外国新闻传播史1

总结、梳理 ③新闻传播工作者需要有其历史方位感 ④一些历史的真相需要揭示和厘清 ⑤现实问题的解决需要历史的智慧
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①每个人都是自己的历史学家
“每个普通人，同你我一样，记忆种种说过做过的事情 ，并且只要没有睡着也一定是这样做的。假定这位‘普通 先生’早晨醒来而记不起任何说过做过的事情，那他真要 成为一个失去心灵的人了。……正常地说来，这位‘普通 先生’的记忆力，当他早晨醒来，便伸入过去的时间领域 和遥远的空间领域，并且立刻重新创造他努力的小天地， 仿佛把昨天说过做过的种种事情联系起来。没有这种历史 知识，这种说过做过事情的记忆，他的今日便要漫无目的 ，他的明日也要失去意义。 ”
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③新闻传播工作者需要有其历史方位感
传播媒介是社会的哨兵；是社会成员交流的工 具；是传承文化的主要渠道。
传播工作者不仅是时代的记录者，更是社会的 良心，和公平正义的守护神。
因此，传播工作者应有正确的历史方位感，明 确自己的责任和使命，知道自己的行为底线。
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④一些历史的真相需要揭示和厘清
历史与新闻一样，其最高的价值准则是真实 和客观。
历史学者的使命最终实现与否，取决于他是否能 够如实地、纯粹地、完整地描述以往发生的事件。 如果能够实现历史描述与历史实在的完美契合， 那是历史学者梦寐以求的至上境界。但是历史学 本身的历史表明，要达到这一境界，是非常困难 的。
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德国学者席勒从四个方面分析：
“首先，无数多的历史事件或者是由于没有目击 者，或者是由于没有借助某种符号记载下来而失 传。人类自身及其语言产生之前的历史事件就属 于此列。 “其次，即使语言产生并因此有可能表达和继续 传播已发生的事件，这种传播最开始是以口头传 说这种不可靠的和经常变化的方式进行的。‘活 的传统或者口头传说对历史而言是一种很不可靠 的原始资料。因此，使用文字之前的所有事件对 于世界历史而言也差不多可说是失而不可复得了。
新闻传播史要回归其本质的功能。 新闻传播史是传媒专业人士的专业基础素养课 ，其基本功能是培养学生的专业意识、职业精神 ，帮助学生树立科学的历史观、人生观，强化学 生的社会责任感。
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4、新闻传播史学科的地位
新闻传播学最成熟的研究领域：
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“历史”有其双重的意义：一方面，它指的是发 生在过去的按一定时间顺序排列的事件；另一方 面，与上述意义不可分割的是，“历史”还指对 该事件的报道，以阐明该事件对人类诠释自我和 诠释世界所具有的意义。“前者涉及的是事件的 时间顺序，而后者涉及的是这些事件叙事性再现 。”
在马克思看来，人即 使不像亚里斯多德说的 那样，“天生是政治的 动物，无论如何也是天 生的社会动物。”他还 在另一个场合说：“既 然人天生就是社会的动 物，那他就只有在社会 中才能发展自己真正的 天性。”
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新闻传播的历史与人类社会的历史一起经历了 悠长的演进过程。从传播技术的角度来看，人类 新闻传播的历史经历了口头传播、手抄文字传播 、印刷传播（报纸杂志）、电子传播（广播电视 ）、网络传播等五个重要的历史阶段 。这一漫长 的过程同样也需要总结、梳理和厘清。
二、新闻传播史教学的基本理念
1、为什么要开设外国新闻传播史 2、外国新闻传播史教学研究的三个层次 3、课程讲授的基本原则
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1、为什么要开设外国新闻传播史
①每个人都是自己的历史学家 ②传播与社会同生共存，新闻传播悠长的历史需要
一般学者给予新闻传播史课程很高的期待：
经世致用，古为今用 唐太宗：以史为镜； 梁启超：供吾人活动之资鉴 了解新闻传播古今演变的规律 司马迁：究天人之际，通古今之变
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实际的情况是，相对于新闻理论、新闻业务类 课程，新闻传播史课程受欢迎的程度要低得多。
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历史的零散的，是每个白天或黑夜，太阳和月亮底下每 个角落发生的片段。历史是完整的，没有任何人、任何事 能处于时间的河道之外，水流花谢，构成历史的每一瞬间 。历史是沉重的，流淌着血与泪，弥漫着阴谋与算计。历 史是轻松的，一个新人物的出场、一桩新事业的诞生，都 能让我们在心底里为之欢呼，都能让我们感到心旷神怡。 历史容易被遮蔽，因刻意的遮蔽而被遗忘。历史如同甩不 掉的尾巴，它从不缺席、迟到、早退，它永远在场，经过 千山万壑，不管有多少峰回路转，蓦然回首，它总是静静 地在我们面前流淌。
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亚里士多德在《政治学 》中指出：人类在本性上 是一个“政治动物”，或 者说是自然趋向于“城邦 生活的动物”。“人类生 来就有合群的性情”，凡 隔离而自外于城邦的人， 他如果不是一只野兽，那 就是一个神仙。
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——傅国涌：历史是什么？——写在《民国故事》前面
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那是最美好的时代，那是最糟糕的时代；那是智慧的年 头，那是愚昧的年头；那是信仰的时期，那是怀疑的时期 ；那是光明的季节，那是黑暗的季节；那是希望的春天， 那是失望的冬天；我们全都在直奔天堂，我们全都在直奔 相反的方向--简而言之，那时跟现在非常相象，某些最喧 嚣的权威坚持要用形容词的最高级来形容它。说它好，是 最高级的；说它不好，也是最高级的。
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2、新闻传播学与新闻传播史
万事万物均有自己的历史，历史是财富也是包袱 新闻传播历史久远 新闻传播学术缘起于新闻传播史的研究 没有新闻传播史的积累，就没有新闻传播学 当今新闻传播学的知识体系的三板块结构 新闻传播史是新闻传播学的主体和基础部分
新闻传播学术从新闻传播史研究起家 国家一级学会：中国新闻史学会 国家精品课程：外国新闻传播史、中国新闻史 现有的学术成果：新闻传播史研究的成果最丰厚 、最规范、其争议也最少
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新闻传播史背景的学者各据要津
国务院学位委员会学科评议组成员； 主要大学新闻传播学院院长
主要原因： 新闻教育的功利性，满足于职业教育 浮躁的心态，学生不读书：新闻专业的研究生理 论功底普遍不如文史哲 历史与现实的脱节 老师本身的原因：精神投入、研究性教学、趣味 性
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目前的定位放大了新闻传播史课程的功能， 不能承受之重。
——徐宝璜《新闻学》蔡序
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恩格斯：“人们通过每一个人追求他自己的、自 觉期望的目的而创造自己的历史，却不管这种历 史的结局如何，而这种按不同方向活动的愿望及 其对外部世界的各种各样影响所产生的结果，就 是历史。”
梁启超：“历史为人类心力所造成，而人类心 力之动因极自由而不可方物，心力既非物理的或 数理的因果律所能完全支配，则其所产生之历史 自亦与之同一性质。”
——（德）约恩·吕森著，綦甲福等翻译：《历史思
考的新途径》，上海世纪出版集团2005年版，第12页。
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唐代诗人李白在《夜宴桃李园序》说：“天地者，万物 之逆旅也；光阴者，百代之过客也。”即：天地之间者， 是有生有死的万物的旅馆；在光阴交替中起伏之人事，不 过是百代（实指无数代）连续或断续之中的匆匆过客。其 实，我们每一个人，也都只能是这样在“天地”间的旅馆 之中“暂时”栖息的“旅客”。 历史就是百代以来天地间连续或断续的记录。 但这里所讲的历史，并不只是人类的历史，而是万物的 历史。人类的历史还需要有更进一步的限定。
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课程体系的内在逻辑； 新闻理论课程、新闻历史 课程、新闻业务课程彼此 渗透，相互制约； 新闻史课程学习的成效决 定着其他课程的学习效果 。
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3、新闻传播史的功能
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一、外国新闻传播史课程的定位
1、历史是什么？ 2、新闻传播学与新闻传播史 3、新闻传播史的功能 4、新闻传播史学科的地位 5、国内外传播新闻史教学
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新闻传播学体系三板块结构中，新闻史的部 分尤其重要
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5、国内外传播新闻史教学
①新闻传播史课程开设情况
教育部规范的核心课程或主干课程 中外新闻史分治的教学格局 外国新闻传播史的教学研究模式：中国之外的他国
史、包含中国的世界史
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②教材建设情况
80年代教材单一，体系结构受到意识形态的影 响：方汉奇、张隆栋 90年代多样化，繁荣局面：方汉奇、丁淦林、 张允若、张昆、郑超然、李磊、李彬等 新世纪以来：泛滥，良莠不齐
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1、历史是什么？
英语历史（history）一词与故事（story）一 词共同源出希腊文historia，意为“一个人的调 查记录”。
汉语的“历史”是历和史两个单音节词的合成 词，汉·许慎《说文解字》云：历，过也，传也。 史，记事者也；从又持中，中，正也。 两个词综 合起来的意思，就是“对过去的事情所做的客观 的记录”。
——卡尔·贝克尔著：《人人都是自己的历史学家》
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②传播与社会同生共存，新闻传播悠长的历
史需要总结、梳理
人类是社会化程度最高的社会动物。社会作为人 类生活的共同体，本身是靠信息传播链接起来的 。在这个意义上，传播是社会的粘合剂，是社会 得以形成的条件，传播与人类社会是同生共存的 。
——狄更斯：《双城记》
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蔡元培： 余惟新闻者，史之流裔耳。古之人君，左史记
言，右史记事，非犹今日新闻中记某某之谈话若 行动呼？
虽然，新闻之与史又有异点：两者虽记以往之事 ，史所记不嫌其旧，而新闻所记愈新愈善，其异 一；作史者可穷年累月以成之，而新闻则成之于 俄顷，其异二；史者纯粹著述之业，而新闻则有 营业性质，其异三；是以我国虽有史学，而不足 以包新闻学。
本文档相关内容参见 视频 1-4
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绪论： 定位、理念与设计
张昆 教授
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School ofΒιβλιοθήκη BaiduJournalism & Communication
一、外国新闻传播史课程的定位 二、新闻传播史教学的基本理念 三、外国新闻传播史课程的设计
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恩格斯： “历史是这样创造的：最终的结果总是从许多单
个的意志的相互冲突中产生出来的，而其中每一 个意志，又是由许多特殊的生活条件，才成为它 所成为的那样。这样就有无数相互交错的力量， 有无数个力的平行四边形，而由此就产生出一个 总的结果，即历史事变，这个结果又可以看作一 个作为整体的、不自觉地和不由自主地起着作用 的力量的产物。因为任何一个人的愿望都会受到 任何另一个人的妨碍，而最后出现的结果就是谁 都没有希望过的事物。”