核心素养指向
紧扣核心素养 指向立德树人
紧扣核心素养指向立德树人立德树人是教育的根本任务，也是当代教育的终极目标。
而要实现立德树人的目标，就需要紧扣核心素养，让学生在学习过程中全面发展、全面提升。
核心素养理念强调的是学生发展的全面性和系统性，注重整体性和全面性的培养，以此引领学校教育的发展方向。
本文将从何为核心素养、核心素养与立德树人的关系以及如何紧扣核心素养指向立德树人这三个方面来探讨。
何为核心素养核心素养是指学生在学校教育过程中获得的、具有抽象、通用性的、与学科无关的能力与素养。
核心素养包括知识技能、思维方式、情感态度与价值观等多个方面。
知识技能是学生在学习过程中所获得的专业知识和各种技能，而思维方式则是指学生对问题的分析、判断和解决能力。
情感态度与价值观则是学生在学习过程中所形成的对事物的情感认知和对于价值的判断观念。
这些核心素养的培养不仅是对学生整体素质的提升，也是对他们未来发展的有力保障。
核心素养与立德树人的关系核心素养与立德树人有着密切的关系。
核心素养是立德树人的基础。
立德树人强调的是培养学生的思想道德品质，而培养出色的思想品德，必须建立在学生具备一定的知识技能、健全的思维方式以及正确的情感态度与价值观的基础上。
核心素养是立德树人的手段。
核心素养所培养的知识技能、思维方式等，正是培养学生德智体美劳全面发展的有力手段，通过这些素养的培养，才能更好地实现立德树人的目标。
核心素养是立德树人的结果。
当学生逐渐形成了正确的思维方式、健康的情感态度与价值观时，他们也就逐渐形成了积极向上的人生态度，这也正是立德树人的最终目标。
为了紧扣核心素养指向立德树人，学校和教师需要从以下几个方面入手。
要注重核心素养的培养。
学校应该将核心素养的培养作为学校教育的重要任务，由学校根据学生的实际情况和教学内容确定核心素养的培养目标，构建相应的素养培养体系，为学生全面发展提供有力保障。
要注重核心素养与学科学习的结合。
核心素养与学科学习并非相互排斥，而是相辅相成，两者需要相互交融，相互促进。
指向核心素养的学生评价
指向核心素养的学生评价核心素养是指学生在学习过程中所需具备的能力和素质，包括批判性思维、沟通能力、合作能力、创造性思维、全球视野、数字素养和文化素养等方面。
这些素养是学生成长过程中必不可少的重要素质，也是日常学习和工作中的必备技能。
首先，批判性思维是评价学生素养的重要指标之一。
批判性思维是指学生对自己所学知识进行分析、评价并作出判断的思维能力。
在学术研究、工作生活中，批判性思维是解决问题和处理复杂情况的重要方法。
因此，学生应该通过读书、理性思考、认真分析等方式，培养和发展自己的批判性思维能力。
其次，沟通能力也是衡量学生素养的重要指标之一。
沟通能力是指在交流过程中，学生能够清晰、明确、有效地表达自己的观点，同时也能够理解他人的意图并给出正确的反馈。
在社交和职场中，沟通能力是取得成功的重要因素。
因此，学生需要通过多种方式如演讲、写作等，培养和提高沟通能力。
再次，合作能力也是衡量学生素养的重要指标之一。
合作能力是指学生能够与他人合作，共同完成任务。
在团队工作、社交活动中，合作能力是取得成功的关键因素。
因此，学生需要通过多种形式如课业项目、社交活动等，培养和提高自己的合作能力。
此外，创造性思维也是评价学生素养的重要指标之一。
创造性思维是指学生思维开放、创新、有创意，能够独立思考并产生新的想法。
在工业、科技领域等具有重要意义。
因此，学生需要通过多种方式创作、发明、创新等，培养和提高自己的创造性思维能力。
另外，全球视野也是评价学生素养的重要指标之一。
全球视野是指学生能够了解和认识全球不同文化、社会、经济等方面的知识和信息。
随着国际交流和全球化的发展，全球视野能力也越来越重要。
因此，学生需要通过文化交流、阅读等途径开拓眼界，提高全球视野能力。
最后，数字素养和文化素养也是衡量学生素养的两个重要指标。
数字素养是指学生能够有效地使用现代科技和信息资源，从而更好地完成工作和学习。
文化素养是指学生能够了解和欣赏不同文化的对比，并建立自己独特的文化观点和价值观。
指向核心素养的教学心得
指向核心素养的教学心得指向核心素养的教学心得1通过共读《核心素养导向的课堂教学》这本书，我对核心素养有了一些认识，素养渗透于人的整个心灵，也让我在教学上有了新的体会和探索。
1、关注点的转变聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应该有所转变。
在之前的课堂教学模式，中我基本上是确定了教学目标，然后把任务完成，再在学生演唱展示时检验教学效果。
至于学生怎么学的，关注不多，只要他学会了会唱会说就行。
读了这本书，才发现自己的关注点出现问题了。
在课堂上，应该要时刻关注学生的学习状态。
关注他们的情绪状态：是兴奋的还是有气无力的，是积极的还是消极的；关注学生的参与状态：是少数精英参与了，还是大多数孩子参与了；关注学生的交往状态：是否真的在讨论，讨论之中是否陈述了自己的想法，；关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解決的；关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决音乐难点的方法。
2、转换教学策略在这本书里，我还了解到一种情境化的具体策略。
如何能够让学生参与进来呢？在歌唱课之中不能只采用学生学唱的方式进行，发挥学生的主体性，在教学过程中让学生做“小老师”，“小演员”，大家在学习过程中进行评价，学生的学习就是在活动中发生的，他们在做中学，也在学中做，这是符合学生的学习规律的。
创设情境，对于小学生来说很重要，许多名师都提出情境化教学策略，但具体怎么操作，还似是而非。
在欣赏课教学过程中，我懂得了创设情境，通过学习情境化教学策略，我明白了有以下几种方式：联系生活实际、音乐、图像、动作等等都可以使学生更快的投入进来，对音乐的感知会有更丰富的收获。
总之，余老师这本书不仅让我知道了核心素养是什么，还知道了为什么要培养核心素养，也知道在培养学生的核心素养的过程中指明了方向。
指向核心素养的教学心得2“11月9日，学校领导人侯校长召开《培育核心素养，塑造美好人生》的讲座，对“核心素养”做出了深入、细致的解读，让这个宽泛宏大的定义接上了“地气儿”。
指向学科核心素养的教学设计
指向学科核心素养的教学设计一、本文概述1、学科核心素养的定义与重要性学科核心素养，是指在特定学科领域内，学生通过学习所形成的具有该学科特点的关键能力、必备品格与价值观念。
这些素养不仅涵盖了学科的基础知识和技能，更包括了学生应用这些知识、技能解决实际问题的能力，以及在学习过程中所形成的情感态度和价值观。
学科核心素养的重要性在于，它是学生全面发展不可或缺的重要组成部分。
学科核心素养是学生适应未来社会发展的重要基础。
随着科技的迅速发展和社会的不断进步，现代社会对人才的需求也在不断变化。
具备学科核心素养的学生，能够更好地适应未来社会的发展需求，具备更强的竞争力和创新能力。
学科核心素养是学生终身学习的关键。
学习是一个持续不断的过程，而学科核心素养的培养，不仅能够帮助学生在学校阶段取得优异的成绩，更能为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
具备学科核心素养的学生，能够更好地理解和应用新知识，实现自我提升和发展。
学科核心素养的培养也是教育改革的必然要求。
传统的教育模式往往过于注重知识的传授，而忽视了学生能力的培养和素质的提升。
而学科核心素养的提出，正是为了改变这种现状，强调教育的全面性和整体性，促进学生的全面发展。
因此，在教学设计中，我们应充分重视学科核心素养的培养。
通过设计具有针对性的教学活动和评价方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的学科核心素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
2、教学设计与学科核心素养的关系教学设计是教育过程中至关重要的一环，它直接关系到学生的学习效果和学科核心素养的形成。
学科核心素养，作为学生在特定学科领域内应当具备的关键能力和必备品质，是教学设计的重要导向和目标。
教学设计应当紧密围绕学科核心素养展开。
这要求教师在进行教学设计时，要深入理解学科核心素养的内涵与要求，确保教学内容、教学方法和评价方式都能有效促进学科核心素养的培养。
例如，在语文学科中，核心素养可能包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。
指向核心素养的命题策略
指向核心素养的命题策略核心素养是指人们在现代社会中所需具备的与成功和成就相关的基本素养，包括批判性思维、沟通能力、协作能力、自我管理和文化意识等方面。
在命题策略中，指向核心素养的命题策略具有重要的意义，可以促进学生综合能力的提高与素养的塑造。
一、批判性思维1. 提问型命题：要求考生通过提问的方式深入思考，发掘问题背后的本质原因或解决方法等，从而培养其批判性思维。
例如：“为什么会出现这种现象？”，“这种做法的利弊在哪里？”2. 立场比较型命题：要求考生将两种或多种立场进行比较分析，理解各立场主张的原因及其优缺点，增强其批判性思维。
例如：“A和B两篇文章对于环保问题的立场不同，你认为哪种立场更为合理？为什么？”3. 情景分析型命题：要求考生从某个具体情景出发，分析其中涉及的问题及其根本原因，培养其批判性思维。
例如：“在某公司中，员工总是加班到深夜才能完成任务，你认为这种情况的原因是什么？应该如何解决？”二、沟通能力1. 交流型命题：要求考生在沟通的过程中交换信息、表达观点、解决问题，培养其沟通能力。
例如：“请你结合你所在学校的实际情况，叙述一次你主导并取得成功的团队合作经历。
”2. 对话型命题：要求考生在对话的过程中展示自己的语言表达能力和对话技巧，培养其沟通能力。
例如：“请根据下文所提供的信息，和一位朋友进行对话，商讨如何应对某种现象或问题。
”3. 阅读与交流型命题：要求考生通过阅读资料进行信息转达和交流，培养其阅读和沟通能力。
例如：“请你根据下面的图表，为你的朋友写一篇介绍中国人均寿命提高的文章，并与同桌讨论。
”三、协作能力1. 项目型命题：要求考生结合某个具体项目进行团队合作，协作完成所需任务，培养其协作能力。
例如：“请你与同桌合作，完成一个有关某文化节庆活动的策划方案。
请充分发挥你们的才智和想象力。
”2. 角色扮演型命题：要求考生身份转换，扮演某个角色，协作完成任务，培养其协作能力。
例如：“请你们分别扮演企业经理和市场销售人员，就某个新品推广方案进行讨论。
教学目标的内涵必然指向核心素养的三大领域六大素养
教学目标的内涵必然指向核心素养的三大领域六大素
养
教学目标的内涵指向核心素养的三大领域六大素养是指教育的重点应该放在培养学生的核心素养上。
核心素养是指学生在认知、情感、价值观等方面的发展，它包括三个领域：学科知识与能力、学习能力与方法、思维与创新能力。
在这三个领域中，又分别包括六个具体的素养，分别是学科素养、信息素养、问题解决素养、批判性思维素养、创新素养和跨学科素养。
学科素养指学生在特定学科领域的知识、技能和能力，包括对学科的基本概念、原理、方法的理解和应用。
信息素养指学生获取、评估、组织和利用信息的能力，包括信息的搜索、筛选、整理和表达等。
问题解决素养指学生面对现实问题时的分析、判断和解决问题的能力，包括问题的识别、设定、探索和验证等。
批判性思维素养指学生对信息、观点和论证进行评估和批判的能力，包括逻辑思维、分析思维和判断能力等。
创新素养指学生的创造性思维和创新能力，包括独立思考、创意产生和解决新问题的能力。
跨学科素养指学生能够整合不同学科的知识和能力，进行综合性的学习和思考，包括跨学科的理解、沟通和合作能力等。
通过培养学生的这些核心素养，教育能够帮助学生全面发展，提高学生的学习能力和综合素质，使他们具备应对未来挑战的能力。
指向核心素养深度教学的心得体会
指向核心素养深度教学的心得体会（通用19篇）当下一个崭新的概念——“核心素养”是我们教育教学实践中最热门出现频率最高的词汇。
“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
中国学生发展核心素养的发布，对中国教育来说，是一件大事：它是全面贯彻党的教育方针、落实“立德树人”根本任务的需要，也是适应国际教育发展趋势、提升我国教育国际竞争力、深入推进素质教育改革的需要。
从根本上来说，学生发展核心素养就是要解决“教育要培养什么样的人”的问题，这既关系到国家的总体发展，也关系到千家万户和学生个人的成长，值得我们每一个教育工作者关注和思考。
那么“核心素养”到底是什么？不同于一般意义的“素养”概念，我将它归纳为以下几点：①“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，②突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
③从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
④从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；⑤不仅反映社会发展的最新动态，同时注重历史文化特点和教育现状。
此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。
核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。
因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。
这样一来发展学生的核心素养就全新的展现落实在学校教育上来了，需要每个教师去实践，落脚点就在于每个课堂。
那么核心素养如何融入课堂教学呢？我想应着重抓好几个方面——一、课堂教学学习目标需要转向，学生核心素养的“核心”是关键能力提高和必备品格形成。
这是学生学习素养和关系素养的两个方面。
学习素养包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。
指向核心素养培养的精准教与学
指向核心素养培养的精准教与学随着社会的不断发展，教育也越来越受到人们的关注。
教育的目的是培养学生的核心素养，使他们具备综合的能力和素质，能够适应社会的发展和变化。
而精准教与学正是指向核心素养培养的重要环节。
通过精准的教学方法和学习方式，可以更好地培养学生的综合素养，提高他们的学习效果和能力。
本文将从教学和学习两个方面探讨指向核心素养培养的精准教与学。
一、精准教1. 定位核心素养精准教育首先要明确教育的目标，就是定位核心素养是什么。
核心素养包括了学习能力、批判性思维、沟通能力、合作精神等综合素养。
教师需要根据学生的实际情况，精准地把握这些素养的培养方向，确定自己的教学目标，帮助学生明确自己的学习目标，从而实现教育目标的精准化。
2. 个性化教学精准教学要求教师根据学生的个性和不同的学习方式，采取不同的教学方法。
在教学内容和教学方式上，根据学生的兴趣爱好和特长，设定个性化的学习计划，让学生在自己擅长的领域发挥才能，提高学习的积极性和主动性，从而培养学生的学习兴趣和学习能力。
3. 激发学生的学习潜能精准教学还要注重激发学生的学习潜能。
教师可以根据学生的实际水平和学习能力，设定适合学生的学习任务和学习目标，让学生在适当的压力下充分发挥学习潜能，不断超越自己，提高学习的效果和能力。
4. 开展问题导向教学精准教学要注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
教师可以通过开展问题导向教学，引导学生主动思考和探索，培养他们的批判性思维能力和问题解决能力，提高他们的综合素养和创新能力。
5. 评价为导向的教学精准教学要注重评价为导向的教学。
教师不仅要注重学生学习成绩的评价，更要注重对学生学习态度、学习方法和学习能力的评价，通过评价为导向的教学，激发学生的学习动力，提高他们的学习效果和能力。
二、精准学1. 主动学习精准学要求学生主动学习。
学生要根据自己的学习目标和实际情况，制定学习计划和学习目标，主动参与学习活动，积极投入到学习中，不断提高自己的学习效果和能力。
指向核心素养的道德与法治教学目标制订
指向核心素养的道德与法治教学目标制订义务教育道德与法治课程标准在教学建议中指出：“教师应从发展学生核心素养的角度制订教学目标，将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点，使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性的作用。
”对于一线道德与法治教师而言，多年来已经习惯了三维目标叙写方式，要转向核心素养目标，在理念、方法上都难以立刻适应。
对此，本文从发展学生核心素养的角度，对如何制订适切的道德与法治教学目标作一探讨，以期为教师提供一些启发，更好地彰显思政课程的铸魂育人功能。
一、坚持政治站位，把握教学目标制订的基本原则道德与法治教师一般并不缺乏对政治站位重要性的认识，但具体到一节课教学目标的制订，似乎难以找到直接必然的联系。
政治站位对思政课教师而言是一个最根本、最基础、最重要的问题。
政治站位不高，就会看不清育人的方向，必然会导致教学目标的制订产生偏差。
课标明确提出，本课程是义务教育阶段的思政课，这要求教师准确理解和把握制订道德与法治教学目标应有的政治站位，对课标的时代背景具有敏感性和清晰的把握。
2012年，党的十八大首次将“立德树人”写入大会报告并将其确定为教育的根本任务。
2014年，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，研究提出各学段学生发展核心素养体系。
2016年，中国学生发展核心素养研究成果发布，将中国学生发展核心素养体系概括为“1个核心、3个方面、6大素养、18个表现”。
2022年，义务教育课程方案和各学科课程标准颁布，各学科新课标基于学科本质凝练了学生核心素养，体现了各学科独特的育人价值。
其后，培育学生核心素养成为各学科的育人目标。
简单回顾这一历程，旨在帮助道德与法治教师清晰地认识到：核心素养是社会主义教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
指向核心素养的命题策略
指向核心素养的命题策略随着教育领域的不断发展和深化，人们对学生养成何种素养和能力的重视程度也在不断提高。
而核心素养作为学生综合发展的基本要求，一直备受关注。
在教育考试中，如何设计命题策略来更好地考查学生的核心素养，是一个重要的课题。
本文将探讨指向核心素养的命题策略，旨在帮助教育工作者更好地理解和把握核心素养的考查要点，提高考试的质量和有效性。
一、核心素养概述我们需要了解核心素养的概念和内涵。
核心素养是指学生在知识、能力、态度等方面的综合素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神、信息素养、公民素养等多个方面。
这些素养是学生在不同学科和领域中所必须具备的基本能力，是终身学习和发展的基石。
核心素养的培养需要多方面的教育和教学支持，而考试作为对学生综合学习成果的一种评价手段，也需要充分考虑如何有效考查学生的核心素养。
指向核心素养的命题策略显得尤为重要。
二、定位核心素养的命题策略在考试命题中，要想更好地考查学生的核心素养，就需要在命题中有针对性地设置相关的题材和题型。
以下是一些指向核心素养的具体命题策略。
1. 引导学生批判性思维：在试题中设置一些需要学生进行分析、评价和判断的题目，如阅读理解中要求学生对文章进行归纳概括、逻辑推理等的题目。
通过这些题目，能够帮助学生培养批判性思维能力，提高分析和思考问题的能力。
2. 提升学生合作精神：运用合作学习的方式设置一些试题，让学生在解答问题的过程中需要相互协作、共同讨论。
比如一些小组讨论的题目、小组合作解决问题的题目等，可以有效培养学生的合作精神和沟通能力。
3. 激发学生创造性思维：在设计命题时，可以设置一些开放性的题目，引导学生进行自由发挥和创新。
让学生在解答问题时可以有多种答案和思路，这样能够培养学生的创造性思维和想象力。
4. 推进学生信息素养：命题中可以设置一些需要学生获取和处理信息的题目，让学生能够熟练应用信息技术和获取所需信息的能力。
5. 培养学生的公民素养：在试题中设置一些与社会和实际生活相关的题材，引导学生思考和发表自己对社会问题的看法和建议。
指向核心素养的单元整体教学心得体会
指向核心素养的单元整体教学心得体会有了一些收获以后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
一起来学习心得体会是如何写的吧，下面是小编收集整理的指向核心素养的单元整体教学心得体会，欢迎阅读与收藏。
指向核心素养的单元整体教学心得体会1从上学期开始，我初次接触并阅读《核心素养导向的课堂教学》这本书，核心素养开始进入我的视野。
今天我们交流的是这本书中的第三篇“核心素养导向的教学基本策略”，它当中最具有价值的六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。
策略是从观念走向行动、从理论走向实际的路径和方法。
有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化成操作的策略。
以上策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。
可以说，任何一项好的策略都同时体现了若干理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。
整体化的具体策略当中，指出了改变从单个知识点的识记到理解再到应用的认知路径，转变知识导向的传统教学模式，姚嗣芳的单元整合教学法对我很有启发，当中她改变传统的逐课设计模式，变为按单元进行整体预设，把整个单元由几个模块组成，围绕单元核心目标，去掉一些大量无味的朗读知识，枯燥无味的作业，围绕核心目标集中力量，精准出击。
真正做到了“用教材”而不是“教教材”的理念，很值得大家去借鉴学习。
情境化策略，通过联系生活、实物、图像、动作、语言新旧知识的关系、背景知识或场景、问题创设情境。
不论我们采用哪一种教学情境，都要抓住教学情境的实质和功能，才能促使学生有意义的学习。
比如在我平常的科学课上，也时常为学生准备一些实验道具，举一些生活事例，结合多媒体图像教学，学生表现的学习积极性还是很高的。
活动化策略中，我重点阅读了有关于科学方面的，了解到了科学活动的核心环节即：提出猜想与假设、设计实验与求证，只有学生参与了这两项环节，才能真正的感受到科学探究的产生，也让我在科学教学中有了更一步的认识。
指向核心素养的命题策略
指向核心素养的命题策略命题策略是指在教育考试中所设定的题目内容和要求，其目的在于考查考生的知识、能力、素养等方面的水平。
而指向核心素养的命题策略，则是在考试命题中注重考查学生的核心素养，帮助他们全面发展。
本文将从核心素养的概念入手，探讨指向核心素养的命题策略，并分析其在教育考试中的作用。
首先，我们需要明确核心素养的概念。
核心素养是指学生的基本素养，包括科学素养、文化素养、信息素养、思维素养、学习素养等方面。
这些素养是学生发展和学习的基础，对他们的综合素质和未来的发展都至关重要。
而指向核心素养的命题策略，就是要通过命题的方式来考查学生是否具备这些基本素养，帮助他们全面发展。
在制定指向核心素养的命题策略时，教育考试部门需要充分考虑学生的学习特点和发展需求，设置符合学生实际水平和发展方向的命题内容。
具体来说，可以从以下几个方面进行命题策略的设计：首先，要注重跨学科的命题。
核心素养是综合性的素养，需要学生在不同学科中进行综合运用。
因此，在命题时可以设置一些跨学科的综合题目，涉及多方面的知识和能力。
这样既能考查学生的综合能力，又能促进不同学科之间的相互渗透和综合发展。
其次，要注重实际问题的命题。
学生的学习和发展需要与现实生活相结合，因此在命题中可以设置一些贴近学生实际生活的问题，让他们通过解题来发展自己的核心素养。
例如，可以设置一些关于环境保护、科技发展、社会问题等方面的命题内容，让学生通过实际问题的解决来提升自己的素养水平。
再次，要注重创新和实践的命题。
核心素养的培养需要学生具备创新和实践的能力，因此在命题时可以设置一些需要学生进行创新和实践的内容。
例如，可以设计一些开放性的命题，让学生进行自主探究和实践，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
最后，要注重多样化的命题形式。
学生的学习方式和发展需求各不相同，因此在命题时可以设置多样化的命题形式，满足不同学生的需求。
例如，可以设置选择题、填空题、解答题、实验题等不同形式的命题内容，让学生在不同形式的题目中全面发展自己的核心素养。
指向核心素养的表现性评价
指向核心素养的表现性评价导言：随着社会的快速发展，人才培养已经成为教育领域中的热门话题。
在过去相当长的一段时间里，教育更加注重知识的传授和积累，而忽视了学生的核心素养的培养。
然而，现代社会对人才的需求已经发生了巨大的变化，知识的传授已经远远不足以应对复杂多变的社会需求。
因此，培养学生的核心素养已经成为现代教育的重要任务之一。
为了更好地了解学生的核心素养的发展情况，学校和教育机构开始采用表现性评价方法来评估学生的核心素养。
一、核心素养的概念核心素养是指学生应具备的与生活、学习和工作息息相关的基本素质和能力。
它包括但不限于批判性思维、创造力、合作能力、沟通能力、跨学科学习、信息素养、持续学习等方面的能力。
学生通过培养核心素养可以更好地适应复杂多变的社会环境，在未来的生活和工作中更加成功。
二、表现性评价的概念表现性评价是指通过观察、记录和分析学生在学习和实践过程中的表现来评价学生的学习成果和核心素养发展。
它相对于传统的笔试和口试评价方法，更加注重学生的综合能力和实际应用能力，更贴近真实情境和实际需求。
三、表现性评价的优势1. 真实性和客观性：表现性评价更关注学生在实际情境中的表现，评价结果更加真实可靠，更贴近学生的实际能力。
2. 多样性和灵活性：表现性评价方法可以根据不同的学科和领域特点进行设计和调整，更能反映学生在各个方面的能力和素养。
3. 个性化和差异化：通过表现性评价，可以更好地发现和关注学生个体的特长和优势，有利于培养学生的个性发展和自主学习能力。
4. 反馈和改进：表现性评价不仅仅是对学生的一次评估，更加注重评价结果的反馈和引导。
通过反馈，学生可以得知自己的不足，并且对进一步提升有明确的指导。
四、表现性评价的应用在实际教学中，表现性评价可以应用于各个学科和领域，从而对学生的核心素养的发展进行评价。
1. 语言表达能力评价：通过学生的口头表达和书面表达能力来评价学生的语言运用能力和沟通能力。
可以通过学生的演讲、辩论、作文等形式来展示学生的表达能力。
指向核心素养的命题策略
指向核心素养的命题策略随着21世纪教育的变革，学校教育已经逐渐从传统的知识传授转变为培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习和生活中所需具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、合作精神、信息素养等。
针对核心素养的命题策略变得尤为重要。
本文将探讨如何制定指向核心素养的命题策略，并且提供一些实用的建议。
制定指向核心素养的命题策略需要从教育的本质出发。
教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力和素养。
命题工作要从培养学生的核心素养出发，明确考查的目标和要求。
对于批判性思维的考查，可以设计一些需要分析、评价和解决问题的命题；对于创新能力的考查，可以设计一些需要学生发挥想象力和创造力的命题；对于合作精神的考查，可以设计一些需要学生团队合作的命题；对于信息素养的考查，可以设计一些需要学生查找、筛选和利用信息的命题。
通过这样的命题策略，可以有效地促进学生核心素养的培养和发展。
制定指向核心素养的命题策略需要依据不同年级和不同学科的特点进行具体安排。
不同年级的学生具有不同的认知水平和学习需求，命题工作需要根据学生的特点进行有针对性的设计。
在小学阶段可以通过寓教于乐的方式培养学生的团队合作和创新能力；在中学阶段可以通过探究性学习和项目式教学来培养学生的批判性思维和信息素养；在高中阶段可以通过多元化的评价方式来培养学生的合作精神和创新能力。
不同学科的特点也需要考虑到，在语文、数学、科学等学科的考查中，可以通过不同领域的知识和技能来培养学生的核心素养。
制定指向核心素养的命题策略需要充分考虑学生的实际情况和需求。
学生的学习兴趣、学习能力和学习习惯都会影响他们的学习效果和素养培养。
命题工作需要充分考虑学生的实际情况和需求，设计符合学生认知水平和学习方式的命题。
在命题的难易度上要根据学生的实际情况进行合理安排，不能过于简单或过于困难；在命题的形式上要注重多样化，吸引学生的兴趣和激发学习欲望；在命题的内容上要贴近学生的生活和学习实际，增强学习的针对性和实效性。
指向“核心素养”的文本解读
指向“核心素养”的文本解读核心素养是指个体在学习、工作和生活中所需的基本素质和能力，是构建现代化国家和社会的重要基础。
核心素养包括了多方面的能力和素质，包括但不限于批判性思维、创造力、沟通能力、合作精神、解决问题的能力、信息素养、情感管理能力、道德品质等。
这些素质和能力对于个体的成长发展和社会的稳定繁荣至关重要。
核心素养强调批判性思维和创造力。
批判性思维是指个体在面对问题和挑战时能够进行理性分析和判断，不盲从不盲信，善于质疑和思考。
创造力是指个体在面对问题和挑战时能够想出新的解决方案或者提出新的观点和想法。
批判性思维和创造力是推动社会进步和个人成长的重要动力，也是核心素养的重要组成部分。
核心素养强调沟通能力和合作精神。
沟通能力是指个体在与他人交流和互动时能够清晰表达自己的观点和想法，并且理解他人的意图和要求。
合作精神是指个体在与他人合作时能够尊重他人、倾听他人、协调他人的意见和行动，达成共识并实现共同目标。
沟通能力和合作精神是维护社会和谐和促进团队协作的重要因素，也是核心素养的重要组成部分。
核心素养强调解决问题的能力和信息素养。
解决问题的能力是指个体在面对困难和挑战时能够找出切实可行的解决方案，克服困难并实现目标。
信息素养是指个体能够熟练运用信息技术和信息资源，获取、评价和有效利用信息。
解决问题的能力和信息素养是个体在学习和工作中必不可少的能力，也是核心素养的重要组成部分。
核心素养强调情感管理能力和道德品质。
情感管理能力是指个体能够理解和控制自己的情绪，在面对挫折和困难时能够保持乐观和积极的心态。
道德品质是指个体能够恪守道德准则，尊重他人，诚实守信，有责任感和使命感。
情感管理能力和道德品质是个体在生活中保持健康心态和良好行为的重要保障，也是核心素养的重要组成部分。
核心素养是现代社会和个体生活发展所必需的基本素质和能力的集合体，是社会和个体发展的重要基础。
强调培养和提升核心素养，有助于促进个体全面发展、建设和谐社会。
指向核心素养的表现性评价
指向核心素养的表现性评价一、本文概述随着教育改革的不断深化，核心素养已成为教育领域的重要议题。
指向核心素养的表现性评价作为一种新兴的评价方式，旨在评估学生在特定情境下运用所学知识和技能解决实际问题的能力，从而更好地反映学生的综合素质。
本文将对指向核心素养的表现性评价进行深入探讨，旨在帮助教育者理解其核心理念、实施步骤和优势，为教育教学实践提供有益参考。
本文将阐述核心素养的内涵及其在教育中的重要地位，为后续的讨论奠定基础。
将详细介绍指向核心素养的表现性评价的概念、特点及其与传统评价方式的区别。
接着，通过具体案例，分析如何设计和实施指向核心素养的表现性评价，以及评价过程中需要注意的问题。
将探讨指向核心素养的表现性评价在促进学生全面发展、提高教育质量等方面的积极作用，并展望其未来的发展趋势。
二、核心素养的框架与内涵核心素养是指学生在接受基础教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这一框架的构建，不仅关注学生在知识、技能上的掌握，更重视他们在情感、态度和价值观方面的发展。
基础学习能力：包括阅读、写作、数学和科学等基本学科能力，这些是学生学习其他学科和终身学习的基石。
创新与实践能力：强调学生的批判性思维、问题解决能力和创新精神，鼓励他们将所学知识应用于实际，解决真实问题。
信息素养：在信息化社会中，信息素养已成为每个人必备的能力，包括信息获取、处理、评价和传递的能力。
人际交往与合作能力：培养学生的沟通能力、团队合作能力和领导力，以适应未来社会的多元化需求。
跨文化理解与尊重：在全球化的背景下，培养学生的国际视野和跨文化交流能力，尊重多元文化。
道德品质与社会责任：强化学生的道德观念，培养他们的社会责任感和公民意识。
核心素养的内涵丰富而深刻，它不仅关注学生的知识掌握程度，更重视他们的全面发展。
通过培养这些核心素养，我们旨在为学生打造一个坚实的知识基础，培养他们解决问题的能力，使他们具备适应未来社会的能力。
指向核心素养的命题策略
指向核心素养的命题策略在构建指向核心素养的命题策略中，我们首先要理解什么是核心素养。
核心素养代表了一个人在不同领域中所需要具备的基本能力和素质，可以帮助他们成为全面发展和有竞争力的个体。
在命题策略中，我们需要充分考虑以下几个方面，以指向核心素养：1. 多样性和包容性：核心素养的概念跨越了不同的学科和领域，因此命题需要具有多样性和包容性，尽可能包含不同学科中的核心素养要求，避免偏重某一个学科或领域，以促进学生的全面发展。
2. 融入现实生活：核心素养的目标是培养学生在实际生活中应用所学知识和技能的能力。
命题策略应该与学生的日常生活和实际场景相关，包含与社会、科技、环境等领域相关的问题和案例，引导学生将所学应用于实际问题的解决中。
3. 跨学科和综合性：核心素养涉及到不同学科和领域的知识和技能，因此命题要求应该具有跨学科性和综合性。
可以设计题目将学科知识与社会问题相结合，引导学生思考解决方案时综合运用各学科的知识和技能。
4. 提高思维和创新能力：核心素养包括了批判性思维、创新能力和问题解决能力等方面的要求。
命题策略应该注重培养学生的思维能力和创新能力，设计启发性的问题，要求学生进行分析、推理、判断和创造性思考，从而提高他们的核心素养。
5. 强调实践和实践能力：核心素养的培养需要学生具备实践能力，能够将所学应用到实际生活中。
命题策略应该注重实践能力的培养，设计涉及实践操作、实验设计、实际调研等方面的问题，引导学生进行实际操作和实践活动，提高他们的实践能力。
构建指向核心素养的命题策略需要考虑多个方面的因素，包括多样性和包容性、融入现实生活、跨学科和综合性、提高思维和创新能力以及强调实践和实践能力等。
通过合理设计命题策略，我们可以有效地培养学生的核心素养，提高他们在不同领域中的能力和素质，使他们成为全面发展和有竞争力的个体。
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二、教师角色的变革
2012年3月举行的第二次国际教师大会的主要议题是“当代的教师和过去相 比有什么不同？”。
1. 过去关注的中心在于教师如何传递现有的知识，而现在更加强调对学 生个性化的指导以及通过不断的自我研修回应当下学生提出的新问题与新挑战。
2. 过去教师需要做的就是将以前说过的内容一遍又一遍的教给学生，现 在受到新技术和新方法的挑战，需要教师利用先进的信息技术手段构建教学内 容和教学方式，同时要因材施教，包容学生的多样化。
11.常见的标准标志有： a:纯羊毛标志。 b:正字标志。 c:纯鲜奶标志。 d:优良冷冻食品标志。 e:安全玩具标志。 f:纯棉标志。
12.商品标志：根据”商品标示法“的规定，凡是有包装的食品上面都必
需有标示，标示的内容有： a:商品名称。 b:内容物的成份、重量、容量或数量。 c:食品添加物及其重量。 d:制造厂名和地址。 e:制造日期及保存期限。
2014年3月，在教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立 德树人根本任务的意见》中，首次出现了“核心素养”的概念。 不同于一般意义的“素养”，“核心素养”指学生应具备的适应 终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。这一概念写 进国家文件中，成为深化新一轮课程改革的方向。
核心素养包含六个方面的含义：1.核心素养是所有学生应具有的最关 键、最必要的基础素养；2.核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 ；3.核心素养可以通过接受教育形成和发展；4.核心素养具有发展连续 性和阶段性；5.核心素养兼具个人价值和社会价值；6.学生发展核心素 养是一个体系，其作用具有整合性。
“核心素养”的提出具有着重要的意义：1.彰显育人价值；2.引 领课程教学； 3.转变教师观念；4.促进学科整合； 5.完善质量标准
生活技能和职业 规划技能
学习和创新技能
传统学科和针对二十一 世纪技能的课程专题
学生学习及 其评估
课程开发与教师教学 教师专业发展 学习环境构建
信息素养、媒体素养和 技术素养
为了说明核心素养取向的教学设计理念，下面
以台湾的“超级市场之旅”的教学设计为例。
（一）前言 随着社会的演变，消费者和生产者的距离愈来愈远，现今的学生普遍对于日常生活
所需的物质非常陌生，譬如：学生常常分辨不出什么是菠菜，什么是油菜，什么是甘蓝 菜，甚至于不曾到传统市场或超级市场去独立完成一项购买活动。
放射线等，称为”加工方法“。经由这些方法处理的食物就叫做”加工食品“。
加工食品除了可达成保存食物的目的之外，还能够增进食物的口味变化，使我们
更能享受食物的美味。
7.选购加工食品需注意的事项：
见国中家政第二册第四章pp.41-42。
8.物品购买的要则： a:计划购买。 b:选择优良的商店。 c:查看商品。 d:付款。 e:索取统一发票。
国中家政课程有鉴于此，在内容安排上希望能培养学生处理现代生活的知识与技能， 使学生在现在能妥善安排自己的生活，毕业进入社会之后，能适应社会环境，创造属于 自己的美好未来！
在国中家政第一册的课程中包括有第六章 物品的购买：商店、商品的选择，购物要 则。第二册课程中则包括了第一章 食物的分类与简介。第三章 食物的选购与储存。第 四章 加工的食品。这些章节都与食物的选购有关，因此本单元设计将这些单元抽出， 配合实际的参观活动，组成了“超级市场之旅”。
（二）学习目标
1.了解超级市场的意义及功能。
9.了解物品购买的要则。
2.能说出超级市场所贩卖的物品种类。 10.了解选择商品应注意的事项。
3.了解食物的五大分类。
11.能说出选购商品的原则。
4.能说出几种常见食物的名称。
12.认识一些常见的标准标志。
5.了解选择食物的原则。
13.能说出什么是商品标示。
应注重从形式的思维向实质思维的转变。思维是产生于实际问题的解决之中的，要经历五
个思维步骤。 设计的基本理念是，要让学生走进真实的世界，走出形式思维的教学，要在
实质思维的训练上下功夫-- 思维五步法 第一步，要提供真实的经验情境； 第二步，引导学生在真实情境中产生问题； 第三步，通过思维活动搜集材料，提出解决问题各种设想； 第四步，推断和验证哪个设想最能有效解决问题， 第五步，用行动检验假设。 与思维五步相应，最好的老师往往不急于把知识塞给学生，而是联系学生的生活场景和
5.各类食物选购与储藏的注意事项：见国中家政第二册第三章pp:28-31
6.加工食品的意义：我们所摄取的食物，不论是动物性或植物性的，都有一定的
收获季节和储存期限，往往超过了储存期限，食物就会很快得开始变质败坏，人
们为了在任何时候都能吃到想吃的食物，就想出很多方法来处理食物，延长保存
期限。这些方法包括加热、冷冻、干燥、腌制、发酵、装罐、加入防腐剂、利用
2.变通活动 a.参观连锁商店。 b.实际运行一次购买活动。 c.搜集各种商店的广告。 d.实际到商店中调查食品价格。 e.进行一项商品品质调查。
（七）学习评鉴 1.由上课中学生的讨论情形了解其是否建立了正确的观念。 2.由作业”庆生会所需之购买计划“中可了解学生是否将课程内容充分吸收。 3.由往后对学生日常生活的观察，可了解学生是否将课程内容应用在日常生活 中。 （八）参考资料 1.国中家政课本及教师手册第一，二册。 2.叶霞翟（民72），新家政学，台北；华欣文化。 3.各相关资料。 注：本单元系由师大家政教育研究所王以燕同学所设计。
6.能说出各类食物选购与储存的注意事项。14.能说出商品标示应包括哪些项目。
7.能说出什么是加工食品。
15.知道如何进行一项购买活动的设计。
8.能说出选购加工食品应注意的事项。 16.能实际按照计划进行采买活动。
（三）学习前准备 1.阅读有关资料。 2.联络超级市场的管理单位，确定两次参观的时间及相关事项。 3.制作幻灯片“常见的食物”。 4.搜集各种食物的包装袋。 5.搜集各种印有标准标志的标签、条码、商品包装。 6.阅读卫生单位有关加工食品的各项规定。 7.阅读“商品标示法”。 8.制作本单元有关教学所需之投影片及图片等。 9.准备需要的投影机，幻灯机等器材。
（四）学前评鉴 1.有没有去过超级市场？ 2.是否在超级市场买过东西？ 3.知不知道超级市场里卖什么东西？ 4.知不知道怎么选购东西？
（五）教学内容
1.超级市场是第二次世界大战后新兴的商店，它将所有在日常生活中需要的
商品，都集中在一起，所有需要处理的食品都事先经过屠宰、分割、包装、
冷冻等过程，清洁卫生，采购者只需自行择取架上的商品，然后到柜台结算
我们需要怎样的教学变革？
引言：这些年来我们一直在不断地探索和研讨课堂教学的变革，然而， 我们又常常发现在日常教学中，老师该怎么教还是怎么教？古德莱德提醒我 们 “实践工作者对执行别人的课程改革有什么要求不很明确。这些改革充 其量不过是部分的得到实施，实践工作者在力图把改革扭曲成他们熟悉的工 作方法时，常常使改革的新颖特征黯然失色（《课堂门后的观察》，1972）”
杜威区分了三种水平的课堂教学：
1.最不好的一种是把每堂课看做一堂独立的课，不要求学生去寻找这堂课与同一学科不
同的课、以及不同学科之间有什么联系，只是利用上一节课所学到的知识来理解现在这节
课的内容；2.第二种水平的课，老师在组织教学时往往不会只考虑这节课的内容，而是从
更大的知识单元，更长的时间单位来通盘考虑，在教学中也能注意触类旁通。3.最好的课；
这说明一线的老师对深化课程改革在教学信念上还没有真正的改变，也 说明由于应试教育压力的所迫，新的教学方式的育人价值并没有为老师所真 正认同，另一方面教师的专业能力也有待进一步提高。要学应会研究和关注 课程水平、区别教学、教师期望、同伴影响、教学策略和教学风格等要素， 最终是要形成新的课堂与教学文化，让学生生动活泼地、主动地得到发展。
总价付钱，非常方便。
2.超级市场贩卖的商品有： a:新鲜食物：鹅、鸭、鱼、肉、蔬菜、水果等。 b:零食饮料：饼干、蜜饯、汽水、鲜奶等。 c:冷冻食品：冷冻水饺、蔬菜、冰淇淋等。 d:罐装食品：各式罐头、保久乳、八宝粥等。 e:调味料：盐、糖、酱油、沙拉油、沙茶酱等。 f:干燥食品：泡面、干面条、粉丝、牛肉干等。 g:日常用品：卫生纸、洗衣粉、清洁剂及用具、毛巾等。 h:容器：锅、碗、杯、盘、罐、壶等。 j:其他：玩具、寝具、化妆品等。
生活经验，引发学生的兴趣，让他们带着疑问来学习和探究。值得我们重视的是提出解决 问题的假设就是运用已有知识进行创造性思维活动的过程，也是一个尝试错误的学习过程。 老师一定控制提供现成答案的冲动，否则学生不仅学不到什么，还体验不到思维的快乐， 因此杜威认为在这样的课上，学生思维的动力（好奇心和解决问题的需要）、思维的态度 （虚心、专心和责任心）和思维方法的培养同样重要！
3.食物的五大基本分类： a:五谷及淀粉质根茎类。 b:肉、鱼、豆、蛋及奶类。 c:蔬菜类。 d:水果类。 e:油脂类。
4.选择食物的原则： a:符合营养需要。 b:选购各种不同食物并且经常变换。 c:注意食物的处理方式对营养素含量的影响。 d:注意食物的卫生与安全。 e:配合家庭预算。 f:配合时令。 g:配合家人喜好。 h:其他。
9.选择商店的原则： a:信用良好的商店。 b:不二价的商店。 c:按照不同的物品性质在不同的零售商店购买。
10.选择商品的原则： a:标明商标及制造厂商的商品。 b:标明品质、成份及数量的商品。 c:有标准标志的商品。 d:标明用途、用法或注意事项的商品。 e:附有保证书，且有售后服务的商品。 f:注意食品的新鲜度。 g:价格合理。
13.购买活动的计划： a:确定活动的种类及目的。 b:确定活动经费。 c:拟定需要物品的清单。 d:确定购买的时间、地点。 e:按照计划购买。
（六）学习活动
1.基本活动 第一周：参观超级市场。（不限制学生如何参观，仅要求学生不离开超市，不 破坏物品，不在超市内追逐打闹） 第二周：分组讨论”什么是超级市场，超级市场买些什么东西？“利用幻灯片” 常见的食物“介绍几种常见食物的名称。 第三周：了解五大食物分类之后，分组分析某份食谱的食物归类，自由发表自 己所知道的食物选购与储存方法。 第四周：利用实物介绍”加工食品“。 第五周：分组讨论”商品购买要则“，各组分别观察搜集到的商品包装，检讨 其标示是否有缺点。 第六周：了解购买活动计划的方法之后，参与讨论”园游会摊位所需之购买“。 第七周：再次参观超级市场，并实际完成作业”庆生会所需之购买计划“。