研究性学习课程评价

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研究性学习过程评价

表1:研究性学习课题申报表
课题名称
班级
负责人一
负责人二
成员
完成时间
一学期（）
二学期（）
预期成果形式
论文（）软件（）
制作（）其他（）
课题目标
研究方法
相关情况分析（现状及已掌握的资料介绍）
指导老师意见（对课题文献研究和目标评价）
指导老师（签名）
年月日
学校意见
（盖章）
年月日
班级：年月日
表2 研究性学习开题报告评审表
5
8.材料的规范与完整性
5
9.规定要求的达成度
5
课题结题
(30分)
10.研究成果（成果的可信度、成果的科学性、成果表达形式与内容、成果展示）
10
11.现场答辩（全员参与情况、语言表达、仪态仪表、应答能力）
10
12.其他收获与体会
5
13.成果的创新水平和社会效益
5
满分值
（100分）
课题组成绩
表6研究性学习成绩评价与学分认定表
活动记录真实、完整
综合评价
研究过程
成绩
成绩：____________________
指导教师或评审员签名：___________________
年月日
表4研究性学习结题报告表
课题名称
指导教师
小组成员
组长
小组成员
课题研究
背景
研究目的
研究过程
概述
研究成果
研究体会
指导教师
意见
指导教师（签名）：
时间：年月日
综合评价
开题报告
成绩
成绩：____________________

教师研究性学习评语

教师研究性学习评语在教师的职业生涯中，研究性学习是其职业发展的重要一环。

通过不断地学习、研究，教师能够不断地提升自己的专业知识和教育水平，为学生提供更好的教育教学服务。

以下是对教师研究性学习的评语，希望可以为教师的职业发展提供一些建议和鼓励。

1.积极主动的态度你在研究性学习中展现出了积极主动的态度，无论是参加研讨会、读研究论文，还是加入学术团体，你都积极主动地寻找学习机会，并且运用所学知识实践到教学中，这样的态度值得肯定和鼓励。

2.多样化的学习方式你很善于运用多种学习方式，比如阅读相关文献资料、观摩他人的教学，参加研讨会和培训课程等等。

这样的多样化学习方式可以帮助你从不同的角度来理解和解决问题，提高了你的专业能力。

3.专业知识的拓展和更新你在研究性学习中注重拓展和更新你的专业知识，除了深入研究自己的学科领域，还积极了解其他学科的相关知识。

这样的拓展和更新可以使你深入了解教育教学的全局，在教学中更加全面和深入地引导学生。

4.善于总结和分享你在研究性学习中善于总结你的学习和研究成果，并且乐于与他人分享。

这样的分享可以促进你和他人的学习，同时也可以使自己的成果得到更多的认可和肯定。

5.教学实践与研究的结合你很好地将研究成果应用到教学实践中，通过观察和实践，你能够不断地调整和完善自己的教学策略和方法。

这种将研究成果与教学实践结合起来的方式可以提高教学的效果，为学生提供更好的教育教学体验。

6.持续学习的动力你展现出了持续学习的动力，不断地追求知识和专业能力的提升。

你不满足于现状，时刻保持着对新知识的渴望，这样的学习动力将为你的职业发展提供持久的动力。

7.学术合作与交流你善于与他人进行学术合作和交流，通过与他人分享和讨论，你获得了更多的学习经验和思路。

这样的合作和交流可以拓宽你的学术视野，提高你的学习效果。

总结一下，你在教师研究性学习中展现出了积极主动的态度，在多样化的学习方式中不断地拓展和更新自己的专业知识，并且善于总结和分享。

研究性学习课程评价

建立自主、开放、多向、过程化的评价体系
建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展
学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，
帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教
育功能，促进学生在原有水平上的发展。
1
（一）研究性学习课程评价的基本原则
研究性学习课程的评价应以课程的性质和特征为依据，树立重参与、重过程和重发展的整体评价观，强调评价主体与方式的多元化、评价内容的综合性与全面性、评价标准的合理性与科学性，以及评价方法、手段的多样性。因此，研究性学习课程的评价要遵循以下基本原则。
2
（一）研究性学习课程评价的基本原则
1．以学生的发展为中心，为学生的发展服务在具体评价操作中，不以活动的成果结果为重点，而是注重学生的亲身参与和学生的全员参与，强调课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核，着眼于通过学生自我信息反馈，发现学习活动过程中的进步与不足，帮助学生小组 (个人)树立信心。
（1）内容积极、对学生成长发展有利。
（2）从小处着手、深挖掘。
21
开题报告主要内容
研究背景（问题的提出、现状述评）
研究的意义与价值
研究内容研究方法研究计划、步骤任务分工预期成果（研究报告、实验报告、调查报告、小论文、小制作、建议、网页、展板、视频作品…）
需要的支持 …
班 1 2 人数 43 44 优秀 20 6 优
-
班人数 6 7 40 38
优秀 17 12
优 8-20 6源自1434 5
40
40 40
6
9 13
6
9 13
8
9 10
39

研究性学习在新课程历史教学评价中的应用

关键词：研究性学习；主体性；乐学
我们常说的研究性学习，是指学生在教师的指导下从学习生活中选择适当的研究课题，通过自主、合作和探究的方式，主动发现问题、获取知识进而应用知识的学习活动。开设研究性课程的主要目的在于通过这门课程的学习向学生传授行之有效的学习方法，使学生会学，进而愿学、乐学；所以，中学的各门学科都有义务把研究性学习的理念自觉地运用到各自日常的教学实践中，从而全面提高教学效果。在当前的历史教学中仍然普遍存在“重结论轻过程”“重知识轻能力”的弊端，导致部分学生厌学。因此，加强研究性学习在历史教学评价中的应用就显得尤为必要。本文就此提出几点看法，希望能够有助于对这个问题的进一步思考和
3.社会生活型课题
历史学是一门源于人类社会生产生活的学科，而人类社会的发展往往又有着惊人的相似之处；所以，我们可以很容易地从某些具体的历史事件对当今社会的影响或者从日常学习生活中查找到相关历史的痕迹，从而可以选取与之有关的问题进行研究。毫无疑问，它们都是历史学科开展研究性学习的重要素材。例如，可以通过参观调查本地的家族宗祠，也可以通过查阅族谱或访问宗族中的长者，同时参考社会上认祖归宗、尊宗敬祖的现象，对宗法在当今社会的影响力进行较为深入的探讨，并由此撰写一份调查报告，介绍所在家族的历史的小论文。开展社会实践活动，研究社会生活型课题，不仅使学生掌握了身边的和先辈的历史，而且应用并巩固了所学的知识，从而把知识转化成为能力，激发了学生更大的求知兴趣。
二、是：“课题选择→方案设计→探索研究→检验评价→形成报告”。传统的学科教学是“重结论轻过程”“重知识轻能力”，而研究性学习则与此完全不同，它把研究过程、把能力的培养看得比结论和具体的知识更为重要。学生要做的第一步，就是根据自己的兴趣爱好和教学的需要选定合适的课题。第二步是设计方案。通过查阅资料、小组讨论，初步提出研究方案，再经过反复论证修改，最后确定比较可行的正式方案。第三步是根据设计的方案展开探索研究。此时要仔细观察每一个环节，认真思考并解决遇到的问题，做好记录，从中得出研究性结论。第四步是对研究过程和研究成果进行检验和评价。主要分析探索过程是否规范，结论有无科学依据。最后，形成研究报告，汇总交流。至于学生经过探索研究所获得的最后成果，其评价的标准不在于成果本身具有多大的价值，更重要的应该是学生通过对研究过程的体验，从而掌握科学研究的一般流程和方法，从中学会通过自主、合作和探究的方式，主动发现问题、获取知识进而应用知识的能力。

高中生综合评价研究性及创新成果范文

高中生综合评价研究性及创新成果范文全文共3篇示例，供读者参考高中生综合评价研究性及创新成果范文1一、教学内容本学期已经教过的内容有:1、怎样提问题;2、怎样把问题变成课题;3、如何研究课题;4、怎样查找资料;5、教学评价;有些教学内容在本学期教学中有涉及，但没有拿出课时讲授，在下学期的教学中要作专门的讲解，如:调查与采访;课题研究结果的呈现方式等。

二、教学策略研究性学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习强调:1、学生通过基于问题或主题的探究实践，形成一种积极的、主动的、自主合作探究的学习方式;2、增强学生探究和创新意识，学习并经历科学研究的方法，发展综合运用知识的能力;3、使学生获得亲身参与探究活动的体验，发展收集、分析和利用信息的能力，提高发现问题和解决问题的能力;4、使学生学会分享与合作，养成科学态度与科学道德。

从研究性学习的含义中我们可以知道，研究性学习课程开设的目标就是要培养学生的问题意识、探究意识、创新意识，培养学生综合运用知识的能力、收集信息与处理信息的能力、实践的能力、合作的能力。

研究性学习的过程也就是对学生思维的.训练过程，在思维训练中，首先就是训练善于发现问题和提出问题;其次是思维的目的和方向;第三是开阔思路、知识准备、选择方法。

对学生的所有能力训练，都要在学生参与的活动中进行，教师起一个引导和指导的作用。

高中生综合评价研究性及创新成果范文2一、课题的来源和确定培养学生的创新精神和实践能力，是素质教育的重要目标。

中学实践活动课的开展，是贯彻这种教育目标的一种重要方式。

上个世纪以来，许多学校都对此作了积极而富有成效的探索，在新课改的教材中，各科也安排了有关探究性学习的课程。

我校是一所农村中学，软硬件都相对落后，学生基本都来自于农村，他们不如城里的同龄人见多识广，独生子女或者留守少年的家庭教育环境，使他们缺乏自信，也缺乏对周围人事的关心。

研究性学习的特点评价及发展

研究性学习的特点评价及发展随着课程改革的深入，研究性学习越来越受到关注，与传统的接受性学习相比。

研究性学生更利于学生对知识的接受，更利于学生知识体系的建立。

在实际的教学中凡学生通过自己亲身参与的实践活动而获取知识、得出结论而不是由教师将现成的知识、通过填鸭式教学直接灌输给学生的学习方式，都属于研究性学习范畴。

下面我就研究性学的特点、评价及发展浅淡一下自己的看法。

一、研究性学习特点1.研究性学习是打开学生自主、合作、探究一把钥匙。

研究性学习与传统教学方式相比，重在自主、合作、探究通过学生的体验来获取知识，既重结果的产生又重过程的实施，让学生体验获取知识的过程，从而得到学习知识，获得成功的心理满足感。

同时培养学生自主学习的能力，有助于学生的可持续发展，探究是人的一种本能行为，特别是儿童阶段，天性好奇更是天生的探究者，研究性学习正好利于这一本能行为，放大他们的天性，使学习由被动转主动。

从而取得更好的教育效果。

而且在探究中合作完成还能有助于学生情商的培养，学习效好地与人沟通，促进师生之间，生生之间的了解，形成健全人格，而研究性学习中的自主性更有利于学生独立人格的养成。

2.研究性学习是学习终身学习和可持续发展的基础。

在研究性学习中通过学生自主获取知识对于学生学会自学、终身学习和可持续发展具有重要意义。

一个优秀的人才需要的是较强的自学能力和可持续发展的潜力。

这是未来信息化社会对人才的最基本要求。

随着信息化社会的到来，终身学习已经成为我们适应社会的必要手段，不学习就会落后，不学习就后跟不上时代的进步，现在社会一年的发展相比以往要几年或几十年才能达到，大数据时代的到来，让我们每天都要面临繁复的信息，因此培养学生的自学和终身学习的能力迫在眉睫。

研究性学习正是通过过程的实施让学生体验学习的过程，从而养成自学的能力，教师要在研究性学习中适时引导，有目的性地培养学生这方面的能力，从而培养出更有生存力、更有竞争力的人才。

研究性学习指导老师评语

研究性学习指导老师评语1. 班主任对高中三年讨论性学习的评价1.作为一般高中新课程重要组成部分的讨论性学习课程，不只给学校课程和教学管理带来新的挑战，同时也给学校课程文化建设带来大好机遇和进展空间。

但是，调查发觉很多学校仍旧因循传统的教学管理模式，面对这样一种全新的课程感到无所适从。

2.学校在讨论性学习课程管理中的基本任务是什么？学校能否需要配备讨论性学习专职老师？专职老师与指点老师的职责、任务是怎样划分的？讨论性学习课程的学分管理有哪些详细的规定？怎样使讨论性学习课程评价更好地促进同学的进展？这些问题是每一个学校管理者都必需仔细加以思索的。

讨论性学习课程的常态、有效实施，客观上要求学校建构具有创新性的管理制度、管理方式和管理行为。

详细的说，讨论性学习课程的学校管理活动可分为三个次要方面，即：课程实施管理、老师队伍管理、评价与学分管理，每个方面都有不同的管理侧重点。

一、课程实施管理1.课程方案管理。

课程方案是学校教学工作的总纲，讨论性学习是国家课程方案规定的必修课程，学校必需仔细加以落实，以保证国家课程方案的严厉性。

为此，学校应成立特地的讨论性学习管理（指点）小组，把讨论性学习课程的开发、实施纳入学校课程进展的总体规划，切实加强管理，促进讨论性学习课程的顺当开展和常态实施。

特殊要指出的是，校长作为学校第一担任人，义不容辞，应对讨论性学习课程的落实负全部责任。

2.课程资源管理。

课程资源开发和基地建设是学校实施讨论性学习课程的基础性工作之一。

这些资源包括校内有各种特长的教职员工以及网络、服务平台、图书馆、试验室、计算机房、校内等设备、场地和设备等，此外，还可以发挥各种训练基地以及高校、中等职业学校、学术团体、专业技术部门人才资源的作用。

有条件的学校应建立讨论性学习课程网络管理、服务平台，实现课程开发、管理、服务和评价的网络化。

总之，学校要因地制宜、因时制宜，充分开发和利用各种训练资源。

3.课时管理。

研究性学习课程评价

（二）研究性学习课程评价的主要内容
对学生评价的内容及要素学生的参与态度。社会责任感、服务社会的态度与精神。学生的体验、知识应用和方法。学生的创新精神和实践能力的发展情况
开题：报告宣讲展示
研究活动 n次
结题：报告宣讲展示
导师评价
自评、互评
结合自评互评导师
导师评价
自评、互评
研学教研室制订评价内容评价指标评价方式
单击此处添加小标题
总计研究实践活动 15 次（06年 5 次、07年 10 次）。
单击此处添加小标题
2007年4月本年级共有 68 个课题（项目）参与学校第九届科技节的宣讲或电子展板展示活动，共有 35 项获奖（获奖率 36.8%）
单击此处添加小标题
学校要求每个课题（项目）需要精选 8 个活动报告上传到研究性学习专用网上。
以学生的发展为中心，为学生的发展服务
01
在具体评价操作中，不以活动的成果结果为
02
重点，而是注重学生的亲身参与和学生的全员
03
参与，强调课程计划规定的课时活动量的参与
04
情况和参与态度的考核，着眼于通过学生自我
05
信息反馈，发现学习活动过程中的进步与不
06
足，帮助学生小组 (个人)树立信心。
07
指导教师
宣讲展示
A
B
C
计划内容
A
B
C
好
较好
有缺陷
完整
较完整
有缺陷
任务分工
A
B
C
小组协作
A
B
C
明确
较明确
不明确
好
一般
较差

研究性学习教师评语

研究性学习教师评语研究性学习评语研究性学习评语优秀:1、学习态度积极，主动承担并能圆满完成任务，有较强的研究探索能力，通过一段时间得研究，取得了比较理想得成绩，丰富了研究经验，锻炼了能力。

2、学习态度积极，能主动承担自己的研究任务，在研究过程中表现出较强的能力，通过努力取得了满意的研究成果。

3、主动积极地承担研究任务，在研究中表现出突出的探索能力，并最终圆满地完成了研究任务。

良好:1、学习态度较积极，能较好得完成课题研究任务，研究取得了有一定价值的创新成果，通过一段时间的研究，掌握了与研究问题相关的基本知识与技能，积累了一定得研究经验。

2、在研究过程中认真积极，具备较好的研究能力，取得了有价值的研究成果，并且得到了较好的锻炼。

3、在课题研究中态度端正，主动承担任务并发挥了个人的作用。

表现出清晰的研究思路，和较强的研究能力。

合格:1、能正确对待老师分配得任务，在课题研究中起到了一定得作用，具备基本得研究能力，取得了一定得成绩。

2、能正确认识研究性学习的课程意义。

掌握了与研究问题相关的基本知识与技能，研究取得了有一定价值的创新成果。

3、能自主确定研究课题。

经历了问题研究的全过程，获得了一定的研究经验;形成了与研究问题相关的正确的价值观4、能主动参与课题研究。

在课程培训过程中态度端正，能自主确定课题。

研究手段、方法科学可行具备基本得研究运用能力，取得了一定得成绩。

能正确对待培训任务，在课题培训中起到了一定得作用，具备基本得研究、运用能力，取得了一定得成绩。

在培训过程中认真积极，具备较好的研究、学习能力，取得了有价值的成果，并且得到了较好的锻炼。

在培训过程中认真积极，能正确对待培训任务，主动承担任务并发挥了个人的作用。

具备较好的研究、学习能力，取得了有价值的成果，并且得到了较好的锻炼。

篇二:高中新课改教师对研究性学习的评语高中新课改教师研究性学习评语1、活动过程记录详细，但结果表述不清晰。

后期望组员结合调查结果分析，撰写好结题报告该组学生表现出色，都能按时积极地完成所分配的任务。

研究性学习老师评语(精选110句)

研究性学习老师评语（精选110句）1、确定研究方式，指导学生选题。

2、开展研究性学习，既提高了学生思想素质，锻炼了学生意志，又增添了他们学习兴趣，增强了他们学习的信心，培养了他们创新精神和实践能力。

4班的蔡紫云同学，原来是个内向腼腆的小女生，但自从参加了“家长与子女的沟通”课题小组后，积极与同学沟通，胆子大了，与同学的交往多了，学习劲头和学习信心也更足了。

3、开展研究性学习，要处理好师生的关系。

4、在步伐一致，行列整齐的队伍里有你的飒爽英姿；5、开展研究性学习，要有领导的重视和支持。

6、开展研究性学习，要站在课程的高度来认识。

7、培养了自觉服务社会，对他人、对社会富有爱心；8、课题选题具有较强的实践价值。

该课题以阻碍学生自主管理能力发展的现实问题的解决为目标，紧紧抓住班集体建设这一途径进行学生自主能力培养的研究，对教育改革背景下创建提高学生自主能力的德育新模式具有重要的现实意义。

9、促进了自我了解，肯定了自我价值。

10、我们对研究性学习有了进一步的了解，探索出了“以课题研究为主要类型。

以小组合作为主要形式，研究主题下选择小课题的组织方式”的研究性学习活动方式。

11、开展研究性学习，要转变教师的教育观念。

12、在服务期间，该同学以爱心和热情赢得了大家的赞许；13、使学生在服务的过程中学会交往、合作，懂得理解和尊重，形成团队意识和归属感，增强服务意识和责任感；14、尊敬部队的教官，一切行动听指挥；15、能严格要求自己，遵守纪律，不怕吃苦、受累，训练认真；16、队列操练，停止间、行进间，动作、步伐规范；17、进一步理解了社会规范的意义，并能自觉遵守、维护社会规范与公德；18、使学生经常留意社区中人们关注、谈论的问题，并能学会综合而灵活地运用自己的加以解决，从而掌握基本的服务社区的本领，形成建立良好生活环境的情感和态度；19、开展研究性学习，要引导学生正确选题。

20、在军训期间，该同学吃苦耐劳、严于律己、顽强拼搏，表现出色；21、通过社区服务，拓展了，增长了经验，增进了社会适应与创新能力；22、通过观察、考察身边的环境，领悟到自己的生活与环境息息相关，加深珍惜环境的情感；23、能主动参与社区服务，体现了良好的公民意识和责任感；24、课题资料全面、详实、丰富。

研究性学习评价表【最新范本模板】

研究性学习课题小组评价表（试行）课题：_______________________________ 班级:______________________________指导教师：___________________________ 组长：______________________________组员：__________________________________________________________________胶南八中二〇〇九年七月研究性学习课程简介一、什么是研究性学习研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》.研究性学习活动共15学分。

学生每年都要开展研究性学习活动，并且三年累计不少于三个研究课题。

其学分认定条件为：有符合要求的课题研究方案；有完整的研究过程并有记录；有课题研究成果；有学生自主选择和自主完成。

二、研究性学习的目标研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。

因此，需要注重以下几项具体目标：通过研究性学习活动，获得亲身参与研究探索的体验,形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感;培养学生自主发现和提出问题,收集、分析和利用信息以及解决问题等多方面的科学态度与探究能力；使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神和合作技能；培养严谨求实、不断追求、勇于克服困难的意志品质和对自然、社会与人类的责任心和使命感。

三、研究性学习的实施(一）研究方法研究性学习的内容涉及到方方面面，有自然科学方面的，也有社会科学方面的，或者既包括自然科学又涉及社会科学范畴的.因此,在研究的过程中你要选择适合自己课题的研究方法,才能进行实质性的研究. 这里我们介绍几种常用的研究方法，即观察研究、实验研究、文献研究、调查研究等方法.1、观察研究法所谓观察研究指的是人们通过感官，有目的、有计划地考察某现象的研究方法。

多元、有效的研究性学习课程评价策略

绝对评价的主要任务是对被评价者是否达到了研究性学习的目标要求和达到目标的程度进行判断，是一种标准参照评它价，种标准可以根据不同学生的实际情况这而有所不同，也可以允许不同的学生在达到标准的时间上有所差别。这是一种动态发展的评价过程，既关注结果，关注学生进它也步的过程，能调动学生学习的积极性。在研究性学习课程评价中，们既要我采用相对评价使优秀者脱颖而出，要采又用绝对评价关注学生的进步与成长，应更采用个体差异性评价激励学生独特个性的
则，以对发展程度不同的学生，出 “ 可作各
有千秋 ” 的评价，利于学生的健康发展。有
参Hale Waihona Puke 文献［Ｉ升．究性学习的理论与实践【．】王研Ｍ】北京：教育科学出版社，０２２０．［】张民生，骏修．育评价与学生发展２李教【】上海：育科研增刊，０８Ｊ．教２０．［】徐斌燕．３国际视野中的研究性学习【．Ｍ】广州：东教育出版社，０６广２０．
形成和发展。
５把定性评价与定量评价有效地结合起来
研究性学习课程重视学生知识、力能的综合运用，中间包含着许多的非智力这因素，情感、志的作用。些是很难用如意这定量手段来测量的，且也是不需要量化而的。我们可以从实际出发，采用观察、谈、访答辩、语等定性分析的方法，学生的学评对习进行定性描述和评价。于知识的获取对和应用、动的参与情况、活文字成果的展示等可以量化的，根据它们在考评中的权可重进行量化，出计量结果。写另外，量相定近的学生，个性特征可以通过定性加以其区分，定性相近的学生，而在定量上也可以有所区分，依据定性、定量相结合的评价原

关于科学探究性学习对学生的评价

关于科学探究性学习对学生的评价科学探究性学习注重让学生在探究过程中体验挫折与成功，它更加强调通过学生的主动探究活动来培养学生的创新精神和解决问题的能力。

在进行评价时，就不能简单地看学生学习活动的结果，而是要将评价贯穿于探究活动的始终，尤其是要肯定学生在学习过程中所获得的宝贵经验和亲身体验。

因此为促进学生积极进行科学探究，我们要建立一种有效的、科学的关于学生积极进行科学探究的评价机制。

一、评价原则科学探究性学习的评价原则，是基于学生对探究教学的本质和规律的认识而制定的用以指导探究教学评价工作的具体要求。

一）正面评价重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能，所表现出的闪光点，鼓励学生每一步的想象、创造和实践，激励和维持学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性。

二）重视过程关注学生在过程中的动手实践和参与、体验情况，强调让学生在过程中通过自评、互评来改进促进学习。

????三）重视体验关注学生在探究过程中亲自参与探索性活动、开展人际交往，以及解决实际问题过程中所获得的感悟和体验，而不是一般地接受别人所传授的经验课程。

改革理念下，评价被视为是对被评价者提供反馈，促进其发展的途径。

作为新课程提出的一种新的学习方式，探究学习的评价是贯穿于探究学习全过程的多元评价。

除了遵循传统评价的科学性、客观性等原则以外，同时还有其独特性，如发展性原则、主体性原则、过程性原则以及开放性原则。

1．发展性原则科学探究性学习中坚持发展性原则，首先“发展”意味着每一个学生的全面发展，那么在具体的探究学习过程中，就要注意到学生的“发展”是一个动态的过程。

每个学生、每个探究小组之间都存在着差异，这是探究学习展开评价时必须承认的前提。

探究学习的发展性原则所追求的是学生在探究过程中所形成科学的探究态度、良好的探究习惯以及掌握初步的探究方法，形成基本的探究能力。

发展性原则关注的是学生的每一点进步，而不是对学生进行分等比较，这就更多地体现了对学生的人文关怀，也更有效地发挥评价的“激励”和“改进”功能。

(完整)研究性学习评语

(完整)研究性学习评语研究性学习评语优秀：1、学习态度积极，主动承担并能圆满完成任务，有较强的研究探索能力，通过一段时间得研究，取得了比较理想得成绩，丰富了研究经验，锻炼了能力.2、学习态度积极，能主动承担自己的研究任务，在研究过程中表现出较强的能力，通过努力取得了满意的研究成果。

3、主动积极地承担研究任务，在研究中表现出突出的探索能力，并最终圆满地完成了研究任务。

良好:1、学习态度较积极，能较好得完成课题研究任务，研究取得了有一定价值的创新成果，通过一段时间的研究,掌握了与研究问题相关的基本知识与技能，积累了一定得研究经验。

2、在研究过程中认真积极，具备较好的研究能力,取得了有价值的研究成果,并且得到了较好的锻炼。

3、在课题研究中态度端正，主动承担任务并发挥了个人的作用.表现出清晰的研究思路，和较强的研究能力。

合格：1、能正确对待老师分配得任务，在课题研究中起到了一定得作用，具备基本得研究能力,取得了一定得成绩.2、能正确认识研究性学习的课程意义。

掌握了与研究问题相关的基本知识与技能,研究取得了有一定价值的创新成果。

3、能自主确定研究课题。

经历了问题研究的全过程，获得了一定的研究经验；形成了与研究问题相关的正确的价值观4、能主动参与课题研究。

在课程培训过程中态度端正,能自主确定课题。

研究手段、方法科学可行具备基本得研究运用能力，取得了一定得成绩。

能正确对待培训任务,在课题培训中起到了一定得作用，具备基本得研究、运用能力,取得了一定得成绩。

在培训过程中认真积极，具备较好的研究、学习能力,取得了有价值的成果,并且得到了较好的锻炼。

在培训过程中认真积极，能正确对待培训任务,主动承担任务并发挥了个人的作用。

具备较好的研究、学习能力，取得了有价值的成果，并且得到了较好的锻炼。

研究性学习评价

研究性学习评价
研究性学习评价的作用：
1、定向鉴定
研究性学习的评价是以研究性学习课程的教育目标为依据的，评价结果也必会反映学生达到教育目标的程度
2、诊断调节
存在于研究性学习过程中的各种形成性评价，有利于了解诊断学生参与学习过程中体现的个性特点和暴露出的各种思维、方法、态度上的问题，并促进学生改进。
4. 强调自评。重视学生自我评估、自我调整、自我改进，使学生在评价过程中学习、进步。
（二）评价内容
1、情感目标（1）认识和理解我国的基本国情、了
解我国优秀文化遗产，具有国家意识和强烈的社会责任感；（2）学生通过经历科学探究的过程，培养科学精神和科学道德；（3）学生能在探究的过程中大胆质疑，敢于提出新的设想与思路，体验研究乐趣。（4）在交流与分享成果时，学会赞美、理解与宽容。
（四）评价操作
1、信息的来源

利用档案袋记录学生整个研究性学习的过程及成果，作为终结性评价主要信息来源。

档案袋所包含的学生研究性学习相关
信息，主要由学生主动收集和提供。指导
学生系统地收集这些信息，不仅仅是研究
性学习评价的需要，也是对学生价操作
2、评价结果的呈现方式研究性学习的综合评价方案需要校内依据课程目
对能力评价目标的分解（案例）
分析与解决问题
的能力
逻辑思维
发现问题提出问题
解决问题
操作能力
安排和组织资源使用工具和技术设计与制作
对能力评价目标的分解（案例）
收集处理信息自主获取知识
收集处理信息
获取知识
提炼观点形成见解
整合知识
运用概念
形成新知识结构表述自己的见解

研究性学习活动活动及评价表

白银市第八中学研究性学习活动2021 级高一年级五班课题名称:有关“生活中成语错别字及其错解〞的研究报告主导课程语文课题组长赵启博课题组成员：景波、王纯燕、何茜、杨露指导教师：马银花填表说明：1.开题报告一式两份，一份交教科室，一份交指导教师；2.报告一律用蓝色或黑色钢笔填写；、清楚，不得随意涂改；4.建议按以上格式使用电脑打印。

研究性学习课题开题报告课题研究活动记录〔1〕课题研究活动记录〔2〕课题结题报告课题研究小组自我总结惯的养成，人们一直认为某些字自己会写而不愿意再次复习它，可时间长了，遇到的字多了，就不免会混淆，这样一来，写错别字就不可防止了。

并且，人们不重视对于成语的搜集，在理解成语时也只看外表意思，望文生义。

易错成语总结：一、成语错别字〔括号里是错别字〕唉(哀)声叹气出类拔萃(粹) 破釜(斧)沉舟惨(残)无人道鞠躬尽瘁(粹) 入不敷(付)出黯(暗)然销魂披星戴(带)月以逸待(代)劳感人肺腑(府) 扬长(常)而去殚(惮)精竭虑言简意赅(该) 纵横捭(俾)阖稗(裨)官野史天崩地坼(折) 稍事耽(担)搁卑躬(恭)屈膝班(搬)门弄斧投机倒(捣)把称(趁)心如意自暴(曝)自弃墨守成(陈)规中流砥(抵)柱羽扇纶(伦)巾英雄辈(倍)出驰骋(聘)疆场并行不悖(背) 一张一弛(驰) 民生凋敝(蔽) 一筹(愁)莫展大有裨(稗)益相形见绌(拙) 阴谋诡(鬼)计刚愎(腹)自用咄咄(拙)逼人明辨(辩)是非川(穿)流不息三番(翻)两次随声附和(合) 反(翻)复无常和(合)盘托出戳(戮)穿阴谋曲高和(合)寡赤膊(博)上阵义不容辞(词) 万事亨(享)通飞扬跋(拔)扈虎视眈眈(耽) 英雄气概(慨) 宽宏(洪)大量戮(戳)力同心哄(轰)堂大笑庸庸碌碌(录) 千钧(钓)一发侯(候)门如海语无伦(仑)次怙恶不悛(俊) 精神涣(焕)散脉络(胳)清楚惨绝人寰(环) 不卑不亢(抗) 尚待商榷(确) 漫(满)山遍野却(缺)之不恭病人膏肓(盲) 无礼谩(漫)骂当仁(人)不让风行(糜)一时望风披靡(糜) 人参鹿茸(葺) 空(恐)前绝后漠(莫)不关心矫揉(柔)造作风雨如晦(诲) 脍(烩)炙人口金瓯(殴)无缺功亏一篑(匮) 碑帖临摹(摩) 耳濡(儒)目染含辛茹(如)苦迫不及(急)待呕(沤)心沥血歃(插)血为盟杯盘狼藉(籍) 无独有偶(隅) 丰功伟绩(迹) 陈词滥(烂)调无耻谰(滥)言坚如磐(盘)石礼尚(上)往来不计(记)其数如法炮(泡)制喜上眉梢(捎) 稍(少)纵即逝书声琅琅(朗) 蓬(篷)荜生辉缄(箴)口不言挑拨是(事)非大多雷(类)同二、成语错解●弹冠相庆例：园丁康居工程，确实抓到了点子上，消息一传出，广阔教师奔波相告，弹冠相庆，称赞为他们办了实事。

研究性学习课程评价机制的构建及实施策略

耀眼亮点。
１课程评价以价值追求为导向，．注每个学生
原有基础Ｉ：的发腱与提高
研究性学二课程评价在功能上必颁突破传统评价重在】甄别与选拔的倾向．建立一种旨在惺进个性差异的让每一
位学，得到争面发展动背后的实喷，关注学生通过括动所进行的自我
育理念的改变也会促使课程任评价理念、评价策略及评价管理模式等方面发生改变。要 “ 改革课程评价过分强渊甑
剐与选拨的功能，发挥评价促进学生发展，促进教师提高和改进教学实践的功能”着力掏建一种与素质教育相适应．的垒新的阱究性学习课程评价模式。无锡市近几年来为落实研究性学习课程的实施，举行了包括教师培训、活动案
二、创新思维是课程评价机制实施的重点
在新课程的背景下，原来服务于学科教学的那套评
价，如果原封不动地用于研究性学习课程，则显得无能为
力，很不适应。我们要对课程评价的目标和手段重新认识，
所追求的不仅仅是指标和规范，更重要的是创新，是人的
统耶种忽略中１过程只注重目标取向的结果性评价．力日＿致
于构建一种将教学过程与教学情罱融为一体的场合驱动评价。这种垒新的评价方式．强调的是以学生主体为取
向．ｉ主重不同学生在认知、情感、态度、方法等片面实现
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考改试革
研性习试探性学《究学考究教鞠

综合评价研究性学习报告范文。

「篇一」一、活动开展的目的和好处随着社会的进步，经济的发展，我国的教育事业也在不断的发展，一种新的教育理念研究性学习随之产生。

这种新的学习方式注重学生学习的主体作用，以学生的自主性、探索性为基础，从学生生活和社会生活中选取和确定主题，以个人和小组合作的方式，透过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的潜力。

二、《人与环境》研究性学习的具体实施1、研究动员、确定课题研究性学习是一种新的学习方法，学生对此比较陌生，所以活动的第一步即向学生介绍研究性学习这种新的学习方法及其优点、特点、开展的过程，然后，结合学生的实际状况。

刚刚进入高一，所学知识较少，知识体系不够完善，从而选取学生比较熟悉而又与之息息相关的水作为研究的课题。

2、制定方案，分组调查为了更充分的研究主题，根据我国环境污染的现状，以及关于环境保护的一些热点问题，经过师生的共同研究，把研究的课题细化为几个子课题：一水污染问题；二水的净化问题；三饮水与健康；四珍惜水资源。

班级成员自由组合分别承担四个子课题。

制定子课题的研究方案后，有小组成员查找和收集相关资料，为课题的研究寻求证据。

3、整理材料，交流信息，论证结果小组成员对资料进行归类整理，筛选有用的材料，从多角度，以多种方式对相关课题进行具体的研究，同时针对有关问题小组之间进行交流研讨，以求对其地研究更深入。

4、评价审核（1）各课题小组汇报研究状况，展示研究成果，得出研究结论。

（2）撰写实验报告，构成有必须学术价值的论文或经验。

三、研究资料首先进一步研究“人与环境”的基本内涵和外显行为，再透过新一轮的教育教学实验，探索中学地理教育中培养学生地理基本素质和基本技能的原则和方法。

课题研究的基本资料如下：不同的课题组采用不同的方式对本课题进行了系统地阐述一、水污染问题介绍水污染的涵义、类型，并到马家沟进行实地考察。