北师大版八年级上册1.2温度的测量WORD教案4

八年级上北师大版第一章第2节温度的测量教学

设计-2

[设计意图]

新课程理念要求我们在学生获取知识的同时，更要重视培养学生的创新意识和实践能力。因而本节课改变了以往的“灌输”式的教学方式，处处以学生为主体，从学生最想了解的问题入手，把教学大致分为以下两块：

1．学生自主探究常用温度计的工作原理：课前学生对常用温度计的工作原理进行猜想并针对自己的猜想设计制作一个温度计模型，课上交流制作温度计模型的经验，利用实验观察分析得出结论并进一步验证自己的猜想。

2．学生自主学习常用温度计的使用方法：在日常生活中，会阅读简单仪器的说明书是学生应具备的基本能力。在温度计使用的教学中，学生先阅读温度计的使用说明书，再亲自动手尝试测量，最后相互交流，总结出如何正确使用温度计。

整堂课应充分体现学生学习物理的“自主性”和“探究性”，激发学生学习的兴趣，培养学生终身学习的能力。

本节课围绕温度的测量，展开了探究、应用的过程。整节课体现了学生的主动参与精神及探究动手能力的培养。对温度计工作原理的知识接受，通过学生自制温度计模型来体会其工作原理；对温度计的使用也是通过学生在操作中得出正反两方面的结论和教训。改变了知识接受是“灌输”的途径，不但使学生接受了知识，更重要的是接受了知识来源的过程，充分体现了新课改重结论更重过程的

理念。

教师在本节课注意了课程首尾呼应以及最大限度激发学生的学习兴趣。比如教师在开始授课时提出：“对于温度计，大家最想了解什么呢？”在练习使用温度计时提出一个小游戏“比一比谁的感觉最准？”等等，极大地调动了学生学习的主动性，充分体现了新课改的教学理念学生是课堂真正的主人，带着兴趣学，学后更感兴趣，使教学更加人性化。

[资源链接]

自制温度计模型

为了便于更好地实验探究液体温度计的工作原理，我们让每个学生设计制作了一个温度计模型。这里参考了物理教参的课程资源中给我们提供的温度计模型，如图a所示。该装置是将一端密闭一端开口的细玻璃管插进软木塞，先用火加热细玻璃管密闭端，再迅速让细玻璃管的开口端插入装有部分水的玻璃管中，用软木塞塞紧瓶口，此时玻璃管中就会出现一个水柱。虽然温度升高时，玻璃管中液柱上升；温度下降时，玻璃管中液柱下降，但是该装置并不能说明液体温度计的工作原理，因为该装置实际上是利用玻璃瓶内密闭空气的热胀冷缩性质制成的。对此，我们对该装置进行了如下两个改动：其一，在玻璃瓶内装满水；其二，让细玻璃管两端都开口，更直观地反映了液体热胀冷缩的温度计模型。

在学生实际制作温度计模型的过程中，可能不太容易找到带软木塞的玻璃瓶和细玻璃管。为了让物理实验更贴近我们的生活，可以让学生寻找身边的一些废旧物品来替代，比如墨水瓶和塑料吸管等。具体制作过程：用剪刀在墨水瓶的盖子上钻个小孔，使细管子刚好紧紧地插在里面，在墨水瓶里灌满红色水，再把插好管子的盖子盖上，制成的装置如图b所示。制作中值得注意的是，整个装置除了吸管上端开口外，其它地方都要保证密封。如盖子上的吸管插孔缝隙可用502胶粘实；若墨水瓶的盖子盖不严，可将啤酒瓶盖内的橡皮垫取下，装入墨水瓶盖内。最终制作出的温度计模型的吸管中可能看不到液柱，可以通过排液的方法从吸管口放几枚细铁丝来调整液面。

图a 图b