。1+春光染绿我们双脚

教学目标评论(1)联系课文内容,想象诗歌情境,理解“春光染绿我们双脚”的意思。

(2)通过朗读、想象,感受植树前后的巨大变化,体会到植树带来的好处,和诗歌中的小朋友一起分享植树的快乐。

2学情分析评论苏教版的教材从中年级开始,每一册都安排一两首现代诗歌,学生对此已不陌生。第十册的第一篇课文也是一首现代诗歌《春光染绿我们双

脚》。这首诗轻快而又充满激情,主要描绘了植树活动给荒山带来的巨变,表达了少年儿童以实际行动改造荒山野岭的决心。但和以往的诗歌也存在着不同点:它的意象比较明确,语言的跳跃性不大,没有使用一些比较深奥的修辞手法,这就为理解带来了方便。由于这首诗歌的内容相对浅显,而第二课时的教学内容怎么选择成了难点,我根据诗歌的文体特点,尝试带领学生进行一次现代诗歌的探索与发现之旅,去了解现代诗歌的一些特点,从而感受现代诗歌的魅力。

3重点难点评论(1)通过朗读、想象,感受植树前后的巨大变化,体会到植树带来的好处。

(2)理解诗歌内容,懂得诗歌含义,体会作者对大自然的热爱和改造自然的决心。

4教学过程

4.1 第一学时

4.1.1学时重点评论

4.1.2学时难点评论

4.1.3教学活动

活动1【导入】(一)回顾,知文体评论师:这节课我们继续学习课文,读——《春光染绿我们双脚》,这是一首现代诗歌,请同学们自由读读这首诗歌,你发现这篇课文和我们以前学过的写故事的、写人物的课文有什么不同的地方?

(我发现诗歌的格式不同于一般的文章分自然段写,而是分行排列,正是这种分行排列的格式,让诗歌的形式显得很整齐,语言的节奏感更强烈。让我们用朗读来感

受一下诗歌的这个特点——板书:分行排列。)<指导诗歌朗读,注意节奏、停顿。>

(我发现诗歌有的诗行的结尾一个字的韵母相同,这就叫做押韵,押的是什么韵呀?哪些字是押韵的?用笔把它们圈出来。)

押韵让诗歌读起来朗朗上口。让我们再来感受一下诗歌的这种韵律美——板

书:富有韵味) <指导诗歌朗读,注意连贯、读出韵味。>

同学们读得入情入境,老师都沉醉了。诗歌还有哪些特点呢?这节课我们就去

一探究竟!请同学自读课文。

活动2【讲授】(二)品读,找特点评论(预设)你发现这首诗歌还有什么特别的

地方?

1.想象,说画面

生:“我发现诗中每一节就是一幅画。”……　

师:学生说不出来,再问“有没有发现诗中有画?”读完这首诗,你的脑海里留下的怎样的印象?你仿佛看到了什么?看到了什么?有什么感受?你是从哪一小节感受到的,请你用喜欢的方式读一读。

预设:画面1:去植树;画面2:植树场面;画面3:山岩披绿袍

画面4:荒山涌林涛;画面5:动物有家园;画6环境变美丽

正所谓:诗中有画,画中有诗,朗读时心中有图画,脑中放电影,你就能把这种诗的画面感读出来了,板书:有画面感。

2.对比,讲反复

生:“我发现诗的开头和结尾基本一样,只改动了一个词语。”……　

师:如果学生发现不了,再问“有没有注意诗歌的开头和结尾?”你发现了诗歌的开头和结尾两个小节很相似,这是现代诗歌常用的修辞手法——板书:常用反复。反复是根据表达需要,有意让一个词语,或者一个句子,或者一个段落重复出现的修辞方法。

请你找一找这些诗歌中哪些诗句采用的反复的手法。(出示《让我们荡起双桨》《长城和运河》)

反复就是为了强调某种意思,突出某种情感,特意重复使用某些词语、句子或

者段落等。

1.读读这两节,说说你发现了什么?反复中有变化。“荒山野岭”、“青山碧岭”(板书)

2.出示图片,说说你看到了什么?

荒山野岭是怎么变成青山碧岭呢?(植树造林)

3.质疑,品语言

生:“我发现这首诗的用词特别。”……　

师:如果学生不出来,再问“有没有发现这首诗歌在用词造句上有什么特别的?”　

瞧,一群少先队员正在向我们走来,读(课件出示:第一小节)读了这一节,你觉得哪些词用得很特别?——这春风怎么踏?欢笑怎么撒?

师:是啊,老师把这一小节改了一下,大家看(课件出示)

我们迎着阵阵春风,

一路上有说有笑,

我们要去荒山野岭,

让那里春光无限。

你觉得改得怎么样?少了什么感觉?

是啊,这就是诗的语言,诗中哪些字词特别有味,让你特别喜欢?

换成“踩”再读读看。

看来一个“踏”字,“踏”出的是我们轻快的脚步,“踏”出的是我们愉快的心情。

从“撒”这个里你读出了什么?

小结:看来“踏”和“撒”,不是用得不恰当,而是用得不同凡响,让我们读出节奏,读出欢快。。

……　

师提醒还有哪些词用得特别,你们把它换成“出发”再读读看,体会一下有什么不同?

师:好,就请你读一读,读出我们改造荒山野岭的豪情壮志。

生读,读得坚定有力。

同学们再看看,老师在这些诗句中添加上一些字,你觉得好吗?读读是什么感觉?是的,诗的语言非常简洁、凝炼(板书),多一个字都嫌啰嗦,让我们再通过朗读来感

受诗的语言美:

看,他们满面春风,读(第1小节)

看,他们意气风发,一路上还会干什么?

想象填空:

闻一路,

唱一路,

赏一路,

讲一路,

做一路,

……　

4.观察,找对仗

生:“我发现这首诗中有几处句子是一组一组的(是工整的,或对仗的)。”……　

师:学生说不到,再出示第2小节,讲对仗。瞧,他们干得热火朝天——生齐

读。

师:仔细观察这一小节,你发现了什么?

课件出示:

锨镐叮叮当当,奏响了植树歌谣。

溪水哗哗流淌,滋润着棵棵树苗。

你发现这两句诗的句型相同,相对应的位置上的词语相似。这是诗歌格律的一种表现形式,通过成对出现,达到相互映衬的效果,使语句更具韵味,增加词语表现力。让我们感受到少先队员们植树的场面怎么样?

这首诗歌中还有哪些成对出现(板书)的诗句?请你读一读。

5.联想,品修辞

生:“我发现诗中有许多修辞。”……　

师:(如果学生说不到)少先队员们热火朝天地植树让原本的荒山野岭发生了怎样的变化呢?

这时的山岩,指读(课件出示:千年……煎熬)

这时的荒山,指读(课件出示:寂寞……林涛)

这时的河水,指读(课件出示:山下的河水……拥抱)

读了这些诗句你发现诗人用什么方法写出荒山的变化?有没有发现文中还有不少修

辞呢!(比喻、拟人)修辞(板书)是诗歌写作中常用的写作技巧。