隐性课程视角下高校德育课程建设初探
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关键词 ： 育 ； 德 隐性 德 育课 程 ； 设 建
中 图分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ７ ２ ４ ２ １ ）５ １ ９ ４ １０ —３ ６ （０ ０ ０ —０ ５ —０
课 ” 学是 高校 德 育 的 主要 渠 道 ， 着 重 要 的作 用 ， 教 起
２１ ０ ０年 ９月 第１ ５卷 第 ５期
西 安 邮 电 学 院 学 报 Ｊ ＵＲ ＡＬＯＦＸ ’ Ｏ Ｎ ＩＡＮＵＮＩ Ｒ Ｉ Ｙ Ｏ Ｏ Ｔ Ｎ Ｔ Ｌ ＯＤ ＶＥ ＳＴ ＦＰ Ｓ ＳＡ Ｄ Ｅ Ｅ ＭＭＵＮＩ Ａ ＯＮＳ Ｃ ＴＩ
Ｓ ｐ． ０ ０ ｅｔ ２ １ Ｖ １１ ｏ ５ ｏ．５Ｎ ．
８ 一１ ％左右 ， ％ ０ 而其 中思想 品德 教育课 时 只 占总课 时量 的 １ 一２ ％ ％左 右 。对 于 同高 校 智育 、 体育 目标
一
起， 构成社 会 主 义大 学 的 总 的教育 目标 的如 此 重
道 德认 知 的系 统化 、 理论 化讲解 ， 而缺少对 道 德教育 的情 景创设 和 对教 育 对象 的适 当引 导 ； 教 育效 果 ③ 缺乏 持久性 。 由于 没有调 动教 育对 象 内心深 处真正 的心 理需求 ， 使教 育 内容 随着课 程 的结 束 、 致 考试 的 完 成而 淡化 ； 教 育 方 法缺 乏激 励 性 。显 性 教育 一 ④ 个很 明显 的特征 就 是 集 体 灌输 ， 它过 分 强 调 外在 计 划 和教 育管 理 ， 忽视 学 生 的 内在需 要 动 机 和 自我 而
生施加德育影响 ， 以提 高德 育教 育的实效性 。从 目前我 国高校德 育课程 的 实施 现状 出发 ， 分析 了隐性德 育课程 在
的 内涵 、 征 及 其 构 成要 素 的 基础 上 ， 试 性 的对 隐性 德 育课 程 的设 计 和 建 设 提 出 了 一 点 意 见 和 建 议 ， 期 能 为 今 特 尝 以 后 更 好 地 开 展 和 实施 隐性 德 育课 程 提 供 参 考 。
强学 校 的德育 工作 ， 大教 师 也 为 此付 出 了艰 辛 的 广 努力 ， 效果仍 然不 尽 如人 意 ， 育理想 和 德育 现实 但 德
间反 差 明显 ， 主要存 在下 述情 况 。
１ １ 高 校德 育课 程课 时 的不足 ．
八 九 是在 学 生 看 来 “ 了就 算 了 ” 德 育 教 材 。 因 丢 的 此 ， 果仅 仅认 为开设 了思想 政治课 ， 授 给学生 道 如 传 德 理 论知识 ， 能完 全提 高学 生 的思想 品德 ， 就值 就 那
综上所述 ， 要满足当代高校德育发展和大学生 思想 品德发展的要求 ， 仅靠显性德育课程 自身的教
随着人 们 对高校 德 育发展 和 大学生 思想 品德发 展 的要 求 日益 提高 ， 性 德 育 教 育 自身 的不 足 也 日 显 益 凸显 ， 主要表 现在 ： 教育 主体 与教育 客体 之 间缺 ① 乏有 效沟通 ， 即重灌 输式 的教 育方 式 ， 民 主式 的双 轻
向沟 通教育 方 式 ； 整个 教育 过程 缺乏愉 悦性 ， ② 即重
我 国高 校 德 育 课 程 现 状
在 我 国高 校 ， 育课 程 的受 重视 程 度 是绝 无 仅 德 有 的。党 和 国家多 次 召 开 专 题 会议 ， 求 改 进 和 加 要
但 曾 有 调 查 表 明 ，认 真 读 过 教 材 ” 大 学 生 仅 占 “ 的
ｌ ％。学生 对 德 育 教 材 不 但 没 有 表 示 出浓 厚 的 兴 ３ 趣 ， 表 现出对 德 育 教材 的不 珍 惜 ， 如 ， 笔 者 观 还 例 据 察 ， 到考 试期 间 ， 每 图书馆 中用 于 占座位 的 书本 十有
得商榷 和 思考 了 。
１ ３ 高 校德 育课 程 自身的 困境 ．
长期 以来 ， 校 德 育教 育 主 要是 通 过 正式 的显 高
Baidu Nhomakorabea
性道 德教 育—— 思 想道 德修 养 、 律基 础 、 势 政策 法 形 等课 程来 实现 。但 据 不 完 全 统计 ， 大部 分 高 校 德 育
课 程 教学 时 间约 占整 个 大 学 阶 段 总 教 学 课 时 量 的
要 的高校 德育 教育来 说 ， 如果 没有课 时上 的保证 ， 是
不可 能形成 良好 的道 德 品 质 的 ， 更不 要 说 要 达 到 提
升道德素养 的目的了。
１ ２ 高校 德育 课程 实效 性 弱化 ．
高校德 育 的实效 性 弱化一 直 是 困扰 教育 工作 者 的重要 问题 。在 我 国 ， 校 思 想 政治 理 论 课 ， “ 高 如 两
隐性 课 程视 角下 高校 德 育课 程 建 设 初 探
陈怡君
（ 西安 邮电学院 通信 与信 息工程学院 ， 陕西 西安 ７０６ ） １ ０ １
摘要 ： 长久以来 ， 国高校德 育一直都 以显性教 育方式 为主导。但 随着人们 对 当代 高校德 育发展 和大 学生思想 品 我
德发展的要求 日益提 高， 仅仅依 靠德 育课 程等显性德 育方式显 然是不 够的 ， 还必 须运 用除此之外 的 多种 因素对 学
・
１０ ・ ６
西
安
邮
电 学 院
学
报
２１ ０ ０年 ９月
教育 ， 忽视启 发和个 别 教 育 ， 针对 性 不 强 ， 很难 激 发
出学生 的求善 欲望 。
十分 明确 的 ， 带有 很大 的模糊 性 ， 而显性课 程 的 目标 则是 国家 教育大 纲所 明确 规 定 的、 教师应 熟 知的 ； 六
收 稿 日期 ：０ ０— ７ ６ ２ １ ０ —１
基 金项 目： 西安邮 电学 院 ２ ０ ０ ９年思想政治教育与管理研究项 目（ Ｌ ２ ０ —１ ） Ｚ Ｇ ０ ９ １ 作者简 介 ： 陈怡君 （９ ５ ， ， １ ８ 一） 女 甘肃兰州人 ， 西安 邮电学院通信与信息工程学 院助教 ， 硕士 。
中 图分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ７ ２ ４ ２ １ ）５ １ ９ ４ １０ —３ ６ （０ ０ ０ —０ ５ —０
课 ” 学是 高校 德 育 的 主要 渠 道 ， 着 重 要 的作 用 ， 教 起
２１ ０ ０年 ９月 第１ ５卷 第 ５期
西 安 邮 电 学 院 学 报 Ｊ ＵＲ ＡＬＯＦＸ ’ Ｏ Ｎ ＩＡＮＵＮＩ Ｒ Ｉ Ｙ Ｏ Ｏ Ｔ Ｎ Ｔ Ｌ ＯＤ ＶＥ ＳＴ ＦＰ Ｓ ＳＡ Ｄ Ｅ Ｅ ＭＭＵＮＩ Ａ ＯＮＳ Ｃ ＴＩ
Ｓ ｐ． ０ ０ ｅｔ ２ １ Ｖ １１ ｏ ５ ｏ．５Ｎ ．
８ 一１ ％左右 ， ％ ０ 而其 中思想 品德 教育课 时 只 占总课 时量 的 １ 一２ ％ ％左 右 。对 于 同高 校 智育 、 体育 目标
一
起， 构成社 会 主 义大 学 的 总 的教育 目标 的如 此 重
道 德认 知 的系 统化 、 理论 化讲解 ， 而缺少对 道 德教育 的情 景创设 和 对教 育 对象 的适 当引 导 ； 教 育效 果 ③ 缺乏 持久性 。 由于 没有调 动教 育对 象 内心深 处真正 的心 理需求 ， 使教 育 内容 随着课 程 的结 束 、 致 考试 的 完 成而 淡化 ； 教 育 方 法缺 乏激 励 性 。显 性 教育 一 ④ 个很 明显 的特征 就 是 集 体 灌输 ， 它过 分 强 调 外在 计 划 和教 育管 理 ， 忽视 学 生 的 内在需 要 动 机 和 自我 而
生施加德育影响 ， 以提 高德 育教 育的实效性 。从 目前我 国高校德 育课程 的 实施 现状 出发 ， 分析 了隐性德 育课程 在
的 内涵 、 征 及 其 构 成要 素 的 基础 上 ， 试 性 的对 隐性 德 育课 程 的设 计 和 建 设 提 出 了 一 点 意 见 和 建 议 ， 期 能 为 今 特 尝 以 后 更 好 地 开 展 和 实施 隐性 德 育课 程 提 供 参 考 。
强学 校 的德育 工作 ， 大教 师 也 为 此付 出 了艰 辛 的 广 努力 ， 效果仍 然不 尽 如人 意 ， 育理想 和 德育 现实 但 德
间反 差 明显 ， 主要存 在下 述情 况 。
１ １ 高 校德 育课 程课 时 的不足 ．
八 九 是在 学 生 看 来 “ 了就 算 了 ” 德 育 教 材 。 因 丢 的 此 ， 果仅 仅认 为开设 了思想 政治课 ， 授 给学生 道 如 传 德 理 论知识 ， 能完 全提 高学 生 的思想 品德 ， 就值 就 那
综上所述 ， 要满足当代高校德育发展和大学生 思想 品德发展的要求 ， 仅靠显性德育课程 自身的教
随着人 们 对高校 德 育发展 和 大学生 思想 品德发 展 的要 求 日益 提高 ， 性 德 育 教 育 自身 的不 足 也 日 显 益 凸显 ， 主要表 现在 ： 教育 主体 与教育 客体 之 间缺 ① 乏有 效沟通 ， 即重灌 输式 的教 育方 式 ， 民 主式 的双 轻
向沟 通教育 方 式 ； 整个 教育 过程 缺乏愉 悦性 ， ② 即重
我 国高 校 德 育 课 程 现 状
在 我 国高 校 ， 育课 程 的受 重视 程 度 是绝 无 仅 德 有 的。党 和 国家多 次 召 开 专 题 会议 ， 求 改 进 和 加 要
但 曾 有 调 查 表 明 ，认 真 读 过 教 材 ” 大 学 生 仅 占 “ 的
ｌ ％。学生 对 德 育 教 材 不 但 没 有 表 示 出浓 厚 的 兴 ３ 趣 ， 表 现出对 德 育 教材 的不 珍 惜 ， 如 ， 笔 者 观 还 例 据 察 ， 到考 试期 间 ， 每 图书馆 中用 于 占座位 的 书本 十有
得商榷 和 思考 了 。
１ ３ 高 校德 育课 程 自身的 困境 ．
长期 以来 ， 校 德 育教 育 主 要是 通 过 正式 的显 高
Baidu Nhomakorabea
性道 德教 育—— 思 想道 德修 养 、 律基 础 、 势 政策 法 形 等课 程来 实现 。但 据 不 完 全 统计 ， 大部 分 高 校 德 育
课 程 教学 时 间约 占整 个 大 学 阶 段 总 教 学 课 时 量 的
要 的高校 德育 教育来 说 ， 如果 没有课 时上 的保证 ， 是
不可 能形成 良好 的道 德 品 质 的 ， 更不 要 说 要 达 到 提
升道德素养 的目的了。
１ ２ 高校 德育 课程 实效 性 弱化 ．
高校德 育 的实效 性 弱化一 直 是 困扰 教育 工作 者 的重要 问题 。在 我 国 ， 校 思 想 政治 理 论 课 ， “ 高 如 两
隐性 课 程视 角下 高校 德 育课 程 建 设 初 探
陈怡君
（ 西安 邮电学院 通信 与信 息工程学院 ， 陕西 西安 ７０６ ） １ ０ １
摘要 ： 长久以来 ， 国高校德 育一直都 以显性教 育方式 为主导。但 随着人们 对 当代 高校德 育发展 和大 学生思想 品 我
德发展的要求 日益提 高， 仅仅依 靠德 育课 程等显性德 育方式显 然是不 够的 ， 还必 须运 用除此之外 的 多种 因素对 学
・
１０ ・ ６
西
安
邮
电 学 院
学
报
２１ ０ ０年 ９月
教育 ， 忽视启 发和个 别 教 育 ， 针对 性 不 强 ， 很难 激 发
出学生 的求善 欲望 。
十分 明确 的 ， 带有 很大 的模糊 性 ， 而显性课 程 的 目标 则是 国家 教育大 纲所 明确 规 定 的、 教师应 熟 知的 ； 六
收 稿 日期 ：０ ０— ７ ６ ２ １ ０ —１
基 金项 目： 西安邮 电学 院 ２ ０ ０ ９年思想政治教育与管理研究项 目（ Ｌ ２ ０ —１ ） Ｚ Ｇ ０ ９ １ 作者简 介 ： 陈怡君 （９ ５ ， ， １ ８ 一） 女 甘肃兰州人 ， 西安 邮电学院通信与信息工程学 院助教 ， 硕士 。