年时间的学习,尝试,分析,修正,实践总结,我大体总结出了开展小组合作学习的几个基本点,归纳出了实施有效小组合作学习的策略,按预期达到了一定的研究成效;1、建立了新型的师生关系;在合作学习中,师生之间的关系不再是教师一味传授,学生只管倾听的传统模式,而是师生之间平等交流与互动的新模式;2、体现了学生的主体性;合作学习营造了一个和谐的课堂氛围,为学生提供了主动参与的机会;每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题,在交流讨论中,学习其他同学的优点,开展互学、互查、互评活动,使学生在检查对方的同时也学会检查自己,在评价其他同学时也学会评价自己3、培养了学生的创新能力;小组合作学习为学生提供了一个安全、融合、自由的环境,为学生积极的思维创造了条件;4、增强了学生的责任感,初步学会合作,积累了一些合作经验,逐渐养成了合作的习惯;学生在合作学习中,必须做到互相监督、互相帮助,其中的每个成员都要对其他成员的学习负责,体现出人人为我,我为人人的意识要求;五、小组合作研究过程特色;1、注重自主性：学生学习的主要方式为接受学习,随着信息时代的到来,学生接受知识的来源已由原来的单一的教师或教材转向多个方面;因此,要求学生对所接触的知识进行选择和整和;在本课题中,教师应该引导消极、被动、无条件的接受为积极、主动有选择的接受;只有这样,学生才能真正实现自己的自主地位;2、注重合作性：合作学习是新大纲所提倡的一种学习形式,新大纲指出“提倡在学习的基础上通过教师的指点围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解;”教师应设计安排互动,尤其应针对课文的重、难点给予点拨引导;以达到师生之间的互动,从而促进语文整体素质的发展;。
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“小组合作学习的实效性研究”课题
的研究报告
一、核心关键词的界定。
小组合作学习：是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组。
教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。
并以小组总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。
小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。
小组合作学习的有效性：是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。
即：1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。
2、通过小组合作学习，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都能得到提高。
3、通过小组合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。
二、研究目标的确定：
1、学会沟通与合作，培养小组合作意识。
2、加强对学生尤其是对小组长的培训，培养学生小组合作的技能技巧。
3、明确“小组合作学习”中成员的职责和分工，培养小组长合作意识。
4、营造轻松快乐的学习氛围，提高学生的学习兴趣。
三、小课题研究的过程
课题的准备阶段，我们做了以下工作：1、认真学习了学校课题研究方案和计划。
2、根据学校课题研究方案和计划，制定了个人课题研究方案和计划。
3、根据自己课堂教学中的实际情况，修改和完善了个人课题研究方案和计划。
4、御用问卷法，了解了学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
课题实施和正式实施阶段，我们做了以下工作：1、在语文教学中指导学生合作学习如何科学分组，相对稳定地对合作小组进行分组。
在座位编排上根据知识和能力上的差异，将学生分成8----12个学习小组。
依据“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的原则，每小组四4----6人，有组长一人，负责小组讨论、学习，中心发言人轮流担任，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。
以充分调动每个学生的积极性。
由此，小组成员可以互相促进，互相学习，以好带差，取长补短。
2、课题组成员在组内针对单元专题观察和发现，每个人发表自己对上这节课的看法。
讨论出可行的办法，使课堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。
比如：简单一些的内容、问题同桌之间交流，较难一些的内容、问题小组内交流讨论，对于难或有争议的内容，全班进行讨论，找到满意的答案。
3、参加教研组组织的课题训练活动和信校长的校本教研活动。
运用科学的方法合作学习方面的教学实践经验进行对分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。
4、开展活动，创新合作内容：使学生在合作学习中，通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践中提高合作能力5、分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，进行反思，提出整改意见，找出“小组怎样合作才最有效”的方法。
提出语文学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验；6、对一学期的研究成果进行检测从以下几个方面：①学习兴趣；②学习行为；③学习水平；④合作精神；⑤表达能力。
测检方法：①课堂观察；②对学生行为采取小组集体评价的方法；③对学习水平检测采用测验法；④采用与学生谈话，口语测试等自由方法。
四、研究结论与成效。
通过一年时间的学习，尝试，分析，修正，实践总结，我大体总结出了开展小组合作学习的几个基本点，归纳出了实施有效小组合作学习的策略，按预期达到了一定的研究成效。
1、建立了新型的师生关系。
在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生之间平等交流与互动的新模式。
2、体现了学生的主体性。
合作学习营造了一个和谐的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。
每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，在交流讨论中，学习其他同学的优点，开展互学、互查、互评活动，使学生在检查对方的同时也学会检查自己，在评价其他同学时也学会评价自己
3、培养了学生的创新能力。
小组合作学习为学生提供了一个安全、融合、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。
4、增强了学生的责任感，初步学会合作，积累了一些合作经验，逐渐养成
了合作的习惯。
学生在合作学习中，必须做到互相监督、互相帮助，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。
五、小组合作研究过程特色。
1、注重自主性：学生学习的主要方式为接受学习，随着信息时代的到来，学生接受知识的来源已由原来的单一的教师或教材转向多个方面。
因此，要求学生对所接触的知识进行选择和整和。
在本课题中，教师应该引导消极、被动、无条件的接受为积极、主动有选择的接受。
只有这样，学生才能真正实现自己的自主地位。
2、注重合作性：合作学习是《新大纲》所提倡的一种学习形式，《新大纲》指出“提倡在学习的基础上通过教师的指点围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
”教师应设计安排互动，尤其应针对课文的重、难点给予点拨引导。
以达到师生之间的互动，从而促进语文整体素质的发展。