小学生班级自主管理案例分析
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小学生班级自主管理案例分析
民小刘春花
【案例】
那是刚接四年级这班不久,我去隔壁班听课了,安排学生自习。我刚走不久,教室就热闹起来了,吵得没法做作业。班长扯开喉咙喊:“安静!”但一点儿效果都没有。几分钟过去了,班长可能见自己说话没有什么效果也就懒得管了,这时,教室已吵得不可开交,有的同学在扔粉笔,把可怜的粉笔踩成粉碎。而有几个同学吃起零食。班干部们有些无奈了……
[分析]
小学生优良的行为规范和道德素养的形成,需要一个较长的过程,不可能一蹴而就,更不可操之过急。小学生自我概念的发展源泉应从他们与周围人的相互交往中摸索,以自我管理的形式,对自己在校期间的行为规范进行严格的要求,可有效地培养他们的行为习惯,使之成为符合当代激烈竞争的社会要求的一员。
1994年,江泽民同志就为“雏鹰行动”题词:“自学、自理、自护、自强、自律,做社会主义事业的合格建设者和接班人。”勉励中小学生学会生存,自理自律;学会服务,乐于助人;学会创造,追求真理。其核心是培养学生的自主意识和自我管理能力。
我班学生独立自主意识较弱,对外界事物的判断力不强,自律能力弱,抗挫折能力差。同时,学校领导和班主任一心一意抓学习,在班级管理中采取简单、强制的办法,使学生在自我管理方面的主体
性素质得不到发展。因此,根据小学生的年龄特点和心理发展规律,采取有效的自我管理方法,形成“管是为了不管”的良好风气,已迫在眉睫。
[对策]
1、摸清班级特点
自这次听课后,我就努力将自己尽快融入班级这个集体中,寻找闪光点。如本班学生乖巧,尊重老师,上课纪律好等,同时发现不足之处:课间、午读活动单一,有一定危险性,综合能力及素质有待提高。因此,在管理这个班级午读、自习时我常通过许多激励的方式调动学生们的学习自觉性,提高他们对班集体的热爱,同时增强小组的合作意识,培养他们的集体荣誉感。
2、摆正学生位置
“学生是活动的主体”,一点不错,学生好比一个铁盒子,不是要你去一拳砸扁它,而是要你细细地去找到那把对号的钥匙,去开启他们的心扉。其实,谁都想成为好学生,他们对老师充满了尊敬和依赖,只不过因为智力的差异和自制力水平的不同,导致良莠不齐。我常在摸清学生的特点后,放宽自己的心态,要求每个学生有明确的奋斗目标,在目标定位时,不要过高,也不能过低。在严格要求的同时,尽量多鼓励他们,多表扬他们,并尽可能多地让学生受到赞扬,让他们感受到成功、感受到学习的乐趣,形成良性循环。如有一位学生好打架,批评了几次都不管用,我就转换方法,让他去找好事做,比如帮值日的同学扫扫地,捡捡地上的纸呀等等,每次班队会时,我都对他
的点滴进步给予表扬。这一下子,他也没时间打架了,经常找好事做;我再在班上一表扬,同学们一羡慕,他就天天乐滋滋地像换了一个人。
3、大力培养“小班主任”
一个优秀的集体面貌如何,很大程度上是由小干部决定的。小干部有着“以点带面”和“以面带面”的作用,我称他们是“小班主任”。所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍,班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。我通过让学生自荐、互荐,候选人登台演说,学生民主选举的方式,选出新一届班队干部,定时召开班队干部会议,明确职责,精心培养,发挥他们的核心作用。我还做到:其一,要大力表扬“小班主任”优点,宣传他们的先进事迹,帮助他们树立威信;其二,在鼓励“小班主任”大胆工作,指点他们工作方法的同时,要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步,在纪律上以身作则,力求从各方面给全班起到模范带头作用,亦即“以点带面”;其三,培养“小班主任”团结协作的精神,要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论,带动整个班级开展批评与自我批评,形成集体的组织性、纪律性和进取心,亦即“以面带面”。
4、实施“自我管理”
良好的常规是进行正常的学习和生活的保障。我针对学生荣誉感不强、纪律差的特点,从《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求入手,开展了“把班级还给学生,让学生学会自我管理”的课题研究,规定了一日常规、队活动常规等,通过“值勤学生管理——班队干部管理班集体——全员参与自我管理”三个阶段,实施班队干部轮
流值日制,引导学生采取积极主动的行为去参与管理,使学生的思想品德、行为规范、组织纪律、服务意识、活动态度和劳动观念、习惯、能力明显好转。最终目标是实现人人自我管理,使每个学生具有自我约束力,保证整个队集体随时表现出“活而不乱,严而不死”的良好风貌。如我班制订了班级活动计划和自我管理目标,从学习、纪律、卫生到扫帚的排放,都要求他们自主管理;还要求每个学生合理安排一天的学习生活,并能在自我管理中及时调整目标。目标明确后,可以在某一两项活动中试行自我管理。如黑板报的刊出,小辅导员负责组成的板报组,每两周刊出一期,各组自己编排、组稿、抄写、画画,评定等级,参与优秀小组评比。另外,主题队会、学习园地、科技小报等都实行自我管理,不仅丰富了学生的校园生活,也提高了学生的自我组织管理等能力。
当然,在实施自我管理时,要遵循小学生的心理发展规律。小学生年纪小,不易自我调节;同时,两性间自我意识的差异,决定了自我管理的规律、方法较难掌握。因此,在自我管理中,应加强心理健康教育。其次,要防止几种不良倾向:一是放任自流,使学校、班级处于无序状态;二是脱离常规,乱搞一套;三是防止“小校长”、“小班主任”在自我管理中滋长骄傲情绪。
总之,切实加强小学生自我管理能力的培养,落实措施,正确引导,坚持不懈,就会产生积极的效果,小学生的全面素质会得到真正的提高,从而也能够为国家提供更多的德才兼备的建设人才。