课题研究中期报告材料

《小学青年教师研训一体化模式的实践研究》中期报告课题编号：JXKT-ZH-04-034 课题主持人苏润军

一、课题简介

1.背景意义

随着时代发展和人口变化，大众对高质量教育的需求越来越高，培养一支高素质的教师队伍已经成为学校高质量发展的首要任务；教师因工作压力大，头绪多。如果不及时进行知识的更新和理念的转变，将会影响教师个体的提高和教育的发展，尤其是青年教师因为缺乏实际工作的锻炼，课堂教学水平亟需提升，对教育教学的执着热情需要进一步激化和延续。特别是本地区，近几年移民搬迁、特岗教师的补充、老教师的退休、骨干教师的外流等等。使得教师的结构发生了巨大的变化，出现了“教学断裂带”、或“教学断裂带”上转型的后遗症，在精神价值层面给人以巨大冲击，让本已薄弱的农村教育失去提升动力。因此，培养青年教师的历史任务迫在眉睫，为使青年教师能够迅速成长起来，尽快胜任教育教学工作，为本地区教育事业贡献应有的力量。基于这样背景，根据近几年的学校管理经验，引发了我的思考----如何构建青年教师研训一体化。“小学青年教师研训一体化模式的实践研究”应运而生。这种将教学研究与青年教师培养合二为一的教研模式，既是对教师能力的提升也是促使教育理念的转变，“研训”的开展将会影响教师队伍的良性发展和专业成长，有利于本地区的教育发展。

2.课题界定

研训：“研”是指教育教学研究部门、学校和教师，就教育教学方面的问题进行的专门性研讨活动，主要是学校教育教学中存在的共性与个性问题以及在新课程背景下教师专业发展所面临的困惑进行交流探讨；“训”是指教育行政部门根据教育发展的现实和未来的需要，遵循教师成长的规律和现实情况，有目的、有计划、有组织地引导教师提高其自身素质的教育行为，是促进学校校本化发展的理论与策略以及促进教师专业化发展的理论与方法。

研训一体化：是指将教学研究与教师培训进行有机整合的新模式。充分整合教研、科研、培训等方面的资源，进行教育教学理论与实践的研究、指导和师资培训，有效推进教师队伍专业化发展。坚持“研”中有“训”，“训”中有“研”，“研训合一”，服务于学校、服务于课改、服务于教师。

3.研究目标

开展本课题的研究是对现有研训工作的拓展更新，努力改变现有研训模式中浑水摸鱼、针对性不强、不够精细化、容过于单一的弊端，努力在模式上、组织机构上、活动方式上等都进行创新，达到以下几个具体目标：（1）通过对本课题研究形成长效符合实际的研训一体化机制，各完小在中心学校的领导下能够为促进教师专业化发展开展富有成效的活动。（2）探索出符合年轻教师成长和农村学校开展的研训一体化的模式，为校本研训一

体化的实施提供指导方法、经验和技术策略。（3）以青年教师业务提升为最终追求目标，通过个体的成长总结出有效的研训一体化模式，为以后培养年轻教师积累经验。

4.研究容

（1）镇域围青年教师“研训”一体化模式的开展和探索，其目的就是要以中心学校为单位通过轮值教研活动的开展和有目标的对单一学校青年教师的研训，以及各完小的校本教研，对青年教师的业务能力进行提升，使新加入到教师队伍的特岗教师尽快成长，引领他们走专业化道路，做研究型教师，挖掘他们的潜力。

（2）以青年教师个体的专业化发展为最重要的解决问题，破解提高教师教育教学能力的难题，让青年教师尽快成为专业化、研究型教师。

二、课题研究的现状

1.基础坚实，方向明确

2014年11月18日，召开了由县教研室领导参加的课题开题报告会，昭示课题研究正式开始。为了课题研究的顺利进行，课题组在次日就召开了由课题组全体成员和相关管理人员参加的会议，进一步修改了《“小学青年教师研训一体化模式的实践研究”课题实施方案》，详细地确定了成员的任务分工，建立了成员联系方式，研究了短期需要开展的工作，对课题的研究容、目的和具体过程进行了深入学习，并要求课题组全体成员积极阅

读相关理论书籍或上网查阅文献资料。课题组成员共有6个学校的人员参加，可以广泛开展活动，会议要求各校要全力以赴配合课题研究，所有青年教师都要按照课题组要求参加相应的活动，并就个人能力提升制定目标和规划。课题组要本着创新研训一体化模式，不断探索，最终提升教师能力加速成长为原则，为镇域教育发展添砖加瓦。

2、调查研究，掌握实情

为了准确掌握各个层面关于青年教师授课、班级管理和对开展青年教师研训一体化模式的观点及意见建议，我们进行了深入的问卷调查，分家长卷、学生卷、老师卷、领导卷等四个方面，参与人次达到了1904人，其中学生931人，家长854人，教师89人，学校领导30人。调查结束后我们进行了认真分析，形成了四份调查报告。

3.制定制度，形成机制

制度保障是课题顺利进行的关键，因此我们在课题研究的第一阶段就制定出了课题组管理制度、课题组教研制度、课题组成员职责、课题组成员听课制度、课题组帮扶制度、课题组例会制度等，工作逐步形成了机制，也非常有序。

4.开展活动，分步研究

课题开展以来，我们把活动的开展当做是研究的载体，通过具体活动的开展来达到课题研究的目的。首先是每学期组织开展两次以上大型教研活动，比如轮值教研活动，采取各个学校轮流

担任主办单位确定不同主题的办法开展活动。这样的活动既是培训也是教学研究，各个完小的青年教师都参加，担任授课主角的也是青年教师，进行评课的也有青年教师，在进行围绕主题的交流中，一般都是骨干教师进行交流发言，青年教师质疑。每次都到新的学校，新环境新主题新感受，点燃了青年教师的工作热情，促进了青年教师的成长，这样的活动已经成为我们开展研训一体化模式研究的最重要的载体之一。其次就是课题组下校听课，截止目前课题组已经深入到中心小学、旧庄小学、甘沟小学和庆华小学等进行了听课，对个别青年教师采取了跟踪培养，通过听课评课这种研训一体的模式进行个别辅导和提升。第三，课题组成员带头在各校实施青蓝工程，一对一结对子，对青年教师进行帮扶，帮扶教师既是培训者也是引领者，既要进行听评课的交流又要进行专业能力提升的培训。第四，每学期开展青年教师优质课比赛和教师技能大赛，采取实战演练，对研训一体化模式的效果进行验证。第五，借助县教研室举办的联片教研和各校的校本教研开展对青年教师研训一体化模式的研究，促进教师专业化成长，提升教育教学水平。这样的活动将长期坚持。

5.注重积累，提炼创新

每次活动都有详细的安排和记录，并有相应的简报等资料，同时我们要求课题组成员每月要撰写一份案例或者心得，将自己参加活动后的所得记录下来，然后进行总结概括。年底有报告、阶段有总结……随时积累研究所得，便于最终提炼创新。