快乐识字教学 促进学生乐学论文
语文教学论文---让孩子快乐的识字

让孩子快乐的识字《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。
有了这种喜欢和愿望,才可以使学习汉字变得更轻松、更主动。
然而,识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?多年的教学工作经验,让我得出的结论:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。
我们常说:兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、编字谜识字识字教学机械化、枯燥乏味,容易使学生产生厌烦情绪。
为此,我在教学中根据生字的形状或意义编成字谜,让孩子们去猜、去读,使他们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”,提高识字的兴趣。
比如我在教学“风”字时,我编成这样的谜面:“树儿见它把头摇,苗儿见它就弯腰,云儿见它快快跑。
”又如教学“手”字谜:“两棵小树十个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话。
”教学“弯”字谜:“一点一横长,两竖在中央,一边一个点,弓字在下边。
”孩子们很快便和这些字宝宝交上了朋友。
在识字过程中,我还启发、引导、鼓励孩子们编字谜,唤起他们的学习兴趣,从而提高识字效率。
二、编儿歌识字儿歌,内容简单,读起来琅琅上口,为低年级学生喜闻乐见。
针对这一特性,我在识字教学中,经常抓住生字的特点,编一些通俗易懂的儿歌来提高孩子们的识字能力。
如教“问”字时:“一个小朋友,进门瞧一瞧,见人就张嘴,等待结果到。
”又如教“清”字时,因“青”的构字率较高,孩子们前面也学过了“情”字,所以,我编成了这样一首儿歌:“山青青,水清清,心头有事情。
看东西用眼睛,出太阳天气晴,说话嘴边常带请。
”这样就把“青、清、情、晴、睛、请”都编了进去,使孩子们不仅记住了“清”字,还渗透学习了“晴、请、睛、青”等字。
激趣引导,快乐识字论文
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激趣引导,快乐识字小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥。
因而,教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易忘记。
如何解决这个问题呢?根据学生的心理特点,在教学过程中,我采用了一些富有趣味性的识字方法,激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们能在轻松的气氛中愉快地识字。
一、激发识字兴趣,让学生乐学《语文课程标准》在低年级阶段目标中指出:“让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
”而兴趣是最好的老师,学生只有对所学内容产生兴趣,才能积极主动地投身于学习活动中。
根据学生的这一心理特征,在日常的教学中我采用了诸如“讲故事,留悬念,观图画,看演示”等形式,尽可能教得生动有趣。
如:学习“日、木、鱼”等字时,我先写出它们的象形文字,让学生认认像什么字,再一一配上相应的字,以此引导学生:汉字最早是“画”出来的。
然后简单地向学生介绍汉字的演变过程,学生被这一切深深地吸引了,学得饶有兴趣。
课后一名学生动情地说:“今天我们上了一节有趣的语文课,原来每个字都有那么多的奥妙,我们的汉字真神奇,真伟大!”不仅激发了孩子们的学习兴趣,还让他们对祖国语言文字产生了由衷的热爱。
二、寓教于乐,轻松识字运用趣味识字法,学中玩,玩中学,将枯燥繁琐、难学难记的方块字变成一个个饶有兴趣的书写符号,学生学得轻松愉快,记得牢固扎实。
1、游戏识字法低年级学生最感兴趣的是做游戏,在教学中把识字融入丰富多彩的游戏活动中,让学生体验识字的快乐,能起到事半功倍的效果。
如“识字接力赛”,让学生以小组为单位围成一个个圈,不用赛跑,只需坐着将一张张生字卡片读正确,并组一个正确的词语,造一句正确的句子(不能达成这个任务的,也可以快速请教组内成员),然后快速递给下一个同学,看在规定时间内哪个小组所传读的卡片最多就是赢家。
这样的识字游戏,紧张又兴奋,每一个学生的思维都会空前活跃,也不断会有灵感闪现。
还有“识字爬山”、“贴标签”、“送字娃娃回家”等游戏,都能让学生在竞争、合作、快乐的氛围中投入地自主识字。
对小学语文教学中快乐识字教学分析论文
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对小学语文教学中快乐识字教学分析论文摘要:在中国文化系统中,文字处于基础性地位。
没有文字就没有可
以记录的文明,没有文字,人类文明也无法延续。
小学作为人的启蒙教育
阶段,一方面学生对于系统的文字学习还比较陌生,直接性的文字教学对
于小学生来说比较困难;另一方面由于小学生的生理和心理的特殊性,使
其在学习文字方面正处于一个黄金期。
基于该认识,采取适当的教学方式,充分利用小学生学习文字的黄金期,最大限度地提高学生学习文字的效率,以保证小学生此后的学习需要。
关键词:小学语文教学;快乐识字;教学方法
文字是学习一切人文学科的基础,短如词语,长如诗歌、散文、小说
等均由不同的文字组成。
因此,对于小学生来讲,学习文字是进行继续性
学习的重要基础。
从某种意义上讲,文字的工具性特征日益明显。
但是,
传统小学识字教育中死记硬背的模式使学生非常苦恼,教学效果和学习质
量也不理想。
因此,新的形式——快乐教学应运而生,其核心理念在于通
过多种教学模式不断培养学生的识字兴趣,最大限度地激发学生的学习热情,最终达到令人满意的教学效果。
一、变被动为主动,激发学生的学习积极性
学生在学习识字之前大都刚刚完成拼音学习,拼音学习主要是发音和
听力的训练。
而识字主要是对于文字形象的认识,是一种关于形象思维的
认识。
那么,在进行识字教学之前我们便会面临一个问。
让学生在快乐中识字论文:让学生在快乐中识字
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让学生在快乐中识字论文:让学生在快乐中识字语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。
根据新课标教学大纲的要求,小学生必须学会2500个左右的常用汉字,在低年级就要掌握2000个左右。
如何培养低年级的识字能力,一直都是教学工作者需要探索的问题。
那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?一、激发兴趣,让学生想学兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。
因此,要想在整个识字教学中保持学生学习注意力的持久稳定,开启孩子智慧之门的惟一钥匙便是点燃兴趣的火花。
在识字教学中,教师要采取灵活多样的形式,不断满足学生的好奇心、表现欲,有效调控学生的学习情绪,让他们始终保持浓厚的学习兴趣和旺盛的未知欲。
如:开展“错字医务所”活动。
在识字过程中,学生写错字是难以避免的,教师找出了学生易错的字,写在黑板上。
并请小学生当医生,找出这些“字”娃娃的病症,把他们的“病”治好。
当“小医生们”擦去多余的笔画,补上缺少的部分,或将部位不对的部分改正过来时,每个人的脸上都洋溢着成功的喜悦。
二、创设情景,让学生乐学为了使孩子在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地创设各种教学情景,营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,让师生在多种形式的积极互动中有效地交流情感、交流认知,激发他们的识字兴趣,培养识字能力,并从中获得学习的愉悦。
“买”“卖”两字字音相近,字形相似,字义却相反。
为了帮助同学更好地学习这两个字,教师将表演引进课堂。
让两名同学分别扮演顾客和售货员,通过一买一卖交易的过程,学生很容易就说出了谁在买,谁在卖,此时,教师再适时作以讲解,因为有东西,所以要卖出去,因为没有东西,所以要买进来。
“买”“卖”二字很容易就被大家掌握了。
三、授之以渔,让学生会学授人以鱼,不如授人以渔。
教师要教给学生一些识字的方法,充分利用汉字本身的规律,引发学生识字的兴趣。
如:“聪明”的“聪”字笔画比较多,学生刚接触汉字,对笔画多的字有畏难情绪,觉得它不容易掌握。
让学生快乐识字论文
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让学生快乐识字摘要:从低年级学生的特点和识字教学的本身出发,归纳出低年级识字教学过程中一些常用的教学方式,在教学中各种方法结合使用,以此调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性,培养识字能力。
关键词:低年级学生;识字教学;快乐识字汉字承载着6000多年的中华文明,是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。
汉字学习得好坏往往影响人一生的发展。
小学一、二年级主要进行启蒙教育,而识字教学就是启蒙教育最主要的任务。
一、激发兴趣,活动中识字1.做游戏学生大多喜欢游戏,因此可以通过游戏创设一个欢乐的学习氛围。
在识字的教学过程中,我设计了很多种与生字联系起来的游戏,引发了学生的学习兴趣,激发了学生的学习积极性,有从而效地提高了识字教学的质量。
2.编儿歌学生喜欢歌谣,我就把一些书本中的生字编成歌谣或谜语,学生用这种形式来熟悉生字并乐于接受。
3.演一演有些动作性明显的生字可以用动作来演示字的形、义联系。
如“看”,把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到很远的地方;像“飞、来、去、坐、卧、立、走”等可通过动作表演来理解字义,在课堂上,就带着学生演一演,这样不仅让学生记清了字形,熟悉了字义,还避免了与形近字的混淆。
二、教给方法,自主性识字1.读读字音在字音的教学过程中,需要充分发挥听读的作用,指导学生自学生字。
对发音有困难的学生,就借助汉语拼音来正音。
2.记忆字形在字形教学中,充分发挥汉字的基本笔画和偏旁部首的作用。
对学生来说,这无疑是掌握了一套识字的工具,提高了他们分析字形、识记字形的能力。
因此,指导学生用基本笔画和已学过的偏旁部首自学生字的字形,让学生感受到自学识字的愉悦。
3.想想字义汉字的特点是音、形、义结合紧密。
在教学中,必须特别注意联系实际地理解字义,进行趣味识字。
学生既理解了字义,又记住了字形,最终提高了教学效果。
如“篮”字,篮子是由竹子编制而成,很自然地,这个“篮”就是“竹字头”。
三、拓宽渠道,多途径识字1.在校园中识字校园是学生学校生活的主体,从教室、办公室、门牌和其他功能教室,从校园中的警示语到宣传栏、公告栏,无不蕴涵着丰富的识字资源,如果教师提醒,就能引起学生的有意注意和无意注意,收到“润物细无声”的效果,久而久之,这种潜移默化的识字渠道会帮助学生识别更多的字。
关于识字教学的论文:激发识字兴趣,提高识字能力范本

关于识字教学的论文:激发识字兴趣,提高识字能力范本关于识字教学的论文:激发识字兴趣,提高识字能力范本小学语文是义务教育阶段的一门基础学科,对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养,对于学生学习其他学科和继续学习,对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化,提高民族素质,都具有重要意义,语言文字是一个民族的精神象征,也可以说是一个民族的面孔和灵魂,用汉字本身的庄重幽深,光明亮丽去感化学生对汉字的激情。
识字是语文基础能力之一,基础是事物最主要的部分,基础不牢固,上面的建筑物无非是沙上建屋,识字教学主要是培养学生的识字能力,使学生能够根据汉字本身的规律特点,举一反三,学会识字,爱好识字。
教会学生掌握一定数量的汉字,培养学生的识字能力,是小学语文教学的重要任务之一。
然而,汉字是方块形的表意文字,由图形演变而来,字数多,字形复杂,各种笔画、结构差别很细微,难于辨认;汉字本身不能表示读音,必须一个一个地记,有时一个字还有多种读音。
因此,许多人认为汉字有“三多三难”,即“字多,难记;形多,难写;音多,难读”。
因此,在识字教学中,激发学生的识字兴趣,培养学生的识字能力尤为重要。
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥。
语文课标指出:小学阶段要有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3500个,其中2500个左右会写。
要求低年级认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。
占小学阶段总识字量的一半以上。
因而,教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易遗忘。
如何解决这个问题呢?根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点,在教学过程中,我充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字,让学生乐于识字,学会识字。
一、采用多种途径,让学生在“乐”中学。
爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的'老师。
让学生在快乐中识字论文
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浅谈让学生在快乐中识字摘要:识字是阅读和写作的基础,是小学语文教学的一项重要任务。
要激发孩子的识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。
我们常说兴趣是最好的老师,如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
关键词:学生乐趣游戏识字教学识字是阅读和写作的基础,是小学语文教学的一项重要任务。
作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生多么重要的影响。
那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?我们常说:兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
我认为可采用以下几种行之有效的方法进行识字教学。
一、激发兴趣——乐中学字兴趣是学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。
在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。
小学生往往喜欢用形象、色彩、声音来进行思维,根据这一特点,教学时,我先利用实物、图画、活动、幻灯等相关的直观景象导入,把学生带进形象的情景中,学生学习的兴趣便随之调动。
1.看实物、图画导入。
例如:我在教“笛”字时,先出示笛子实物,让学生说出它的名称、形状,然后才出示生字卡片学习生字。
2.听音导入。
在教学“汪、喵、哞、呱、叽”等表示声音的字时,我先让学生听音辨别动物的叫声,进而出示生字,让其模仿动物叫声,然后才学习生字。
这样,通过看图、听音、观看录像等手段,把学生带进生动、形象的情景中,不仅集中了学生的注意力,而且激发了他们的求知欲,为后面生字词的学习作好铺垫。
二、演练结合——趣中学字好动是孩子的天性,在教学中我们要创造机会,让他们自己动手操作、表演,变被动的接受为主动的探索、主动的求知,在愉快的气氛中获得知识,发展智力,培养能力,享受成功的乐趣。
因此,在复习巩固生字时,笔者试着采用了以下几种教学形式:1.做游戏。
快乐识字,让学习变得轻松[论文]
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快乐识字,让学习变得轻松为追求高效识字、愉快识字,使识字课堂充满快乐体验,而将识字与阅读、积累相结合,达到激发学生热爱祖国语言文字的目的,本文从引导识字、识字过程、巩固识字、积累词汇等方面探索识字教学新方法,新思路。
创造性地运用新颖、灵活的教学方法,富于变化的教学组织形式和手段,引发学生的识字兴趣,激发学生探索新知识的欲望,调动学生识字积极性。
识字教学兴趣自主识字成果展示语文是一门基础学科,具有人文性和工具性相统一的特点,学习语言,发展思维,陶冶思想情操是它的任务。
学习语言,即指导学生理解语言文字,积累语言材料,掌握语言规律,发展语言能力,培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
这是语文学科最特殊的使命,是其他学科无法替代的。
因此,在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求:学生喜欢学习汉字,有主动识字愿望,认识常用字1600~1800个,会写其中的800~1000个。
然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情,再加上低年级学生独特的心理特点,要求我们的识字课堂具有趣味性,是充满快乐体验的课堂。
那么,如何实现我们的识字课堂充满快乐呢?下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。
一、识字教学趣为先教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情,这种学习是不会维持长久的”。
因此,在识字教学时,我们常常给学生创设教学情景,营造轻松快乐的识字氛围,利用儿童喜闻乐见的形式,激发他们的识字兴趣。
1.创设生活情景,营造识字氛围。
人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。
在课堂上,我们力求能够创设一个个生活场景或氛围,去调动学生生活积累,激活学生的思维,为学生营造一个愉悦的识字氛围。
这样,在他们看一看、摸一摸,读一读,认一认,然后再给这些蔬菜贴标签、做广告的活动中,调动多种感官参与识字认字,学生始终处于兴奋状态中,整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的,情趣盎然,识字不再是老师和孩子们的精神负担,而是一种内需,一种享受。
小学论文 快乐识字
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快乐识字五湾联校杨秀敏童心纯真,童心无邪,孩子们很多看似幼稚的想法却闪烁智慧的光华。
几年的课堂教学我发现,在识字教学过程中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生找出隐含在汉子中的童趣,让识字教学百花齐放,那么识字教学将不再是孩子们的负担,而将成为他们的一种乐趣。
在小学语文低年级的识字教学中,教师应开创新的识字方法、运用多种途径激发学生的学习兴趣,充分调动学生的积极性和主动性,并教给学生识字方法,培养识字能力,努力提高识字效率。
创新是民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
我深深地体会到,把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想,一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣,孩子们快快乐乐地识字。
一、激情导入,营造氛围,培养识字兴趣爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。
”针对低年级学生的年龄特点,要想让学生喜欢识字,首先必须让学生没负担,敢于在课堂上畅所欲言。
二、自主的学习在这节识字课中,我非常重视学生的自学,有句话说得好:“授人以鱼,不如授人以渔。
”教会学生学习的方法学生会终生受益。
在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论,自学生字,让他们在宽松自在的小天地畅所欲言,发表见解,互相切磋,自学后学生汇报,让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读,并给予评价,甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。
这样在口语交际时培养了学生说话的准确性,流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力,对学生全面素质的提高会有很大的帮助。
三、在游戏中识字游戏是孩子的天性,是孩子最愿意接受的。
教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中培养他们的思维,是他们最愿意接受的”。
低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字,因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点,创设一定的教学情境,开展各种活动和游戏,如:打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等,让学生在学中玩,在玩中学,使学生主动参与到课堂中来,充分调动学生的学习积极性,让学生真正动起来,在游戏中学习,在玩中思考,玩中创新。
小学语文教学论文《让快乐与识字同行》可用
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小学语文教学论文《让快乐与识字同行》识字是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁,识字是小学语文教学的重要内容,是学生阅读、写作和口语交际的基础。
在现实生活中,学生常常由于识字的缺乏,造成在遇到课外读物时的语言障碍,进而形成理解障碍,最终又将导致阅读兴趣的下降。
这说明了识字教学的重要性。
不识字无以读书,更遑论写作,也会影响学生思维能力的良好发展。
然而,文字毕竟是枯燥的书写符号,对学生来说,识字不像看动画片、听故事那么有趣。
在识字过程中如何用科学的方法途径去激发出学生的热情,这是决定识字教学成败的关键所在。
现就如何如何让学生快乐识字谈几点看法。
一、游戏贯穿识字过程始终著名的心理学家皮亚杰明确指出:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”《语文课程标准》指出:“识字教学要充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。
”因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。
低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
游戏必须按教学要求而定,如,刚教完生字,大部分学生对所学的生字还不熟悉,一般以做“当小老师”“猜字谜”“摘苹果”(把你认识的“苹果”摘下来读一读,放在篮子里,看谁摘得多)等游戏的形式进行教学;当学生比较熟练时,一般以“开火车”(按顺序依次认读)、“找朋友”(若干个音节放到若干个生字中去,各自找出自己的伙伴)、“换衣服”(给一个字连续换几个形旁,让其余同学分别读其音、释其义,练造句)等游戏的形式进行教学。
根据学生好胜心强的特点,我们还可以把各种练习寓于竞赛之中,调动起学生的积极性,进而更好地巩固已学的知识。
如:打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等,让学生在学中玩,在玩中学,激发学生的识字兴趣。
二、运用多种方法识字“教是为了不教。
”教学的最终目的是让学生能够自己学习,所以教师要尽快的“授之以渔”,教给学生识字的方法。
识字乐--乐识字获奖科研报告论文

识字乐乐识字获奖科研报告论文【关键词】多种途径引学生“乐”学方法多样教学生“会”学 1G623.2 1A 12095-308901-0059-01识字教学是小学语文第一段的教学重点,是学生学习文化、掌握知识、提高阅读能力的基础。
如何让这么小的学生爱上识字,就教师的识字课堂教学提出了更高的要求。
我想:教师采用多样有效的教学方法进行引导,带给学生识字的乐趣;学生学会多样有趣的识字方法,进而喜欢并主动识字,是教师应该做的。
一、多种途径引学生“乐”学。
爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。
”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
可见“兴趣”是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣,学习对孩子来说就不是一种负担,而是一种内驱力,一种享受。
这个学段的学生年龄小,有意注意持续的时间很短,要让学生“乐”学,必须采用多种途径。
因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。
1.轻松课堂,孩子学得愉快。
想让学生喜欢识字。
教师创设一个轻松愉快的课堂,建立一种民主平等和谐的师生关系,使学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲言是至关重要的。
只有亲近学生,了解学生真正需要什么,才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。
而且低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友,爱表现。
根据这一特点,我在教学时,时常将生字形象地称为“宝宝”或“小客人”,让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
除此之外,我还常常让学生扮演小法官,区分形近字,容易混淆的生字。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
在这种氛围下进行的学习,学生的兴趣浓,主动性高,往往产生事半功倍的效果。
2.直观教学,孩子学得深刻。
由于学生年龄小,他们的抽象思维较差,仅凭教师的讲述,很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,如字卡、词卡的运用,尤其是多媒体的运用,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体。
快乐识字-提高实效优秀获奖科研论文
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快乐识字提高实效优秀获奖科研论文文字不仅能记录广阔无边的事物, 也能细腻地表达丰富微妙的心灵, 还能通过由其组成的视觉语言激发人的智慧, 陶冶人的性情。
认识文字, 是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节, 是低年级教学的重点。
一年级识字明显增多, 如何在识字教学中利用不同的教学方法, 充分发挥学生的自主性, 调动学生的多种感宫参与学习, 达到识字的目的昵?一、转变观念——促学在做了教师之后, 我常常有一种愿望, 那就是希望能够再回到童年, 我愿自己就是那群孩子中的一个, 也能在课堂上当一回小导演, 也能得到老师的肯定, 赞扬, 迎着同学们的目光沾沾自喜, 带着英雄般胜利的感觉回到座位。
教师作为先学者, 自能从求知的过程中体验学有所得的喜悦, 而如果在授课中, 只是将自己所得的结論眉飞色舞地告诉学生, 势必弱化学生学习的积极性, 更无从使学生获得恍然大晤的感觉。
教师不要忽视学生自己的求知过程, 而应该让学生去体会峰回路转的欣喜, 去收取豁然开朗的欣悦。
1.让学生主动去感知在教学的过程中, 利用学生的视觉感知, 让学生主动去看, 去描, 去画。
我们可以利用汉字形象的特点, 激起儿童的兴趣和注意, 引导学生想象, 把一个抽象的文字符号转换成一幅幅鲜明的图面。
如在教学“飞”时, 我引导学生想象小鸟在天空中飞翔的画面, 再让学生到黑板上画出一只飞鸟。
第一笔就像小鸟的身子, 而两点就像小鸟张开的翅膀。
2.让学生主动去发挥在教学的过程中, 调动学生的语言积累, 放手让他们去说, 去读, 去讲。
我们经常会遇到一些形近字或容易记错的字, 这时候我便让学生发挥想象力, 根据字形来编故事。
如:“灭”字, 我让学生来说说怎么记, 有一位同学说:“妈妈在炒菜的时候, 连锅里都起火了, 我一把拿过锅盖盖上, 火就灭了!”学生展开了想象的翅膀, 生字学得津津有味, 还加深了对生字的印象, 锻炼了他们说话的能力, 发挥了他们无穷无尽的想象力, 这样学生学习生字也就不再枯燥无味了。
论文《快乐识字》
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《快乐识字》论文一、全面领会《语文课程标准》关于低年级识字教学的阐述识字写字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点。
《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。
教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。
评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”,“激发学生识字写字的积极性”。
全面、准确地领会《语文课程标准》中关于低年级识字教学的这些阐述,是我们研究识字写字教学、优化识字写字教学的前提和基础。
二、准确把握人教版低年级课标教材识字部分的编写特点《语文课程标准》“教学建议”中明确指出,识字与写字的要求应有所不同,1~2年级要多认少写。
根据这种识写分开、多认少写的精神,人教版课标教材一年级上册要求认400个字,写100个字;一年级下册要求认550个字,写250 个字;二年级上册要求认450个字,写350个字;二年级下册要求认400个字,写300个字。
这样安排有利于尽快尽可能多地识字、尽早地阅读,同时又不致于加重学生的负担。
其次,人教版低年级课标教材采用识写异步的原则,先识一些使用频率高的常用字,先写一些笔画较少、结构较简单的字,识字写字各自形成序列。
识字从“爸、妈、我”开始,写字则从“一、二、三”开始,每课写3~5个笔画简单的字,并且每课写的字在笔顺、笔画上还有一定的共同点。
如,一年级上册识字(一)第2课,要求写的字是“十、木、禾”,练习基本笔画“竖、撇、捺”三个字,课文第2课,写“七、儿、九、无”,主要练写笔画“竖、弯、钩”和“横、折、弯、钩”,课文第 3 课,写“口、日、中”三个字,主要练写笔画“横折”。
这样编排,就尽可能地改变了以往识字不多、字又写不好、识字写字互相掣肘的局面。
另外,人教版低年级课标教材的识字部分还具有如下三个特点。
让低年级孩子快乐识字论文
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让低年级孩子快乐识字摘要:小小汉字,奥妙无穷,识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分。
识字能力是阅读能力的基础,是学习能力的基础,是创新能力的基础,是孩子进入知识宝库的一把钥匙,是低年级的教学重点。
关键词:识字快乐兴趣小小汉字,奥妙无穷,识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分。
要提高识字率,让学生享受到识字的快乐,就要运用多种教学方法和手段进行识字教学,激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力,巩固识字的教学成果。
一、多种方式复现、朗读识字,激发学生学习兴趣。
俗话说得好“字不离词,词不离句,句不离篇”,我遵循了由易到难、循序渐进思维规律。
设计了多种形式复现、朗读识字。
多种方式复现,可以用闯五关法来进行,第一关:我先让学生自己边读文边把文中的生字圈出来,让生字宝宝初次和孩子们见面,;第二关:运用多媒体出示带拼音和生字的词语让学生读;第三关:把拼音去掉只留下词让学生读,让孩子们不用拼音就能很快地认出自己的生字朋友;第四关:只剩下本课要学习的生字让学生读,并用自己的识字方法识记,使孩子们真正的识记;第五关:把生字宝宝放在句中让孩子继续认读,让孩子们做到牢记,这样闯关就成功了。
多种形式朗读,如自读、互读、指名读、小老师领读,开火车读、老师范读等等,引导学生识记生字。
二、快乐游戏法,激发学生学习兴趣。
心理学家弗洛伊德曾说过:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。
”于是我根据学生的年龄特点在教学中经常采用“找朋友”、“送生字宝宝回家”、“眼明手快”、“我的朋友多”、“摘果子”、“种果子”、“汉字王国”“汉字天地”、“开火车识字”、“识字闯关”、“生字乐园”、“猜猜我是谁”等等识字游戏,利用多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力,并调动起孩子们的学习热情,激发学生的学习兴趣。
例如,利用多媒体进行“摘果子”游戏,当孩子们一步一步认识了生词后,在大屏幕上出现了一棵大果树时,孩子们兴趣盎然,提出了要求:“如果你认识哪个字就叫出它的名字,并且要用自己的方法记住它,这样果子你才能摘到。
巧设方法论文快乐识字论文:巧设方法快乐识字
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巧设方法论文快乐识字论文:巧设方法快乐识字《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”识字教学是低年级语文教学的重要任务之一,是语文教学的基本环节。
在识字教学中,教师要以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,那么识字将成为一种乐趣。
怎样才能让孩子快乐识字呢?一、创设学习情境,让学生在“趣”中学生字兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。
低年级的孩子天真活泼、爱交朋友。
根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“生字朋友”“生字宝宝”,让学生有一种亲切感。
在平时教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学学习生字,结合每一课的教学内容,教师可以巧妙地创设各种有趣的情境,如学习《海滩上》时,生字就是海滩上形态各异的“小贝壳”。
而学习《花篱笆》时,生字又变成了篱笆上的一朵朵“喇叭花”。
这样就能很快使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、教学方法灵活多样,让学生在“玩”中学生字心理学研究表明,小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。
根据学生这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
引导学生变换识字方法,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。
游戏是孩子乐意为之的活动,这样做到了在玩中学习,玩中思考,玩中创新。
猜谜语。
老师准备字谜,还可引导学生开动脑筋搜集或自编字谜。
例如一口咬住多半截(名),三人做朋友(众)……请客人。
把“生字客人”贴在画好的小板凳上,每两个同学为一小组上台请客人,一人读,一人请客人,然后展示自己请到的客人——领读生字。
逛超市。
把生字贴在各种各样的超市商品的图片上,只要学生可以读出其中的人一生字,就可以得到相应商品,并用四张商品图片换取奖品。
语文教学论文:让学生在快乐中识字----浅谈低年级的识字教学
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让学生在快乐中识字----浅谈低年级的识字教学前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾告诉过我们:“兴趣是学习的动力。
”我国的大教育家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”在学生的学习中,兴趣有着定向和动力的作用,学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。
激发起了兴趣,学生学习就会积极主动,学得轻松而有成效。
但是学习兴趣不是天生的,主要在于教师想方设法诱导学生,充分调动学生对学习的积极性和主动性,进而能创造性地学,最终达到优化课堂教学,提高教学效率的目的。
这是我在多年的低年级语文教学中的感悟和收获。
那么,在具体的语文教学中,究竟如何调动学生的学习兴趣呢?一、做游戏,讲故事,调动学生学习的兴趣。
教师应根据低年级儿童好动好玩,持久力差,有意注意时间短,容易疲劳的心理特点,努力创设语文识字知识的故事性和游戏性情境,使他们变“无意注意”为“有意注意”。
在识字教学中老师可以经常用“一字开花”、“找朋友”等游戏进行组词比赛、从而丰富学生词汇,巩固字词。
“一字开花”就是老师在黑板上先画一朵花,再在花心里写上某一个偏旁或生字,而后让学生口头组新字或组词,最后老师把这些新字和新词填在美丽的花瓣里,让学生之间相互竞争比赛,看谁开的花多,看谁找的朋友多,这样学生在欢乐的“竞争”游戏中掌握了知识,特别对那些后进生的感染、促进很大。
二、充分运用多媒体等现代化教学手段。
多媒体进课堂,已是当前教学活动的一项很重要的形式。
它以有趣的音乐、图象、颜色、画面、动作,强有力地吸引着学生。
教师结合课文内容,把幻灯片、录象片、教学光盘等教学手段穿插到教学活动中来,使学生兴趣盎然。
我在教学《雨点》这一课时,我运用多媒体,给孩子们展示一幅郊外美景图,美妙的音乐声中,空中飘下了大大小小的雨点,禾苗、草原、小树……孩子们一边欣赏配乐朗读,一边看到了屏幕上所展示的美丽田野,他们见到了“云彩、雨点”,更深刻地理解了“飘落和数不清”……三、创设和再现生活情景,营造识字氛围。
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快乐识字教学促进学生乐学
【摘要】利用儿童丰富的想象,结合已有的知识经验,让汉字活起来,提高学生识字效果。
注意识字教学的直观形象性,提高学生的识字兴趣,游戏竞赛中求趣,使学生在快乐的情境中学习,理解和巩固汉字,使全体学生从难学、厌学、苦学变为乐学。
【关键词】识字兴趣游戏
【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0124-01
汉字教学是小学语文教学的重要组成部分,是学从事阅读和作
文的基础,也是学生整体语文素质的重要基石。
因此,识字训练,特别是低年级的识字训练,便成为语文训练最基本、最经常、也最重要的部分。
低年级识字教学,除了给学生利用形声字规律,记笔画数,拆字
识字等方法外,还可以利用儿童丰富的想象,结合已有的知识经验,让汉字活起来,提高学生识字效果。
因此,我主要采用快乐教学方法。
具体做法如下:
1 注意识字教学的直观形象性,提高学生的识字兴趣
由于小学生年龄小,理解能力差,特别是小学低年段识字教学时,应该注意字词教学的直观形象性。
对一些常用的词,尽可能为他们提供感性材料,以便在头脑中形成清晰的表象。
如讲“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”等词时,可以联系生活实际加以理解;讲“楼
房”、“小虾”、“打字机”、“松树”、“柳树”等词时,可以通过画图具体的认识事物;讲“靠”、“仰”、“敲”、“指”、“跳”等动词时,可用动作演示;讲“哭”、“瓜”等词时,可用拆字法,也可展开想象,“哭”字的两个口像两只大眼睛,、是挂在眼旁的眼泪;“瓜”,“”表瓜藤和叶子,“”表示藤上结的瓜。
总之,教师可灵活地采用各种教法,使学生对所学字词在头脑中有深刻的印象,化抽象为具体,从而降
低难度,提高其学习兴趣。
2 利用形象求活
朱志贤在《儿童心理学》一书中指出:小学生思维发展的基本特点是从形象思维为主要形式,逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
低年级学生以形象思维为主。
识字训练要形象化是人所共知的基本原则,因为形象记忆可以激起儿童的兴趣和注意,留下深刻的
感知印象,从而提高识字效率。
在教学中我采用以下手段:
2.1 编儿歌和顺口溜
儿歌、顺口溜,语言简洁生动、琅琅上口,学生喜闻乐见,借助它们进行识字教学也是一种行之有效的方法。
如教学“坐”字,可以编:“两个小人儿坐在土堆上”的顺口溜来记忆字形。
又如《小小的船》一文,因生字较多,可根据学生发言编念儿歌(并配上动作):生字多多别发愁,上小下大尖尖尖;首儿歌记一记,日上生下天上星,口上八下只只只,小手放在眼睛上,一门洞里两小人,远处近处看得清。
2.2 编故事,猜字谜
如:教学“聪明”时,我是这样教的:小朋友,一个人要想聪明,关键要会使用四件宝,你们想知道是哪四件宝吗?第一件宝:东一片,西一片,个座头看不见。
大家猜,这个谜语是什么?(板书:耳)第二件宝:上边毛,下边毛,中间一颗黑葡萄。
(板书:眼睛)第三件宝:红门楼,白门坎,里面有个红孩儿。
(板书:口)第四件宝:白娃娃,望高楼,看不见,摸不着(脑,即用心去想,板书:心)。
学生猜完这四个迷,教师也完成了“聪”字的板书。
最后教师总结:大家只需使用好耳朵、眼睛、嘴巴、脑子这四件宝并坚持日日用,月月用(板书:明),日积月累,那么大家将来一定会很聪明。
我认为,这种猜谜引趣、巧教词语的做法是非常明智的,不仅形式新颖,而且效果特佳。
2.3 结合简笔学汉字
一些象形字,是从图画中逐渐演变而来的,直观性、形象性强,利用这一特点进行识字教学,创设快乐情境,学生学习兴趣浓厚,效果好。
如教“日、月、山、鱼牛、马”等字,可用简笔画使学生深刻地记住。
有些象形字不便于图画,可启发学生联想实物进行教学。
如:“果”字可联想金秋水果挂满枝头的情景;“伞”字似人握伞的样子等。
借助图画、联想的方法学习生字,化难为易,变抽象为形象,活跃课堂气氛,激发学生的识字愿望。
2.4 演示直观动作学汉字
好动是人类心理发展的特点。
在汉语教学中,遵循儿童的心理发展感特点,把汉字与直观动作结合起来。
如:教学“走”时,让学生上台来走一走,要求走时应挺胸、肩平,不摇来晃去。
如教学“攀”
字,可让学生这样记:“山中有许多树木,”攀字上有两个“木”,树上有许多枝枝丫丫。
所以两个木字中间有两个“x”。
看,我们用“大手,一攀,就上去了。
来,我们大家一起来攀一攀。
”让学生动一动,这个字定能记在心上了。
让学生在学习汉字时适当地动一动,可激发他们学习的兴趣,并能化难为易,有助于汉字的理解和记忆。
3 游戏竞赛中求趣
游戏是儿童定向发展心理的一种表现形式,他可以使孩子们注意里力高度集中,过剩的精力得到宣泄。
孩子在游戏中获得的认识是无意的,没有负担的,轻松愉快而记忆深刻,因此,把游戏引进课堂,让游戏和训练结合起来,是完全符合儿童教学原理的。
如,我在教学“熟”字时,学生在识记书写上有一定难度,如果教师一味地告诉学生应该这样,不应该那样,学生肯定记不牢,错误率较高。
为此,我设计了一项有趣的接力赛游戏,先在黑板上画了四个大大的田字格,让四组学生按笔顺和间架,分别上来写一些,一人只能写一笔,写一笔后很快地跑下去把粉笔传给下一个学生,最后把写得又快又好的一组评为优胜。
请每个学生准备一分钟,看谁记得牢,写得好,结果每个学生认真准备,情绪高涨,积极主动地参与学习过程,当然取得令人满意的教学效果。
4 教学过程中应强化字不离句,听、说、读、写
教师不但要将教学时所教内容放入一定语言环境中去,组织字与词相结合,句与短文相结合的教学,而且在教完后也要及时创设练习和运用新知识的机会。
如:让学生用字组词、用词造句。
让学
生读短文,学说话,写短篇文章等,帮助学生打好字、词、句的扎实基础。
通过以上多种形式教学,使学生在快乐的情境中学习,理解和巩固汉字,使全体学生从难学、厌学、苦学变为乐学。