现代西方教育理论

现代西方教育理论
山东教育学院 王维 2008.10
西方教育理论的历史演进
现代西方教育理论
西方教育理论的发展
希腊教育 罗马教育 中世纪(基督教) 中世纪(基督教)教育 文艺复兴(人文主义) 文艺复兴(人文主义)教育 近现代资产阶级教育各流派
第一讲
西方教育理论的历史演进
一,西方古代教育理论
(一)古代希腊的教育思想 1.智者 智者 创立了"三艺":文法,修辞,辩证法 文法,修辞, 文法
赫尔巴特的教育理论20世纪初从日本传入我国, 赫尔巴特的教育理论 世纪初从日本传入我国, 世纪初从日本传入我国 这是最早的有系统地传入我国的西方教育学说. 这是最早的有系统地传入我国的西方教育学说. 19世纪末 世纪初在欧美出现的教育革新运动, 世纪末20世纪初在欧美出现的教育革新运动 世纪末 世纪初在欧美出现的教育革新运动, 旗手是杜威, 旗手是杜威,他认为赫尔巴特的教育学是没有儿 童的教育学,并针锋相对地提出儿童中心说, 童的教育学,并针锋相对地提出儿童中心说,从 此开始了传统教育与现代教育之争. 此开始了传统教育与现代教育之争. 传统教育 之争
16
(四)赫尔巴特的教育理论
德国十九世纪资产阶级教育家. 德国十九世纪资产阶级教育家. 代表作:1806年《普通教育学》标志 代表作: 年 普通教育学》 着教育学学科的基本成熟. 着教育学学科的基本成熟. ———科学教育学之父 科学教育学之父
17
1.教育学的两大理论基础 教育学的两大理论基础
教育目的
教学的形式阶段理论
明了——复习旧知识,感知新知识 复习旧知识, 明了 复习旧知识 联想——把新旧知识联系起来 把新旧知识联系起来 联想 系统——将知识系统化 将知识系统化 系统 方法——将系统化了的知识运用于实际 将系统化了的知识运用于实际 方法
20
评价: 评价:
是将教学过程建立在心理学的基础之上的 初步尝试, 初步尝试,在一定程度上揭示了教学过程 的客观规律. 的客观规律. 它特别有助于知识的传授和掌握. 它特别有助于知识的传授和掌握. 缺陷:机械,呆板, 缺陷 机械,呆板,流于形式 机械
二,西方近代教育理论
(一)夸美纽斯的教育思想
捷克十七世纪伟大的资产阶级民主教育家. 捷克十七世纪伟大的资产阶级民主教育家. 夸美纽斯教育思想的地位——"近代教育之父" 近代教育之父" 夸美纽斯教育思想的地位 代表作: 代表作:1632年《大教学论》——标志着 年 大教学论》 标志着 教育学从哲学中脱离出来,成为一门独立的学科. 教育学从哲学中脱离出来,成为一门独立的学科.
20世纪回眸 20世纪回眸
Βιβλιοθήκη Baidu
第二讲 现代西方教育理论
20世纪上半叶的教育理论 世纪上半叶的教育理论 一,杜威的实用主义教育理论
杜威: 杜威:(1859——1952)美国实用主义哲 美国实用主义哲
学和教育学的主要代表人物. 学和教育学的主要代表人物.
代表作: 代表作:1916年《民主主义与教育》 年 民主主义与教育》 评价: 丰富深刻,影响广泛, 评价: 丰富深刻,影响广泛,评价不一
卢梭教育思想的意义
十九世纪的欧洲教育家几乎都受到卢梭教 育思想的启发. 育思想的启发. 在论述全面发展的教育方面,卢梭比以往 在论述全面发展的教育方面, 的教育家更加接近了现代教育. 的教育家更加接近了现代教育. 十九世纪末二十世纪初的欧美教育革新运 动,其思想基础渊源于卢梭. 其思想基础渊源于卢梭.
(一)实用主义教育思想的理论基础
1.实用主义哲学:美国民族精神的体现 实用主义哲学:
2.生物化的本能心理学:儿童心理活动的 生物化的本能心理学: 生物化的本能心理学
实质在于其本能的心理的发展过程. 实质在于其本能的心理的发展过程.
3.民主主义:教育是社会改良的首要工具. 民主主义:教育是社会改良的首要工具. 民主主义
———人的全面发展思想的重要来源. 人的全面发展思想的重要来源. 人的全面发展思想的重要来源 8
(二)古罗马时期的教育思想
1.西塞罗:罗马第一雄辩家 西塞罗: 西塞罗 2.昆体良:《论雄辩家的培养》 昆体良: 论雄辩家的培养》 昆体良 教学中特别注重练习与提问. 教学中特别注重练习与提问. 3.奥古斯丁:世俗教育基督教化 奥古斯丁: 奥古斯丁
夸美纽斯在教育史上的贡献
1.教育对象 教育对象——普及化:提出了普及教育与统一学校体系的 普及化: 教育对象 普及化
思想. 思想.
2.教育目的 教育目的——世俗化:强调向学生传授实用的知识 世俗化: 教育目的 世俗化 3.教育内容 教育内容——泛智化:主张将所有的知识教给所有的人, 泛智化: 教育内容 泛智化 主张将所有的知识教给所有的人,
———西方资产阶级教育思想的重要来源. 西方资产阶级教育思想的重要来源. 西方资产阶级教育思想的重要来源
7
4.亚里士多德 亚里士多德
百科全书式的人物. 百科全书式的人物. 在人类教育史上首次提出了"教育遵循自然" 在人类教育史上首次提出了"教育遵循自然"的命 题. 第一个将教育与心理联系起来. 第一个将教育与心理联系起来. 第一个提出儿童年龄分期教育理论的教育家. 第一个提出儿童年龄分期教育理论的教育家. 主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育, 主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育, 提倡对学生进行和谐的全面发展的教育. 提倡对学生进行和谐的全面发展的教育.
范了教学用书. 范了教学用书.
(二)洛克的教育思想
英国十七世纪著名的政治家和教育家. "1688年阶级妥协的产儿". 教育目的:培养绅士 绅士教育的内容:在教育史上第一次明确提出了体, 绅士教育的内容:在教育史上第一次明确提出了体, 德,智三方面的教育内容.教育的目的在于发展学 智三方面的教育内容. 生的智力. 生的智力.
22
莱因则设科学学习班, 莱因则设科学学习班,将赫尔巴特的教学 四阶段论发展成"教学五阶段论" 四阶段论发展成"教学五阶段论": 明了 联想, 系统, 联想, 系统, 方法
预备,提示, 联合, 概括, 预备,提示, 联合, 概括, 应用 预备:明确一节课的目的, 预备:明确一节课的目的,引起学生的兴 趣和注意力,为上课做准备. 趣和注意力,为上课做准备. 提示: 提示:在学生准备的基础上提示新教材
并使其智慧得到普遍发展. 并使其智慧得到普遍发展.
4.教育方法 教育方法——心理化:论证了教育适应自然 的思想 ,提 心理化: 教育方法 心理化
出了世界上最早的教学原则体系. 出了世界上最早的教学原则体系.
5.教育组织 教育组织——班级化:论证了学年制和班级授课制,规 班级化: 教育组织 班级化 论证了学年制和班级授课制,
在教学活动中所谓思维就是能识别我们所尝试 在教学活动中所谓思维就是能识别我们所尝试 的事物和所发生的结果之间的联系——反省 的事物和所发生的结果之间的联系——反省. ——反省.
(五)杜威教育理论的影响
20世纪影响最大的教育理论家. 20世纪影响最大的教育理论家. 世纪影响最大的教育理论家 影响了的1922年的学制和课程的修改. 年的学制和课程的修改. 对中国:影响了的 年的学制和课程的修改 陶行知 ,陈鹤琴, 胡适 陈鹤琴,
2.课程与教材 2.课程与教材
把主动作业,手工活动引到学校的 把主动作业, 把主动作业 课程与教材中, 课程与教材中,模仿社会来安排和 组织学生学习. 组织学生学习.
d
30
3.教学中的思维活动 3.教学中的思维活动
发展学生思维能力的五个步骤: 发展学生思维能力的五个步骤:
遇到困境 推断假设 确定疑难 实验,改正和反思 实验, 提出假设
21
3.赫尔巴特学派的形成与发展
十九世纪下半叶, 十九世纪下半叶,赫尔巴特的教育理论在全 世界广泛地传播开来, 世界广泛地传播开来,深刻地影响着现代教 育. 十九世纪末形成了赫尔巴特运动, 十九世纪末形成了赫尔巴特运动,其代表人 物是齐勒和莱因. 物是齐勒和莱因. 齐勒在1868年在德国创立了科学教育学会 年在德国创立了科学教育学会 齐勒在
思想的渊源. 思想的渊源. ——开创了西方的理性主义教育传统 开创了西方的理性主义教育传统. 开创了西方的理性主义教育传统
6
3.柏拉图 柏拉图
客观唯心主义的创始人. 客观唯心主义的创始人. 代表作: 理想国》 代表作:《理想国》 强调和谐发展:以音乐陶冶心灵,以体操锻炼身体. 强调和谐发展:以音乐陶冶心灵,以体操锻炼身体. 和谐发展 是第一个提出要进行公共学前教育的人. 是第一个提出要进行公共学前教育的人. 创立了四艺:算术,几何,天文,音乐. 创立了四艺:算术,几何,天文,音乐. 四艺
(二)关于教育的本质
1.教育即生长:教育目的在教育过程中 教育即生长 2.教育即生活:儿童中心 教育即生活: 教育即生活 3.学校即社会:校内学习与校外学习连接 学校即社会: 学校即社会
起来
(三)教学过程和方法
1."从做中学"的教学基本原则 "从做中学"
在学校中"应当把东西交给学生去做, 在学校中 应当把东西交给学生去做,而不应交 应当把东西交给学生去做 给学生去学". 给学生去学 . 知识总是与做相联系的,只有通过做得到的知识 知识总是与做相联系的, 才是真正的知识. 才是真正的知识. 从做中学的方法是发展儿童本能的最有效的途径. 从做中学的方法是发展儿童本能的最有效的途径.
教育学
教育方法和手段
伦理学
基础 基础
观 念
心理学
统 觉
意 识 阈
2.赫尔巴特教育学体系的三个组成部分 赫尔巴特教育学体系的三个组成部分 教 育 学 体 系
威胁,监督,命令和禁 威胁,监督, 管理论 惩罚, 性恶论) (性恶论) 止,惩罚,权威和爱 教育性教学 教学论 统觉论) (统觉论 多方面兴趣 教学 育论( 育论( 教育方 )
5
2.苏格拉底 苏格拉底
西方第一位大思想家,教育家. 西方第一位大思想家,教育家. 提出了"知识助产术" :指在教学中不直接向学生 提出了"知识助产术" 传授各种具体知识,而是通过问答,交谈或争辩的 传授各种具体知识,而是通过问答, 方法来宣传自己的观点. 方法来宣传自己的观点.——西方启发式教学 西方启发式教学
———自然主义教育理论的开创者 自然主义教育理论的开创者
卢梭培养自然人的理论表达了一系列先进的 教育理念: 教育理念:
1.人的教育先于专业; 人的教育先于专业; 人的教育先于专业 2.人的体力和智力的协调,充分的发展; 人的体力和智力的协调,充分的发展; 人的体力和智力的协调 3.摆脱一切习俗的束缚,发展独立精神; 摆脱一切习俗的束缚,发展独立精神; 摆脱一切习俗的束缚 4.使教育为未来社会培养新人; 使教育为未来社会培养新人; 使教育为未来社会培养新人 5.反对等级性教育. 反对等级性教育. 反对等级性教育
9
(三)文艺复兴时期的教育思想
人文主义教育思想的一般特征
对人的肯定是人文主义教育思想最显著的特征, 对人的肯定是人文主义教育思想最显著的特征,它以 人格为根本任务 发展人格为根本任务. 发展人格为根本任务. 1)培养目标:提出了身心或人格全面发展的培养目标; 培养目标:提出了身心或人格全面发展的培养目标; 2)教育内容:尊重知识,扩大教育对象和学科范围, 赋予 教育内容:尊重知识,扩大教育对象和学科范围, 古典语以重要地位; 古典语以重要地位; 3)教育方法:重视实际教学,强调发展儿童的个性和智能, 教育方法:重视实际教学,强调发展儿童的个性和智能, 反对迷信权威,反对死记硬背和体罚; 反对迷信权威,反对死记硬背和体罚; 4)大多数人文主义教育家,重视本族语教学. 大多数人文主义教育家,重视本族语教学. 本族语教学
——洛克被后人视为形式训练说的始祖 洛克被后人视为形式训练说的始祖
13
(三)卢梭的教育思想
十八世纪法国杰出的启蒙思想家,教育家. 十八世纪法国杰出的启蒙思想家,教育家.
代表作: 爱弥儿》 代表作:《爱弥儿》 提出了自然教育的思想:主张以自然教育 提出了自然教育的思想: 自然教育的思想 的内容,使用自由教育的方法来培养自然人. 的内容,使用自由教育的方法来培养自然人. 观点:让儿童的个性得到自由的发展 观点: 让儿童在活动中学习. 让儿童在活动中学习.