课堂提问,你需要注意这4点
核心素养下课堂有效提问注意事项
核心素养下课堂有效提问注意事项
1. 熟悉课程内容：在提问之前需要对即将学习的内容做好充分的准备，理解内容的基础之上，针对重点、难点、疑点等方面提出问题。
2. 明确问题表达：提问时要尽可能把问题表达清晰明白，简练易懂的语言，避免模糊不清的场面。
3. 引导学生思考：优秀的教师会通过提问引导学生思考，逐步理解知识点，在学生探究中提高思维能力。
4. 激起兴趣：在课堂教学过程中，提出一些趣味性的问题，激发学生学习兴趣和积极性，从对学科的产生兴趣开始对学科产生兴趣。
5. 引导学生扩展思路：在回答一个问题之后，可以适时地提出接下来的问题来引导学生进行更深入的思考，准确引导学生思维的方向，推动学生交流思路述知识。
总之，在提问过程中，教师要充分发挥主导作用，创设良好的课堂氛围，促进学生的积极参与，达到提高学生核心素养的目的。
课堂提问四要素
课堂提问四要素课堂提问除了可以激发学生的学习兴趣和积极性，还可以推进课堂学习效果，为更有效的课堂提问，必须掌握四要素：目的性、清晰性、积极性和时机选择。
首先，要有目的性。
提出的问题是有目的的，要切合于所学的课程和内容，而不是无目的的提出，以便引导学生慢慢掌握学习内容，重点贯彻书本和教材。
其次，要有清晰性。
问题的表达要求清晰，能够清楚的表达知识概念和内容，一般在提出问题的同时，要说明相关的背景、依据和范围，使学生能够顺利的解答问题，达到表达信息的目的。
第三，要有积极性。
提问要有积极性，提出的问题不能太容易，也不能太难，要适应课堂的水平，可以在学生回答的基础上继续深入追问，以探究学生思维的深度，激发学生积极思考，同时可以注意回顾答案，把内容更加深入地理解。
最后，要选择合适的时机。
提问要恰当的把握课堂的氛围，不要过早或过晚提问，应该是把握好时机，让学生有充足的时间准备答案，发挥自身潜能，激发学生学习主动性，尽可能把课堂学习活跃起来。
课堂提问除了可以提升教师的教学技术，还可以激发学生的学习热情。
开展提问活动，可以把学生从静理性的学习中解脱出来，把学习变成一种互动的有趣的活动。
例如，在数学课上，老师可以把大家分为小组，先由小组讨论，再让每个小组内的学生轮流回答问题，并由老师补充解答，以此提高学生的思维水平，同时可以培养学生的分析解决问题的能力。
课堂提问是学习的一种有效的方式，可以引导学生正确的理解学习内容，同时激发学生的自主学习能力和思维能力，让学生的学习变得有趣。
但要想达到有效的提问效果，就必须恰当的掌握四要素目的性、清晰性、积极性和时机选择，这样才能使学生脱口而出，达到有效的学习效果。
总之，良好的课堂提问，不仅可以提高学生学习的效率，还可以激发学生的学习兴趣，让课堂学习氛围更加活跃，最终达到学习效果最大化的目的。
浅谈语文课堂提问的注意事项
浅谈语文课堂提问的注意事项语文课堂提问是课堂教学中非常重要的一环，通过提问能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，增强学生的语文素养。
在提问的过程中，教师需要注意一些事项，才能更好地引导学生，避免出现提问不当导致学习效果不佳的情况。
下面我们就来浅谈一下语文课堂提问的注意事项。
一、提问要有针对性在语文课堂上，教师的提问应该是有针对性的。
提问的目的是引导学生思考、巩固知识、检验学习效果，而非简单地让学生回答问题。
在提问前，教师要对提问的对象和内容有明确的认识，针对性地进行提问，使得每一个问题都能够对学生的学习起到促进作用。
二、提问要巧妙运用在提问的过程中，教师需要巧妙地运用各种提问方式，以便引起学生的兴趣，激发他们的思维。
可以采用开放式问题和封闭式问题相结合的方式，让学生既能发挥自己的想象力和创造力，又能够检验对知识点的掌握情况。
还可以通过情境模拟、案例分析等方式进行提问，引导学生主动思考，从而提高语文教学的效果。
三、提问要注重引导在提问的过程中，教师要注重对学生的引导，不仅仅是简单地提出问题，还要积极引导学生思考、讨论、分析，使他们在思维上得到锻炼和提高。
还要注重对学生回答的引导和评价，引导他们形成正确的学习态度和方法，从而达到提高语文素养的目的。
四、提问要注意分层次在提问的过程中，教师需要根据学生的知识水平和认知能力进行分层次的提问，不能盲目地提出高难度的问题，导致学生无法回答或者回答不准确，从而影响学生的学习积极性和自信心。
在提问时，要根据学生的实际情况合理安排提问的难易程度，确保每个学生都能够参与到提问中来，获得成就感和快乐感。
五、提问要注意及时反馈在提问的过程中，教师需要及时给予学生反馈，让学生知道他们的回答是否正确，是否符合要求。
还可以就学生回答的不足之处进行指导和纠正，引导学生进一步深入思考，形成正确的学习观念和方法。
通过及时反馈，可以使学生的学习更加有针对性和高效率，提高语文教学的效果。
浅谈语文课堂提问的注意事项
浅谈语文课堂提问的注意事项作为语文老师在教学过程中，提问是一种非常重要的教学手段。
语文课堂中的提问，可以帮助学生梳理知识点，检查学习成果，刺激学生思考，提高学习兴趣。
但是，在提问的过程中，我们也需要注意一些细节，以确保提问的效果和质量。
一、提问的目的和方式要清晰提问是为了促进学生思考和进一步学习，因此，我们在提问时必须注意提问的目的和方式。
任何的提问都需要有一个明确的目的，包括检查学生的理解程度、引导学生思考、推进课堂进程等。
同时，在提问的方式上，我们也需要简洁明了，让学生能够清楚地理解问题，并且准确回答。
因此，在提问前，我们需要仔细思考，并且在提问时尽可能清晰明了。
二、提问要分层次在课堂中，学生的水平和知识背景是不同的，因此，我们在提问时需要充分考虑到这一点。
我们可以按照难易程度分层提问，先提问一些简单、基础的问题，然后逐渐提高难度，涵盖更广泛的知识点和学习层次。
这样可以让学生在不断加深理解的同时，也能够不断增加学习信心，提高参与度。
三、提问要注意时间和频率在课堂上，我们还需要注意提问的时间和频率。
提问不宜过于频繁，也不能太过滞后，应在合适的时间提出问题。
例如，在学生完成一项任务之后，我们可以对学生进行有针对性的提问，以帮助他们进一步理解和加深印象。
但是，在时间分配上，我们也不能过度占用太多时间，从而导致课堂时间紧张。
四、提问要多样化提问也可以多样化，这样可以激发学生的兴趣和能动性。
我们可以采用多种形式的提问方式，例如开放性问题、应用性问题、比较性问题等，以及利用图片、音频和多媒体等手段，让学生更好地理解和发挥。
同时，提问时还可以充分利用学生的兴趣爱好和参与意愿，让学生能够更加积极地参与到课堂中来。
五、提问要注意措辞在提问时，我们还需要注意措辞的准确性和精度。
提问问题要避免歧义和误解，让学生能够准确理解问题。
同时，提问的措辞应该遵循简练明了的原则，不要使用过于复杂或难懂的语言，以免学生无法理解或回答。
课堂有效提问的技巧
课堂有效提问的技巧
课堂有效提问的技巧有很多，以下是一些重要的技巧：
1.清晰明确的提问：确保问题具体、明确，让学生知道你希望他们做什么。
避免过于宽泛或模糊的问题，这可能会使学生感到困惑。
2.提问开放性问题：开放性问题通常比封闭性问题更有效，因为它们鼓励学生思考并给出个性化的答案。
3.等待学生的回答：在学生回答问题之前，给予他们足够的时间思考。
这可以促进他们的思考过程，并提高答案的质量。
4.鼓励批判性思维：通过提问引导学生进行批判性思考，让他们分析、评估和创造。
5.提问的层次性：设计的问题应具有层次性，从易到难，从简单到复杂，以引导学生逐步深入地理解问题。
6.适时追问：在学生回答问题后，如发现答案不完整或需要进一步解释，可以适时追问，引导学生深入思考。
7.反馈和评价：对学生的回答给予及时的反馈和评价，表扬他们的努力和正确答案，同时指出不足之处。
8.考虑学生的水平：在设计问题时，应考虑到学生的知识水平和理解能力，以确保问题适合他们的能力范围。
9.激发学生的兴趣：提出的问题应能激发学生的兴趣，使他们愿意主动参与课堂讨论。
10.使用多种提问方式：除了直接提问外，还可以使用比较、分析和综合等多种提问方式，以促进学生的思维能力。
这些技巧有助于提高课堂提问的有效性，激发学生的思考能力，促进师生之间的互动，提升教学质量。
通过不断实践和尝试，教师可以更好地掌握课堂有效提问的技巧，发挥其在教学中的作用。
浅谈语文课堂提问的注意事项
浅谈语文课堂提问的注意事项一、课程准备在对待学生面前，语文老师必须做到充分准备好课程。
这意味着为每一堂课做好预定的准备工作：仔细分析教学计划和教学目标，彻底检查教材和教具，准备好有关的教学材料或相关实用工具。
当老师准备好了所有的课程材料时，需要仔细阅读所选教材中每一篇文章的内容，以及对应教材中的注释，了解每篇文章的含义。
老师需要充分掌握自己要讲课的内容，准备好一些有关问题，以确保学生在课堂上能够参与其中。
二、分级授课语文老师在设计问答问题时，需要充分掌握学生成长和潜力，根据学生的掌握能力，分级设立问题。
因此，问题设置必须充分考虑到学生的学习进度、大小和学习的重点。
如果一个提问太过困难，学生会放弃回答，这会使学生失去信心。
因此，老师必须不断地调整问题，以确保学生适应其水平能力。
有时，老师需要给予适当的鼓励，带领学生了解故事和作品，让学生自觉参与其中。
三、问题广泛性在语文课堂上，老师不能固定地从教科书上问答问题。
问题的广泛性必须结合学生的身心发展和学科地位，在课堂教学中广泛地应用。
进一步了解学生的现实情况可以提高学生学习语文的热情。
对于一些难以理解的问题，老师可以询问学生的看法，这些看法能够增加老师和学生之间的沟通在语言上的互动。
四、鼓励创新语文老师必须鼓励学生创新，并培养他们的语言能力和阅读能力。
在提出问题的同时，老师需要给予学生充分的自由，引导学生思考，开展讨论。
能够启发学生的哲学成分的问题设计将提高他们的思维能力。
同时，尽可能地提供更多的有用讨论问题，比如检查和分析，这有助于学生从语文课堂中的交流中获益。
总结：在语文教学中，提问是老师在课堂中引导学生学习的重要环节。
老师不仅需要掌握一定的教学能力，还需要有正确的教学方法。
提问需要准备好，广泛性、创新性和适应性。
在老师的精心布置下，学生重视问题，积极参与，发现新的魅力，感受到成功的欢欣。
作为语文老师一定要做到自己也学会了一种思维方式，把自己当做一名要带领学生的知识领导人，将思维方式运用到教学上，并逐步指导学生掌握，结合教学中提出的问题，激励学生的精神热情。
课堂提问注意事项
课堂提问注意事项好的课堂提问是引发学习活动的强烈刺激信息，具有激发学习欲望的作用。
它可以使学生定向思考，关注教材的重点和难点；它能引导学生发现、分析问题，有利于培养学生的思维能力和完善学生的智能结构；它能让学生得到充分的口语训练，提高学生的口头表达能力；能使师生沟通思想感情、交流反馈信息；能发挥因材施教、有的放矢的教学作用；能活跃课堂教学气氛，提高教学效率，加快教学的进程。
在语文教学中，提问要注意以下几点：1.所提问题要难易适中课堂提问既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。
其难度应以较高水平学生经过思考或讨论，或稍加提示点拨可以答出为上限。
教学《失街亭》时有人设计“诸葛亮为什么挥泪斩马谡”，这就过于简单容易，缺乏启发性，多数学生会以漫不经心的态度对待，对良好的阅读习惯、能力的培养没多大价值。
如换一种方式，向学生提出“街亭失守的主要原因是什么”“街亭对蜀军有怎样的重要性，何以知之”之类的问题，那学生的反应或许就会大不一样。
这样富有启发和难易适中的提问对培养学生研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。
教师要按学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次由易到难、由表及里，逐步提高问题的难度。
某教师讲《变色龙》一课，提问奥楚蔑洛夫的基本性格是什么，学生回答“善变”。
教师接着问“善变的明显特点是什么”，学生回答：“一是变得快，一瞬间对狗的态度变了五次；二是变得蠢，愚蠢的理由和荒唐的逻辑。
”教师又问：“奥楚蔑洛夫‘善变’，但万变不离其宗，这‘宗’是什么？”学生答：“见风使舵，趋炎附势，媚上欺下的奴才本质。
”最后，教师提问，是什么因素促使“变色龙”一变再变，作者为什么要塑造“变色龙”这一形象。
经过短暂讨论，学生回答：“左右奥楚蔑洛夫反复无常的因素是将军的威势”。
作者讽刺的锋芒指向一般灵魂卑劣的“变色龙”，而且也指向造成这种社会病态的根源——沙皇专制的反动统治。
课堂提问要注意什么问题
课堂提问要注意什么问题
在课堂上，提问是一个重要的学习方式。
但是，有时候提问不当可能会对教学造成负面影响。
以下是一些课堂提问需要注意的问题： 1. 不要问过于具体的问题：过于具体的问题可能会让学生感到困扰或无法回答。
应该让问题足够广泛，以便让学生有更多的思考空间。
2. 不要过于抽象：抽象的问题可能会让学生感到困惑。
应该尽量将问题与课程内容和学生的现实生活联系起来。
3. 避免问已经讲过的内容：问已经讲过的内容可能会让学生感到无聊或浪费时间。
应该确保问题是新的或更深入的。
4. 不要使用歧视性语言：使用歧视性语言可能会让学生感到冒犯或受到伤害。
应该避免使用种族、性别、宗教或性取向方面的言语。
5. 不要仅仅询问某个学生的意见：仅仅询问某个学生的意见可能会让其他学生感到排斥或无助。
应该尽量让所有学生参与到提问中来。
6. 不要过多干涉学生的回答：干涉学生的回答可能会让他们感到不安或受到打击。
应该鼓励学生表达自己的思想，并提供积极的反馈和建议。
总之，提问是一个重要的教学方式，但需要注意问题，以确保学生能够积极参与和受益。
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课堂提问应注意的问题
课堂提问应注意的问题
1、忌偏食，不少老师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度，浪费时间，又害怕他们不愿意答问。
2、忌惩罚，惩罚忽视情感领域，破坏了和谐的教学气氛，产生了消极影响。
学生最反感惩罚式提问，惩罚使提问艺术变形变味变质。
3、忌讥讽，提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛将消除学生的紧张和压抑感。
对成绩差的学生，适宜以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。
学生一时答不出，绝对不要用“这么简单都答不上，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以“不着急，再想想”、“暂时答不出，没关系，坐下再想想”等亲切话语去抚慰学生心灵。
4、忌齐答，如：停留在“对不对”、“好不好”、“是不是”的层次上，容易使思维懒惰、懈怠，久而久之学生对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
结果是不能促使学生独立思维，反使学生养成不假思索脱口而出的坏习惯。
课堂教学一般不宜多采用齐答式提问。
教学应当是师生之间的一种对话活动。
而“对话”并不简单的乒乓球式的你问我答，而应是在老师的引导下对问题的共同探讨与交流。
在课堂上我们常常会听到“对不对？”“对”“是不是？”“是”等这样对答如流声音。
试想这些没有通过认真思考并能回答的问题能够提高课堂教学的效率吗？如何设计课堂提问，使我们的教学有效、高效，成为我们急需思考和解决的问题
总之，没有提问的一堂课是毫无生气的一堂课，提问缺乏艺术性同样是失败的一堂课。
课堂提问要明确目的，精心设计、合理安排，抓住那些牵一而动全身的关键总设疑充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问作为教学中的重要环节，对于学生的学习和思维能力的培养起着至关重要的作用。
一些基本的课堂提问的准则如下：1. 合理安排提问的时间和顺序：老师在课堂中提问应该合理安排提问的时间和顺序，不能一味地强调提问题，也不能提问的顺序过于随意。
最好是先进行知识点的讲解和示范，然后再提出问题，这样可以让学生更容易理解问题的意义和解题的方法。
老师也应该注意适当安排提问的顺序，让学生们能够逐渐从简单到难的问题中获取信息。
2. 鼓励全班参与：老师在进行提问的时候，不要只提问一些表现好的学生，而忽略其他学生的回答。
应该鼓励全班学生积极参与，让每个学生有发言的机会。
这样不仅可以激发学生的学习热情，也能够更好地了解每个学生的学习情况，从而有针对性地帮助他们提高学习成绩。
3. 提问要具有启发性：老师的提问应该具有启发性，能够激发学生的思维和探索欲望。
避免直接提出简单的问题和答案，而是应该引导学生思考，让他们自己去寻找答案。
这样可以培养学生的独立思考能力和创新能力。
4. 要适当引导学生思考：当学生遇到疑难问题的时候，老师应该适当引导学生思考，而不是直接告诉他们答案。
可以通过一些提示或者提供一些相关的知识点，让学生在自己的思考中找到解决问题的方法。
这样可以避免学生的思维被束缚，也可以更好地锻炼学生的解决问题的能力。
5. 尊重学生的回答：当学生回答问题的时候，老师应该尊重学生的回答，无论对错。
在肯定学生的回答的也可以适当指出不足，并提出正确的解答。
这样可以让学生在受到鼓励的也能够及时纠正错误，提高学生的学习效果。
浅谈语文课堂提问的注意事项
浅谈语文课堂提问的注意事项语文课堂提问是教学中非常重要的一个环节。
它可以帮助学生理解、掌握知识，提高学生的思维能力和语言表达能力。
提问技巧的好坏对学生的思维启发和知识领悟都有很大的影响。
因此，教师在进行语文课堂提问时，需要注意以下几点。
一、关注学生的学习进程教师要明确学生的学习状态，了解每个学生对知识的掌握程度和理解情况。
在提问时，要针对学生的实际情况，逐渐加深思考难度。
对于已经掌握的知识点，可以提一些复习性质的问题，以帮助学生巩固知识点。
对于尚未掌握的难点，需要以适当难度的提问方式，激发学生的思考和求知欲望，从而加深对知识点的理解。
二、注意提问方式的多样性在提问时，要注意提问方式的多样性，让学生参与到课堂的交流与互动中来。
通过不同的提问方式，如开放式问题、封闭式问题、选择题等，来激发学生的思维和表达能力。
在答案的给出上，也要充分尊重学生的思考过程，引导学生按照自己的思路来回答问题，同时要注重启发学生深入思考，提出更多的问题。
三、鼓励学生表达自己的观点语文学科注重学生的语言表达能力，提问时要鼓励学生表达自己的观点，引导他们运用语言和思维进行分析和推理，不断提高表达水平。
在学生回答问题的过程中，教师应该倾听学生的回答，给予鼓励和支持，并做出准确的评价，这样可以增强学生的自信心和表达欲望。
四、时刻关注课堂氛围教师在提问时，要时刻关注课堂的氛围。
要通过提问来调节课堂的氛围，营造一个轻松、活跃、积极向上的学习氛围，让学生充分融入学习中。
为了激发学生的主动性和参与性，教师也可以采用小组讨论、课堂演讲等交互式活动，使学生在对话和讨论的过程中不断加深对知识的理解。
综上所述，教师在进行语文课堂提问时，不仅要关心学生的学习进程和表现情况，更要注重提问方式的多样性，鼓励学生表达自己的观点，时刻关注课堂氛围。
只有在这些方面做到了，才能有效提高学生的学习效率、思维能力和语言表达能力，促进学生全面发展。
浅谈语文课堂提问的注意事项
浅谈语文课堂提问的注意事项语文课堂是学生学习语言文字、提高语文能力的重要场所，而教师的提问是语文课堂教学中不可或缺的一环。
通过巧妙的提问，可以引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生理解和掌握知识。
提问并非一种简单的行为，教师在提问时需要注意很多细节和技巧，才能取得良好的教学效果。
下面就浅谈一下语文课堂提问的注意事项。
一、提问要明确目的在语文课堂上，教师提出的问题应该明确具体的目的，是要引导学生回忆、总结知识点，还是要让学生展开思考、发表见解。
只有明确了提问的目的，才能有针对性地设计问题，让学生在回答问题的过程中得到知识的巩固和深化。
二、提问要关注学生的认知水平在提问时，教师要考虑学生的认知水平和学习能力，不要提出过于简单或者过于复杂的问题。
对于知识点较为熟悉的学生，可以设计一些拓展性、联想性的问题，让学生进行加工和再构建；对于较为陌生的知识点，可以提出一些导向性、能引导学生逐步理解的问题。
三、提问要多样化在语文课堂上，教师的提问应该多样化，不要让学生产生审美疲劳。
可以采用直接提问、间接提问、分组讨论、小组合作、提出观点等形式，使得学生在不同的情境中都能够参与到教学过程中，从而更好地理解和掌握知识。
四、提问要注重启发思维语文课堂提问的目的之一就是培养学生的思维能力，所以教师在提问时要注重启发学生的思维。
可以避免纯粹的死记硬背，引导学生进行拓展、联想和归纳，让学生在思考中发展创造性思维，提高分析问题和解决问题的能力。
五、提问要注重学生情感体验语文学科具有浓厚的人文情感色彩，所以在提问时也要注重学生的情感体验。
可以通过引导学生思考文学作品中的感情、观点和态度，让学生产生共鸣和情感共鸣。
这样不仅有助于学生对文学作品的理解和欣赏，还有助于提升学生的情感体验和情感表达能力。
在语文课堂上，教师提问的同时要注重学生的参与。
可以通过情境设置、案例分析、角色扮演等形式，激发学生的兴趣和积极性，让学生在参与中感受知识的魅力，促进学生对知识的深层次理解。
课堂提问要注意什么问题
课堂提问要注意什么问题
在课堂上提问是促进学生思考、加深学生理解的重要方式。
但是，有些老师提问不当，会让学生感到尴尬，影响学生的学习积极性。
因此，在课堂上提问时，需要注意以下问题：
1. 提问应具有针对性：老师提问应该与当前所学知识点相关，让学生能够更好地掌握和理解知识。
2. 提问应该简明扼要：老师提问的问题应该简明扼要，让学生能够清楚地理解问题的意思。
同时，问题的语言要符合学生的阅读和理解能力。
3. 提问应该有启发性：老师提问的问题应该具有启发性，能够激发学生的思考和想象，让学生积极参与讨论。
4. 提问应该注意时间：老师在提问时应该注意问题的时间，不要让学生感到拖沓或无聊，而且应该控制好提问的时间长度。
5. 提问应该有适度难度：老师提问的问题应该适度地难度，既不能太容易，也不能太难，让学生能够有所收获，同时也不会让学生感到过于困难。
总之，在课堂上提问不仅仅是为了考察学生的知识掌握情况，更是为了引导学生思考、激发学生的兴趣和积极性，让学生更好地掌握和理解知识，提高学生的学习效果。
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课堂提问有哪些技巧
课堂提问有哪些技巧
课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它可以激发学生的思考，提高学生的学习兴趣，同时也能帮助教师了解学生的学习情况。
以下是一些课堂提问的技巧：
1. 提问要明确：教师在提问时要确保问题清晰明确，让学生能够理解问题的含义和所需的回答。
避免使用模糊、含糊不清的问题。
2. 提问要具有针对性：教师应该根据学生的实际情况和课程内容来设计问题，确保问题能够针对学生的学习重点和难点，从而引导学生深入思考。
3. 提问要有趣味性：教师在设计问题时可以适当增加一些趣味性的元素，比如结合实际生活、引入游戏化的方式等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们回答问题的积极性。
4. 提问要有层次性：教师可以设计一些有层次性的问题，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。
这样可以帮助学生建立知识框架，提高他们的思维能力。
5. 提问要具有启发性：教师在提问时应该注重问题的启发性，即问题能够引导学生自主思考、发现问题和解决问题。
避免使用简单的是非题或选择题，而应该使用开放性问题。
6. 给予学生充分的思考时间：教师在提问后应给予学生充分的思考时间，让他们有时间组织语言、整理思路，可提高学生的回答质量。
7. 鼓励学生主动提问：教师应该鼓励学生主动提问，培养他们的问题意识和探究精神。
同时，教师也要认真回答学生的问题，给予积极的反馈。
8. 注意提问的方式和语气：教师在提问时要注意自己的方式和语气，尽量使用温和、鼓励的语气来引导学生回答问题。
避免使用过于严厉或命令式的语气，以免给学生带来压力。
课堂提问需要关注的几个方面
课堂提问需要关注的几个方面
1、找准提问的时机
提问时要注意选择时机，比如在老师讲完某一小段时提问，还有就是当老师讲完这节课还没下课时提问，再有就是当老师明确表示可以提问时提问。
2、问题要问完整
要认识到有疑问是正常的，可能你要问的问题也是其他人想问的问题。
再则，即使是个人的问题，也不要害怕丢人。
因为即使是丢人，这种丢人是暂时的，不懂装懂，结果只会害了自己。
提问之前要把问题想清楚再问，问的时候要问完整，这样有利于老师集中回答。
3、先听后发问
如果自己的想法和老师不一样，先听老师的讲解，再举手提出自己的思路。
4、提的问题要明确
尽管提问的方法很多，但对于学生向老师提问来说，最重要的是，问题要明确，不能连自己也不清楚要问什么。
注意对所学知识多问几个为什么或怎么样，有了问题，然后独立思考，寻求答案。
如果自己找不到满意的答案，再向老师和同学请教。
课堂提问要注意什么问题
课堂提问要注意什么问题
在课堂上，提问是一种非常重要的教学方法。
但是，提问也需要注意一些问题，以确保提问的效果。
以下是一些需要注意的问题：
1. 问题的质量要高：提问的问题应该是有挑战性的，能够引导学生思考。
问题不应该是简单的肯定或否定回答，而是应该能够引导学生深入思考问题的本质。
2. 提问的方式要得体：提问的方式应该清晰、准确，避免使用过于简单或复杂的语言。
同时，提问的语气也需要得体，避免引起学生反感。
3. 要注意学生的反应：在提问的过程中，需要留意学生的反应，包括他们的表情、言语和动作等。
这有助于了解学生是否理解问题，以及他们的思考过程。
4. 提问的数量要适当：提问的数量应该适度，不要过多或过少。
提问过多会使学生感到疲惫，提问过少则会导致课堂气氛不活跃。
5. 提问的目的要明确：在提问之前，需要确定提问的目的是什么。
例如，是为了引导学生思考问题的本质，还是为了检查学生对知识的掌握程度等。
总之，课堂提问是一项需要技巧和经验的教学方法。
只有注意上述问题，才能够达到提高学生思维能力和提升课堂教学效果的目的。
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课堂提问要注意什么问题
课堂提问要注意什么问题
在课堂上，教师经常通过提问来激发学生的思考，帮助学生理解知识。
然而，课堂提问也存在很多问题，例如无效的提问、歧视性的提问或者让学生尴尬的提问。
因此，以下是几个课堂提问要注意的问题：
1. 教师的提问应具有针对性。
教师提出的问题应该直接与教授的知识点相关。
如果问题没有明确的方向，学生可能会感到困惑，这样就不能提高学生的学术成就。
2. 避免歧视性的提问。
教师应该避免带有歧视性的语言和模糊的态度，这样会导致学生的沮丧和尴尬。
3. 教师应鼓励所有学生回答问题。
有时候，教师往往提问那些擅长回答问题的学生，而忽略了其他学生的回答。
这样做只能衍生出一种思维，而这种思维在解决问题或参与自己领域的讨论时并不一样有效。
4. 教师应避免选择题类型的问题。
选择题类型的问题通常只有一种答案，这样学生的思考成果就会受到限制。
而开放性的提问不仅可以提升学生的思考能力，也为学生带来更多的互动和探究。
5. 鼓励更多地互动。
教师和学生之间的互动会使讨论更加有趣和有效。
教师应该鼓励学生提出问题和表达想法，这样可以让学生更积极的参与到课堂学习中去。
总之，课堂提问是帮助学生掌握知识的重要环节。
教师应该在提问的方法上更加谨慎，确保提问方法是具有针对性，鼓励学生互动，从而提高学生的学术成就。
数学课堂提问五要五忌
数学课堂提问五要五忌数学课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以激发学生的思维和探究兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
要想提问得当，就需要遵循一定的原则和规范。
下面我们来探讨一下数学课堂提问的五要五忌。
一、五要1. 提问要有针对性：数学课堂提问应该有明确的目的和意义，不能空泛、模糊或者无关紧要。
教师提问时要考虑学生的学习情况和课程要求，确保问题能够引导学生思考、解决问题或者拓展知识。
2. 提问要有连贯性：数学课堂提问应该有一定的连续性和递进性，不要孤立地提问题。
教师可以通过串联与延伸，将问题有机地连接在一起，形成一个完整的思维链条，引导学生由浅入深、由表及里地理解和学习知识。
3. 提问要鼓励多样性：数学课堂提问应该能够激发学生的多样性思维，鼓励他们运用各种方法和角度来解决问题。
教师可以通过设计不同类型的问题，引导学生进行分析、推理、判断、估算等思维活动，培养他们的数学思维能力。
4. 提问要求深入：数学课堂提问应该能够引导学生深入思考和学习，不要停留在表面的问题。
教师可以通过设计开放性问题和引导性问题，鼓励学生进行深度思考和探究，帮助他们理解知识的本质和内在联系。
二、五忌1. 忌随意提问：数学课堂提问不应该是凭空想象或者一时兴起，教师需要事先进行认真的准备和设计。
提问要符合学生的认知水平和学习能力，不能随意提出过高或者过低的问题。
2. 忌唯一答案：数学课堂提问不应该只关注最终的答案，而忽视了解题过程和思维逻辑。
教师应该引导学生注重问题的解决方法和思维过程，培养他们的逻辑推理和问题分析能力。
3. 忌纯粹知识性：数学课堂提问不应该只局限于考察学生对知识点的记忆和掌握程度。
教师可以设计一些综合性和应用性的问题，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的综合运用能力。
4. 忌过度繁琐：数学课堂提问不应该设计过于繁琐和复杂的问题，这容易使学生失去兴趣和动力。
教师可以根据学生的实际情况和教学进度，设计简洁明了的问题，让学生能够迅速理解和解决。
课堂提问应注意的几个问题
课堂提问应注意的几个问题教师的每一堂课都离不开向学生提出问题，适合学生实际的提问，就会激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，发展学生的思维能力。
不切实际的提问则会影响学生学习能力的培养和思维的发展，影响教学的质量。
因此，我们在设计课堂提问时应注意下面几个问题。
（一）课堂提问的语言要有准确性课堂提问离不开语言，而语言的准确是至关重要的。
所谓准确的语言，就是提问的语言应该滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱两可，更不能出现错误。
同时语言要简炼，不能啰嗦，不能重复，要做到言简意赅。
然而在我们的课堂提问中常常会出现一些令人不满意的提问，需要我们引起注意。
例如：教师问学生：“整数包括什么？”在现阶段学生只能回答：“整数包括自然数和零。
”其实不然，整数包括正整数、负整数和零，这些知识学生到中学就能学到，与其给学生认识上造成误解，教师不如把这个问题反过来问：“自然数和0都是什么数？”又如：“判断下面各式，哪些是整除？ 14÷5=2.8 14÷7=2 14÷3=4……2a÷b=c”这个问题提的不准确，因为整除的概念是对两个数而言的，即：整数a除以整数b（b≠0），除得的商正好是整数而没有余数，我们就说数a能被数b整除。
而不能说哪些算式是整除。
（二）课堂提问要有逻辑性数学是一门严密且逻辑性很强的学科，我们在设计课堂提问时要注意准确地、科学地运用每一个数学概念，既不能随意增加，也不能随意删减和调换。
例如：“物体表面成平面图形的大小叫做它们的面积。
”决不能把“或”变成“和”。
又如：“分数与除法的关系，分数的分子相当于除法中的被除数，分数的分母相当于除法中的除数。
”而不能把“相当于”说成“就是”。
同时，还要注意数学概念之间的关系。
如“方程和等式”的关系，等式包含着方程，所有的方程都是等式，而所有的等式不一定是方程。
又如约数和倍数的关系，约数和倍数是相互依赖的两个概念，两者不能孤立存在，一个数的约数是针对它的倍数而言，一个数的倍数也是针对它的约数而言。
课堂教学提问应注意的几个问题
课堂教学提问应注意的几个问题
1、提问一定要有效
有效性提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心里状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。
有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。
2、提问应把握好度
提问时应注意：
①、问题难易适度。
②、提问时机适度。
③、从课堂教学的实践上把握，应选择合适的提问时机。
④、问题数量要适度。
恰当的课堂提问能激发学生的兴趣，启发他们的思维，提高课堂教学效率。
3、对课堂答问多做鼓励性评价。
鼓励是一种教育教学手段，在课堂提问时，教师们恰当地对学生进行鼓励性评价，往往能收到事半功倍的教育教学效果。
⑴能调动学生学习的主动性。
⑵鼓励是开启学生心里情感大门的钥匙。
⑶教师们的鼓励对于学生做人、做事方面有不可忽视的影响。
4、提问要坚持平等性
平等原则就是说提问时要面向全体学生，既要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。
老师在提问时，对应答人数要有量的要求。
每节课要尽可能地让更多的学生参与回答。
课堂提问不能只满足于个别学生的回答。
老师在提问时不要忽视后进生，应让他们回答一些难度较小的问题，从中得到训练和鼓励；也不要忽视尖子生，应提一些发展思维的问题，让他们得到发挥，从而使绝大多数学生都有主动参与的机会。
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课堂提问，你需要注意这4点
一、我们应该提出什么样的问题？
我们可以把提问按照不同的维度进行分类，但大多数问题的目的都在于检测知识掌握的程度和学生的理解程度。
比起相对低认知的问题（封闭性、以事实为基础的问题），教师会更多地提出一些高认知的问题（开放式结尾、可评估的以及具有推理性的问题，见图1.4）。
1991年，威廉·维纶提供了很多项针对教师提问的研究总结以论证该论点，1998年科顿的文学评论更进一步地证实了这一观点。
起初，这项统计数据得出的这个结论——为开发学生高阶思考能力与深度理解能力提出高认知问题非常重要，让教师们倍感压力，但是，科顿也总结说在激励能力更高的学生反馈或者提升学生学习所得上，高认知问题并不是绝对优于那些低认知问题的。
尽管高认知问题被认为更有价值，但在课堂上融入低认知问题对于教学而言同样重要。
因此，我们可以首先利用低认知问题了解学生的理解程度，然后再走向高认知问题，也就是说，按照布鲁姆分类法层层递进：
●你怎么看？
●你为什么这么看？
●你是怎么知道的？
●你们都赞成吗？
●你有理由吗？
●还有什么其他的方法吗？
●你确定吗？
●你的证据是什么？
二、我们应该如何提问？
目前，课堂上最常见的还是让学生举手回答，但这种方式有着明显的缺陷。
比起那些自己选择坐在角落里做白日梦的学生，更令人沮丧的是那些在角落里静静地举着手等待老师点名的学生。
更直接的提问方式，比如随意挑选学生回答，只是解决诸多问题的其中一个方法，课堂实践证明用单一的提问方式提出很多问题很容易就让学生走神。
提问方式要多样化，并能让所有学生都参与其中。
三、回答问题前，我们应该给孩子留多少思考时间？
根据统计数据，征询问题答案之前大多数教师平均会给学生1秒甚至更少的思考时间。
科顿建议比较科学合理的等候时间应该在3秒左右，越是高认知的问题，给学生的思考时间应该
越长。
四、学生不知道答案或者回答不正确时，我们该怎么做？
我们希望给每一个孩子建立积极向上且让他们感到安全的学习氛围，“更高的挑战，更少的恐惧”是一位校长大卫·哈德森总结的一句箴言。
遗憾的是，当一个学生因为他们不知道问题的答案而看起来很失败的时候（另一个原因是我们可能又退回到举手提问的教学模式），我们的努力就会随之土崩瓦解。
对于教师来说，处理错误答案的方法绝对是一门艺术，不同的处理方式可能导致两种截然不同的结果：提高学生的理解能力或者完全将他们击垮。
我们欢迎那些错误的答案，因为它们有助于我们了解学生们的知识差距，为我们提供教学的另一种思路。
我们需要建立一个机制，让学生思考、恰当地参与以及多层次解剖问题，并减少他们对于答错问题的恐惧。
当学生们举手想回答问题时，请眼神示意你接收到了他们的要求，再稍等一会儿，等到更多学生举手，以营造出一个紧张的氛围，就好像说你正在挑选那名知道答案而又最值得表扬的学生。
然而，举手回答的本意在于提出一个问题，而不是回答问题。
对于教师来说，延长等候时间相对容易的做法是停下来倒数3、2、1，绝不要在抛出问题之前就点出回答者的名字，这样会给其他学生这个信号——此问题与我无关。
你的问题同样可以通过“不举手技巧”或“流动的问题”得到进一步提升，先前回答问题的同学可以引出后续的问题并让新学生参与其中。
等候时间可以融入各种具体方法中，比如，让学生思考、讨论、互相商量，这些方法让他们分享自己的知识、想法和观点，从而增加自信以及答对问题的可能性。
一个简单的变化可以使一个观点变成一个问题，让学生们更加容易地告诉你他们知道什么——也许是一个他们为什么支持这个观点的原因，而不是一个总结性的正确答案。
当学生感到无法给出一个答案或他们给出的是一个错误答案时，教师需要给予他们进一步了解这个问题的相应支持。
像这种情况，你可能并不希望学生放弃回答，这就要给予他们更多的时间，你可以这样说，“没问题，你先想想，一会儿我再过来问你”，让学生有一些时间可以翻查资料或询问他的同桌，或者这么说：“好吧，那你告诉我关于这个问题，你都知道些什么呢？”这便为他们创造了一个可能给出部分答案的机会，然后课堂可以继续针对这个问题进行讨论。
当学生提出了一个错误答案时，教师应该说：“我知道为什么你会这样说。
”错误的答案往往源于对概念理解有误，所以也恰恰提供了去进一步探索它的机会。
事实上，我们应该更加关注错误答案的原因，而不是犯错这一事实。