迷人的张家界

《迷人的张家界》的教学设计

教学目标：

1、认识10个生字，有感情朗读课文。

2、积累优美语句，理解课文内容，初步感知文章结构。

3、抓课文关键词句体会，感受张家界迷人的景色，领悟文章的写作方法，增强对祖国大好河山的喜爱之情。

教学重点：抓课文关键词句体会，感受张家界迷人的景色，领悟文章的写作方法。

教学过程：

一、激趣导入，唤起认知

师：同学们，你们喜欢旅游吗？你都去过哪儿？（白板幕布）

生：学生自由说。

师：你们去过张家界吗？

生：没去过。

师：（教师边介绍边播放有关张家界的风光片。配乐。白板播放）张家界可是个美丽的地方。它位于湖南西北部，张家界地貌奇特，有着泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽，有着仙境般迷人的景色。张家界有“小桂林”之称。今天我们就来学习一篇有关张家界的文章。齐读课题：迷人的张家界。（板书：迷人的张家界）

二、学习字词，整体感知

师：同学们回家预习了吗？老师来检查一下预习情况。

a带拼音自读——出示词语：帷幕、草篓、猕猴、珙桐、迥然不同、拔地而起、一柱独峙、纤尘不染、流水潺潺、安谧静美

b指名读词语遥望洞庭山水翠，（白银盘里一青螺）谁来读

c音、形提醒：这些加点的词语在字音和字型上有哪些地方要提醒大家注意呢？

d去掉拼音，还能读准确吗？男一女二读

e单个字你还认识吗？全体起立，同桌互查，如果他全读对了，给他点个赞。

师：同学们的字词掌握的真不错。

师：手指板书（迷人的张家界），张家界是一个地名，所以这是一篇写？（景）文章，它的写作顺序是什么？（游览顺序）板书：游览顺序

那我们快打开书，让我们和作者一起去游览张家界，去领略张家界的迷人之处。

请同学们默想并思考：课文从哪几方面描写了张家界迷人的景色？自己画一画（给2-3分钟）

师：课文从哪几方面描写了张家界迷人的景色？谁来说？

生汇报：预设我从第几段第几句话知道，这一段在描写张家界的金鞭岩、黄狮寨.金鞭溪.植物动物.

师：同学们，金鞭岩、黄狮寨都在介绍张家界的？（板贴山）

金鞭溪用一个字概括，（板贴水）植物动物我们可以统称为物。（板贴物）

师：文中有一句话就把这山、水、动植物都写进去了，能找到吗？

生：（PPT：因为有了这奇山秀水，张家界成了植物的宝库，动物的乐园。）指生读师：读了这个句子，我们的思路就更清晰了，这是一个什么句子？（过渡句）

这句话之前，是在介绍？——张家界的奇山秀水，板贴（奇秀）。这句话之后，又介绍了？——动物植物。这是植物的宝库，动物的乐园，我们也用一个字概括。多！我们换个意思一样的词（板贴丰）

师：可见，这个句子有什么作用？（承上启下）

师：同学们，阅读文章时，我们要善于发现善于抓住这样的关键句，这样我们就能很快地理清文章的结构。而且还能概括出文章的主要内容。

师：那这篇课文的主要内容是什么？谁来说？

生：预设（本文描写了张家界的景色，张家界景色具有的山奇水秀，物丰的特点，表达作者对张家界的赞美之情，对大自然的喜爱之情。）

三、细读理解，品味感悟

课文哪几自然段写了张家界的山？（2-4段）画出写山的句子。你哪一句写山的句子感受最深？画完读一读？生汇报（山多、数量多、姿态多）比喻句用的好，排比句有气势。同类的描写放到一起说，使山的样子更加具体、有说服力。这样的写法我们写作的时候也要用上去。

（一）、走近山

师：同学们，我都迫不及待了！我们赶紧乘车出发吧！先去看看张家界的山。

课文哪几自然段写了张家界的山？

生：汇报（2-4段）

师：（PPT出示要求）默读第2段，请画出写山的句子，画完读一读，你对哪一句写山的句子感受最深？

生汇报。

师：哟，那这一句，张家界的山留给你什么印象？

生：山多

师：从哪些词可以看出来张家界的山多？

生：连绵不断、重重叠叠，一座一座又一座，数不胜数。（PPT图片：山多、一座一座、连绵起伏）

师：张家界的山可真多呀。齐读。

师：你对哪一句写山的句子感受最深？

生汇报

师：你觉得张家界的山如何？

生说：高耸入云

师：好一个高耸入云！都快戳破天空了。

师：你对哪句话感受最深？

生汇报。

师：这句话留给你什么印象？

生：张家界的山千姿百态。姿态多。

师：山都有哪些姿态呢？播放图片感受。作者把这山写得活灵活现。

师：作者通过什么方法把山写活的？

生：比喻句

师：比喻句用的真好，把山写的生动形象。

师：这六个比喻连成一块，又构成了一个排比句。排比句层层递进，加强语气，写出了山的气势。谁来试着读一读？

生读，师评价鼓励。

出示：有的像身背草篓的采药老人，有的像手捧鲜花的妙龄少女，有的像摩天大楼，像两根尖尖的竹笋，有的一柱独峙，像一支长长的利剑……

再出示：有的像身背草篓的采药老人，有的像摩天大楼，有的像手捧鲜花的妙龄少女，有的像两根尖尖的竹笋，有的一柱独峙，像一支长长的利剑……

师：对比出示，你们来比较一下，这样写可以吗？

生：不可以。同一类的应该放在一起。那我们先来看看都属于人物的这一类。读划线句子，男生读黑字部分，女生读红字部分。

生：有的像身背草篓的采药老人，有的像手捧鲜花的妙龄少女

师：同一类给你的感受一样吗？

生：不一样

师：巨大的反差，强烈的对比，让山呈现出了不同的风采。在这里，作者又运用了什么修辞手法？（对比）

师：男女生来合作就像刚才一样对比读，我们一起来感受一下山的奇。（读整个排比句）师：这形态各异的山纷纷排列在你面前，向你微笑，向你絮絮低语，怎一个美字了得。此时此刻它又变成了——一幅画，一首诗。

师：让我们合作读读，用美妙的声音把这奇山带到我们眼前。（师生合作读）

师：（把学生对山的印象梳理一下）作者先总写张家界的山高、数量多、姿态多、美，这是山给我们的整体印象。接着作者又分写了两个山峰，走进这两个山峰，又从哪感受到迷人了呢？选择一个景点自由读读，划出让你着迷的句子。

生汇报句子，教师出示图片帮助学生理解。

（二）、走近水

过渡：跟随作者的脚步，我们再去看看张家界的水。

师：默读第5段，请画出写山的句子，画完读一读，你对哪一句写水的句子感受最深？

生汇报。

师：张家界的水给你留下什么印象？

生：水秀

师：你从哪个词感受到水秀？

生汇报：淡淡的绿的水的颜色秀等。。。。

预设:流水潺潺，伴着声声鸟语，走着走着，忽然感到一阵清凉，才发觉有微风习习吹过，阵阵袭来的芬芳使你不由得驻足细细品味。（想象一下你都听到了什么？闻到了