认知策略分类
认知策略元认知策略情感策略交际策略
认知策略元认知策略情感策略交际策略
认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略是学习和交流中的四种关键策略。
认知策略是指学习者为解决学习问题而使用的思维策略；元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控和调节的策略；情感策略是指调节和控制情感以增强学习效果的策略；交际策略是指学习者在交流中使用的策略，包括了表达、理解和交互策略。
有效的使用这些策略可以提高学习者的学习成果和交流效果，进而提高学习和交流的质量。
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认知策略的四种类型
认知策略的四种类型
认知策略的四种类型包括：
1. 重组策略：通过重新组织信息来改变对问题或任务的认知处理方式。
例如，将复杂的问题分解成更简单的子问题，然后逐个解决。
2. 转变策略：改变对问题或任务的认知框架或观点，以寻找新的解决方案。
例如，从不同的角度思考问题，或者采用创新的思维方式。
3. 生成策略：通过生成新的认知资料或思考方式来解决问题。
例如，通过自主学习、研究和探索来获取新的知识和见解。
4. 调整策略：调整认知过程中的注意力、注意力分配、思考速度等因素，以适应任务的要求。
例如，集中注意力解决一个关键问题，或者加快思考速度以提高工作效率。
教育心理学学习方法
教育心理学学习方法教育心理学学习方法一、认知策略的分类认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略1、复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。
（1）画线。
画线是一种常用的复述策略。
（2）适当的过度学习。
过度学习是指在“记得”“学会”的基础上，再增加一些学习时间，使得对学习材料的掌握达到更高的程度。
一般说来，学习程度以150%为佳，其效应也最大。
超过150%，会因学习疲劳而发生“报酬递减”现象,学习的效果就会逐渐下降，出现注意分散、厌倦、疲劳等消极效应。
2、精加工策略（重点）精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
（1）做笔记。
记笔记策略是使用较为普遍的精加工策略。
（2）记忆术。
即把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义，使记忆过程变得生动有趣。
1）位置记忆法最早被古希腊演讲家使用。
是通过与你熟悉的某种地点顺序相联系来记忆一些名称或者客体顺序的方法。
对记忆有顺序的系列项目特别有用。
2）缩简和编歌诀3）谐音联想法。
记忆年代时运用比较多。
马克思出生日，李渊建立唐朝，清朝入关。
4）关键词法。
是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。
例子：“tiger”联想为“泰山上的一只虎”。
5）视觉想象。
视觉联想就是要通过心理想象来帮助人们对联系的记忆。
例：“飞机”“大树”可以这样联想：“飞机撞到大树上”。
微信订阅号ntcecn想象的形象越鲜明越具体越好，形象越夸张和越奇特越好，形象之间的逻辑关系越紧密越好。
（3）提问利用提问“谁”“什么”“哪儿”“如何”等问题，让学生评估自己的理解状态。
（4）生成性学习是训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。
（5）运用背景知识，联系客观实际对于意义性较强的学习材料可以通过新旧之间的连接，用头脑中已有的图式使新信息内化。
认知策略
一种做笔记的方法
• 在笔记本的每页的右边（或左边）留出几厘 米的空白； • 记下听课的内容，但保留所留的空白； • 整理笔记，在留出空白的部分写下批注、评 语或简要的总结等。
归类整理：隋朝大运河的有关归纳
（123456）
1、一条运河；
2、沟通南北两方；
3、运河段有三个重要城市：如郡、洛阳、余杭； 4、运河分四段：永济渠、通济渠、邗沟、江南河； 5、连接海河、淮河、长江、黄河、钱塘江五大江河； 6、流经河北、山东、河南、安徽、江苏、浙江六省。
迈克卡（Mckeachie）的分类
复述策略 认知策略 精加工策略 组织策略
学 习 策 略
计划策略 元认知策略 监视策略 调节策略 时间管理 学习环境管理
资源管理策略
努力程度管理 他人支持
思考：“合理安排学习时间的方法”是否 是认知策略？ 答案:合理安排时间是对学习本身的管理, 不能直接优化获得信息的过程,是一种学 习资源管理策略
谐音联想记单词
Ponderous笨重的 谐音:胖得要死（胖得要死当然笨 boff狂笑 谐音:暴富（暴富后狂笑） quaff痛饮 谐音:夸父（夸父追日口太渴，在湖边痛 饮） sting蜇、咬 谐音:死叮 （死叮着蜇、咬） scowl皱眉头 谐音:思考（思考就会皱眉头） exhaust耗尽、精疲力尽的 谐音:一个早死的他（他 因耗尽精力而早死） caste等级制度 谐音:卡死他（卡死他的是等级制度） frugal节俭的 谐音:腐乳够（一块腐乳就够，够节 俭的）
第三章
认知策略的学习与教学
一、认知策略的概念
1.定义：
认知策略是优化信息加工效果、提高加工效率的一 种认知技能。
举例：记忆方法、记笔记的方法
2.认知策略与学习策略：
认知策略元认知策略资源管理策略(一)
认知策略元认知策略资源管理策略(一)认知策略、元认知策略、资源管理策略作为一名资深的创作者，我们不仅需要拥有过硬的创作技能，更需要有一套有效的策略来提高我们的创作效率和品质。
以下是几种常用的策略，希望能对大家的创作有所帮助。
认知策略认知策略是指通过建立具体的认知步骤，帮助我们更加高效地处理信息和解决问题。
例如，分步阅读、加工信息、反思总结等。
通过认知策略，我们能更快捷地理解文章内容、提高创作质量，并减少信息遗漏。
分步阅读在阅读文章时，我们通常会堆叠全部的信息，不加区分地进行阅读。
而分步阅读则是将文章信息分成一小段一小段进行逐一审阅，遇到重点信息时，我们可以停下来思考并作出记号或者摘抄。
这种策略能帮助我们更好地理解文章内容，提高思考和阅读能力。
加工信息在创作过程中，我们需要从大量信息中抽取有价值的内容，同时，我们也需要经过个人的加工和提炼，才能产生充满创意的作品。
因此，我们需要对信息加工进行重视。
我们可以通过画思维导图、制作笔记等方法进行加工处理。
这能够提高我们的理解能力并帮助我们撰写更好的作品。
元认知策略元认知策略是指能够帮助我们更好地管理和调节自己的学习和工作状态的策略。
例如，能力评估、进度掌控、反思总结等。
通过元认知策略，我们能更好地把握创作进度，从而增加创作灵活性和创新性。
能力评估在进行创作时，我们需要清楚自己的能力和水平，这样我们才能更好地把握创作难度，把握创作方向，并更快速地发现自己的优缺点。
因此，我们需要时不时地对自己进行能力评估。
进度掌控创作是一个持续不断的过程，我们需要时刻掌控进度，避免浪费时间和资源。
我们可以通过TO DO LIST和日程规划来帮助我们更好地掌控进度，提高工作效率。
资源管理策略资源管理策略是指对已有资源的合理、高效利用。
我们可以通过资源整合、适度分享等方法，更好地利用资源。
资源整合我们需要整合我们手头上的各种资源，这包括我们的阅读笔记、图书馆、网络资源等各种渠道。
认知策略的分类
认知策略的分类第一，把握认知策略的关键——信息加工的方法和技术。
也就是说，认知策略就是我们在日常学习中可以看到的运用的各种方法。
第二，复述策略把名称展开，就是重复的叙述，复述策略就是信息的重复出现，所以它的关键词是——复述。
比如，多种感官参与，就是调动各种感官参与到学习中，让同一知识点借助不同的感觉路径，传达到大脑中。
所以多种感官参与是复述策略。
第三，精细加工策略就是将新材料与头脑中已有知识建立联系，从而深层次进行加工的过程。
通俗些说，就是利用头脑中的已有知识记忆新知识的过程。
比如谐音法，我们刚开始学单词，记不住发音，会用相似发音的汉语来记忆新的单词。
这就是利用已有知识记忆新知识的过程。
所以，精细加工的关键就是新旧联系。
第四，组织策略强调整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
通俗说，不能仅在表面理解，而是要深层次把握知识间的关联，从中可以获得新的知识新的体会。
比如分类识字，在分类识字的过程中，我们对字形字音结构等有了新的理解和认知。
所以，组织策略的关键——获得新知识。
通过以上讲解，相信大家对这三个策略可以做到精准把握了，现在做几个题目检测一下吧。
例1：( )是加工信息的方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.调节策略答案：A。
解析：题干中强调信息加工的方法也就是学习的方法，故选A。
例2：工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为( )。
A.组织策略B.复述策略C.计划策略D.调节策略答案：B。
解析：题干中强调信息的重现，体现了复述策略的要求。
故选B。
例3：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略属于( )。
A.组织策略B.精细加工策略C.复述策略D.元认知策略答案：A。
解析：题干中强调形成新的知识结构，是组织策略的要求。
故选A。
认知策略种类
认知策略种类
认知策略是指个体在学习、记忆、解决问题等认知活动中所采用的思维方式、思考方式或认知操作。
根据认知心理学的研究，认知策略主要包括以下几种：
1. 重复记忆策略：通过反复阅读、默写、背诵等方式来加深记忆。
2. 归纳策略：将所学知识进行概括、总结，从而形成更为抽象的概念或原理。
3. 演绎策略：基于已有的前提或规则，通过逻辑推理来得到新的结论或解决问题。
4. 模拟策略：通过模拟实际情境，来理解、应用所学知识。
5. 分类策略：将所学知识进行分类、归类，从而更好地理解和记忆。
6. 图像化策略：将所学知识进行图像化处理，通过形象的视觉形式来加深记忆。
7. 组织策略：将所学知识进行组织和安排，形成更为有序的结构和体系。
8. 比较策略：通过比较、对比不同的知识点、概念等，来理解和记忆。
以上认知策略并不是互相独立的，常常是相互交叉、融合使用的。
选择合适的认知策略，将有助于提高学习效果和效率。
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认知策略包括哪些
认知策略包括哪些
认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，那么认知策略包括哪些？
1、认知策略大致可分以下三种：计划策略、监控策略和调节策略。
2、计划策略。
计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前制定计划，预计结果、选择策略、想出解决问题的方法，并预计其有效性，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
3、监控策略。
监控策略是在认知活动进行的过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种任职行动、策略的效果，包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
4、调节策略。
调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施；或者根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
2018南平教师招聘教育考试—学习策略的分类
2018南平教师招聘教育考试—学习策略的分类在教师招聘考试中，学习策略是考试的侧重考查点之一，考查方式主要以单选题和判断题考查为主，主要考查内容是学习策略的分类。
今天中公讲师就为大家梳理一下学习策略的分类，帮助各位同学理解记忆。
一、认知策略1、复述策略：复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。
复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持，又适用于在长时记忆中保持信息。
常见的复述策略有以下几种：(1)利用随意识记和有意识记(2)排除相互干扰(3)整体识记和分段识记(4)多种感官参与(5)复习形式多样化(6)画线、圈点2、精细加工策略：精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。
精细加工策略的特点是用学习者自己的方式理解知识，常常会增加新的内容来帮助理解。
常见的精细加工策略包括：(1)记忆术。
包括位置记忆法、缩略词法，谐音联想法、视觉想象等(2)做笔记(3)提问(4)生成性学习：训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。
(5)联系实际生活(6)利用背景知识3、组织策略：组织是对相关内容进行归纳整理的过程。
组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
组织策略的特点是将无序的知识变得有顺序。
常用的组织策略包括：(1)列提纲(2)利用图形(3)表格(4)归类策略二、元认知策略1、计划策略：计划策略是根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前，进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并评估其有效性。
元认知计划策略包括设置学习目标、浏览学习材料、分析完成任务的方法等。
2、监视策略：监视策略是一种常用的元认知策略，是指在认知活动中，根据认知目标不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
认知策略
2
认知策略
•认知策 略
•认知策略 最早由布鲁 纳在1965 年研究人工 概念时提出
•加涅由1977 年将认知策略 定义，1985 年他进一步对 认知策略进行 分析
3
认知策略
•1 •陈述性知识的认知策略
•2 •程序性知识的认知策略
4
陈述性知识的认知策略
1.陈述性知识的本质是命题，命 题网络或图式表征的建构。
• ⒈程序性知识的获得一般要经过两个 阶段：一是陈述性阶段；二是程序性阶 段。
• ⒉本质上，可以把程序性知识的认知 策略，分解为概念的学习策略和规则的 学习策略。
9
•概念
•按照概念的抽象水平
概念的学习策略
•具体概念
•（一类事物的共同本质 可通过直接观察获得）
•（事物的本质必须通过 下定义来揭示）
•定义性概念
10
规则的学习策略
•规 • 一是从例子到规则的方式，
则 属于发现学习的范畴
的 形
•
二是从规则到例子的学习，属
式 于接受学习的范畴
11
例子到规则的学习（例—规法）
•观察
•概括
•检验
•先观察 、研究 若干个 •用例 子检验 自己的 假设
2.对于陈述性知识的学习，一般 采用三类策略。即复述策略， 精加工策略，组织策略。
5
复述策略
•促进
•记忆术
•关键词
•知识的记忆
•笔记
•抄写
•阅读
6
精加工策略
•同化 顺应
•解释 总结 类比
•促 •有意义的
进
学习
•提问回答 应用
7
组织策略
•纲要法 •图表法
认知策略——精选推荐
认知策略版本一1. 认知策略的含义认知策略是指学生用来监控自己的认知过程的那些技能。
加涅（R.Gagne,1985）认为有两种基本的认知策略，即学习的策略和思考的策略。
学习的认知策略是一种集中注意、组织信息、细化内容、熟悉使用和检索知识的智慧策略；思考的认知策略是一种导致发现、发明或创造性的理智技能。
支持学习的认知策略有时称作学习策略（learning strategies），它在前面的章节中已多次论述和例举到，是教学设计者常需有意识开发、运用和推广的策略。
被称作思考策略（thinking strategies）的那种认知策略我们前面几乎没有提及，它是一般意义上的问题解决技能，与下一节将描述的特殊领域的问题解决技能还不一样。
本节虽然兼顾这两种认知策略的教学问题，但重点是学习策略，主要因为它与普通学校教育中的教学策略的制定关系更密切。
所以在用语上不将认知策略与学习策略作严格区别，甚至仍然更多地使用学习策略的概念。
2．认知策略的结构和分类学习策略是个多层次、多水平、动态的有机系统。
它主要由学习方法、学习的调控和元认知构成，这三个要素之间存在着相互影响、相互制约的密切关系。
学习方法是指在信息的编码、储存、提取和运用等认知过程中的方法和技能。
它包括有外部的方法如怎样做笔记、内部的方法如怎样进行想象；有单项的方法如网络图法，以及系统的方法如MURDER法。
MURDER是英文首写字母缩写表示：激情（mood）、理解（understanding）、回忆（recall）、详述（detail）、扩展（expand）、检验（review）。
学习方法是学习策略中最为基本的要素，它直接作用于认知过程的各个阶段，指向和引起一定的认知加工，是学习知识和技能的最直接的手段。
按照认知加工构成的特点，学习方法还可以分为两类：指向理解的学习方法和指向记忆的学习方法。
前者强调对观点之间联系的理解，如提问法、笔记法和各种课文分析法；后者的作用在于对学习材料的储存和提取，如划线法、概述法和各种记忆术。
学习的认知策略
学习的认知策略认知策略是指利用思维来解决问题、学习知识、取得新经验等各类问题的方法或技术。
认知策略通常指个体及时解决某一类问题、学习完成某一项任务的技巧或方法。
它可以帮助学习者更有效率地学习，提升学习效果。
有效的学习，往往离不开有效的认知策略。
认知策略包括识记、理解、应用和汇编等。
下面将介绍几种认知策略。
首先是识记策略。
识记策略的主要目的是帮助学习者记忆知识，比如把一件事情划分成若干集中的概念，用一个形象容易被记住的句子来总结，也可以把它连接起来（通常称为“映射”）；或者用类比手段把新的知识联系到学生已有的知识或情景中，把不同的知识串联成一个完整的故事来表现出它的内部关系，从而帮助记忆知识。
其次是理解策略。
经常有人只把知识记在脑子里，忘记了它本质意义所在，其实完全理解某一抽象概念才是学习的关键。
理解策略有七个步骤：首先要正确地理解别人提出的知识；其次结合自己的背景知识，把新接触到的知识归纳归类；再次进行主题分析和比较，以便找出知识的一般规律及其间的联系；然后对知识的抽象性和实际性进行把握；再次对知识的实质性逻辑进行深入的分析；最后运用反思或联系，以能够让自己在今后的使用过程中灵活应用到实践中。
最后是应用和汇编策略。
应用策略比较简单，就是把记住的知识活用起来，在实际情景中应用和实践。
汇编策略就是把所学知识结合起来，努力把一个整体形成起来，模拟实际情境进行学习，并且把学习到的各种知识有机地结合起来，并且能够运用到实践中去。
上述三种认知策略是获得更好学习效果的有效途径，了解这三个策略可以帮助我们更好地完成学习任务，提高学习效率。
首先，理解知识的关键是正确的理解，只有正确理解了知识的本质意义，才能让知识在面对众多变故、变动的世界展示出最大的作用。
另外，要正确运用识记与理解策略，以求在情景中灵活运用知识。
再者，要有较深入的分析能力，把知识整合起来，就必须具备对某一抽象概念的全面、深入而理解。
最后，把所学知识应用到实践中去，并且不断地结合当下的实际情境，尝试新的知识，可以让学习者提高自己的学习能力，有效的应对新的学习任务。
认知策略的分类
认知策略的分类迈克尔根据学习策略覆盖的成分，迈克卡等人将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
今天我们就重点谈一谈认知策略。
认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精加工和组织策略主要是针对陈述性知识，针对程序性知识则有模式再认识策略和动作陈述性知识，它是关于事实的知识，是学校学习的一个主要的方面。
复述策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息而对信息进行多次重复。
它的获得在个体记忆发展中起着至关重要的作用。
比如：复述、朗读、圈点勾画、批注。
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
一般的精细加工的策略有许多种，其中有好多被人们称之为记忆术。
比较流行的一些记忆术有位置记忆法、首字联词法、视觉联想法和关键词法。
（一）位置记忆法位置记忆法是一种传统的记忆术。
这种技术在古代不用讲稿的讲演中曾被广泛使用，而且沿用至今。
西赛罗（在《论讲演》一书中）把这一方法的起源归功于一位希腊诗人西蒙尼德斯。
这位诗人有一次在一个大宴会厅里朗诵一首打情诗，朗诵完之后，他被在诗中赞美了的卡斯托尔和波拉克斯两位大神叫出宴会厅外。
正在这时宴会厅塌了，厅内宾客无一幸活。
尸体模糊，亲属莫辨。
而西蒙尼德斯却能根据各人在宴会厅里的座位而一一把尸体辨认出来。
这一辨认无遗的成绩使西蒙尼德斯相信，把要记住的东西按次序地安放在自己熟悉的位置上，是很有用的方法。
这个故事可能是想象的，但不管位置记忆法的起源如何，这种方法已被证明为一种有用的识记技术，能用来识记若干项目的次序，像讲演中所要谈的要点。
（二）首字联词法这种方法是利用每个词的第一个字形成一个缩写。
比如计算机BASIC程序语言就是Beginner^All-PurposeSymbolicInstructionCode（初学者通用符号指令代码）各词首字母的联词。
例如，《辛丑条约》内容为：①要清政府赔款;②要清政府保证禁止人民反抗;③允许外国在中国驻兵;④划分租界，建领事馆。
认知策略和元认知策略的例子
认知策略和元认知策略的例子
认知策略是指人类使用的、有意识的技巧，用于提高思维能力和
学习效果的定义。
这是在解决学习中遇到的问题或挑战时使用的方法。
认知策略可分为默认认知策略和元认知策略两大类。
默认认知策略是一种自动，即使不刻意思考也可以实行的策略，
可以帮助学生快速掌握和理解一种新课程或主题，特别适合处理旧问
题或情况。
其中常见的认知策略包括记忆技巧、注意分配技巧、假设
检验技巧等。
比如，记忆技巧可以帮助学生正确重现和描述某一画面、词语或事实；注意分配技巧可以帮助学生在适当时候集中精力，并将
其主要用于学习中最重要的信息；而假设检验技巧则可以帮助学生调
整未知内容中的关系，从而更有效地掌握内容。
元认知策略指的是需要遵循一定步骤或客观思维过程，在可控条
件下故意实施的策略，这些策略可以加深学习者的理解，提升学习效果。
元认知策略包括主动学习、解结构等。
比如，主动学习技巧可以
激发学习者的兴趣，探究和研究一个新的主题或学科；而解结构技巧
则可以帮助学习者以更有效的方式解决学习中的疑难问题，对知识有
更深刻的认识。
总之，认知策略是学习者实现有效学习的一种重要手段，它不仅
可以帮助学习者更快地掌握学科知识，还可以提高学习效率，提高学
习成绩。
因此，学习者有必要掌握和积极运用各种认知策略，以获得
更好的学习成果。
认知策略的四种类型
认知策略的四种类型
认知策略的四种类型包括：
1. 分类策略：将信息按照某种特定的标准进行分类和组织，以便更好地理解和记忆。
例如，将学习材料按照主题或概念进行分类。
2. 编码策略：使用特定的方法或技巧将信息转化为更容易理解和记忆的形式。
例如，使用图像、联想、故事等方法将抽象的概念转化为具体形象。
3. 检索策略：通过有意识地回忆和检索信息，加强记忆的保持和巩固。
例如，通过自我测试、复习和讨论来巩固学习的知识。
4. 监控策略：对自己的学习过程进行反思和评估，以便及时调整学习策略和方法。
例如，注意自己的注意力集中程度、理解程度和记忆效果，并相应地调整学习计划。
认知策略的学习策略的应用
《认知策略的学习策略的应用》的学习心得讨论小组成员：彭雨筠、邓萍芝、胡力元第一节：认知策略的性质和分类1.定义：认知策略是优化信息加工效果、提高加工效率的一种认知技能认知策略就是学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。
具体而言，认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认知活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。
2.性质：认知策略是学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能。
认知策略是一种有着明确的目标指向性的高级的认知活动。
认知策略是可以意识的和可控制的，是需要耗费心理能量的。
策略反应的新颖性、选择性和灵活性。
3.认知策略分类：复述策略、精细加工策略、组织策略第二节认知策略中的复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。
在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、外语单词等，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住并长期保持。
1.识记过程的复述策略（1）利用记忆的规律避免干扰，我们的短时记忆容量是有限的，在进行近一步的学习前，要在头脑中进行复述。
如我们记单词，当时记得很牢固，但一天或几天就忘得一干二净。
这就需要我们在头脑中反复不断的记忆。
在反复的复述中学习者要考虑抑制和促进的作用。
学习某件事情常常有有助于学习类似的事情，这就叫做前摄促进。
反之，后面所学的信息有助于先前信息的学习，叫后摄促进。
但是如果后面所学的信息干扰前面所学就叫倒摄抑制，反之则叫前摄抑制。
有时我们在学习中经常发现学了后面的忘记前面的就是这种原因。
在学习的过程中经常回出现首因和近因效应。
在背单词的过程中我们会发现在记开始和结尾单词往往比记中间词的效果好得多。
有图表可知：表中四十个单词前面和后面的单词分别是首因和近因区域。
这两个区域的回忆百分比要高于中间区域，近因区域的回忆百分比要高于首因区域。
认知策略的学习
（二）合理复习 1、及时复习 艾宾浩斯遗忘曲线 2、集中复习和分散复习 集中复习就是集中一段时间一下子反复学习许屡次。 分散复习就是每隔一段时间反复学习一次或几次。 3、自问自答或尝试背诵 4、过分学习
（三）复述旳措施选用 利用多感官学习，有心理学家证明，人旳学习83%经过 视觉，11%经过听觉，3.5%经过嗅觉，1.5%经过触觉， 1%经过味觉。多种感官旳参加能有效地增强记忆。 采用多种形式进行复习 保持主动旳心向、态度和爱好
学习策略
认知策略
元认知策略
资源管理 策略
复述策略 精加工策略 组织策略
自我计划策略 自我监察策略 自我调控策略
时间管理策略 学习环境管理策略 努力状态管理策略 社会支持管理策略
单项选择1题分
学习策略一般涉及( )、元认知策略和资源管 理策略。
记忆策
•A
略
认知策
•B
略
思维策
•C
略
学习措 •D 施
•提交
• 普雷斯利等人将认知策略旳教学与学习过程描述为三个阶段： 第一阶段是将认知策略描述给学生，学生构建出对策略旳了解和认识
。（示范、样例，描述原因、目旳，以及详细使用情景） 第二阶段是给学生提供利用策略旳练习，学习者练习构成策略旳概念
，规则与程序。（监控、诊疗，逐渐淡化教师控制） 第三阶段是给学生提供练习，增进策略利用旳泛化和灵活性。（变式
进行屡次反复 精加工策略：对记忆旳材料补充
细节、举出例子、做出推论使之 与其他观念形成联想，已到达长 久保持旳目旳。 组织策略：将学习材料形成有组 织旳构造以便长久保持。 了解监控策略：元认知策略 情感策略：学习者用以集中和维 持注意、控制焦急、有效使用时 间旳策略。
• 麦基奇等人1990年旳分类
教育心理学-第6章 认知策略的学习
第一节 认知策略的性质与分类
一、认知策略的性质 从学习过程来看，认知策略是学习者用来选择和 调整其注意、学习、记忆与思维的内部控制过程 （加涅）
从学习结果看，认知策略本质上是一种特殊的程 序性知识，或一种特殊的智慧技能。
– –
一般的智慧技能指向环境中的客体和事件 认知策略指向学习者自己内部认知过程
–
–
第三阶段，给学生提供变式练习，促进策略运用的泛 化和灵活性。
二、认知策略学习特点
支配认知策略的规则具有内潜性
–
支配智慧技能的规则是对外的，而支配认知策略的规 则是对内的。
支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性 支配认知策略的规则多数是启发式的
三、认知策略学习条件
（一）内部条件 1.学生原有知识基础
–
有研究调查了中学生对划线策略的使用情况后发现， 如果学生对所学习主题知之甚少，划线策略对他们 帮助不大。
2.学生的动机水平 3.学生的元认知发展水平 4.学生所持有的认识论信念
（二）外部条件 教师在认知策略学习过程中处理好如下问题：
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多呈现示例 指导学生发现规则及规则运用条件 提供变式练习的机会 长期系统的练习
认知策略
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复述策略 精加工策略 组织策略 自我计划策略 自我监察策略 自我调控策略 时间管理策略 学习环境管理策略 努力状态管理策略 社会支持管理策略
元认知策略
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资源管理策略
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三、认知策略的分类
根据学习过程的阶段分类（见下图） 根据适用的范围分类
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一般领域/专门领域
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认
知策略ຫໍສະໝຸດ 复述策略无意识记和有意识记→排除相互干扰→整体识记和分段识记→多种感官参与→画线和标注（underline，order，circle）
多形式复习
精细加工策略
记忆术（位置记忆法；字联词法 / 缩简编歌法；谐音联想法；关键词法；语义联想法；视觉联想法。
利用背景知识；记笔记；自我提问；生成性学习
环境设置策略
利用工具策略
利用社会性人力资源策略
努力管理策略（激发内在动机， 树立为了掌握而学习的信念， 选择挑战性任务， 调节成败标准， 正视成败原因， 自我奖励）
组织策略
列提纲；利用图形（结构图，流程图，模型模式图，网络关系图）；利用表格（一览表，双向图/坐标）；概括归纳
元
认
知
通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调控
计划策略（过程前）→监控策略（过程中：领会监控；集中注意）
↘结果
调节策略
管
理
资
源
时间管理策略（统筹安排学习时间，高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间）