小学语文教学生活化的内涵【让小学语文教学真正回归生活】
聚焦生活化让小学语文教学更有效
聚焦生活化让小学语文教学更有效作者：任爱华来源：《课程教育研究》2020年第08期【摘要】只有基于生活化的课堂教学，才能避免空洞的理论说教带来的陌生感，使得语文教学富有生活气息，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性和主动性。
由此可见，聚焦生活化，是提高语文教学质量的有效途径。
语文教师要从学生已有的生活经验出发，实施生活化教学，让课堂教学取得事半功倍的效果。
【关键词】小学语文 ;生活化 ;有效教学【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0026-02源于生活，服务生活，是对语文教学本质属性的概括。
让语文教学回归生活，是重塑语文教学人文精神的主要途径。
只有教学内容贴近学生的生活实际，才能让学生突破文字的障碍，深刻理解其蕴含的思想感情，并在学中用、用中学，以此提高语文教学的有效性。
那么，在语文教学中如何让生活走进语文课堂。
一、以课本为依托，走进生活。
语文课文中有很多贴近学生生活的文章，只是学生平时忽略观察，使得他们对课文不能全面有效的理解，造成理解偏差。
因此，教师在教学时，要指导学生留心观察，在观察中获得与课文共性的认知，从而深化对课文主题的理解，提高观察力和理解力的同时，还拓展视野。
例如，教学部编版小学六年级语文《草种的村落》，各种草间的昆虫对学生而言可能司空见惯，但他们很少留意这些生物及他们生活的环境。
教师就可以以此为锲机，提出观察任务，感受不同昆虫的生活和性格特征。
从而切实体会作者通过联想和想象来表达自己的独特感受的写作方法，激发对自然、对生活的热爱之情。
优化课堂教学，帮助学生进一步理解课文内容。
语文是一门源于生活、又高于生活的学科，有些内容学生只有通过“亲身躬行”才能获得真知。
这也充分体现语文教学的生活属性。
这就需要教师在教学中摈弃传统理论说教的教学方法，让学生到广阔的生活中去体验、去感受，使学生体会语文与生活密不可分的紧密联系，增强他们学习语文的信心，并在实际体验中形成技能，发展素养。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是学生学习和掌握语言文字知识的重要课程，对小学生的语言能力和表达能力的培养具有重要意义。
传统的语文课堂教学往往注重知识的灌输和死记硬背，缺乏趣味和生活化的元素，容易引起学生的学习兴趣和学习动力不足。
如何让小学语文课堂返璞归真，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，成为了我们这个时代亟待解决的问题。
在小学语文课堂教学中，我们应该注重生活化教学。
生活是最好的教材，我们可以通过生活化的教学设计，让学生在日常生活中学习语文知识。
我们可以结合学生的生活经验和兴趣爱好，设计一些真实的语文教学案例，让学生在实际生活中感受语文的魅力。
通过实地调查、实验、观察，让学生亲身感受语文知识的魅力，从而激发他们学习语文的兴趣。
我们还可以引导学生通过观察、感受、思考、体验、实际运用等多种方式，使语文知识在学生的实际生活中发挥作用。
教学生学写《诗经》中的篇章。
教师可以结合学生的实际生活，让他们体验诗经中的诗词，在感受中领悟其中的意境，从而更加深刻地体味其中的文化内涵和情感表达。
通过这样的方式，学生对语文知识的理解和运用能够更加深入。
除了生活化教学，我们还应该注重趣味化教学。
语文知识本身就具有很强的趣味性，我们可以通过设计一些趣味性的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
我们可以通过游戏、竞赛等方式，让学生在参与中学习，从而增强他们的学习兴趣和学习动力。
我们还可以通过一些趣味性的教学方法，比如通过漫画、动画等形式，让学生更加直观、生动地理解和掌握语文知识。
在小学语文课堂教学中，我们还应该注重实践性教学。
语文知识是需要不断实践和运用的，我们应该注重学生的实际语言运用能力的培养。
我们可以通过口语训练、书写练习等方式，让学生不断实践和运用语文知识，从而更加熟练和自如地运用语言。
通过这样的方式，我们可以更好地培养学生的实际语言运用能力。
小学语文课堂应该返璞归真，注重生活化教学，通过生活化、趣味化、个性化、实践性等方式，提高学生的学习兴趣和学习动力，让语文知识真正“活”起来。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是小学生学习生活化最紧密的一门课程，它既打开了小学生认识世界的窗户，又培养了他们的语言表达能力。
在过去的教学中，小学语文课堂往往过分注重知识的传授，缺乏生活化的教学方式，导致学生对语文的学习产生了厌倦情绪。
让小学语文课堂返璞归真，让学生在真实的生活情境中感受语文的美好，是当下语文教学亟待解决的问题之一。
生活化的语文课堂应该注重情境教学。
教师可以通过创设情境、引导学生观察、发现、感悟，促进学生对语文知识的主动探究。
比如在学习古诗词时，可以带领学生到自然环境中感受古人的意境，或者组织学生在课堂上通过声、色、形等多种形式模仿自然的声音、景象、形态，让学生亲身感受到古诗词的美妙之处。
这样一来，学生就能更好地理解和感受到语文知识的魅力，增加对知识的记忆和认识的深度。
采用生活化的教学方式，让学生在实际生活中练习语文知识。
老师可以结合学生的实际情况，设计一些生动有趣的练习题，如家庭作业或者课堂练习。
学习成语时可以要求学生用成语来写一个小故事，或者要求学生用成语造句，通过这样的方式，学生既能够掌握成语的用法，又能够在实际生活中灵活运用成语，提高了语言表达能力。
这样一来，学生在学习语文知识的也能够增加生活中的趣味性，激发学生的学习兴趣。
生活化的语文课堂应该重视学生的实际需求，关注语文知识的应用。
教师可以通过设计一些实际的内容，如写信、做报告、讨论问题等，让学生在实际中感受语文的魅力。
在学习写作时，老师可以让学生写一篇日记、一封家书等，或者通过模拟法庭、辩论等方式，让学生在实际中运用语文知识，提高语言表达的能力，这样一来，学生可以更好地理解和掌握语文知识，并将其应用到实际生活中。
生活化的语文课堂要注重学生的情感体验。
教师可以通过朗诵、戏剧等形式，让学生感受文学之美，增加情感投入，激发学生对语文的热爱。
在学习课文时，可以要求学生通过朗诵来表达自己对文学作品的认识和感悟，或者通过表演形式演绎课文内容，从而让学生更好地理解文学的魅力。
生活化的小学语文教学有感
二 、 课堂“ ” 来 让 动 起
展 。课堂 教学蕴含着 巨大 的生命活力 ， 只有学生 的生命 活力 在 课 堂 教 学 中 得 到 有 效 的 发 挥 ，才 能 真 正 有 助 于 新 人 的 培 养。 在课堂上 曾有一位老师问学生“ 雪融化 了 ， 变成什么？ 有 ” 的说 ， 雪化 了 ， 变成水 ； 的说 ， 有 雪化 了 ， 成泥 巴 ； 有个学 变 而 生 却 说 雪 化 了 ， 成 春 天 。这 个 孩 子 的 回答 不 很 明显 地 充 满 变 着 智 慧 吗 ？他 的 回 答 不 正 如 诗 人 雪 莱 所 说 ：冬 天 到 了 ， 天 “ 春 还 会 远 吗 ？” 富 哲理 性 。可 是 根 据标 准答 案 ， 子 的 这 种 回 很 孩 答 是 要 得 零 分 的 ， 果 那 样 的 话 ， 子 的 创 造 性 常 常 就 这 》 语 中指 出：语文是实践性很强 的 “ 课 程 ， 着 重 培 养 学 生 的语 文 实践 能 力 …… 而 培 养 这 种 能 力 应 的 主 要 途 径 也 是语 文 实 践 。” 一 新 的理 念 的 确立 ， 导 我 们 这 引 走 出语 文 教 学 死 啃 书 本 的 误 区 ， 进 学 生 生 活 ， 学 生 真 切 走 让 的感 受到语 文就在 我们 身边 ， 我们 的身边就有语文 ． 具体 的 在 语 文 教 学 实 践 中 。那 么 ， 实 际教 学 中语 文 教 师 该 怎 样 去 做 在
２１年 １ 月 ００ ２
教 学研 宓
课例示范
生 活化 的小学语 文教学有 感
让语文回归生活构建生活化语文阅读教学——以教授杨绛《老王》一文为例
阅读教学应是“学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的过程。
陶行知先生认为：“没有生活做中心的教育是死教育”。
我们只有架起语文与生活的桥梁，引导学生在生活中自由学习语文，在语文中尽情体验生活，才能激发学生学习语文的兴趣，提高教师的教学效率。
一、构建生活化语文阅读教学观“生活是语文教学的基础和生命。
”在阅读教学中，教师发掘生活中的阅读素材，唤醒学生的生活体验，将阅读与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是课程改革新理念的一大体现。
教师只有实现教学观念中的三大转变，才能构建生活化的语文阅读教学范式。
1.变“为考试而教（学）”为“为生活而教（学）”。
2011版义务教育语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”它指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”在当前语文教学中，在中考指挥棒的指引下，语文教与学的目的已经偏离，语文的工具性价值已经有些变味。
它往往不是学生做人的工具、“生活的工具”，而是考试的工具、升学的工具。
老师为考试而教，学生为考试而学。
那些充满哲理的名言警句需要死记硬背，因为考完就会忘记；那些美妙的文章往往被肢解得面目全非，因为要应付各种偏题、怪题；那些市场上铺天盖地的应试材料鱼龙混杂，因为学生间竞争实在激烈……于是，语文离学生越来越远，语文的教学本性已渐渐迷失。
陶行知先生一贯反对“教死书”、“读死书”，他认为：“活的人才教育，不是灌输知识，而是开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道的交给学生”，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。
因此，想让语文回归生活，教师必须变“为考试而教”为“为生活而教”，学生变“为考试而学”为“为生活而学”，不断提升学生运用语言文字的能力，以促进他们精神的成长。
2.变“课堂上学”为“生活中学”。
语文是一门与生活紧密相联的学科，可是目前的语文教学主要是在课堂上进行，教学空间相对狭窄，学习材料相对单一，学习过程相对单调，基本忽略了生活这一大语文课堂。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是小学生们每天最期待的课程之一，而教育部对小学语文教育提出了新的要求，即要求将课程生活化、情境化、体验化。
这为小学语文课堂的教学提出了新的挑战和要求，如何让小学语文课堂返璞归真、更贴近学生生活，成为了当前教师们亟待解决的问题。
本文将探讨如何让小学语文课堂生活化，让学生更好地在学习中体验生活、感悟生活，更好地培养学生的语文能力和综合素质。
一、生活化教材选取，关联学生生活经验生活化的语文教学首先要从教材选取入手，教师要在教学中注重挖掘学生的生活经验，将学生的日常生活与语文教学相联系。
教师可以选择生动、贴近学生的生活的教材，如学生们喜闻乐见的民间传说、寓言故事等，引导学生们以情景化的方式来认识语文知识，培养学生们的文学鉴赏能力和语感。
教师还可以结合学生所在的地域文化和时代特点，选取相应的教材进行教学。
在语文课堂上，教师可以选择一些具有当地特色的文学作品进行学习，让学生们更好地了解和感受自己的家乡文化，增强对语文学习的兴趣和热爱。
二、生活化教学方式，增强学生体验除了教材的选择，教师在教学中的方式也是生活化教学的重要环节。
生活化教学要求教师以生动、形象的方式来展现语文知识，在教学中增加生活化教学的元素，让学生们更多地参与到语文学习中来。
教师可以采取多种方式来增加生活化教学的元素，如利用图片、视频、音频等多媒体技术进行教学，让学生们在视觉、听觉上有更直观的感受；组织学生参加实地考察或实地写生，让学生们亲身体验语文所表达的生活情景，增强对语文知识的理解和体验；还可以通过讲故事、编故事、演讲故事等形式来进行教学，引导学生用自己的方式来表达对语文知识的认识和感悟。
三、生活化评价方式，激发学生创造力生活化的语文课堂要求教师在评价学生的学习成果时，要更加注重学生的创造性和综合能力，给予学生更多的发挥空间，让学生以自己的方式来表达对语文知识的理解和感悟。
在评价方式上，教师可以采取多种方式来增加生活化的元素。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是小学生学习生活化的一个重要课程。
它不仅仅是一门学科，更是一门能够传承文化、培养情感、激发智慧的学科。
在过去的一段时间里，小学语文课堂似乎变得有些“生硬”和“枯燥”，学生对课堂内容和学习方法产生了抵触情绪。
让小学语文课堂返璞归真，生活化教学成为了当前语文教学的一个关键课题。
一、生活化教学，让语文课堂更具吸引力生活化教学是指将生活融入到教学当中，让学生在学习中能够感受到与日常生活的联系，让课堂内容与学生的生活经验相融合。
在小学语文课堂中，生活化教学应该贯穿始终，让学生在学习中能够感受到语文知识在日常生活中的应用和意义。
通过生活化教学，可以让小学生对语文知识更加感兴趣，更加主动地投入到学习中去。
在教学古诗词时，可以引导学生到实地感受古诗词所描绘的风景或情感，让学生在实际的场景中感受古诗的美好。
在教学文言文时，可以通过生动的故事情节、有趣的活动设计，让学生对古代文学产生浓厚的兴趣。
在教学作文时，可以引导学生写一篇与生活经验相关的作文，让学生在写作中获得切身的体验和感受。
这些都是生活化教学的具体实践，可以有效地激发学生学习语文的兴趣。
二、生活化教学，促进学生综合能力的全面发展生活化教学不仅仅是为了增加学生的学习兴趣，更重要的是能够促进学生综合能力的全面发展。
在生活中，语文知识无处不在，而且与生活密切相关。
通过生活化教学，可以让学生更好地将所学的语文知识与日常生活相结合，提高自己的综合能力。
在生活化教学中，我们可以设计一些有趣的活动，如课外阅读、家庭作业、实践活动等，让学生在实际生活中去应用所学的语文知识。
在教学古诗词时，可以让学生到户外进行观察和感受，然后写一篇与古诗词相关的作文；在教学文言文时，可以让学生进行戏剧表演，让学生在表演中学习了解古代文学的魅力与内涵。
这样一来，学生不仅仅是在课堂上学到了知识，更重要的是能够在实践中进行体验和运用，提高了自己的综合能力。
三、生活化教学，增强学生的情感体验语文课不仅仅是学习知识，更是一个感悟情感、表达情感的过程。
浅议小学语文教学的生活化
２ ０ １ ３年 ６期 （ 中）
ห้องสมุดไป่ตู้
浅议小学语文教学的生活化
申红蕾
（ 郑州市惠济区大河路 中心 小学 河南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ０）
摘 要：语文是一 门在 生活 中应 用最 广泛 、内容最富有人文情趣的学科 ．小学语 文作为教 学课程 中最基本的科 目。课本 中的文章和学习 内容是社会生活的缩影 ，
对学生语 言、文字知识和人格健全的培养都有着深远影响 ，小学生时期正处于儿童关注社会 、思考生活的心理年龄，对生活和周 圃发 生的一切充 满好 奇与渴望 ，就 如何 以课 堂教 学为轴心 。为学生展 示社会生活的各个领域 ，全方位将 家庭 、社会 生活与小学语文教学相结合成为我们 目 前 关注的主要 问题 ，本文主要就 小学语 文 中
生活化教 学经验和实践经历做以下探讨和分析。 关键词 ：小学语 文 ；生活化
生 活化 教学 是一 种 在生 活背 景下 的情 景化学 习，在小学语文教材 中 ， 几乎每一篇 课文都来 自 于生活 。 但是有些文章 中故事发 生 的年代 或者 事迹 与现 代学 生 的认 识有 一 定差 距 ，有 的课 文 内容 距离 学生 的生 活较 远， 学生没有 时间和机会去深入了解和真实 接触 ， 教师在 教学过程中如果只是泛泛而谈 可能会导致学生认识不够全 面 ， 甚至出现一 定的偏差 。面对这些 问题 ，老师在教学时应 指导学生注意 留心观 察，扩大学生视野 ，对 些 发生 在早 期 时代 的学习 内容 可 由老 师 着手 ，为同学们收集 图像或者影视资料 ，让 他们 了解那个时代人们 的精 神面貌 ， 让 同学 们 自由探索那个时期人们 的穿着 、行为 、语 言等特点与现在人们 生活习惯有哪些不 同 ， 甚 至让大家分角色模仿进行 练习 ， 分别扮演 教材 中人物 的角色 ， 更好的体会课文作者的 思想 和想要表达 的内容 。在此基础上由老师 为大家讲解 出现这些 差距 的原因。这样以课 堂为起点来实施生活化 的教 学 ， 加强课堂中 教学与生活 的沟通 。 让教 学更加 贴近生活 ， 助于学生更好 的对知 识进 行理解 、 吸收和运 用。比如在 《 歌唱二小放牛郎 》课文的学习 中 ，老师可以在课下收集资料和视频 ，课上 利 用 多媒体 为 同学们 播放 小 英雄王 二小 为 了保 卫后方机关和老 乡 ， 将 敌人领进八 路军 的埋伏 圈的画面 ， 王二小的勇敢表现生动形 象的展现在学生们面前 ， 加上课 文中慷 慨文 字和教师抑扬顿挫有感情 的朗读 ， 整体营造 出来 与课文 内容一致 的气氛 ， 使 学生入 境动 情， 有效跨越 了时代 的鸿沟去理解和领会王 二 小的英雄气概 ，在 朗诵 和学习完课文后 ， 老师还可以让 同学们假设 自己是 王／ ｂ － ￣ － ， 如 果看到大批 的敌人前 往村庄 ， 同学们该如何 选择 ， 在让学生充分体会那 种大义凌然的英 雄情 结的同时 ， 或许 还能激发学生创造 性思 维， 想 出更 多既保护老乡和后方机关 。又能 保全 自己打击敌人 的好点子 。 此外 ， 教 师可以在教学 中加强 “ 说、 演、 练 ”、再现生活 ，实现语文 “ 生 活化 ”。 每一 篇课 文都 是 以语 言文 字载 体记 录 着一 定的生活信息 ， 学生学 习语文就是在 头 脑中把语言文字还原成客 观事物 ， 从而获得 主观感受 。 在 教学过 程中面对一些与现实差 距较 大或者学生不好理解 的内容 时，老师应 善意善于借助现场演 练 ， 分开讨 论等活动展 现课 文所描绘 的画 面，使学生如临其境 ，进 而引发积极学 习的兴趣 。 例如， 在学习完《 凡 卡 》这篇课文后 ，教师组织学生开展了一场 小型辩论会 ，将学生分组 为正反 两方讨论 ： “ 凡 卡是 否可 以改变 自己的命 运” ，在辩 论 过程 中同学们 积极 发言 ，正 反两方 各抒 己
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是小学阶段最基础、最重要的一门课程，它不仅仅是在教授学生阅读、写作、语法等基本功，更是在培养学生的文学情趣、审美意识和语言表达能力。
在当今社会，随着教育的不断改革，小学语文课堂似乎已经远离了原本的本真，过多的注重考试、应试技巧，以及教材内容的单一化等问题，使得语文课堂变得越来越“呆板”和“死板”，让学生们感到疲倦和无聊。
为了使小学语文课堂能够返璞归真，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，我们需要从“生活化”教学入手。
一、生活化教学，让语文课堂与学生生活贴近生活化教学是指教学内容和教学方法贴近学生的实际生活，体验生活的鲜活性和真实性。
在小学语文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解和接受语文知识，增强学习兴趣和主动学习的能动性。
要实现语文课堂生活化教学，可以通过以下几个方面来进行。
一是以生活为载体展开教学。
教师可以结合学生生活中的实际情境，比如课文中的内容与学生家庭、学校、社会生活相结合，进行教学设计，使得语文课堂变得更加具体、形象，让学生更易于理解和接受。
教师还可以利用学生的生活经验，通过实践活动、参观考察等形式，引导学生进行亲身体验，增强学生的学习兴趣。
二是通过生活实践进行语文教学。
语文教学内容并不是空洞的知识，而是与学生的日常生活息息相关的。
教学《三个和尚》这篇文章时可以结合学生的自然观察、生活经历等，引导学生通过实践来体验文章中的故事情节和文化内涵。
通过这种方式，学生可以更加深刻地理解文章的情感内涵，并且增强学习的愉悦感和主动性。
三是以生活为题材展开作文教学。
作文是语文教学的重要内容，通过以生活为题材的作文教学，不仅可以让学生更好地锻炼自己的语言表达能力，还可以让学生学会观察生活、感悟生活，增强学生的生活体验和情感体验。
让学生写一篇有关于自己的趣事，或是身边发生的事情，可以激发学生的写作兴趣，同时也能够为学生提供更多的写作素材，使得学生写作更加真实、生动。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是小学生学习的重要科目之一，它不仅是学习语言文字的基础，更是培养学生阅读、理解和表达能力的重要途径。
随着教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，一些语文课堂可能在繁重的知识传授中远离了生活，使学生们对语文学习产生了疏远感。
让小学语文课堂返璞归真，将生活化融入是当前语文教学亟待解决的问题。
返璞归真，即让语文课堂回归本真，回归生活。
这并不意味着要废弃传统的语文教学，而是在融入生活化元素的更注重学生的实际运用和感悟。
生活化语文教学有利于激发学生学习的兴趣和动力，培养他们对语文的热爱和感悟能力。
那么，如何让小学语文课堂返璞归真，生活化教学呢？一、注重生活化元素的引入在小学语文教学中，可以适当引入一些生活化元素，如让学生通过观察周围的自然景物写一篇《春天的美》，通过感悟自己的成长经历写一篇《我长大了》，通过了解名人故事写一篇《感动的故事》等。
通过这样的教学方式，不仅能够让学生更好地发挥自己的想象力和创造力，更能够让学生在实际生活中感悟与思考，达到真正的学以致用。
二、多样化的教学方式生活化的语文教学不仅仅是内容上的生活化，更需要教学方式上的多样化。
语文教学可以通过课堂讨论、小组合作、实地考察等多种方式来展开。
在学习诗歌鉴赏时，可以通过学生合作朗诵的方式进行，让学生们更好地理解诗歌的意境和表达方式。
在学习文章阅读时，可以通过分组讨论的方式让学生们自主探究文章的主题和写作手法，从而增强学生的主动学习意识和思维能力。
三、注重学生的实际运用生活化语文教学更重要的是让学生能够将所学知识应用到实际生活中。
通过生活化的教学，可以让学生在实际生活中更好地应用所学的语文知识，并且能够在日常写作中得到体现和提高。
在写一篇作文时，可以给学生提供生活中的实际情境，让他们通过观察和思考后用语文知识进行表达，这既能够提高学生的写作技能，又能够让他们在实际生活中感受到语文学习的价值。
四、注重情感化的教学生活化语文教学也要注重情感化的教学方式。
让小学语文教学走进生活论文
让小学语文教学走进生活摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
一、对语文教学生活化的认识1．语文教学生活化，是社会发展的要求。
被誉为当代教育思想发展中一个里程碑的《学会生存——教育世界的今天和明天》，鲜明地提出了基础教育“为了生存”和“学会生存”这一主题；面向21世纪的“德洛尔报告”则更明确提出：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”是教育的四个重要支柱。
更重要的是，基础教育被视为“走向生活的通行证”。
基础教育关照生活世界，回归生活，注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构，成为世界基础教育改革的一个基本特征。
然而多少年来，我们的基础教育脱离了学生的生活世界，远离了学生的生活世界，导致了学生对人生与社会自主思考的忽视，导致课堂教学缺乏生命的活力，导致教育丧失生活意义。
总之，与人的“生活世界”分离的教育难以体现教育全部的生活意义和生命价值，无法给予学生“走向生活的通行证”。
2．语文教学生活化，是学科性质的要求（1）语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。
语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面，每个角落，与社会生活息息相关。
一方面，语文无所不在。
学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束。
语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。
它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。
读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”。
语文教学回归实际生活
语文教学回归实际生活摘要语文作为一门工具性的学科，其目的是让学生将所学的知识运用到生活中去，同时，生活也是学习语文的主要源泉和课堂教学生活化的延伸。
为此，语文教学应该贴近生活、联系实际，实现识字、阅读、写作、口语交际等教学方面的生活化。
关键词语文生活化生活语文化实践工具顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。
”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。
”语文是一门工具性的学科，在学习中除了要让学生掌握识字、阅读、习作、口语交际之外，还应让学生将语文所学的知识应用到实践中去。
生活是一所大学校，而语文教学中所掌握的识字、阅读、习作、口语交际，都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
我们只有以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂与生活的沟通，让教学活动贴近生活，联系实际，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，创造生活，做生活的强者，做生活的智者，做生活的主人。
一、识字教学的生活化“人生聪明识字始。
”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。
学生只有积累一定数量的汉字，才能进行阅读、写作；我们才好进一步展开别的语文教学活动。
但字词教学的高耗低效一直困扰着语文教学活动。
传统教学中单调地读，重复地写，机械地识记，让学生不堪重负。
如何使识字活动更符合学生的心理，老师要积极引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们感到生活中处处有语文，处处有课堂，从而让学生走出课堂，走向社会，主动地去寻找更多的识字渠道。
如喝饮料时，饮料名跃入眼睑；买物品时，物品的名称、说明罗列其上；上街时，路旁的各色广告、招牌仿佛在冲他们招手；看电视时，耳听标准的发音，眼看屏幕上打出的字幕……似乎是专为学生营造的一个良好的识字环境。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真随着教育改革和社会发展，小学语文教育的目标也越来越多元化和复杂化。
但是，许多语文教师和家长却忽略了最基本的教育原则——生活化。
生活化不仅是学生学习语文的必要条件，也是学生全面发展的重要保证。
因此，让小学语文课堂回归生活，将是小学语文教育的一种必要取向。
生活化，首先是要让小学语文教育贴近学生的生活。
在语文教育中，学生是最重要的因素，他们的兴趣、爱好、成长环境等都与语文教育息息相关，故教师在教学过程中应尊重学生的兴趣和特长，充分考虑学生的接受能力和学习兴趣，让学生在语文课上感受到信息与生活、知识与生活之间的联系和意义，从而激发学生对语文学习的积极性和热情。
其次，生活化是要让小学语文教育注重实践与应用。
语文教育需要让学生掌握语言知识，但语言知识的掌握离不开实践与应用。
在教学中，老师可以采用形式多样的综合活动，如让学生在生活中运用到所学内容，精心设计学生的作品发表、作文读记等形式来提高学生语言的实际运用能力，从而让学生在不断实践中掌握语言知识。
再者，生活化更重要的是要让小学语文教育注重情感的引导和培养。
语文教育离不开情感的引导和体验，让学生学会感性理解、情感表达和情感交流，从而让学生在语文学习中培养健康情感、强化人文关怀。
教师在教学过程中可以设置情感体验环节，让学生在育人过程中体验生活难忘的情感，从而引导学生情感转化，增进学生个人情感认知的提升。
最后，生活化是要让小学语文教育与社会相结合。
在现代社会中，语言是活跃、多元、复杂的，在小学教育中，学生的语言学习也应该紧密地与社会情境结合。
教师可以通过多媒体技术、现场考察和社会实践等方式来让学生深入了解社会现实，从而激发学生学习语言的兴趣和动机。
总之，生活化是小学语文教育中发挥作用、实现发展的一个不容忽视的方面。
只有让小学语文课堂回归生活，让学生真正感受到语文学习与生活相通，才能真正引导他们走向全面发展、自我实现的道路。
小学语文教学生活化
浅谈小学语文教学生活化[摘要]语文来源于生活,在生活中教语文、学语文,这是“大语文教学观”的需要。
听、说、读、写都与现实生活紧密相连。
语文教学要让生活融入课堂、让教学回归生活。
课堂上采用“看、演、练”的方式,再现生活,实现“语文教学的生活化”;生活中加强“说、写、创”的训练,进行语文实践,实现“生活化的语文教学”。
从而引导学生在课堂上丰富生活,在生活中学习语文。
[关键词]生活;语文教学;语文生活化;语文实践以往的语文教学围绕课本,只注重知识的传授,技能的训练,忽视了学生已有的生活经验,忽视了语文对于人的精神生命的影响,致使语文教学索然无味。
因此,语文教学应关注学生的生活,实现语文教学生活化,这应该是语文教学的返朴归真。
一、课堂上采用“看、演、练”的方式。
实现语文教学的“生活化”课文来源于生活、描写了生活,语文教学应以课堂为起点,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,走进生活。
这样,学生才能真正理解课文内容,受到文中思想的启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地认识生活、学会生活。
1、细心观察、走进生活。
课文所描写的内容,有些就存在于学生的日常生活中,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生走进生活,留心观察,扩大视野,理解课文。
如教学《菜园里》一文,茄子、辣椒等蔬菜对于学生而言可谓司空见惯,但平时留意观察的同学却不多。
于是,我在课前向学生提出学习任务:回家认真观察各种蔬菜的样子、颜色并尝尝味道。
学生通过观察了解了不同蔬菜的特点,为学习课文扫清了生活常识上的盲区,激发了学生学习课文的积极性与主动性,形象的理解了诸如“辣椒长个尖尖嘴,茄子高高打灯笼”的拟人句子。
这样强化了语言文字的训练,提高了观察和理解能力。
再如学习《弯弯的月儿小小的船》一文,可以指导学生去观察夜空,领略深蓝的天空、闪烁的繁星、皎洁的明月。
这样,学生通过观察来了解了生活现象,丰富了生活经验,利于进一步理解课文内容,感悟课文蕴含的深刻思2、创设情境,再现生活。
生活处处有语文--浅谈如何将语文教学与学生生活相融合
生活处处有语文--浅谈如何将语文教学与学生生活相融合2022版《语文新课程标准》课程的总目标中指出：“语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真是的语言运用情境中表现出来”。
所以说，语文素养并不单单指掌握语文的知识体系，也并不仅仅指我们常说的听、说、读、写几种能力，它包含着更广阔的内涵，从品德到情感，从思维到能力，从个性到人格……涉及生活的各个层面。
美国教育家华特•科勒涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等”。
要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的特殊工具，就必须打破语文教学常规，让语文教学向生活拓展，使学生由封闭的课堂走向广阔的生活空间。
一、语文教学要回归生活语文教学“要回归生活”，是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，不着痕迹地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙把学生已有的生活经验引进到语文教学中来。
（一）课堂教学要联系生活语文课堂教学中，要努力营造宽松平等的民主氛围，将课文中反映的生活场景或是生活感悟还原出来，打通课内外壁垒，即用我们的理解与思考呼唤出作者提供的生活天地。
1、开展辩论会。
新课标中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。
如教学《宇宙生命之谜》一课，可抓住“地球之外是否有生命存在”这一话题，引导学生充分了解课文内容，广泛阅读有关书籍，搜集课内外资料，以开展辩论会的形式，各自阐述一方观点。
这样既锻炼学生的口语交际能力，又使学生广泛涉猎自然科学知识。
2、编演课本剧。
一到六年级，都有一些故事情节紧凑、人物形象鲜明的记叙类文章，如《狐假虎威》《宴子使楚》等，我们可以引导学生在读懂课文的基础上，编成课本剧，在课堂上演一演。
这一过程中，学生们既当导演又要当演员，他们必须深入领悟文章的写作意图，体会人物的性格特点，对人物的语言及动作进行创编。
什么是生活化教学
什么是生活化教学
生活化教学是一种教学方法，旨在将学习与学生的日常生活联系起来，使学习
内容更加贴近学生的生活经验和实际情况。
通过生活化教学，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
生活化教学的核心理念是“以学生为中心”，教师应该根据学生的实际情况和
兴趣爱好设计教学内容和教学活动。
生活化教学强调学生的参与和体验，注重学生的自主学习和合作学习，引导学生通过实践活动和情境教学来获取知识和技能。
生活化教学可以在各个学科和各个年级中应用，例如，在语文课上，教师可以
通过学生的日常生活经验和情感体验来引导学生进行文学作品的阅读和创作；在数学课上，教师可以设计生活化的数学问题和情境，让学生在实际生活中应用数学知识进行解决；在自然科学课上，教师可以通过实验和观察让学生亲身体验科学知识。
生活化教学不仅可以增强学生的学习兴趣和学习动力，还可以促进学生的综合
素质的提高。
通过生活化教学，学生可以在实际生活中感受到知识的实用性和重要性，培养他们的实践能力和创新能力。
同时，生活化教学也可以促进学生的情感体验和社会交往能力的发展，培养学生的合作精神和团队意识。
总之，生活化教学是一种以学生为中心，贴近学生生活的教学方法，可以激发
学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的全面发展。
教师应该注重生活化教学的实践，不断探索和创新，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
论小学语文教学中语文课程生活化运用
论小学语文教学中语文课程生活化的运用摘要：语文学习和生活息息相通，语文教育理应回归和顺应它与生活的联系，向广阔的生活开放，并且教师还要有意识地以语文课堂为轴心，把学生的语文学习向生活的相关领域拓展，让语文学习的触角延伸到学生生活的各个领域，做到课内学习与课外知识紧密结合，使语文教学形成一个辐射型的整体网络结构。
关键词：小学语文语文教学语文生活化语文学习和生活息息相通，语文教育理应回归和顺应它与生活的联系，向广阔的生活开放，并且教师还要有意识地以语文课堂为轴心，把学生的语文学习向生活的相关领域拓展，让语文学习的触角延伸到学生生活的各个领域，做到课内学习与课外知识紧密结合，使语文教学形成一个辐射型的整体网络结构。
一、小学语文课程生活化的内涵生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
《九年义务教育语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。
语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的合素养，必须将教育与生活紧密相连。
实践证明，语文教学生活化的确是一条可行之路。
从儿童学习语文的过程来看，只有将语文学习置于现实生活的背景之中，才能激发起他们作为学习主体的强烈的学习愿望。
二、小学语文教学生活化的意义（一）小学语文教学与生活相结合有利于学生全面发展小学语文教学于学生生活实际相结合就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发小学生作为生活的主题参与活动的强烈愿望，同时将语文教学的目的要求转化为小学生作为生活主题的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
并使情操得到真正的陶冶。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真
随着时代的发展和社会的进步，小学语文课堂的教育方式和教学方法也在不断改变和
创新。
在我们追求创新的是否也需要让小学语文课堂回归璞真的生活化教学方式呢？
生活化教学是指将教学内容与学生的生活经验相结合，让学生在真实的生活环境中学习，通过实际操作和实践经验来获得知识和认识事物。
生活化教学是一种贴近学生生活的
教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新思维和实际操作能力。
在小学语文课堂中，我们可以通过生活化教学让学生更好地学习和理解课文内容。
在
学习诗歌时，我们可以带领学生去诗歌创作的现场，观察大自然的美景，感受诗人的思维
感悟，激发学生对诗歌创作的兴趣。
通过实地考察和亲自体验，学生可以更深入地理解诗
歌的内涵和艺术特点，并能够在创作中融入自己的情感和体验。
生活化教学还可以通过游戏和角色扮演的形式来进行。
在学习古诗文时，可以组织学
生进行古装模特秀，让学生亲身体验古人的生活方式和思维方式，加深对古代文化的理解。
在学习形声字时，可以组织学生进行亲子游戏，通过辨认形声字的游戏，增强学生对形声
字的记忆和理解。
生活化教学还可以通过实践活动的形式来展开。
在学习课文《糖葫芦的制作》时，可
以组织学生亲自制作糖葫芦，学习制作过程和技巧，并通过品尝自己制作的糖葫芦来感受
制作的快乐和成果。
在学习古代民居时，可以组织学生进行实地考察，亲自参观古代民居，了解古人的居住环境和生活习俗。
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小学语文教学生活化的内涵【让小学语文教学真正
回归生活】
小学语文教学生活化的内涵【让小学语文教学真正回归生活】传统的语文教学模式,都是拿着语文课本走进课堂,一学期的语文课,就是翻来复去的学这本书。
《语文课程标准》中指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
”这一新的理念的确立,引导我们走出语文教学死啃书本的误区,走进学生生活,让学生真切的感受到语文就在我们身边,我们的身边就有语文。
那在具体的语文教学实践中,语文教师该怎样去做呢?
一、以人为本,走向生活
新课程如同一缕清新的春风,为我们带来新的活力,它更贴近学生,内容生动有趣、丰富多彩,具有开放性。
这就要求我们要走出原有的误区,跳出教材,走进学生,走进学生生活,让学生做空中自由翱翔的小鸟,而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉,要让他们结合自己的生活实际,展开思维的想象的翅膀。
如:学习“金”字时,有学生说:“老师,我是这样记的,上边一个‘人’,下边一个‘王’多两点,利用熟字记新字。
”立刻又有学生说:“老师,我名字里就有这个‘金’字,我就记住了。
”“可以……”我的话还没说完,就又有同学举手说:“老师,我还有别的方法,‘一个人,本姓王,兜里装着两块糖’,这是我家长告诉我的。
”看!学生不同,他们的生活实际不同,记字的方法也不同。
对此,我都一一给予肯定,而不是强调必须用哪一种方法。
让学生自己比较、选择用哪种方法,学生针对实际又经历了一次思索。
在学生述说自己的想法时,小学生强烈的表现欲得到了满足,得到老师和大家的认可,他会更加畅所欲言,更加留心周围的生活,更乐于学习,因为这样的学习为他带来了愉悦,他可以自由表达自己所知,所见,所感。
生活蕴藏着无限的教育价值,“以人为本走向生活”张扬学生个性,
既检验了学生的语文素养,又提高了学生的听说读写能力,切实体现新课程的育人理念。
二、知识延伸,深入生活
新教材无论是识字,还是课文,都更贴近学生生活。
新课程标准指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,要沟通课堂内外,充分利用学校,家庭,社区等教育资源开展综合性学习活动。
拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会,语文实践必然包括走出课堂,走向社会,走向自然。
如在学习《春天的手》一课时,课前先组织学生到生活中找春天,学生一个个欢天喜地。
观察后学生围着我说:“柳树长小嫩芽了”;“我看见小草也出来了”;“还有桃花,玉兰花都开了”;“还有蜜蜂在树上飞呢”……学生争先恐后。
“你们观察得很仔细,说的也都正确,很好。
咱们看一看课文是怎么描写春天的。
”学生此时迫不及待地纷纷打开书认真读起来……学完课文,我问学生,你对自己刚才说的春天的变化满意吗?学生一个个摇起头。
“好!那你学完了课文能改一改么?”学生更是不甘示弱。
我们重又走出教室:“校园里桃树开了粉红的桃花”;“蜜蜂们忙着采蜜”;“玉兰树上挂满了小铃铛”;“小草钻出头看我们玩”……虽然说的很简单,但是不难看出,两次截然不同。
在一次次知识拓展的同时,学生深深体会到生活中处处充满知识,我相信在今后的学习、生活中他们会更留心观察周围的世界。
“知识延伸深入生活”在提高学生语文能力的同时开阔了学生的眼界,达到了资源共享。
三、学生生活“语文化”
1、日常生活“语文化”。
就是让学生在日常生活中,情不自禁地学习或运用语文。
“生活处处皆语文”,报刊杂志要看,广播电视要听,中外名著要读,名胜古迹要赏,山川河流要游。
从打电话到接待客人,从写留言条到写申请书,从看电视广告到看电器说明书,无一不是语文听说读写能力的运用。
学生每天回家的路上,所见所闻都可以成为他们关心、思考、评论的话题。
正如教育家吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同,学生随时随地都有学语文的机会。
逛马路,马路旁边的广告牌;买东西,附带的说明书,到处都可以学习语文”。
教师要引导学生勤写生活随
笔,努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。
生活有多广阔,语文就有多广阔。
2、班级生活“语文化”。
充分利用好语文课前的2分钟,对学习语文很有帮助。
对小学生来说,从生龙活虎的课间活动过渡到紧张的学习活动,真是很难。
因而老师大多要在讲课前进行组织教学。
近几年来,我尝试着进行这样一种组织教学:既能提高语文水平又能达到收心的效果。
这种组织教学的内容,是随着语文教学任务的不同而变化的。
(1)识字。
二年级语文教学的任务主要是识字,于是,我设计了这样的组织教学:上课铃一响,就用田字格小黑板出示一个生字(带拼音),让学生边拼边书空。
这样,学生既动口又动手,比静坐喜欢多了。
(2)说话。
三年级作文的主要形式是看图写话,结合作文教学,我的组织教学内容也有了改变。
有时,我着重训练学生的看图说话能力。
一上课,就用投影仪打出一幅色彩鲜艳的图画,学生的注意力马上就被画面吸引,边观察边议论。
观察了几秒钟后,就指名用一、二句话说说图意,用上好句的给予表扬。
这样,既完成了组织教学,又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力,为说的主要内容,段落大意打下良好的基础。
生活,永远是语文学习的源头活水。
课堂小天地,生活大课堂。
学习语文是为了更好地生活,语文课堂教学必须遵循语文课程的基本特点,必须充分考虑学生的生活实际,改变目前语文教学远离学生生活的的窘迫境地,打通学生书本世界与生活世界的界限,将文本学习与学生的生活整合起来,这样,才有利于促进学生的主动发展,促进他们在德、智、体、美诸方面的和谐发展。