同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点(心理测量学-绪论)【圣才出品】
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点(心理测量学-测验结果的解释)【圣才出品】
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点专题4测验结果的解释（1）原始分数：是指测验施测以后，将受测者的反应与答案作比较而得到每个人在测验上的分数，原始分数本身没有太大的意义。
（2）导出分数：是指把原始分数转换成具有一定的参照点和单位的测验量表上的数值。
（3）根据解释分数时的参照标准不同，可以将导出分数分为三大类：常模参照分数、内容参照分数、结果参照分数。
考点1参照常模的分数解释参照常模解释分数通常是将被试的分数直接或间接地以在某个团体中的相对等级或相对位置来表示。
这个用来比较的参照团体，称为常模团体。
常模团体的分数分布，就是常模。
1．常模团体的组成（1）常模团体的性质常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一组群体，或是该群体的一个样本。
（2）常模团体的条件①群体必须明确。
②常模团体必须是所测群体的代表性样本。
③样本大小要适当：取决于总体的数目、研究需要和群体性质，以及试测的结果。
④注意常模的时间性：定期修订，要注意选择较为新近的常模。
⑤注意一般常模与特殊常模的结合。
特殊常模可将个人同与其背景相近的人比较，这是它的优点同时也是它的缺点，即不容许分数在较广的范围内作解释。
不过，测验使用者可将特殊常模与一般常模结合起来，从而获得最大量的信息。
2．几种主要的常模参照分数（1）发展量表将个人的成绩与各种发展水平的人的平均成绩比较而制成发展量表。
在此量表中，个人的分数可指示出他的行为属于哪一个发展水平。
①智力年龄比纳西蒙量表中首先使用，题目分成各种年龄组，题目的年龄水平确定是根据标准化样本中的每个题目通过的百分比来计算的。
②年级当量把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平。
③发展循序量表人的早期行为发展具有一种固定的顺序性，人们编制了一些婴幼儿发展测验，用来检查小儿身体和智能的发育情况。
表4-4-1发展量表的优缺点（2）商数①比率智商1916年斯坦福大学的推孟修订的斯坦福-比纳量表中采用了智商的概念。
【 心理测量学 · 心理学申硕资料】 章节大纲及考点
Chapter 1·绪论1.比纳—西蒙量表：世界上第一个智力测验/ 1908年修订建立了常模2.冯特：实验心理学代表人物3.桑代克：教育测验的鼻祖4.克雷匹林：人格测验的先驱5.罗夏克：墨迹测验是投射测验的发端6.测量：根据一定的法则用数字对事物加以确定7.心理测量（2011名词）：根据一定的法则用数字对人的行为加以确定论述1)测量的量表（选择题每年考，但考察比较灵活）测量两个要素：①参照点< 绝对零点–相对零点> | ②单位命名量表——水平最低，用数字代表事物归类，没有任何意义顺序量表——顺序表示等级，双无[无unit、无0] eg-心理测量量表等距量表——有大小有单位→+/- √；没有绝对零点→乘除×eg-身高比例量表——水平最高，双有2)心理测量性质：①间接性②相对性③客观性(标准化问题)3)心理测验的分类按功能：能力vs 成绩vs人格按对象：个体vs 团体按应用：教育vs职业vs 临床Chapter 2·心理测验的编制常模(2012、2008、2004名词解释)：传统心理测验把个人所得的分数与代表一般人同类作为的分数相比较，以判别其所得分数的高低，此处所指的“代表一般人同类行为的分数”，即为常模信度：测量的可靠性或一致性效度：测量的有效性或正确性论述1.编制测验的一般程序（2005简答）①确定测验的目的②制定编题计划—双向细目表③编写题目（项目）④题目的预测验与分析⑤合成测验⑥将测验标准化⑦定测验的鉴定信/效⑧编写测验说明书2.标准化（2009简答）含义：为了减少误差，要控制无关因素对测验目的的影响，这个控制的过程就叫做标准化包含：内容——是首要条件，实施相同或等值的题目施测——使用统一的指导语和时间限制，使测验条件相同评分——≥2个评分者之间有一致性3.编写测验说明书（2007/2011简答）为使测验能够合理地实施与应用，在正式测验编写完成后，还要编制一份说明书，就下列问题做出说明1)目的和功用2)编制测验的理论背景& 选择题目的依据3)实施方法、时限和注意事项4)标准答案和评分方法5)常模资料（1-常模表、2-常模使用团体、3-对分数如何作解释）6)测验的信度-效度资料（信效度系数、这些数据时什么情况下得到）4.项目预测时注意问题4♦对象：将来主试测验准备应用的群体♦过程与情景：与将来正式测验的情况相似♦时限：稍宽一些，最好是每个题目都要做完♦记录：对受试情景随时加以记录Chapter3·测验的实施和计分客观计分：客观性是指≥2个受过训练的合格评分者之间所评结果有一致性猜测修正公式：S=R-W/(n-1)误差：测量中/与目的无关的变异所引起的/不准确或不一致的现象随机误差：由与测量目的无关的偶然因素引起/而又不易控制的误差，使多次测量产生了不一致的结果系统误差：由与测量目的无关的变异引起/恒定而有规律的效应，稳定的存在每一次测量中，值虽一致，但不正确论述1.测验实施的一般程序4a)标准化指导语b)标准时限c)测验的环境条件d)计算机辅助的测验实施2.主试职责61)前6·预告| 熟悉指导语| 准备材料| 熟悉程序| 寻找合适的实验条件| 防止作弊2)时4·遵守指导| 保持警觉| 建立好关系| 特殊问题有所准备3)后1·回收材料| 做好保密工作3.误差的来源3测验内部引起的：源于题目取样——较少or缺乏代表性实测过程引起的：①物理环境②主试方面③以外干扰④评分计分受测者本身引起的：①测验的经验②联系因素③应试动机④测验焦虑⑤反应定势⑥生理因素Chapter4·测验结果的解释测验可以分为：常模参照测验+ 标准参照测验（内容参照& 结果参照）参照常模：将被试的分数直接或间接地以在某个团体中的相对等级或相对位置来表示内容参照：又叫范围参照，是看被试对指定范围中的内容和技能掌握程度结果参照：将效度资料与常模资料结合起来，用效标行为的水准来表示的分数（注：适用于做预测）常模团体：由具有某种共同特征的人所组成的一组群体，或是该群体的一个样本离差智商（2007名词）：将一个人的测验分数与同年龄组的人比较所得到的标准分数原始分数：直接从测验上得到的分数年级当量：教育成就测验上常用，将学生测验成绩与各年级学生的平均成绩标胶，看他相当于几年级水平论述* 常模要求：♦群体必须明确♦具有代表性+大小合适♦注意时间性♦一般常模与特殊常模结合* 几种主要的常模参照分数（选择题多）一、发展量表：1)智力年龄（比纳-西蒙）2)年级当量·教育成就测验上常用3)发展循序量表二、商数a)比率智商·斯坦福-比纳·推孟修订b)教育商数c)百分比d)标准分数3* 呈现常模资料的方法♦①转化表②剖析图③常态百分图表* 标准分数：定义：将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表线性转化的标准分数（标准分数or Z分数）——Z=（X –平均数）/S常态化的标准分数——原本是常态分布的/ 将原始分数化为百分等级，然后从正态曲线面积中得到对应标准分数 T分数（2013名词）：以50为平均数，以10为标准差T=10+10Z标准九分：九级分制，比T粗糙的量表，以5为平均数，以2为标准差CEEB分数：SAT计分方式，平均数为500，标准差为100韦克斯勒测验分数：用离差智商代替比率智商内容参照分数：掌握分数：最低熟练水平的分数正确百分数：等级评定量表结果参照分数：期望结果的概率预期的效标分数Chapter5·测验信度信度：测量的一致性或可靠性程度，一组测量分数的真变异数与总变异数的比率Rxx= St / Sx信度系数：用同一被试样本所得的两组资料的相关作为测量一致性的指标<只考虑随机误差>标准误：误差分布的标准差注：Sx标准差，Rxx信度系数标准参考测验/掌握测验：不是把被试的成绩与其他人比较，而是与一个既定的标准相比较，看被试对某种知识和技能掌握是否达到了某一水平同质性信度不适用于速度测验样本的变异性小，相关系数也小论述* 信度系数的注意事项1)不同情况、不同样本、不同方法→不止一个信度2)只代表测量分数不一致性程度的估计，不指出原因3)较高信度系数不是终极目标，只是有效性的必要条件* 信度类型及估计方法（选择多）1.重测信度/稳定性系数同一测验+ 同一受试，前后施测两次2.副本信度：If一种测验有两个以上的副本+ 同一群受试3.分半信度/内部一致性系数：即将测验题目分成对等的两半，根据个人在这两半测验的分数计算其相关系数，经过适当校正后作为信度的指标，斯皮尔曼布朗校正公式Rxx = 2Rhh/ 1+Rhh4.同质性信度：内部所有题目间的一致性，强调分数一致性，而非题目内容或形式一致，若测验各个题目得分有较高的正相关时，不管内容和形式如何，测验为同质的5.评分者信度：一致性达到90%以上才认为客观；多人评分→肯德尔和谐系数* 影响信度的因素（2004、2010简答，以下2套答案回答一组就可以）Type1-所有能引起随机误差而导致分数不一致的因素，都会影响测验的信度1)受试者：身心健康状况、动机、注意力等2)主试者：不按规定实施测验、评分主观3)测验内容：试题取样不当，内部一致性低，题数过少4)实测情景：现场条件Type2-A.被试样本：①团体的异质性（越异质信度越高）②团体的平均水平B.题目的数量：增加同质题目C.测验难度：太难或太容易会降低信度D.间隔时间：间隔越短信度越高Chapter6·测验效度效度：测量的正确性，即一个测验或量具能够测量出其所要测量的东西的程度。
2017年同等学力申硕《心理学学科综合水平考试大纲及指南》(第3版)课后习题和典型题详解 心理测量学
式中，P 代表试题难度；N 为全体被试人数；R 为答对或通过该题的人数。 （2）区分度的定义 区分度是指测验项目对所测量的心理特性的区分程度或鉴别能力，也就是项目的效度。通常 以被试在每个题目上的反应与其效标资料的相关或每个试题的得分与总分之间的相关为指 标。若项目区分度高，则能力强、水平高的被试得分高，能力弱、水平低的被试得分低，否 则就没有区分度。确定区分度的方法有：项目特征曲线、项目与效标的相关、鉴别指数等。 （3）难度和区分度的关系 测验项目的难度对测验项目的区分度有一定的影响，即难度与区分度有着密切的联系。①难 度和区分度都是相对的，是针对一定团体而言的，绝对的难度和区分度是不存在的。一般说 来，较难的项目对高水平被试区分度高，较易的项目对水平低的被试区分度高，中等难度的 项目对中等水平的被试区分度高。这与中等难度的项目区分度最高的说法并不矛盾，因为对 被试总体是较难或较易的项目，对水平高或水平低的被试则成了中等难度。②人的多数心理 特性呈常态分布，所以项目难度的分布也以常态为好，即特别难与特别容易的题目较少，越
5．考查标准参考测验的项目分析应有哪些特殊的思路？ 答：在标准参考测验中，只要研究者和测验编制者认为是重要的项目，不管其通过率和鉴别 力如何，都可以包含在测验中。对这种测验最好通过比较前测与后测的结果来进行项目分析。
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如果大部分受测者在预测中没有通过某个项目，而在教育或训练后的复测中通过了该项目， 便说明这一项目具有较好的区分度。那些在两次施测中大部分被试都通不过的项目，是太难 了；而在两次施测中全通过的项目则过于容易了。如果某个项目有相当一部分被试在前测中 通过而在后测中没有通过，便说明这个项目或者编制有错误，或者在教学上出了差错，也可 能二者兼而有之。
同等学力心理学申硕国考——心理测量
心理测量学第一章，绪论测量根据一定的法则用数字对事物加以确定，测量包含两个要素：参照点和单位实验心理学诞生于德国，1879年冯特标准化的测验有三个好处：减少无关因素对测验目的的影响使测验准确客观；有同一的标准，便于对不同人的测验成绩进行比较和交流；同意测验可以用于许多人并反复使用，较为经济参照点计算事物量的起点，参照点有两种：绝对零点和相对零点高尔顿的遗传理论测量，他首先提出了测验，心理测量这两个术语；卡特尔的个体差异研究；比纳和比纳西蒙智力量表的产生，1908年比纳对量表做了修订，采用智力年龄的方法计算成绩，并建立了常模，这是心理学测量史上第一个创新心理测量的性质：间接性（通过测量行为）相对性（行为没有一个客观的标准，只有行为与行为的比较）客观性（测量的标准化）命名量表水平最低的一种测量量表，只是用数字来代表事物或把事物分类，没有任何数量的意义测量的量表分为：命名量表，顺序量表，等距量表，比例量表顺序量表比命名量表更精确，不仅指明类别，还能指明不同类别的大小等级，或具有某种属性的程度，既无相等单位，又无绝对零点，数字仅仅表示等级心里测验按功能分类：能力测验，人格测验，成就测验；按测验的要求分类：最高行为测验，典型行为测验等距量表不仅有大小关系，有相等的单位，其数值可以互做加减运算但没有绝对零点，因此不能做乘除运算心里测验的功能：实际生活中应用（选材，安置，诊断，评价）在理论研究中的应用（搜集资料，建立和假设检验，实验分组）比例量表最高水平的量表，既有相等单位，又有绝对零点，在心理学量表中，由于很难找到有意义的零点，因此绝大多数采用等距量表心理测量根据一定的法则，用数字对人的行为加以确定第二章，心里测验的编制常模代表一般人同类行为的分数编制测验的一般程序：确定测验的目的（测量对象，测量目标，测量目的）制定编题计划；编写题目；项目的预测验和分析；合成测验；将测验标准；对测验的鉴定；编写测验说明书在合成测验中如何编制复本：歌份测验测量的是同一种心理特征；具有相同的内容和形式；题目不应该有重复的地方；题目数量相等，并大体有相同的难度和区分度，分数分布大致相同测验标准化：内容，施测；评分；常模测验题目命题的一般原则：试题符合测验的目的；内容取样要有代表性；内容格式不要使被试发生误解；文句要解明扼要；应有不至于引起争论的确定答案；各个试题必须彼此独立；题目不可包含暗示本题或其他题的正确答案；题目不能超出受测团体的知识和能力；问题不可涉及隐私；施测与评分省时第三章，测验的实施和计分误差在测量中的无关变异所引起的不准确或不一致的现象。
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点(心理测量学-测验的实施和计分)【圣才出品】
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点专题3测验的实施和计分考点1测验的实施1．测验实施的一般程序（1）标准化指导语在测验实施过程中应该使用统一的指导语。
①给被试的指导语应该力求清晰和简单，向被试说明如何对题目做出反应，一般包括：a．如何选择反应形式（打钩、口答、书写等）；b．如何记录这些反应（答卷纸、录音、录像等）；c．时间限制；d．如果不能确定正确反应时该如何去做以及计分的方法；e．例题；f．有时告知被试测验目的。
②给主试的指导语主要包括对测验细节的进一步解释及其他注意事项。
（2）标准时限时限的确定受施测条件以及被试特点的限制。
（3）测验的环境条件施测时良好的物理环境包括安静而宽敞的地点，适当的光线和通风条件。
在测验期间还要防止干扰。
（4）计算机辅助的测验实施计算机实施测验，指导语可以通过视觉呈现或录音说明，测验的反应可以自动记录下来。
2．主试的职责（1）施测前的主试的职责①预告测验，事先通知被试，保证被试准确知道施测的时间和地点、测验的内容和类别等基本信息。
②熟悉测验指导语。
③准备测验材料。
④熟悉测验的具体程序。
⑤确保满意合适的测验条件。
⑥防止作弊。
（2）施测中主试的职责①遵守测验指导，按照指导语的要求实施测验。
②保持警觉，不要讲与测验无关的话，监视施测环境以防止作弊。
③建立和谐友好关系。
④对特殊问题有所准备。
（3）施测后主试的职责施测后，主试应该回收和整理好测验材料，并做好相应的保密工作。
考点2测验的计分和分数的合成标准化的另一个要求是客观计分。
受过训练的评分者每两人之间的平均一致性达到90%以上，可以认为计分是客观的。
1．计分的一般程序（1）计分的基本步骤和要求①及时和清楚地记录被试的反应。
②制作计分键，即标准答案。
③将反应和计分键相比较，给反应归类或赋予分数值。
（2）论文题计分应遵循以下原则：①与测量目标无关的回答不予计分，或单独给分数；②确定标准答案；③评分时最好按题目顺序进行；④最好在评阅时不知道被试的名字，以减少个人偏见；⑤可能的话，由多个主试来给论述题计分，取其平均值作为被试的分数。
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点(心理学研究方法-心理学研究的导论)【圣才出品】
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点专题1心理学研究的导论考点1心理学研究的特殊性与原则1．心理学研究的特殊性心理学研究是通过各种方法，遵循科学的认识过程来揭示心理现象的本质和规律的一种思维活动或过程。
（1）心理学研究的基本特征①继承性总是在前人或他人的研究的基础上进行的。
②创新性在继承的基础上有所突破和创新，这是本质特征。
③系统性在研究对象、研究方法和组织管理各方面均是一个系统。
④控制性将研究的对象从其背景中抽取出来，排除无关因素的影响，揭示事物的本质和规律。
（2）心理学研究的特殊性表2-1-1心理学研究的特殊性2．心理学研究的原则表2-1-2心理学研究的原则考点2心理学研究的方法体系心理学研究的方法体系包括哲学方法论、一般方法论和具体研究方法三个层次。
图2-1-1心理学研究的方法体系考点3心理学研究方法发展的历史与新趋势1．心理学研究方法发展的三个阶段表2-1-3心理学研究方法发展的三个阶段2．心理学研究方法发展的新趋势（1）研究思路的生态化心理学研究出现了生态化的趋势强调在现实生活中、自然情境下研究个体与自然、社会环境中各种因素的相互作用，提高了研究结果的外部效度、生态效度。
（2）研究方式的多学科化心理学多学科的研究方式有两种水平。
一种是心理学内部各有关分支学科的协作；另一种是心理学与其他有关学科的协作。
（3）研究范式的跨文化特点心理学研究重视不同文化背景中个体行为表现和心理发展的类似性和差异性，这已成为心理学研究一种新的范式。
（4）研究方法的综合化①采用多种方法去研究和探讨心理现象及其规律。
②强调和大量采用多变量设计。
③强调采用综合设计方式。
④注重将定性和定量研究方法结合起来。
（5）研究手段的现代化在心理学研究中，录音、录像、摄像、照相设备以及各种专门研究仪器、工具广泛被采用。
（6）研究结果的数量化①心理学研究中更多采用多元分析方法。
②计算机及其软件大量被应用。
③传统定性领域开始采用定量方法。
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点(教育心理学-认知领域的学习)【圣才出品】
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点专题3认知领域的学习考点1知识的学习1．知识的概念（1）狭义的知识指能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。
（2）广义的知识指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织，既包括狭义的知识，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成和发展而来的种种技能、技巧和能力。
2．传统的关于知识学习与教学的观点（1）概念的学习与教学①概念的定义概念是由符号（主要是语词）所代表的具有共同的关键特征的一类事物。
例如，“三角形”。
②概念的分类日常概念与科学概念、初级概念与二级概念、具体概念与定义概念及易下定义概念与难下定义概念等。
③概念的获得实质上是对一类事物共同的关键特征的理解和掌握。
奥苏贝尔认为，儿童获得概念有两种形式：a．概念的形成从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。
b．概念的同化在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。
④概念的教学为了帮助学生有效掌握概念，在教学上要注意以下几点：a．用准确的语言明确揭示概念的本质；b．突出关键特征，控制无关特征；c．适当运用正例和反例；d．提供变式和比较；e．在实践中运用概念。
（2）原理的学习与教学①原理的定义对概念之间关系的说明。
例如，比重＝重量÷体积。
②影响原理学习的因素a．对原理所涉及的概念的掌握。
b．学习者的认知发展水平。
c．学习者的语言表达能力。
d．教师的言语组织。
③原理教学的步骤加涅1943年根据原理学习的条件，提出原理教学的步骤：a．告诉学习者，人们期望他在学习结束时能懂得可以应用该原理来干什么；b．用提问的方式，要求学习者重新陈述或回忆已经学会的组成该原理的那些概念；c．用言语提示的方式，引导学习者将组成原理的那些概念，以适当的次序放在一起，以形成一个新的原理；d．提出一个问题来要求学习者说明这个原理的一个或几个具体实例，并在他每次作出正确回答时提供反馈；e．通过一个合适的问题，要求学习者对这个原理作一个言语的陈述；f．在学过原理一天或几天后，提供一个“间隔复习”的机会，呈现一些新的实例，加以回忆并说明这个原理，使刚学的原理得以保持。
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点(心理测量学-学绩测验)【圣才出品】
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点专题8学绩测验考点1学绩测验的性质与功能1．学绩测验的性质（1）定义学绩是指经过一定的教学或训练后所学到的东西，是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习结果。
学绩测验用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。
（2）基本假设①学绩测验所测量的知识和技术的范围能明确界定。
②测验所测量的是研究者认为重要的东西，而不是与测量目的无关的东西。
③被试有同样的机会学习测验所包含的材料。
（3）种类表4-8-1学绩测验的种类2．学绩测验的应用（1）反馈功能测验的反馈信息可以调节教师的教学活动，还可以促进学生的学习活动。
（2）评价功能可用于评价学生、教师，评价一所学校或一个地区的教学质量；可作跨区域的横向比较，也可作跨年代的纵向比较。
（3）研究工具测验对于教育理论的研究和发展具有重要作用。
（4）人才选拔与安置学绩测验经常用来当作选人工具，也能用来确定一个人是否达到了从事某项活动所需要的最低熟练水平，还可对人员进行分类，把每个人都安置到适当位置上去。
考点2标准化的学绩测验1．编制标准化的学绩测验（1）要考虑问题①需要哪种类型的测验？②用于什么目的？③测量哪些知识和技能？④相对的重点是什么？⑤适用于哪个年龄范围？⑥需要多少题目？⑦本测验和成套测验中别的测验的关系是什么？⑧采用哪种形式的题目？⑨需要几种分数或分测验？（2）编制步骤①由许多人共同拟定测验计划，取样的内容要十分广泛，具体的编题计划通常采用内容、技能双维表的形式。
②由学科专家或专职的题目编写者拟定题目，并由其他学科专家和测验专家进行多次评论和修改，最后得到一套满意的题目。
③把测验的雏形对学生的样本（与最后测验要应用的团体类似）进行预测并作题目分析，鉴别出具有所期望的特性的题目，修改和删掉些题目。
④搜集有关心理测量学的资料。
信度最常用的量数是等值性系数。
如果没有复本，也可用分半信度。
效度常用内容效度，并要关注取样的适当性。
同等学力心理学综合复习基本考点
同等学力心理学综合复习基本考点心理学作为一门学科，涵盖了广泛的知识领域，包括了人类认知、情绪、行为等方面的研究。
对于参加同等学力考试的考生来说，心理学作为一门复杂而重要的科目，需要有系统性的学习和全面的掌握。
本文将通过综合复习基本考点，帮助考生对同等学力心理学的复习有一个清晰的方向和重点。
一、认知心理学认知心理学研究人类的思维过程、记忆能力、语言理解、注意力等方面的内容。
理解认知心理学的基本概念和理论，是同等学力考试中的重要考点之一。
1. 认知过程：了解人类思维的基本过程，包括知觉、注意、记忆、思维等。
重点掌握注意的特点和主要类型，以及记忆的分类和特点。
2. 语言理解：研究人类语言的认知过程和语言理解的原理。
了解语言的基本单位、语义和语法的关系，以及人类语言加工的特点。
3. 智力与智力测试：掌握智力的定义和构成要素，了解不同类型的智力测试及其应用。
重点了解智力测试的标准化和解释，以及智力与学习成就的关系。
二、社会心理学社会心理学研究人类在社会环境中的心理现象和行为规律。
通过学习社会心理学的基本知识，可以了解人类社会行为的动力和原因，对于解答同等学力心理学试题有一定的帮助。
1. 社会认知：了解人类对社会信息的处理方式，包括社会知觉、社会记忆和社会认知偏差等。
重点掌握社会认知偏差的概念和类型，如锚定效应、可得性启发等。
2. 社会影响：研究他人对个体行为和观念的影响。
了解社会影响的基本概念和机制，包括顺从、服从等。
重点掌握米尔格拉姆实验和斯坦福监狱实验的研究内容和结论。
3. 团体过程：了解群体行为和群体决策的原因和规律。
重点掌握集体囚徒困境和社会契约的概念，以及集体智慧的形成机制。
三、发展心理学发展心理学研究人类一生中心理发展的规律和特点。
理解发展心理学的基本内容，可以帮助考生理解儿童和青少年时期的心理特点，以及不同年龄段的心理发展需求。
1. 婴儿期和幼儿期：了解婴儿期和幼儿期的心理发展阶段和特点。
重点掌握情感发展、认知发展和社会性发展方面的内容。
2017年同等学力申硕《心理学学科综合水平考试大纲及指南》(第3版)课后习题和典型题详解 心理测量学
第8章学绩测验8.1 《大纲及指南》课后习题详解1．解释学绩及学绩测验的定义。
答：（1）学绩的定义学绩通常是指个体经过对某种知识或技术的学习或训练之后所取得的“成绩”，一般表现为个体心理品质在知识、技能或某种能力方面的增加和提高。
学绩是个体认识性心理品质的发展，它是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习结果。
（2）学绩测验的定义学绩测验是对个体在一个阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定。
它可以描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。
学绩测验在测量学中属于最佳行为测验。
学绩测验的基本假设包括学绩测验所测量的知识和技术的范围能明确界定；测验所测量的是研究者认为重要的东西，而不是与测量目的无关的东西；被试有同样的机会学习测验所包含的材料。
2．简述编制标准化学绩测验的一般程序。
答：编制标准化学绩测验的一般程序是：（1）由许多人共同拟定测验计划。
取样的内容要十分广泛，不能漏掉任何一个重要的内容。
具体的编题计划通常采用内容、技能双维表的形式。
（2）由学科专家或专职的题目编写者拟定题目，并由其他学科专家和测验专家进行多次评论和修改，最后得到一套满意的题目。
编写的题目应比需要的多出几倍,常为三四倍，然后从一堆题目中选出合乎需要的。
如果要编制一个以上的复本，那就更需要足够的好题目，以便各复本之间能在内容、难度方面等值。
（3）把测验的雏形对学生的样本进行预测并作题目分析，鉴别出具有所期望的特性的题目，修改和删掉些题目。
经过筛选修改的题目集合成测验后，还要再次由学科专家和测验编制专家审查，并作最后的修饰润色。
（4）搜集有关心理测量学的资料。
估计学绩测验的信度最常用的量数是等值性系数。
如果没有复本，也可用分半信度。
估计学绩测验的效度常用内容效度，关注取样的适当性。
如果测验用于人事决策，则应考虑效标效度。
有时也需要考虑构想效度，以确定测验是否受无关变量的影响。
（5）分数的解释。
在多数学绩测验中，分数是以个人在团体中的相对位置来报告的。
同等学力申硕心理学学科综合水平考试大纲及指南课后习题答案详解分析
同等学力申硕心理学学科综合水平考试大纲及指南课后习题答案详解分析同等学力申硕心理学学科综合水平考试大纲及指南课后习题答案详解分析第一部分普通心理学第1章心理学的研究对象和研究方法1心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？答：（1）心理学的研究对象心理学的研究对象是心理现象。
心理现象可分为心理过程和个性心理。
①心理过程心理过程包括知、情、意三部分。
a.知即认知过程，是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，是人的最基本的心理过程。
它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等认知形式。
b.情即情绪情感过程，指伴随着认知过程而产生对事物的态度，比如满意、不满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验。
c.意即意志过程，是指为了实现目的而克服困难的活动。
在人的心理活动中，还有一种重要的心理现象，即注意。
这是指人的心理活动指向和集中在当前所选择的认识对象和所需要的行为上。
②个性心理个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。
个性倾向性是指决定一个人态度、行为和积极性的选择性的动力系统。
它是人的个性系统中最活跃的因素，主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。
个性心理特征是一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点。
它包括能力、气质和性格。
(2)人的心理现象人的心理现象包括以下几个方面：①感觉和知觉：感觉是人脑对事物个别属性和特性的认识；知觉是对事物的整体及其联系与关系的认识。
在知觉中，人的知识经验起着重要的作用。
②记忆：个体积累和保存其个体经验的心理过程。
③思维：人运用头脑中巳有的知识和经验去间接、概括地认识事物，揭露事物的本质及其内在的联系和规律，形成对事物的概念，进行推理和分析，解决所面临的各种各样的问题的过程。
④语言活动：人们利用语言把自己思维活动的结果、认识活动的成果与别人进行交流，接受别人的经验的过程。
⑤想象：对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。
这是凭借在头脑中保存的具体形象来进行的。
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点(普通心理学-感觉)【圣才出品】
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点专题3感觉考点1感觉的心理物理学研究感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的认识。
在强度范围内的刺激才能引起人们的感觉。
感受性反映一个人对适宜刺激感觉的能力。
感受性的高低可以用感觉阈限来度量。
1．绝对感受性与绝对感觉阈限（1）绝对感觉阈限刚刚能引起感觉的最小刺激量。
（2）绝对感受性人的感官觉察这种微弱刺激的能力。
（3）关系数值上成反比。
绝对感觉阈限越大，即能够引起感觉所需要的刺激量越大，感受性就越低。
相反，绝对感觉阈限越小，即能够引起感觉所需要的刺激量越小，则感受性越高。
（4）公式E＝1/R（E代表绝对感受性，R代表绝对感觉阈限）。
2．差别感受性与差别阈限（1）差别阈限（最小可觉差）刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。
（2）差别感受性对这一最小差异量的感觉能力。
（3）关系数值上成反比。
差别阈限越小，即刚刚能够引起差别感觉的刺激物间的最小差异量越小，差别感受性就越高。
（4）公式K＝ΔI/I（韦伯定律，其中，I为标准刺激的强度或原刺激量，ΔI为引起差别感觉的刺激增量，K为一个常数）。
3．刺激强度与感觉大小的关系（1）对数定律①费希纳定律：P＝KlgI（I指刺激量，P指感觉量）。
②该定律只有在中等强度的刺激时才适用。
（2）幂定律①斯蒂文斯幂定律：P＝KI n（P指知觉到的大小或感觉大小，I指刺激的物理量，K和n 是被评定的某类经验的常定特征）。
②该定律说明对刺激大小的主观尺度可以根据刺激的物理强度的乘方来标定。
考点2视觉1．视觉的传导机制与中枢机制（1）视觉的传导机制①路径光→角膜→瞳孔→水晶体→视网膜→电信号→视神经→大脑。
②传递机制的三级神经元a．第一级为视网膜双极细胞；b．第二级为视神经节细胞；c．第三级神经元的纤维从外侧膝状体发出，终止于大脑枕叶的纹状区（17区）。
③视觉信息加工的重要影响因素a．锥体细胞与棒体细胞的数量来自许多锥体和棒体细胞的神经兴奋，会聚到一个或少数几个视神经节细胞上。
2017年同等学力申硕《心理学学科综合水平考试大纲及指南》(第3版)课后习题和典型题详解 心理测量学
2．作为一个常模团体需要有什么样的条件？ 答：常模团体需要具备的条件如下： （1）群体构成的界限必须明确 一个测验可能有许多常模团体，而确定多少常模团体，依赖于对测验将要施测的群体的认识。 在告诉测验使用者时，也同样必须有对每个常模团体的性质与特征的简短而明确的叙述。因 为当群体过大时，群体内部将会有许多小团体，假如它们在测验上表现的差异较为明显，就 必须对每个小团体分别建立常模。例如，艾森克个性预测就是分性别，以不同年龄组而建立 常模的。 （2）常模团体必须是所测群体的代表性样本
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年级当量是把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平，学 生相当于哪一年级的水平即为该学生的年级当量。这种年级量表的题目选择与指定分数的方 法步骤与年龄量表类似，所不同的是用年级水平代替了年龄水平。年级常模的单位通常为 10 个月间隔，在一学年中假设两个月的假期在所测量目标上的发展是不重要的。因此 5 年 级的分布是 5～0 到 5～9，正好与学年的月份相同。在教育成就测验上，经常采用年级当 量来解释分数。年级当量有一些缺点：年级单位不相等；年级当量的解释较困难；年级常模 经常被误用为标准。
同与其背景相近的人比较，但这同时也是它的缺点，不容许分数在较广的范围内作解释。不 过，测验使用者可将特殊常模与一般常模结合起来，从而获得最大量的信息，解释分数便会 更加准确。
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点(心理学研究方法-搜集研究资料的基本方法)【圣才出品】
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点专题3搜集研究资料的基本方法考点1观察法1．观察法的特点与类型观察法是指研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现并收集研究资料的方法。
（1）观察法的特点①观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活动。
②观察是在客观条件下进行的，具有真实性。
③观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性。
④观察是在一定的心理学理论的指导下进行的。
⑤对观察结果的解释也是以有关理论为前提的。
⑥观察总是借助于一定的观察工具，包括人的感官和仪器、设备。
（2）观察法的主要类型①自然观察与实验观察a．自然观察是指在自然发生的条件下，即在对观察对象不加干预和控制的状态下进行的观察。
b．实验观察是指通过人为地改变和控制一定的条件，有目的地引起被研究对象的某些心理行为反应，进而在最有利的条件下进行的观察。
②直接观察与间接观察a．直接观察是指通过人的感官进行的观察。
b．间接观察是指借助于各种仪器或装置（如录音机、录像机、摄像仪、照相设备等）进行的观察。
③参与观察与非参与观察a．参与观察是指观察者参与到被观察者的实际环境之中，并通过与被观察者的共同活动从内部进行的观察。
b．非参与观察是指观察者完全以局外人或旁观者的身份进行的观察。
④有结构观察与无结构观察a．有结构观察是指有统一设计的、有一定结构的观察。
b．无结构观察是指无统一设计和一定结构的观察。
⑤叙述观察、取样观察与评价观察a．叙述观察是指详细观察和记录被观察对象连续、完整的心理活动和行为的观察。
b．取样观察是指依据一定的标准选取被观察对象的某些心理活动和行为表现来进行的观察。
c．评价观察是指按照事先制定好的评价量表进行的观察。
2．主要观察策略及其实施（1）参与观察策略①适用条件a．观察者自身的条件，如时间是否充足、能否有效进行观察记录等。
b．被观察者的条件，如被观察者或团体是开放的还是封闭的，与观察者的差异程度如何等。
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点(普通心理学-技能)【圣才出品】
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点专题11技能考点1运动技能1．运动技能的概念（1）运动技能是指通过练习而形成的一定的动作方式，通常是由一系列动作组成的。
（2）技能不是先天就有的，是后天经过练习而获得的。
（3）在生理方面上，运动技能主要借助骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现。
2．运动技能的种类（1）连续技能和非连续技能①连续技能以连续的、不间断的方式所完成的一系列动作，持续时间一般较长。
②非连续技能具有可以直接感知的开端和终点的技能，完成这种技能的时间相对较短（少于5秒）。
（2）封闭技能和开放技能①封闭技能主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节的一种技能，掌握这种技能就要通过练习，使自己的动作达到某种理想的模式。
②开放技能主要依赖于周围环境提供的信息而调节运动的一种技能，要求个体具有处理外界信息变化的能力，要对事件发生具有一定的预见能力。
（3）精细技能和粗大技能①精细运动技能局限在较狭窄的空间、要求较精巧协调动作、一般由小肌肉的运动来实现的一种技能。
②粗大运动技能需要整个身体的参与、运用大肌肉来实现的一种技能。
3．运动技能形成的阶段和特征（1）认知定向阶段人在开始掌握一种技能之前，要形成掌握这种技能的动机，学习与它有关的知识，在头脑中形成这种技能的最一般的、最粗略的表象。
（2）动作系统初步形成阶段在掌握局部动作的基础上，人们开始把个别动作结合起来，以形成比较连贯的动作，或在了解一种技能的大致特征之后，对其中的个别动作做更多的练习，根据自己的动作表象来校正自己的技能。
（3）动作协调和技能完善阶段人们学习的各种动作在时间和空间上彼此协调起来构成一个连贯的稳定的动作系统，意识对动作的控制作用减弱。
考点2练习及其在技能形成中的作用1．练习的概念（1）定义练习是指在反馈作用的参与下反复多次地进行一种动作。
（2）种类练习包括重复与反馈。
2．练习曲线（1）定义练习曲线是用图解的形式来表现练习期间动作学习效率的变化。
同等学力心理学综合考点精要之心理测量
同等学力心理学综合考点精要之—心理测量学第一章绪论心理测量与测验的关系：测验是心理测量的一种工具和手段，是根据一定法则对人的行为用数字加以确定的方法。
心理测量测的是人的行为，严格地说是一个人对测量题目所进行的反应。
（04 年单选）测量定义；参照点；单位；命名量表；顺序量表；等距量表；比例量表；心理测量定义；测验标准化；心理测量的性质：间接性，相对性和客观性；心理测验的分类第二章心理测验的编制编制测验的一般程序（05 年简答）：第一，确定测验目的；第二，制定编题计划；第三，编辑项目；第四，项目的试测和分析；第五，合成测验；第六，将测验标准化；第七，对测验的鉴定；第八，编写测验说明书。
常模：常模指有一定代表性且数量足够大的样本在某项测验上的分数分布。
常模是参照标准的一种，常模团体的分数分布就是常模。
（04，08 年简答）测验说明书包括的要点：（07年简答）(1)测验的目的和功用；(2)、编制测验的理论背景以及选择题目的根据；(3)测验的实施方法、时限及注意事项；(4)测验的标准答案和评分方法；(5)常模资料，包括常模表、常模适用的团体及对分数如何做解释；(6)测验的信度效度资料，包括信度系数、效度系数及这些数据在什么情境下得到的。
信度；效度；命题的一般原则。
第三章测验的实施和计分随机误差既影响准确性又影响一致性，系统误差只与效度有关，随机误差与效度、信度都有关。
（04 年选择）测题的种类；测验的误差；误差的来源。
第四章参照常模的分数解释比率智商：在1916 年斯坦福大学的推广修订的斯坦福-比纳量表中采用了智商的概念。
（01年单选）百分等级：一个分数的百分等级可定义为在常模团体中低于该分数的人数的百分比。
（01 年单选）内容参照分数：又叫范围参照，它是将被试对指定范围中的内容和技能的掌握程度作为标准的一种参照标准，内容参照属于标准参照。
（01 年论述：内容参照和常模参照的区别）常模参照：是以与被测者具有某种特征的人所组成的团体为标准的一种参照标准，即以常模团体作为参照标准。
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点(心理测量学-测验信度)【圣才出品】
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点专题5测验信度考点1信度的性质1．信度的定义（1）定义①信度是指测量的一致性或可靠性程度。
②在测量理论中，信度被定义为：一组测量分数的真变异数与总变异数（实得变异数）的比率。
即：22/XX T Xr S S 式中r XX 代表测量的信度，2T S 代表真分数的变异数，2X S 代表实得分数的变异数，即总变异数。
（2）注意①信度是指一组测验分数或一系列测量的特性，而不是个人分数的特性。
②真分数的变异数是不能直接测量的。
（3）主要问题信度涉及的主要问题是对测验分数的意义的概化能力，即从一次测量来推论总体（真实分数）能达到何种正确程度的能力。
2．信度系数（1）定义信度系数是指用同一被试样本所得的两组资料的相关作为测量一致性的指标。
（2）注意①在不同情况下，对不同样本，采用不同方法会得到不同的信度系数，因此一个测验可能不止一个信度系数。
②信度系数只是对测量分数不一致性程度的估计，并没有指出不一致的原因。
③获得较高的信度系数并不是心理测量追求的最终目的，它只是迈向目标的一步，是使测验有效的一个必要条件。
3．信度与测验分数的解释（1）解释个人分数的意义。
（2）两种测验分数的比较。
考点2信度的类型及估计方法①信度是个理论上构想的概念，在实际应用时，通常以同一样本所得的两组资料的相关，作为测量一致性的指标。
②由于测验分数的误差来源不同，估计信度的方法也不同，故每一种信度系数只能说明信度的不同方面，因而具有不同的意义。
1．重测信度（1）定义用同一种测验，对同一组受试者，前后施测两次，再根据受试者两次测验分数计算其相关系数，又称稳定性系数。
（2）误差来源时间的不同所带来的随机影响。
（3）评价①优点能提供有关测验结果是否随时间而变异的资料，可作为预测受测者将来行为表现的依据。
②缺点易受练习和记忆的影响，前后两次施测间隔的长短必须适度。
（4）计算重测信度的假设①所测量的特性必须是稳定的。
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同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点
专题1绪论
考点1心理测量的历史
1．国外心理测量发展的历史
（1）冯特的实验心理学
冯特开展了关于个体差异的研究，要研究个体差异，必须有测量个体差异的工具，由此便引发了心理测量运动。
（2）高尔顿的遗传理论测量
①第一个直接推动心理测量运动的学者。
②专设了一个“人类测量实验室”，是第一个大量系统地测量个体差异的尝试。
③首先提出了“测验”“心理测量”这两个术语。
④在方法学上的贡献是相关，这一技术已成为分析测验分数时普遍使用的方法。
（3）卡特尔的个体差异研究
①师从于冯特，并作为高尔顿的助手，熟悉了高尔顿所使用的方法和测验。
②1890年在《心理》杂志上发表了《心理测验与测量》一文，这是心理测量第一次出现于心理学文摘中。
（4）比纳和比纳西蒙智力量表的产生
①比纳（Binet）被认为是心理测量的鼻祖，他是发明智力测验常模量表的第一人。
②1905年，比纳与其助手西蒙（Simon）合作，编制了世界上第一个智力测验量表——比纳-西蒙量表（Binet-Simon Scale）。
③1908年比纳对量表做了修订，采用智力年龄的方法计算成绩，并建立了常模，这是心理测量史上的一个创新。
④目前世界上的智力测验为数众多，其基本原理和主要方法都是由比纳奠定的，在心理测量的发展史上，比纳的贡献不可磨灭。
表4-1-1心理测量的蓬勃发展与应用
2．我国心理测量发展的历史
（1）我国古代的心理测量
①孔子在《论语》中提出“性相近，习相远”的观点，这是对人类个体差异的认识。
②孟子在《孟子》中说过“权然后知轻重，度然后知长短。
物皆然，心为甚”，指出了人在心理能力和个性特征方面都存在着个体差异。
③三国时刘劭著《人物志》一书，提出了心理观察的基本原理，即根据一个人的行为变化便可推测他的一般的心理特点。
④在南北朝时期，我国出现了“抓周”，以此“预测”儿童将来的性向。
⑤在宋朝开始使用七巧板测量儿童的观察能力、知觉组织能力、空间想象能力以及发散性思维能力。
（2）民主革命时期心理测量的发展
①1916年，樊炳清首先介绍了“比纳西蒙量表”，以后教育心理测量兴起。
②1918年，俞子夷曾仿编“小学生毛笔书法量表”，这是我国最早的心理测验之一。
③1932年，《测验》杂志创刊。
（3）新中国时期心理测量的发展
①自1979年后，心理测量在我国才开始恢复地位。
②我国心理学界先后修订了《中国比纳量表》《韦氏成人智力量表》《韦氏儿童智力量表》《明尼苏达多相人格问卷》《艾森克人格问卷》《卡特尔16种个性因素问卷》等。
③在航空、组织、体育等领域，开始采用心理测量作为人员选拔和安置的工具之一。
考点2心理测量的性质
1．测量的基本概念
（1）测量的定义和要素
①定义
测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。
②要素
a．参照点：计算事物的量的起点。
参照点有两种：
第一，绝对零点（零点的意义为“无”）；
第二，人为确定的参照点，即相对零点。
b．单位需要具备两个条件：有确定的意义和有相等的价值。
（2）测量的量表
表4-1-2心理测量的量表
2．心理测量的基本概念
（1）心理测量的定义
①定义
心理测量是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定的过程，即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
②心理测量与测验的关系
测验是心理测量的一种工具和手段，是根据一定法则对人的行为用数字加以确定的方法。
③标准化测验
按照严格的科学程序去编制和使用的测验。
④标准化的好处
a．可以减少无关因素对测验目的的影响，使测量准确、客观。
b．有统一标准，便于对不同人的测验成绩进行比较和交流。
c．同一份测验可用于许多人并可反复使用，较为经济。
⑤量表形式
心理测量是在次序量表上进行的，但通过统计方法，可以把测量数据转换为等距数据。
（2）心理测量的性质
表4-1-3心理测量的性质
考点3心理测验的分类和作用1．心理测验的分类
表4-1-4心理测验的分类。