现代西方教育理论
当代西方教育流派介绍三(新传统教育3)
第四节
新托马斯主义教育思潮
新托马斯主义是西方以基督教为基础倡导宗 教教育的现代教育思想流派。其教育理论直接 建立在新托马斯主义的哲学世界观上，把宗教 教育作为教育的核心和最高目标，主张各级各 类的学校都应进行宗教训练，以培养“真正的 基督徒”和“有用的公民”。
一、新托马斯主义教育派的思想渊源
现代社会所缺乏的精神营养，在利文斯通看来， 可以从古希腊和基督教的文明传统中吸取。 利文斯通指出古典教育最好的途径是需要读原 著，这就需要学习希腊语和拉丁语。此外，利 文斯通认为古典语言中所包含的价值在于它对 人生观的培养，这是其他现代语言所无法比拟 的。
阿兰（Alain,1868－1951）是德国哲学家、散 文家、教育家。 阿兰对西方现代教育理论热衷于儿童的发展阶 段、兴趣、本能等的倾向极为不满。阿兰指出， 学习不同于游戏，学习是艰苦的劳动而不是玩 七巧板或吃蜜饯。教师的责任就在于要给儿童 提出严格的要求，教师在树立威信的同时，阿 兰还主张要对儿童辅之以家长对孩子般的温情， 两者结合、协调一致会产生更好的教育效果。 阿兰是古典主义教育的热情鼓吹者，极力主张 现代学校应把古典语言和经典著作作为学习内 容。
新托马斯主义是天主教在当代最有权威的神学哲学， 起源于圣托马斯•阿奎那在13世纪创造的“经院哲 学”。 “新托马斯主义”一词是由卢汶高等哲学研究所率 先提出的。卢汶高等哲学研究所在其创办的《新经 院哲学评论》杂志1894年出版的第一期上，登载 了《新经院哲学》一文，正式提出了“新经院哲学” 和“新托马斯主义”概念。这是新托马斯主义哲学 形成的标志。 20世纪30年代，以法国天主教神学家马里坦为代 表的一批学者，以新托马斯主义哲学为理论依据， 建立了基于宗教哲学的教育理论，这派教育理论便 被称为新托马斯主义教育理论。
西方现代美术教育理论中的工具论和本质论
西方现代美术教育理论中的工具论和本质论一、工具论工具论的主要观点在于强调美术教育的教育性价值，即把美术当作教育工具，认为通过美术教育可以促进儿童的生长和发展。
工具论重视创作过程，忽视创作结果，在教学方法上主张顺应儿童的自然发展，并以分析儿童的成长特征为评量的范围。
工具论的这种观点与杜威的进步主义教育理论及19世纪末20世纪初的进步教育运动有着直接的，了解杜威的思想将有助于我们更全面地把握工具论。
（一）工具论的教育思想基础：杜威的教育理论是工具主义美术教育观的主要思想基础。
杜威（John Dewey，1859—1952）是美国实用主义哲学家、教育学家和心理学家，他把自己的哲学称作“工具主义”或“实验主义”。
在杜威看来，无论是正式教育还是非正式教育，实际上都在进行经验的改造，而改造经验必须与生活紧密结合，且能促进个人生长，因此杜威认为“教育即生活、生长和经验改造。
”只有真实的生活才是身心成长和经验改造的正当途径，因而要把学校变成一种有控制的特殊社会情境，把课堂变为儿童活动的乐园，教师的职责不再是传授知识，而是引导和指导儿童参加诸如手工作业、现场参观、表演节目、盖房子、测画图等活动，让儿童在活动中由观察、接触、操作、实习而直接接触各种事实，获得有用经验，即“从做中学”。
杜威摒弃了分科教材，反对传授各科知识，认为学校科目相互关系的真正中心不是科学，也不是文学，……而是儿童本身的社会活动。
在杜威的教育观中，儿童得到极大的重视和强调，教育的一切措施都围绕他们组织起来。
杜威曾经指出，“儿童是起点、是中心、而且是目的。
儿童的发展和儿童的成长，就是理想教育之所在。
对于儿童的生长来说，一切科目知识都只处于从属地位，它们是工具，它们所以服务于生长的各种要素，不是知识和传闻的知识，而是儿童的自我实现。
”从这句话中，我们可以明显地看出工具主义美术教育观的思想基调。
工具论者把美术教育当作儿童自然发展的工具，美术教育的根本目的是促使儿童自然发展；美术教学要根据儿童的兴趣和本性，教师不应有过多的参与或指导，在美术课堂上，儿童可以随心所欲地进行美术活动；在教学计划中，美术可以与别的科目相结合，很多情况下成了服务于其他科目的附庸。
西方自然主义教育理论的现代意义
西方自然主义教育理论的现代意义西方自然主义教育理论是一种基于自然科学观念的教育理论。
它认为，人类对自然界的认识是通过科学方法获得的，并且教育的目的是通过学习自然科学知识来培养学生的自然科学探究能力。
在现代，西方自然主义教育理论仍然在许多西方国家的教育体系中扮演着重要的角色。
它被认为是一种有效的方法，可以帮助学生更好地理解自然界的运作，并培养他们的科学探究能力。
但是，西方自然主义教育理论也受到了批评。
有些人认为，这种理论忽略了文化、社会和历史等其他因素对人类认识的影响，因此不能全面地描述人类的认识过程。
另一方面，也有人认为，西方自然主义教育理论偏重于理性思维，忽略了感性和情感等方面对人类认识的重要作用。
在现代，西方自然主义教育理论仍然在许多西方国家的教育体系中扮演着重要的角色。
在这些国家，学校教育通常强调自然科学知识的学习，并培养学生的科学探究能力。
西方自然主义教育理论认为，这种方法可以帮助学生更好地理解自然界的运作，并培养他们的分析性思维能力。
虽然西方自然主义教育理论在许多方面受到了批评，但它仍然是一种有价值的教育理论。
它提供了一种方法，通过学习自然科学知识来培养学生的科学探究能力，同时也提醒我们注意其他因素对人类认识的影响，并尊重不同的文化、社会和历史背景。
尽管西方自然主义教育理论在许多方面受到了批评，但它仍然是一种有价值的教育理论。
它提供了一种方法，通过学习自然科学知识来培养学生的科学探究能力，同时也提醒我们注意其他因素对人类认识的影响，并尊重不同的文化、社会和历史背景。
虽然西方自然主义教育理论有很多优点，但它也有一些缺陷。
其中一个缺陷是，它忽略了文化、社会和历史等其他因素对人类认识的影响。
这意味着，在某些情况下，西方自然主义教育理论可能不能全面地描述人类的认识过程。
另一个缺陷是，西方自然主义教育理论偏重于理性思维，忽略了感性和情感等方面对人类认识的重要作用。
这意味着，在某些情况下，西方自然主义教育理论可能不能充分考虑人类感性和情感方面的体验。
现代西方思想政治教育的理论形态及特征
历 来重视 对 国 民的文化 教育 和思 想教 育 ， 战后 ， 国人 意识 到 二 德 广 泛开展 民主教 育的重 要性 。合 格 的公 民必 须要 通 过 民主政 治 文化 教育 和社会 实践 才能产 生。新 政府 为了禁 止法 西斯 的复辟 ， 在 政治教 育 的内容 、 法 、 等方 面都做 了很 大的调 整 。 方 目标 向公 民
！
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垦 塾宣
现代西方思想政治教育的理论形态及特征
◎闰 彦
（ 中共许 昌市 委党校 河南许 昌 ４ １０ ） ６０ ０ 摘 要： 思想政治教育作 为人类社会 一项普遍 的社 会活动 ， 中外 ， 能外。 管西方 国家没有思想政 治教育的提 法 ， 是 古今 概莫 尽 但 作 为有效 的思想统 治手段 ， 西方社会 同样客 观存在 ， 在 随着改 革开放的 深入发展 ， 国现代 思 想政 治教 育面 临开放 的环境 ， 我 走 向国际大舞 台。因而 ， 现代 思想政 治教育 必须更新观念 ， 大胆 吸收和借 鉴西方 国家思想政治教 育理论和手 法 ， 为我所 用。
一
宣 传灌输 民主主 义教 育。政 治教 育在 德 国得 到全 社会 的大 力支 持 ， 邦政府 和各 州政 府都 设有 政治 养成 教 育 中心机 构 。 联 此外 还 有 大量从 事 政治 养成 工作 的社会 团体 和公 共机 构 。它们 的共 同 任 务就是 对 人 民进 行 民主 政治 教 育 ，使 之具 备参 与政 治 活动 的 素 质。美 国 的思 想政 治教育 密切联 系社 会实 际 ， 政治 、 济 、 根据 经 文化 发展 来调 整和完 善 ， 以适应新 的社会 需要 。美 国思想政 治教 育 的主要 内容是 培养 “ 国意识 ” 美 。二战后 ， 肘期美 国思想 政 冷战 治 教育 以反 共教 育和 宣传 资本 主义 制 度优 越 性教 育 为主。冷 战 后 ， 着国 际局势 和 国际政 治 、 济 、 随 经 科技 的不断 发展 ， 美国 适时 地 调整 自己的政 策 ， 更好 地 为国 家 、 会服 务 。西 方思 想政 治 来 社 教 育 为了服务于 社会 ， 调整 ， 不断 自我更 新 ， 大 限度地满 足社 以最 会， 适应社 会。 ２ ．思 想政 治教 育的 目标 具有鲜 明的阶级 性 个 国家 的思想 政治教 育 目标 ， 能反映 这个 国家 的政治倾 最 向性。 思想政治教育是具有特定的阶级性的， 西方思想政治教育 也 不例外 。不论 什么 性质的 国家 ， 过思 想政治 教育使 公 民成 为 通 适合统治 阶级 需要 的人才 ， 这是共 同 的。西 方国家 向公 民灌 输资 产 阶级 的“ 自由、 民主 、 等 、 爱 ” 思想观 念 、 原 则 。 具 平 博 等 价值 目标 有鲜 明的阶级 性和政 治性 。以美 国为例 ， 国思 想政 治教育 打 着 美 道 德教 育 、 民教 育 、 公 政治社 会 化之 名进 行 思想 政治 教 育的 实质 性活动 。因此 ， 在培养 目标 上表述 各异 ， 如培 养美 国公 民 。 公 诸 好 民 ， 公民 ， 合格 民主公 民等 ， 管提 法各 异 ， 实质是 一样 的 ， 为 尽 但 即 美国社会 所需 要 的合 格公 民。在这 一 目标培 养过程 中 。 我们 看 出 政治教育 占主导地位 ， 道德教育是政治教育的基础。美国资产阶 级 一直在 抓政 治教育 ， 导向 明确 ， 帜鲜 明 ， 得力 。体 现 而且 旗 措施
西方三种学习理论对当代教育教学的启示-2019年教育文档
西方三种学习理论对当代教育教学的启示行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论是现当代西方心理学界最具影响力的三种学习理论。
三种学习理论基于自身的理论假设从不同的角度提出了对学习的诠释，各有侧重，相互补充，为我们揭示了人类学习活动的多样性和复杂性，对我们理解和把握学习活动的内在规律性提供了多种思路和丰富的理论依据，也对当前我们的教育教学方法的变革有一定的指导和借鉴意义。
一、三种学习理论的内涵解析（一）行为主义学习理论行为主义心理学自20世纪初期到20世纪50年代在心理学界一直处于主导地位，其发展有三个阶段，即旧行为主义学习理论、新行为主义学习理论和新的新行为主义学习理论[1] 。
前两个学习理论关于学习的观点基本类似，新的新行为主义受认知心理学的影响，大胆吸收了认知心理学的某些观点，成为行为主义和认知主义的混血儿。
行为主义的早期代表桑代克认为，学习就是神经系统中刺激和反应的联结的形成[2] 。
新行为主义学习理论又增加了对刺激反应中介变量的研究。
因此，行为主义学习理论将学习定义为个体在活动中受外在因素影响或向别人模仿而使其行为改变的过程[3] 。
从这里我们可以看出，旧行为主义者以及新行为主义者将学习者看作是受环境摆布的被动者，把人和动物看作是可以随意驱使的机器，主体内部的心理事实在很大程度上被抹杀了。
新的新行为主义者受认知心理学的影响，渐渐将人的认知因素引入学习活动及学习问题研究之中，突出人的主体地位，强调人的主观能动性，逐渐向认知学习理论靠近。
班杜拉更进一步指出，人、环境和行为三者相互作用，绝大多数的外部影响是通过认知媒介（内在强化、自我强化）来对行为起作用的。
（二）认知主义学习理论20世纪60年代以后，行为主义心理学由于时代的发展和自身的缺陷日益受到严厉的批评，行为主义那种一统天下的局面被彻底打破。
认知心理学迅速发展，基本上取代了行为主义在西方心理学界的主导地位。
认知主义学习理论强调学习者的内部认知因素，认为学习是通过对情境的认知或领悟形成认知结构而实现的，因此主张研究学习的内部过程和内部条件。
现代外国教育流派简介
现代外国教育流派简介在西欧和美国的现代教育发展过程中，有着各种各样的理论流派。
其中影响较大、具有代表性的主要有以下几个流派。
一.新教育和进步教育19世纪末至20世纪初，在英、法、德等国出现了新教育运动，向传统的古典教育思想挑战，提出了一系列“新教育原则”：一是反对智力活动，反对学校过分考虑对学生灌输知识，强调学校的责任在于鼓励学生去解决问题以及学习如何应用科学的方法；二是反对很少考虑到现代社会需要的传统课程，主张学校课程应该开设近代语、农艺手工劳动等课程，更多地反映现实社会生活，使学生有更多的机会去锻炼能力和参加具有生活特点的活动；三是反对学校生活的固定不变和呆板的组织、管理形式，认为学校应实行教学改革，适应社会的变化；四是反对学校在精神上对学生的压抑，强调应创办各种类型的“新学校”，为学生的自由和完善发展创造条件。
与此同时，美国出现了进步教育运动。
杜威把他的实用主义哲学与进步教育思潮联系起来，把教育当作改造社会的工具，主张教育应以儿童的活动为中心，提出“教育即生长、教育即生活、学校即社会”等理论，要求以训练思维为目的，以做中学为手段去培养有创新能力的懂技术的熟练工人。
以蒙台梭利、怀特海、罗素、尼尔为代表的新教育和以杜威、克伯屈为代表的进步教育，适应了当时欧美等国资本主义发展的需要，从19世纪末到20世纪30年代，得到了广泛的传播。
他们在反对传统教育弊端方面起过积极的作用。
但他们均不重视系统的理论知识的教学，削弱了教师的主导作用，因而造成教学质量、学生知识水平下降的后果，对生产和科技的进一步发展是不利的。
二.文化要素学派和改造主义教育在20世纪30年代，资本主义经济危机加剧，生产下降，阶级矛盾激化。
“教育竟然意外的软弱无能”，于是，在欧美等国又出现了文化要素学派。
如要素主义、永恒主义、新托玛斯主义等。
要素主义教育的代表人物有巴格莱、科南特、贝斯特、里科弗等。
他们认为在人类文化遗产中有所谓永恒不变的、共同的要素——“一种知识的基本核心”，而学校的主要任务就是要把这些文化的共同要素传授给青年一代，因而主张传授基础科目，强调系统学习、智力发展和基本训练；注重教学过程的严肃性、计划性，重视天才教育，反对儿童中心论，树立教育的威信。
现代西方教育理论
最优化：
一是教学效果，教养、教育、发展性目标获得 最高水平。
二是时间消耗，不超过规定的时间限额。
四、加德纳的多元智能理论
美国心理学家加德纳1983年出版了《心智 的结构》一书，提出了他的多元智能理论。
90年代以来在美国教育界具有重大影响， 并很快成为许多西方国家当前教育改革重要 指导思想的一种理论。
高学生的学习质量。 1975年代表作《教学与发展》
教学新体系的基本原则
1.以高难度进行教学的原则
高难度的涵义：克服障碍 学生的努力
理论基础：维果茨基的最近
发展区理论
2.以高速度进行教学的原则
• 克服重复，以知识的广度求得知识 的深度
理论依据：艾宾浩斯遗忘曲线
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3.理论知识起主导作用的原则
理论知识：是相对于那些直接反映在 技能和技巧中的知识而言的。
从现实来看：
荷兰1993—1994年在中学引进新的国家课程 方案。调查结果表明：教师的课堂教学行为没有 向建构主义教学论倡导的教学行为方式转变。
建构主义教学论及其类似的主张为什么难 以走向实践?
理论本身的局限： 建构主义教学忽视了学校教
育实践的制度化特征。 它把教学看成是师生主观 的建构行为，忽视了教学行为的社会制约性。
理论知识是形成技能和技巧的必备条 件。是举一反三、闻一知十的基础。
二、布鲁纳的结构主义教育理论
结构主义教育是20世纪50年代出现的教育思想流派。 理论基础：皮亚杰的认知主义心理学。
（一）提出的背景
1957年苏联发射地球卫星 1958年美国颁布《国防教育法》
新三艺：数学、自然科学、外语
（二）结构主义教育理论的主要观点
西方教育思想发展简介
2、永恒主义教育
永恒主义教育是２０世纪３０年代在美国产生并有着重要影 响的教育流派。认为世界是由先验的“实在”所构成，并具 有永恒不变的真理。人本身也具有永恒不变的人性。宣扬宇 宙精神的永恒存在，提出要以“永恒学科”作为课程的核心， 主张古典的人文学科应居于课程中心，反对儿童发现式学习； 提倡以理性行事，反对听任儿童的表现，认为教育应使人适 应于永恒不变的真理，而不是适应动荡变化的现代世界；主 张教育应是生活的准备，否认学校仿效“真实生活”的情境， 强调给儿童一定的基础科目，反对进行专门的职业训练。是 ３０年代反对实用主义教育观和进步主义教育运动诸流派中 的一支生力军。它在批判实用主义教育理论及其实践中发挥 了十分重要的作用。 代表人物有：（美）赫钦斯、艾德勒、（法）阿兰、（英） 利文斯通等。
3、新托马斯主义教育
这是一种以天主教的官方哲学新托马斯主 义为理论依据，将宗教教育作为教育的核 心和最高目标的教育理论。要求宣传中世 纪以来的宗教教育传统，加强教会对教育 的控制；主张将宗教教育作为教育的核心 和最高目标，恢复欧洲的宗教教育传统。 代表人物是（法）马里坦 。
二、以哲学为基础的教育思想
随着资本主义制度的确立，哲学、伦理学、心理 学等科学的发展，教育思想也异常活跃。夸美纽 斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、赫尔 巴特、斯宾塞等人，继续宣扬人文主义，重视知 识的作用，从而形成了近代人本主义和科学主义 教育流派，也就是形式教育和实质教育流派的论 争。虽然两大流派或从个人或从社会的角度来确 立教育的不同地位、作用及其实施，但都是促进 近代西方教育思想流派发展的重要分支，至今在 世界各国的教育理论界，仍占有一定地位。
这一学派教育思想以哲学为基础，由存在 主义教育和分析教育哲学2 主义教育和分析教育哲学2个分支组成
现代西方教育理论整理精简版复习资料
下编第一章：发展性教育学理论赞科夫发展性教学理论的教学论原则：1、以高难度进行教学的原则；2、以高速度进行教学的原则；3、理论知识在小学教学中起主导作用的原则；4、是学生理解学习过程的原则；5、所有学生都得到一般发展的原则。
第二章建构主义理论建构主义知识观知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化的方式为中介的；学习者在认识、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。
建构主义学习观学习的实质是学习者的经验系统的变化。
1，先前经验的重要性2，以学习者为中心3，尊重个人意见4，注重互动的学习方式建构主义教学观教师的作用主要是促进学生自己主动去建构知识的意义，激发学生自己去自主学习。
演员——导演•建构主义学习观主要观点：1、学习是一个主动建构的过程2、知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。
3、知识的建构并不是任意的和随心所欲的。
4、学习者的建构是多元化的。
三、建构主义教学模式1、支架式教学模式：是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。
维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。
教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。
支架式教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
2、随机进入式教学模式：是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。
随机进入教学主要包括以下几个环节：①呈现基本情景；②随机进入学习；③思维发展训练；④小组协作学习。
3、情境性教学：就是根据事先确定的学习主题在相关的实际实际情景中去选定某个典型的真实事件或真实问题，然后围绕该问题展开进一步的学习；对给问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理假设进行论证；根据论证的结果制定解决的行动计划；然后实施该计划并根据实施过程的反馈，补充和完善原有的知识。
西方三种学习理论对当代教育教学的启示
西方三种学习理论对当代教育教学的启示西方教育学中有三种不同的学习理论，它们分别是行为主义，认知主义和构建主义。
这些理论有很大的影响力，它们对当代教育教学方式有很多启示。
以下是对它们的具体分析。
一、行为主义行为主义理论一直是教育学的主流思想之一，提出了学习的核心是通过反复强化来形成习惯。
行为主义认为，学习的关键在于将正确的行为与正确的反馈联系起来。
学生通过重复实践，逐渐形成良好的学习习惯。
从行为主义的角度看，老师应该设计一些奖励和惩罚措施来增强学生的学习兴趣和积极性。
这包括，表扬和鼓励学生的进步，给予实物奖励或虚拟奖励等。
同时，这些奖励也应该根据学生的不同水平和需要进行个性化定制。
惩罚措施也应该适当，包括影响学生名誉的惩罚，例如下放评级，以及限制学生的学习和玩乐等方式。
在行为主义中，学习还可以通过模仿来完成。
老师可以通过一些课堂教育技巧如演示、角色扮演等来鼓励学生模仿。
这些方法通过让学生参与实际动手的体验来加深学生的认知。
二、认知主义认知主义是一种发展相对较新的教育学理论。
它强调知识和思维过程，认为学习是人脑的认知过程。
认知主义以视觉或听觉模型的形式来解释教育过程，认为学习者通过自主运用既有知识和信息，来理解新的概念和知识。
自我学习是认知主义的一个重要原则。
学生应该被赋予独立思考的能力，老师们应该激发学生对知识自我发掘与分析能力的兴趣。
老师可以帮助学生开展探索性学习，例如，提供各种信息来源给学生们，以鼓励他们进行独立思考。
同时，认知主义也认为，教学过程中需要重视思考过程的训练和技巧的提升。
老师应该直接指导和训练学生的思维技巧，同时注重反思和反馈，以提升学生的学习效果。
三、构建主义构建主义的理论认为学习并不是对先前接收到的信息进行吸收和改造，而是转化和创造并以新的形式存在。
学习不是知识的被动掌握或倾听，而是在创造性解决问题和面对不同情况中的积极应对。
构建主义也被称为与之相关的新兴概念主义。
在构建主义的理论中，学习旨在促进学生自我实现的过程。
第七讲 西方近现代的教育思想PPT课件
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5．论班级授课制。夸美纽斯在教育史上的突出贡献就是他在其 代表作《大教学论》中第一次从理论的高度详细地论述了班级授 课制。他把学生编成固定的班级，由一位教师在教室里对班级所 有学生讲授同一内容。他认为一位教师可以同时教几百名学生， 这不仅可能，而且有必要，能大大提高教学效果。他还建议每班 学生分成许多小组，每组10人，选一名优秀生为“十人长”，协 助教师管理小组，考查学业。这样，教师教得省力，学生之间可 以互相激励、互相学习。
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(2)循序渐进原则。他认为自然万物都是井然有序的，按照一定的顺 序依次发展的，教学就要体现循序渐进，“务使先学的能为后学的 扫清道路”。正如造房建屋一样，要打好基础，才能一步步地修墙、 盖顶。 (3)学习的主动性和自觉性原则。夸美纽斯引用昆体良的话说：“知 识的获得在于求知的志愿，这是不能够强迫的。”因此，教育者应 采取一切可能的方法去激发儿童的求知天性和求知欲望，如待以温 和的态度，授予实际有用的知识，讲究教学的艺术，充分利用直观 教具，创设优雅的学习环境，适当的批评与赞扬等。
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(三)教育思想
1．论教育目的与作用。
2．论教育适应自然的原则。 首先，自然界万物中存在着一种起支配作用的普通的生长法 则、“秩序”或“事物的灵魂”，如日月运行、钟船运行、昆 虫的活动、大炮的发射等都遵循一定的规律。教育工作的组织 同样如此，教育要依据人的自然本性，即儿童的天性、年龄特 征和能力特点。
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(4)巩固性原则。他认为教学的巩固有两层意思：一是知识被理解， 被“彻底地懂”，因为只有理解的知识才能掌握。他把理解性教学 比做钉子、钩子、夹子，能把知识牢牢地钉在、夹在脑子里。二是 能够恰当地应用，把所学的知识用于解决实际问题，主张经常地练 习和复习，这样可以磨Байду номын сангаас记忆力，巩固所学的知识。
当代西方教育流派介绍五(结构主义)
1．鼓励学生积极探究。 2．加强新旧知识的联系。 3．培养学生运用假设、对照的技能。
第四节 奥苏伯尔的 教学与学习理论
一、生平与著作 奥苏伯尔（S.P.Ausubel,1918－ ）是 与布鲁纳同时代的美国著名教育心理 学家。
2．基本结构是一种简化的知识，有助于学 生记忆。
3．基本结构具有“广泛而又强有力的适应 性”，结构化的知识越是基本，它对新问题的 适应面就越宽广。
4．基本结构“能够缩小学校‘高级’知识 和‘初级’知识之间的差距”，使各级学校中 的知识保持连贯性。
课程的制定、教材的编写，应由各科领域的学 者、专家和有经验的教师共同参与完成。
第三节 布鲁纳的结构 主义教学思想
一、生平与著作 布鲁纳（J.S.Bruner,1915―― ）是美国 著名的心理学家和教育家，结构主义教 育思想流派的主要代表人物。 主要著作：《教育过程》 《教学论探讨 》《婴幼儿教育》《教育的合适性》《 教育过程再探》《论教学的若干原则》 等。
二、论认知结构与知识结构
四、论教育应当成为一门科学
皮亚杰竭力主张教育应当成为一门科学。他认 为，教育学还远没有成为一门科学，而要真正 使教育学成为一门科学就必须使教育学建立在 科学的心理学的基础上。
五、论智力和道德能力的发展
皮亚杰极为重视儿童智力和道德能力的发 展。他指出，教育的主要目标就在于形成 儿童智力的与道德的推理能力。
结构主义教育思想一般具有以下特征：
（1）都将有关儿童认知结构发生、发展的认知 心理学理论作为教育学理论的基础。
现代西方教育哲学
现代西方教育哲学现代西方教育哲学:西方当代教育哲学概述:西方当代教育哲学：思想：自由主义：这个想法强调在个人的“无界限”状态下人格的自由和积极扩展。
这是19世纪后期单调主义的反应，尤其是在卢梭（JJ卢梭，1712-1778）的影响下。
卢梭在他的教育小说《埃米尔》中说：“儿童不是成年人的缩影。
儿童具有自己的世界和童年个性。
”自然主义的教学理论坚持根据自然过程进行教育，自由主义思想家则针对儿童人格独立性及其内部表现的自由发展进行教育发展。
教育内容和方法还强调了学习和情感的发展，方法是通过在橱窗中观察儿童自己的样品和真实物体，而不是将某些主题注入课堂。
所有这些外部灌输和约束都要求教师，如果可能的话，这些老师已经学会了一种创造性的方式来提高孩子的积极性，这是旧的教学方法所报道的。
代表性的理论家包括Kay，Gurlit和Montessori。
实验主义：实验主义不同于情感自由主义教育思想，它试图根据关于人的特质与外部影响之间关系的实验研究来确定教育方法。
促进实验主义教育思想发展的学科是生理学，儿童心理学，社会统计学和人类学。
实验主义者方法的特点是它使用许多方法，例如实验，观察和统计。
实验教学法强调实验的客观原理，而不是传统的直观和推测性方法，强调社会统计学而不是个人观点，并采用生物学和人类学等自然科学，而不是伦理学和心理学作为中学课程。
这个想法的代表理论家是德国的Lei和Moiman。
社会教育的思想：它是德国启蒙运动的个人主义，自私和功利主义教育思想，赫尔巴特的教育和教育的诺斯替教的反应，它强调了教育的社会意义和社会影响。
这些包括基于russona pestalozzi思想的理想主义倾向，例如P. Bergemann和J. Dewey，经验理论和P. Natorp。
有一个理论。
个人主义：它是20世纪初在德国发生的思想，它是一种结合了自然主义，经验主义，古老的理想主义以及反对个人主义和社会立场的教育思想的教育思想。
现代欧美教育思潮
新托马斯主义教育家把学校看做自然和上帝为了培养人而提供的一种机构。强调学校教育的目的首先是培养虔信上帝、热爱上帝和服从上帝的人。但他们又认为，基督教徒和公民两者之间并不矛盾，而是一致的。
3.实施宗教教育是学校课程的核心
新托马斯主义教育家认为，为了对学生进行道德上的再教育和培养他们的宗教信仰，学校的一切课程都应该贯串宗教教育，每一级学校的教学与学校组织，以及每一部门的教师、教学大纲和教科书都要受基督教精神的约束。因此，学校中必须开设神学课程，宗教教义以外的学科也必须以宗教原则为灵魂，渗透基督教精神。
四、新托马斯主义教育
新托马斯主义教育形成于20世纪30年代的意大利、法国等西欧国家，第二次世界大战后，也曾在美国流行。它是一种提倡宗教教育的教育理论，主要代表人物是法国的马里坦。新托马斯主义教育的主要理论可以概括为以下几个方面：
1.教育应以宗教为基础
新托马斯主义教育家强调理性要服从宗教信仰，教育应该以宗教为基础，以神性为最高原则。针对第二次世界大战后世界上出现的“文明危机”以及宗教与生活之间的分裂，他们强调应该通过宗教教育使人的精神在神性的感召下获得解放。
1.教育就是塑造行为
在斯金纳看来，学习过程就是操作性条件反射过程，人的一切行为几乎都是操作性条件反射和积极强化的结果，因此任何行为也都是能够设计、塑造和改变的。教育和教学就是塑造人的行为。
2.提倡程序教学
新行为主义教育家认为，一切有机体的学习过程都表现出非常相似的属性。学生的感觉、思维和行为训练可以采用精确的程序设计来完成。因此教师应该按程序进行教学，其基本原则包括：一是积极反应；二是小步子；三是及时强化；四是自定步调。
要素主义教育对美国乃至世界学校教育都产生过很大的影响，其教育理论和策略曾被采纳为国家的教育政策。但由于其忽视学生自己的兴趣和身心特点以及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学校教育实际，因而受到一些社会和教育界人士的抨击。
西方现代教育论著选
西方现代教育论著选一、现代教育论著1、“学校社会”——凯恩斯的理论：凯恩斯的“学校社会”的理论提出了学校的多重角色，即学校既是一个和谐的社会环境，又是一个社会化的学习和发展环境。
这表明学校应该通过实现公平和共融的原则，以达到社会秩序的有机结合。
此外，凯恩斯最重要的论点是重视网络教育，强调开发出受众主体技能，并以学习小组的形式参与学习活动。
2、“社会结构”理论：社会结构理论指出，教育是人们在实现更高层次的跨文化和文化协同性方面所遵守的规范，也是社会联系的基础。
它强调了社会的動力是由言论和行為组成的社会網絡，而自由市場经济制度則是這一網絡的一部分。
通過教育，人們可以建立跨越文化和文化的联繫，并根據這種聯繫來建立必要的大社會框架。
3、新社会改革运动：新社会改革运动提出了重新定义社会和社会环境的信息系統，以及新的教育结构和教育原则，使得社会更具包容性和可及性。
新社会改革运动有助于建立平等和普遍的学习权利，从而对发展社会的尊重和多样性起到积极作用。
4、“新社会实证主义”：新社会实证主义着重于在科学精神中探索社会学习和发展，强调以科学方法解决改革问题，而不是盲目而主观的做法。
新社会实证主义主张将理论、实践和现实相结合，在实践基础上挖掘理论含义，并因此改造社会现状。
新社会实证主义还鼓励人们直面政治、社会、文化和经济等大环境，以领会其结构性的改变，并且通过实证的手段改善其中的弊端。
二、现代教育的趋势1、数字化教育趋势：数字化教育趋势强调利用计算机以及新的网络技术，以提供更实用、灵活的教育资源，并助力自主学习、创新和发现。
它把传统的面对面教学方式变成了在线学习，有效地改变和优化教学过程，增强学习结果。
2、媒体教育趋势：媒体教育趋势通过利用媒体多媒体技术，为教育工作者和学习者提供新型的学习体验和信息技术支持。
媒体教育可以激发学员的创造意识，培养他们的创新能力，使教育变得更加有效、多元和全面。
3、社会化学习趋势：社会化学习趋势抓住了“社会学习”的概念，用技术平台和社会网络环境以及其他学习资源管理，来改善当前市场上面临的教育问题，并助力实现高层次学习和发展。
现代西方教育中错误的理论阅读理解附答案(推荐9篇)
现代西方教育中错误的理论阅读理解附答案（推荐9篇）篇1：《现代西方教育中有“尝试错误”的理论》阅读及答案《现代西方教育中有“尝试错误”的理论》阅读及答案阅读下面文章，完成17—19题。
(10分)①现代西方教育中有“尝试错误”的理论;五百年前，明朝人沈君烈就提出“终日学终日误，终日误终日中的观点。
可见，在错误中学习，勇于尝试，就有机会获得成功。
② 楚汉相争时，项羽的失败，就在于他不知道在错误中学习。
每当他有所主张，左右总是连声称“是”，钦佩拜伏。
一直到死他还错误地认为是“天之亡我，非战之罪”。
平时在百战百胜中，他愈来愈自负。
大难临头了，还在高唱“力拔山兮气盖世”。
项羽难以放下身段，从自负的巅峰走下来，弄到无颜回江东去的地步，结果只有死路一条。
③刘邦的成功，得益于在错误处注意学习。
有人当面指责他，不应该一面洗脚一面和长者说话;有人暗暗提示他，不应该在韩信求封齐王的使者面前发脾气;有人诚恳，怎告他，不应该迷恋各国佳丽，要赶快迁都回关中去……他总会翻然醒悟，在错误中学到很多，终于获得事业的成功。
④由此想起《替虚》上的一句名言：“项羽日胜而亡，高祖日败而王。
”因为缺少学习改进的机会，引台至终固守一套僵化的战略，所以日胜反而灭亡;因为在失败之中善于学习，不断总结经验教训，所以日败反而称王。
⑤ 古语也有“学书纸费，学医人费”的说法。
不费纸，学不好写字;不费人，学不好医术。
一位成名的书法家，送你一幅字，在背后不知他撕毁了多少张纸，才成就这一幅字。
更不要去细数他当年学习过程中墨池皆黑、废纸成堆的境况了。
一位医术精湛的大夫，必然诊治得多、观察得多，也累积了许多误诊的教训。
古谚说“巧者不过习者之门”。
只要不怕错误，反复学习，便能达到巧妙的境地。
⑥“逐日淘沙定有扩，成功的金砖就是从淘洗错误的沙砾中诞生的。
有急者，不但不应为错误、失败而气馁，反而应该以失败为师，在错误中汲取教训，从而走向成功的.彼岸。
17、选文开头引用西方教育理论和明朝人沈君烈的观点的作用是什么?(3分)18、选文②③两段的顺序能否调换?请说出理由。
现代学习理论,中西方教育差异以及对中国教育的启示
现代学习理论,中西方教育差异以及对中国教育的启示近年来，现代学习理论已经成为越来越受欢迎的话题，中西方教育
方面的差异同样引发了广泛的讨论。
本文探讨的是现代学习理论、中
西方教育差异以及对中国教育的启示。
一、现代学习理论
现代学习理论被公认为是一种以人为本的教育理念，它不仅仅关注学
生在学习过程中掌握和理解知识的能力，同时也关注学生主动、自信
和合作能力的培养。
从现代学习理论的角度来看，教育不仅仅限于代
数、物理和语文等课程的传授，而是要培养学生拥有一种把握学习，
掌握知识的能力，这是一种多年来被低估的能力，但其重要性却是无
可非议的。
二、中西方教育差异
中西方教育方面也存在着差异，其中，西方教育注重学生学习的主动
性，让学生“发现”知识，加强学生的自主学习能力；而中国教育则被
视为一种“授权”式，它强调传授课程和灌输知识内容，不重视学生自
主探索知识的能力及其他社会技能。
三、对中国教育的启示
现代学习理论对中国教育提出了重要的启示，为了让学生得到更加有
效的学习，中国教育系统应该摒弃传统贯彻中西方教育之结合的思想，加强学生的主动性和自主性学习能力。
虽然中国传统教育的诸多优势
使得中国学生在知识的储备和传授方面表现突出，但不能把这种学习
表现投射到其他领域，这一点影响了孩子们更好地开发他们的潜能。
因此，现代学习理论对中国教育应有重要的影响，提倡按照儿童发展
的正常步调教育孩子，形成自主学习能力，充分开花孩子的潜力，让
他们享有更好的发展机会。
西方现代教育管理理论演变的本体论差异及启示
西 方现 代 教 育 管理 理论 演 变 的本 体 论 差 异 及 启 示
房 敏 ， 傅 树 京２
２ ５ ３ ０ ２ ３ ；２ ． 首都师范大学 教育学 院， 北京 １ ０ ０ ０ ８ ０ ） （ １ ． 德州学院 历史与社会管理学 院 ， 山东 德州
摘要： 本体论是哲 学研 究的核 心。在 西方现代教育管理理论研 究中 自觉把 握本体论 前提 ， 厘清 隐含在 理论 中的不 同本体
持这种本体论定位的理论家认为人们应该对管理从事论总的来看论争主要是围绕科学主义和人文主义的观点价值中立的研究应该去探索普遍存在的客观真理这种客而展开的形成了科学主义和人文主义的教育管理理论流观的知识能使人们去控制和改善组织同时也能为组织决策派以及为调和二者而形成的自然连贯主义的教育管理理论进行理性指导
范性、 系统性的研究也就无从展开。任何理论研究范式的确 照教育管理理论发展的时间顺序进行分类。如西方学者金
立和创新， 都必须从研究者对对象领域的存在方式及其本质 布劳和南纳立（ Ｋ ｉ ｍ ｂ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ＆Ｎ ｕ ｍ ｍ ｅ ￣） 将西方教育管理理论
特性的先行领悟和规定出发， 并以此为前提和基点。因此， 按时间的发展分为三个时期： 一是传统时期 ， 包括科层管理
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４— ０ １一 ｏ ６
作者简介： 廛． 院 教授 ． 熟， 毽 堂 『 万 蜜皂 金管理学院 讲师， 首都师范大学教育学院博士研究生， 研究方向： 教育管 理； 傅树京， 首都师范大学教育学
，
博士研究生导师 ， 研究方 向： 教育管理。
。
西方现代 教 育管理 理论 演 变的本体 论 差异及 启 示
２ ０ １ ４年第 ３期 总第 ２ ３ ９期
现代西方教育
程序教学斯金纳主张以行为科学的原则和方法改造教育和教育学，提出“程序教学理论”。
程序教学就是将教材内容按照逻辑顺序系统加以编排，使之由浅入深、循序渐进的一种自动的教学模式。
程序教学有五条主要原则：1学生的积极反应，2小的步子，3信息的及时反馈，4自定步调，5最低的错误率。
发现学习奥苏贝尔提出的发现学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生，而是要求学生把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、重新组织或转换，然后再同接受学习一样，将之内化，以便将来再现或运用。
发现学习的基本特点是要学的内容不是教师传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前由学习者自己发现的。
先行组织者根据奥苏贝尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有的认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有的观念不够清晰或巩固，则必要设计一个限于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容水平上要高于学学习材料（一次属于下位学习），构建一个使新旧知识发生联系的桥梁，这种引导性材料被称为先行组织者。
接受学习奥苏贝尔任务，接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。
在接受学习中，所学的全部内容都是以确定的方式由教师传授给学生的，学生无需进行任何独立发现而只需接受，即只需把教师呈现给他的材料，例如一组无意义的音节、一首诗、一条定理加以内化和组织，以纳入到已形成的认知结构中，以便在将来的某一个时期可以运用它或把它再现出来。
建构主义知识观建构主义主张的是一种超二元论的知识观，即知识的客观性与主观性的辩证统一、以“发现”为主导的知识的接受与发现的辩证统一、以“建构”为主导的知识结构与建构的辩证统一以及知识的抽象性与具体性的辩证统一。
建构主义不仅重视知识识记，更重视分析解决问题的素质能力。
合作学习合作学习是以开发和利用课堂中的人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教学活动。
外国教育史 现代西方教育理论 教学PPT课件
二、 论教育的本质
（三） 教育即经验的改组或改造
“教育即经验的继续不断的改组或改造”是杜威的基本教育观点之一。他指出： “生长的理想归结为这样的观点，即教育是经验的继续不断的改组或改造。”
杜威重视本能的作用，认为儿童的能力、兴趣、需要和习惯都建立在他们的原始 本能之上，儿童心理活动的实质是其本能的发展过程。
二、 论教育的本质
（一） 教育即生长
“教育即生长”是杜威的基本教育观点之一。他明确指出：“教育就是各种自然 倾向和能力的正常生长。”
杜威认为，儿童具有很大的依赖性和可塑性，具有从经验学习的能力。儿童的成 熟要经过一定的时间，不能操之过急。教育者应尊重儿童生长的需要和时机，重视 生长的过程。
一、 生平、著作和教育思想的理论基础
（二） 杜威教育思想的理论基础
3. 机能主义心理学
一般把杜威在1896年发表的短文《心理学中的反射弧概念》看作是芝加哥机能主 义心理学派正式建立的重要里程碑。
杜威反对把心理分析为各个元素或各个部分，认为心理活动是一个连续的整体， 主张心理学研究动作的机能，研究整个有机体对环境的适应活动。
衡量一个经验是否具有教育意义和价值的两个基本标准是“连续性”和“交互作 用”。
“连续性”原则的含义是：经验作为一个活动过程，后面的结果揭露前面结果的意 义，形成一种倾向性或习惯，进而影响到后来的经验的性质。
“交互作用”的原则赋予经验的两个因素，即客观的条件和内在的条件以同等权利。
二、 论教育的本质
杜威的教育理论与其实用主义哲学相联系，具有其他教育理论所不具备的复杂性。 他以实用主义经验论、社会改良主义与民主主义以及机能主义心理学为主要的理论 依据，从不同角度探讨了教育、社会和受教育个体发展三者之间的相互关系。
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———自然主义教育理论的开创者 自然主义教育理论的开创者
卢梭培养自然人的理论表达了一系列先进的 教育理念: 教育理念:
1.人的教育先于专业; 人的教育先于专业; 人的教育先于专业 2.人的体力和智力的协调,充分的发展; 人的体力和智力的协调,充分的发展; 人的体力和智力的协调 3.摆脱一切习俗的束缚,发展独立精神; 摆脱一切习俗的束缚,发展独立精神; 摆脱一切习俗的束缚 4.使教育为未来社会培养新人; 使教育为未来社会培养新人; 使教育为未来社会培养新人 5.反对等级性教育. 反对等级性教育. 反对等级性教育
赫尔巴特的教育理论20世纪初从日本传入我国, 赫尔巴特的教育理论 世纪初从日本传入我国, 世纪初从日本传入我国 这是最早的有系统地传入我国的西方教育学说. 这是最早的有系统地传入我国的西方教育学说. 19世纪末 世纪初在欧美出现的教育革新运动, 世纪末20世纪初在欧美出现的教育革新运动 世纪末 世纪初在欧美出现的教育革新运动, 旗手是杜威, 旗手是杜威,他认为赫尔巴特的教育学是没有儿 童的教育学,并针锋相对地提出儿童中心说, 童的教育学,并针锋相对地提出儿童中心说,从 此开始了传统教育与现代教育之争. 此开始了传统教育与现代教育之争. 传统教育 之争
———西方资产阶级教育思想的重要来源. 西方资产阶级教育思想的重要来源. 西方资产阶级教育思想的重要来源
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4.亚里士多德 亚里士多德
百科全书式的人物. 百科全书式的人物. 在人类教育史上首次提出了"教育遵循自然" 在人类教育史上首次提出了"教育遵循自然"的命 题. 第一个将教育与心理联系起来. 第一个将教育与心理联系起来. 第一个提出儿童年龄分期教育理论的教育家. 第一个提出儿童年龄分期教育理论的教育家. 主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育, 主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育, 提倡对学生进行和谐的全面发展的教育. 提倡对学生进行和谐的全面发展的教育.
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2.苏格拉底 苏格拉底
西方第一位大思想家,教育家. 西方第一位大思想家,教育家. 提出了"知识助产术" :指在教学中不直接向学生 提出了"知识助产术" 传授各种具体知识,而是通过问答,交谈或争辩的 传授各种具体知识,而是通过问答, 方法来宣传自己的观点. 方法来宣传自己的观点.——西方启发式教学 西方启发式教学
教育学
教育方法和手段
伦理学
基础 基础
观 念
心理学
统 觉
意 识 阈
2.赫尔巴特教育学体系的三个组成部分 赫尔巴特教育学体系的三个组成部分 教 育 学 体 系
威胁,监督,命令和禁 威胁,监督, 管理论 惩罚, 性恶论) (性恶论) 止,惩罚,权威和爱 教育性教学 教学论 统觉论) (统觉论 多方面兴趣 教学 育论( 育论( 教育方 )
现代西方教育理论
山东教育学院 王维 2008.10
西方教育理论的历史演进
现代西方教育理论
西方教育理论的发展
希腊教育 罗马教育 中世纪(基督教) 中世纪(基督教)教育 文艺复兴(人文主义) 文艺复兴(人文主义)教育 近现代资产阶级教育各流派
第一讲
西方教育理论的历史演进
一,西方古代教育理论
(一)古代希腊的教育思想 1.智者 智者 创立了"三艺":文法,修辞,辩证法 文法,修辞, 文法
教学的形式阶段理论
明了——复习旧知识,感知新知识 复习旧知识, 明了 复习旧知识 联想——把新旧知识联系起来 把新旧知识联系起来 联想 系统——将知识系统化 将知识系统化 系统 方法——将系统化了的知识运用于实际 将系统化了的知识运用于实际 方法
20
评价: 评价:
是将教学过程建立在心理学的基础之上的 初步尝试, 初步尝试,在一定程度上揭示了教学过程 的客观规律. 的客观规律. 它特别有助于知识的传授和掌握. 它特别有助于知识的传授和掌握. 缺陷:机械,呆板, 缺陷 机械,呆板,流于形式 机械
思想的渊源. 思想的渊源. ——开创了西方的理性主义教育传统 开创了西方的理性主义教育传统. 开创了西方的理性主义教育传统
6
3.柏拉图 柏拉图
客观唯心主义的创始人. 客观唯心主义的创始人. 代表作: 理想国》 代表作:《理想国》 强调和谐发展:以音乐陶冶心灵,以体操锻炼身体. 强调和谐发展:以音乐陶冶心灵,以体操锻炼身体. 和谐发展 是第一个提出要进行公共学前教育的人. 是第一个提出要进行公共学前教育的人. 创立了四艺:算术,几何,天文,音乐. 创立了四艺:算术,几何,天文,音乐. 四艺
——洛克被后人视为形式训练说的始祖 洛克被后人视为形式训练说的始祖
13
(三)卢梭的教育思想
十八世纪法国杰出的启蒙思想家,教育家. 十八世纪法国杰出的启蒙思想家,教育家.
代表作: 爱弥儿》 代表作:《爱弥儿》 提出了自然教育的思想:主张以自然教育 提出了自然教育的思想: 自然教育的思想 的内容,使用自由教育的方法来培养自然人. 的内容,使用自由教育的方法来培养自然人. 观点:让儿童的个性得到自由的发展 观点: 让儿童在活动中学习. 让儿童在活动中学习.
卢梭教育思想的意义
十九世纪的欧洲教育家几乎都受到卢梭教 育思想的启发. 育思想的启发. 在论述全面发展的教育方面,卢梭比以往 在论述全面发展的教育方面, 的教育家更加接近了现代教育. 的教育家更加接近了现代教育. 十九世纪末二十世纪初的欧美教育革新运 动,其思想基础渊源于卢梭. 其思想基础渊源于卢梭.
在教学活动中所谓思维就是能识别我们所尝试 在教学活动中所谓思维就是能识别我们所尝试 的事物和所发生的结果之间的联系——反省 的事物和所发生的结果之间的联系——反省. ——反省.
(五)杜威教育理论的影响
20世纪影响最大的教育理论家. 20世纪影响最大的教育理论家. 世纪影响最大的教育理论家 影响了的1922年的学制和课程的修改. 年的学制和课程的修改. 对中国:影响了的 年的学制和课程的修改 陶行知 ,陈鹤琴, 胡适 陈鹤琴,
9
(三)文艺复兴时期的教育思想
人文主义教育思想的一般特征
对人的肯定是人文主义教育思想最显著的特征, 对人的肯定是人文主义教育思想最显著的特征,它以 人格为根本任务 发展人格为根本任务. 发展人格为根本任务. 1)培养目标:提出了身心或人格全面发展的培养目标; 培养目标:提出了身心或人格全面发展的培养目标; 2)教育内容:尊重知识,扩大教育对象和学科范围, 赋予 教育内容:尊重知识,扩大教育对象和学科范围, 古典语以重要地位; 古典语以重要地位; 3)教育方法:重视实际教学,强调发展儿童的个性和智能, 教育方法:重视实际教学,强调发展儿童的个性和智能, 反对迷信权威,反对死记硬背和体罚; 反对迷信权威,反对死记硬背和体罚; 4)大多数人文主义教育家,重视本族语教学. 大多数人文主义教育家,重视本族语教学. 本族语教学
2.课程与教材 2.课程与教材
把主动作业,手工活动引到学校的 把主动作业, 把主动作业 课程与教材中, 课程与教材中,模仿社会来安排和 组织学生学习. 组织学生学习.
d
30
3.教学中的思维活动 3.教学中的思维活动
发展学生思维能力的五个步骤: 发展学生思维能力的五个步骤:
遇到困境 推断假设 确定疑难 实验,纽斯的教育思想
捷克十七世纪伟大的资产阶级民主教育家. 捷克十七世纪伟大的资产阶级民主教育家. 夸美纽斯教育思想的地位——"近代教育之父" 近代教育之父" 夸美纽斯教育思想的地位 代表作: 代表作:1632年《大教学论》——标志着 年 大教学论》 标志着 教育学从哲学中脱离出来,成为一门独立的学科. 教育学从哲学中脱离出来,成为一门独立的学科.
范了教学用书. 范了教学用书.
(二)洛克的教育思想
英国十七世纪著名的政治家和教育家. "1688年阶级妥协的产儿". 教育目的:培养绅士 绅士教育的内容:在教育史上第一次明确提出了体, 绅士教育的内容:在教育史上第一次明确提出了体, 德,智三方面的教育内容.教育的目的在于发展学 智三方面的教育内容. 生的智力. 生的智力.
20世纪回眸 20世纪回眸
第二讲 现代西方教育理论
20世纪上半叶的教育理论 世纪上半叶的教育理论 一,杜威的实用主义教育理论
杜威: 杜威:(1859——1952)美国实用主义哲 美国实用主义哲
学和教育学的主要代表人物. 学和教育学的主要代表人物.
代表作: 代表作:1916年《民主主义与教育》 年 民主主义与教育》 评价: 丰富深刻,影响广泛, 评价: 丰富深刻,影响广泛,评价不一
并使其智慧得到普遍发展. 并使其智慧得到普遍发展.
4.教育方法 教育方法——心理化:论证了教育适应自然 的思想 ,提 心理化: 教育方法 心理化
出了世界上最早的教学原则体系. 出了世界上最早的教学原则体系.
5.教育组织 教育组织——班级化:论证了学年制和班级授课制,规 班级化: 教育组织 班级化 论证了学年制和班级授课制,
21
3.赫尔巴特学派的形成与发展
十九世纪下半叶, 十九世纪下半叶,赫尔巴特的教育理论在全 世界广泛地传播开来, 世界广泛地传播开来,深刻地影响着现代教 育. 十九世纪末形成了赫尔巴特运动, 十九世纪末形成了赫尔巴特运动,其代表人 物是齐勒和莱因. 物是齐勒和莱因. 齐勒在1868年在德国创立了科学教育学会 年在德国创立了科学教育学会 齐勒在
(二)关于教育的本质
1.教育即生长:教育目的在教育过程中 教育即生长 2.教育即生活:儿童中心 教育即生活: 教育即生活 3.学校即社会:校内学习与校外学习连接 学校即社会: 学校即社会
起来
(三)教学过程和方法
1."从做中学"的教学基本原则 "从做中学"
在学校中"应当把东西交给学生去做, 在学校中 应当把东西交给学生去做,而不应交 应当把东西交给学生去做 给学生去学". 给学生去学 . 知识总是与做相联系的,只有通过做得到的知识 知识总是与做相联系的, 才是真正的知识. 才是真正的知识. 从做中学的方法是发展儿童本能的最有效的途径. 从做中学的方法是发展儿童本能的最有效的途径.