合肥学院N+2过程考核改革的探索

合肥学院Ｎ＋２过程考核改革的探索

［摘要］目前，高等学校对大学生考核方式存在的问题可概括为：考试内容中记忆成分所占比重较大；考试方式较单一；一次考试决定成绩。这些方式不利于学生创造性思维的培养，因此，要注意考核方式的多样性，使教师根据课程性质来选择考试方式，增加平时成绩占课程总成绩的比重，增加对学生平时学习的考查，促使学生加强平时学习，促使教师改变“满堂灌”的教学方式，增加学生的创造性表达机会以及与教师的双向交流，以满足社会对应用型人才的需求。

［关键词］过程考核考核方式

考核是教学活动的一个重要环节，它既是检查学生把握课程综合能力的重要途径，又是检查教师教学质量和教学效果的具体体现。当今，随着我国社会主义市场经济的蓬勃发展，高等教育大众化的不断推进以及学生素质教育呼声的日益高涨，高等教育中僵化、单一的考核方法与考核制度已不能适应高等教育的发展要求。改变现有高等教育考核办法与考核制度，树立适应当前及今后一段时期现代高等教育发展创新的考核观，已成为我国高等教育界迫切需要解决的问题。

一、过程考核

（一）目前的考核所存在的问题

1.考试办法呈现为以笔试闭卷为主的较为单一的考核模式。高校中部分课程现有的考试办法不论课程性质、课程特点、教学目的，一律呈现为以笔试闭卷为主的较为单一的考核模式。往往出现学生为“为考而学、不考不学、就考就学”的短期功利现象。

2.不同层次的学生通过一样的考核制度进行考试。随着大众化教育的到来，高等教育的办学形式、培养模式以及生源结构多样化现象明显。采用单一的闭卷考试形式，重视理论而忽视知识的扩展和灵活运用基础知识的能力，这种考试对如实反映学生的实际水平和综合素质有局限性。

3.教、考妥协，失衡现象严重，不利于素质教育的实施。教学的真正的目的在于培养学生坚实的理论知识以及综合驾驭基本理论的能力，而考核的真正目的则在于验证学生把握课程综合知识的能力和检验教师的教学质量与教学水平。目前许多高校教考妥协、失衡现象仍然相当严重，具体表现为：（1）职称结构不合

理，初、中级职称的教师多，具有高级职称和富有教学经验的教师少；（2）考核时往往以保证绝大多数学生为命题基础，这样必然挫伤了学习优秀者的学习积极性，导致了中下游学生的学习产生惰性；（3）考试的功利性明显，过于强调表面分值的能级表现，以考核浅层知识的记忆为目标，静态考核，简单判断，尤其是与学业成绩、奖学金、优等生的评定等直接挂钩，更加剧了学生学习和考试的功利化倾向；（4）部分教材与社会经济发展严重脱节，教师未能及时把握科学前沿动态，导致学生厌学情绪的产生。

4.考试制度中，忽视了学生的主体地位。虽然许多高校采用了启发式、互动式等教学方式，也收到了一定的教学效果，但是教师在考核时的权威地位仍主导着学生。要真正地树立全方位的学生为本的教学理念，就必须建立“寓教于考、寓考于学、考学并举”的以学生为主体的考核模式。

5.影响学生的个性发展和学习方法。尊重大学生的个性发展是尊重教育规律的主要内容。但是我们习惯于统一的标准、内容、考试，使学生不能充分发表自己的观点和意见，不能形成自己的个性和风格。

6.挫伤学生学习的积极性和自信心。学生的学习热情和积极性是很宝贵的，作为教育者，我们要最大限度地保护和激发这种热情。

（二）考核改革的重要性

1.进行考核改革是现代高等教育发展的要求。随着社会主义市场经济的蓬勃发展，我国现代高等教育正面临着前所未有的机遇和挑战。众所周知，考核办法和考核制度是检验学生学习情况与考核教师教学效果的一项重要内容，因而，重建培养高素质人才的全新教学质量保证体系，革新高校考核制度势在必行，这也是为了更好地适应现代高等教育的发展要求。

2.进行考核改革是高等教育大众化和实施素质教育的要求。实施素质教育，培养高素质人才，是社会发展的要求，也是高等教育自身生存和发展的要求，更是大学生实现自我价值的前提。培养我国高等教育大众化条件下“德、才、学、识”兼备的高素质的大学生，就必须用先进的现代高等教育新理念，进行考试方法的改革，来改变“高分低能”的弊端，以全面提高大学生综合素质。

3.社会主义市场经济发展的必然要求。随着社会主义市场经济的蓬勃发展，知识经济的重要性与日俱增，企业对人才的要求逐步提高，要求学生具有综合能力、实际动手能力和创新能力。

（三）树立正确的考试观

为了真正地解决以前考核制度所存在的问题，党中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“高等教育要重视大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字

表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”

（四）建立完善、合理的教学考核质量保障体系

第一，为解除课程考核“为学而考、不学不考、就学就考”的短期功利现象，除对单一课程本身事实考试外，要建立相近相邻课程综合考试制度，达到以考促学、终身学习的目的。第二，针对大纲要求，跟随教师教学和学生实际接受能力组织有关专家定期开展双基达标测试，对学生考试采取“围绕大纲、管理冒尖、兼顾一般、淘汰下游”的方针，进行集体多样化命题。第三，分门别类制定相应的考核办法，依据课程性质、特点和教学目标，可采取传统考核办法与面试，开卷与面试，小论文与面试相结合，以及综合考试等办法。

二、考核方式

（一）合肥学院N+2过程考核改革的实施

1.为了进一步加强教学过程控制，提高教学质量，合肥学院决定按照教学改革的总体部署，对考试方式进行改革，并在2006年4月6日下发了《合肥学院关于开展课程考试方式改革的决定》通知。通知中指出为进一步加强教学过程控制，提高教学质量，学院决定按照教学改革的总体部署，对考试方式进行改革。决定从2006～2007年第一学期开始实施“N+2”考试方案。“N”是教学过程中的考核次数，针对每门课程，3≤N ≤5，“2”中的“1”是期末考试，另一个“1”是课堂笔记。考试（核）方式由各系（部）确定。在总成绩中，N的权重为0.5，期末考试为0.4，课堂笔记为0.1。

2.合肥学院实行新的课程考核方式可谓是全过程考核方式，从很大程度上改变了以前的考核方式。（1）平时考核权重大于期末考核权重。平时的考核加课程笔记的权重达到了60%。这样使得学生非常重视平时的学习，能够较好地跟上老师的教学进度。（2）重视课堂笔记。课堂笔记的好坏充分反映了学生在上课期间的认真程度。课堂讲授的知识都是学科中最为重要的知识，要求学生认真做课堂笔记可以在一定程度上保证教学质量和效果。（3）平时考核次数比较合理。平时考核反映了学生在学习过程中的表现。（4）具体考核形式灵活性大。这样可以给教职员提供很大的发挥空间，各位老师能够根据自己教授课程的特点制定合适有效的考核方式。

合肥学院通过N+2过程考核的改革，使学生可以更全面、更系统地复习功课，深化和巩固所学的知识和技能，乃至可以从更高层次上理解和认识所学的知识，这是平常教学难以做到的。针对合肥学院N+2过程考核改革的实施情况，合肥学院对不同专业的学生共600名进行了问卷调查，发出问卷600份，收回527份，其中有效问卷502份，赞同的人有405人，占到80.7%；反对的人有58