教育学辅导8第十二章 教学概述

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古希腊 苏格拉底 发教学）
“产婆术”（启
古罗马 昆体良《论辩术原理》
——西方教育史上第一部系统的教学 理论专著
2、近代教学思想精华
1612年 德国 教育家 拉特克
改革学校和社会的建议书》自称“教学 论者”
西方教育史上首倡教学理论
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1632年 捷克教育家 夸美纽斯 《大教 学论》 ——标志着教育学科和教学理论开始成 为一门独立学科
• 知识观：知识或真理的稳定性，是事物中本 质属性的存在的表达（知识符号系统
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客观主义(objectivism) （二）
• 学习观：人类奋力学习就是分析世界中的实在物 以孤立这些属性，其目的就是为了获取这些知识
• 学习本质则是记忆和应用这些属性的过程 • 知识结构是能够为学习模型化(be modeled)的 • 大脑的活动目的是为了反映它的真实性和它的结构；
《教育学》辅导
• 广州大学 • 杨运鑫 博士、教授
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第十二章 教学概述 第一节 教学的意义与任务
一、教学的定义 P194 广义：教学是学的人通过教的人的教授、
指导等而获得知识的认识活动
狭义：专指学校教育中的教学活动，是 学校中学生在教师有计划、有步骤地引导下 掌握知识的认识活动
教师的教和学生的学
双边互动
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二、教学的作用和地位 P195 1.教学是实现教育目的的基本手段 2.教学是学校教育中最基本的活动 3.教学是学校的中心工作 4.教学在学校教育中处于中心地位
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三、教学的主要任务 P196
1、传授知识和发展能力
教学的首要任务是教师引导学生掌 握知识和发展能力
教学最原始的功能
2、养成品德和健全身心
养成学生的品德是教育最为古老和永恒 的任务
3、体验教学过程和掌握学习方法
发挥学生的主体性
为学生终身继续教育和发展奠定基础
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第二节 教学理论及其主要流派
一、教学思想的产生与发展 P197
1、古代教学思想：
《论语》
“不愤不启，不悱不发。”（启发教学）
《学记》
“教学相长”
“不凌节而施”（循序渐进）
“君子之教，喻也，导而弗牵，强 而弗抑，开而弗达，导而弗牵则和，强而
反对精英主义和权力主体的存 在；能力的局限性
态的；风险的；全球 化
• 生活观：学习、工作与生活一
体化；终身学习；合作、多赢 和互惠；人文化
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二、建构主义的基本内涵
•什么是建构主义？
——建构主义是后现代理论在教育上的反映； 它是在检讨客观主义(科学理性)的基础上发 展起来的
——我们要了解建构主义，必须首先了解：
什么是客观主义？
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客观主义(objectivism) （一）
• 思想根源：现实主义(realism)和实证主义 (essentialism)
• 世界观：相信真实世界的客观性、真实性、 结构性和存在性(existence)
• 认识论：认识论的重要性在于它假定了我们 能获得与这个客观世界相符的结构——知识或 真理
1806年 德国 教育家 赫尔巴特《普通教育学》 教学过程 ：“明了、联系、系统、方法”四
个阶段
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3、当代教学新观念 进步主义教育代表人物 杜威 《儿童与课程》
首次根本改变了传统教师中心的教学观 结构主义代表人物 布鲁姆《教育目标分类
学》、 《教学理论探讨》 提倡发现学习
发展主义代表人物 赞可夫《教学与发展》 教学改革的主要方向是促进学生的一般
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二、教学过程中应处理好的几种关系 （一）间接经验与直接经验的关系 （二）掌握知识与培养思想品德的关系 （三）掌握知识与提高能力的关系 （四）智力因素与非智力因素的关系 （五）教师主导作用与学生主体作用的关
系
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三、教学过程中学生掌握知识的基本阶 段 P207
（一）引起动机 （二）感知知识 （三）理解知识 （四）巩固知识 （五）运用知识
教学过程指教学活动的启动、发展、变化 和结束在时间上的连续展开的程序结构 （二）教学过程的基本要素 人的要素—教师和学生及其组织—教学组织 形式 工具的要素—教学环境和教学媒体及其组织-教学方法 任务要素—教学目标、a 教学内容、教学评价11
（三）教学过程的基本矛盾 1．个体认识和社会历史认识之间的矛 2．教与学的矛盾
发展
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巴班斯基 《教学过程最优化——一般教 学论方面》 提出教学过程最优化思想
信息技术主义代表人物加涅《教学设计原 理》 提出教学过程的环节及其教学策略
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二、现代主要教学理论流派 1、行为主义教学理论
2、认知教学理论 3、情感教学理论
P201
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第三节 教学过程
一、教学过程概述 （一）概念
它通过操纵抽象的能代表那种真实性的符号以语言 的基本形式进行反映
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人类文明进程的方向图 第二次现代化理论（3）
发 展 水 平
方向
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人类文明进程的坐标系 第二次现代化理论（2）
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再现代化理论（贝克，1986）
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后现代化理论（殷根哈特， 1997）
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人类文明进程的周期表 第二次现代化理论（1）
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综合现代化 第二次现代化理论（4）
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现代化思想的溯源
• 现代化研究是20世纪50wenku.baidu.com代开始的
思想源头：
• 14—16世纪 文艺复兴 • 16—17世纪 科学革命 • 17—18世纪 启蒙运动 • 18—19世纪 工业革命
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现代化研究的三次浪潮
50-60年代 经典现代化 70年代 后现代、后现代化 80-90年代 新现代化
生态现代化、再现代化 继续现代化、第二次现代化理论
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后现代理论的思想特征
• 后现代社会特征： • 后现代主义的思想特征：
• 分散的；个性化；
• 逻辑起点：反思现代理性和
• 社会福利；对话民主； 科学主义
理性和情感；世俗的； • 世界观：多元、开放、通融、
生活的；开放的；专
理解与包含
业化；创新的；多样 的；普及高等教育； 信息化；智能的；生
• 主体观：平等、民主、大众化；
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建构主义：一种新的教育思潮
(补充，仅供参考)
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建构主义：一种新的教育思潮
• 建构主义是如何产生的？
——建构主义产生的背景
• 建构主义是什么？
——建构主义的基本内涵
• 建构主义有什么用？
——建构主义的教学原则与方法
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一、建构主义产生的背景
• 建构主义是如何产生的？
——建构主义产生的思想背景与时代背景: 现代化思想 后现代理论 人类文明进程