小学低年级朗读能力的培养

浅谈小学低年级朗读能力的培养

现在的语文教学流行这样一个词“语文味”，何为“语文味”？目前为止，还没有一个定论，但有一点是大家一致认同的，即朗读是体现“味”之佳法。叶圣陶先生曾说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”而且，新课标各学段都明确要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，可见朗读训练在语文教学中有多么重要。那么如何有效地提高低年级学生的朗读能力呢？

一、用教师声情并茂的范读感染学生

低年级学生的朗读基础薄弱，所以，教师要用有感情的范读让学生亲耳听到，亲身感受到“语文味”，把学生领进朗读的大门。教师的范读会极大地吸引和感染学生，深刻地感受到朗读的魅力，学生听到教师精彩的朗读，会十分喜欢，并模仿老师，不断地提升朗读水平。例如，在学习《湖滩上，有一对天鹅》这首诗歌时，我进行了配乐范读，伴着舒缓、优美的轻音乐，我吟诵着这首意境优雅的小诗，看到孩子们的表情，就知道他们已经沉醉其中，完全被老师的动情朗诵感染了。朗诵结束了，他们不舍地看着我，我问：“你们也想读读这首小诗吗？”“想。”回答得那样干脆、洪亮，孩子们随着乐曲走进了朗读的世界，个个读得有滋有味、兴趣盎然。

实践证明，低年级的学生听教师有感情地范读，容易被老师抑扬顿挫的范读所感染，并努力模仿。教师范读效果越好，对提高学生朗读水平的帮助就越大。学生通过富有感情色彩的范读和练读，不但能展开想象，体验情感，还能不断地积累朗读的技巧。

二、在实际朗读中渗透朗读技巧

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”指导学生朗读也是如此，不能只教会学生读好文章，而是让学生在朗读的过程中掌握和积累朗读的技巧。不同的文体，不同的文章内容，也有不同的读法，体现不同的情感。就低年级学生而言，他们的接受能力有限，善于形象生动的记忆方法，如果教师生硬地教给学生如何停顿、重读，语调、语速怎样。我想，这样枯燥无味地讲解，学生的长进不会很大，而且学生的朗读兴趣也会逐渐消退，连兴趣都没有了，何谈提高呢？下面，介绍《比尾巴》一课的指导片段：

师：同学们，你们喜欢小动物吗？

生：喜欢。

师：有一个小朋友也非常喜欢，并且想考考你们？

出示：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？

师：这些都是问句，读的时候就要读出问的语气，声调是逐渐向上扬的。你们先听老师读一读。

师：这位小朋友知道很多有关动物的知识，今天他向你们提问，一定是很自豪，心里美滋滋的。请跟老师一句一句地读一读。（读出重音和停顿，显出美滋滋的样子。）

生：跟读的效果很好。

师：你们怎样回答他呀？

生：自由发言。

师：你们说得很正确，真是太棒了！如你们所说的：猴子的尾巴

长。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把伞。（出示）

既然你们都说对了，回答他时就要非常肯定。（范读，读出儿童的纯真，甜美。）

下面我们来读回答的话，要用你们甜甜的声音回答，好吗？生：（都笑了，在笑声中明白了应该怎样读。）

师：哪两位同学对读？一个提问，一个回答，读时可以配上表情和动作。

生：（童音悦耳，富有表情，语调生动，孩子们沉浸在课文的意境中。）

教师一步步地引导和点拨，体会人物的特点和情感，在实践中指导朗读，渗透朗读方法，比机械的强调这儿读得“轻一点”，那儿读得“重一点”的效果显然要好得多，潜移默化中教师引领学生走上了一个新的台阶。

三、采用灵活多样的朗读方式

1.配乐朗读。音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入到意境中，唤起人们的情感。教师针对不用类型的文章，选择适合的音乐进行配乐朗读，能收到极好的朗读效果。在《湖滩上，有一对天鹅》一文的训练朗读时，选用了舒缓、优美的轻音乐，学生入情入境地读，体会到了小诗语言的美，诗中孩子的可爱，天鹅的美丽，激起学生无尽的想象，享受诗歌给我们带来的画面美和语言美，蕴含其中的诗情美。

2.分角色朗读。低年级学生很喜欢这种朗读方式，有利于学生对

课文内容的理解，培养学生有感情朗读。这种朗读方式，适用于对话较多，情趣较浓的文章，例如《狼和小羊》一文，师生通过交流总结出狼的特性：凶残、蛮不讲理，小羊：可爱、温和、软弱，然后进行分角色朗读，学生通过朗读它们样子和语言的描述，揣摩角色的特点，学生们争先恐后地朗读，课堂气氛相当活跃，更主要的是以读促悟，加深了对角色的认识和感悟。

3.表演朗读。有些文章趣味性强，情节生动，教师就可以活用为剧本，引导学生进入角色，表演课文的内容。在表演的过程中，学生结合书中的语言描述，加入了自己的语言，提高了学生的朗读水平和语言表达能力。《布鲁门的音乐家》一课我采用了表演法，把书面语言转化为口头语言，静态的文字转化为动态的画面，有利于了解角色的特点，促进读出真情实感，体现故事的趣味性。

4.竞赛朗读。竞赛读是低年级学生的最爱，他们的好胜心较强，在比一比的竞争中提高学生朗读的积极性，让学生更好地互相学习。可进行个人赛，可进行小组赛，也可进行男女对抗赛，形式多样，每到竞赛时，都很激动人心，一时间课堂的气氛就升至了沸点。不过，在这之前，老师一定要培养学生听的良好习惯和讲评能力，否则，朗读就不能为提高学生的朗读能力服务，只不过是个形式而已。同学既是参赛者，又是评委，从“正确、洪亮、流利、有感情”诸方面评选，这种方式大大激发了学生的朗读兴趣，提高朗读能力。

四、注重学生朗读后的有效评价

学生的每一次朗读，教师都要适时、适度地做出评价，评价一定

要正面激励、因人而异。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”激励的语言对低年级孩子的触动更大，所以，教师要及时发现学生朗读的闪光点，加以鼓励，以保护他的朗读兴趣和愿望。朗读评价要切实针对每一个学生的实际情况，正视他们的差异，促进不同层次学生朗读水平的提高。例如，经常不举手的学生主动举手朗读，教师就要及时评价：“今天，你主动读给大家听，真是太棒了。希望总能看见你积极的表现。”一向声音细微的学生音量变大些了，会对他说：“你的声音真动听，我们都喜欢，相信你的声音还能更大些。”这时，还可以带动全班同学把掌声送给他，促使他更加努力，也调动其他同学的积极性。

在语文教学中，教师要充分调动学生朗读的积极性，进行有效地指导和方法的渗透，让学生体味朗读的乐趣，逐渐正视他们的差异，培养学生的朗读能力。